2014年在职教育硕士全国联考教育学考点归纳
教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》重点及高频考点归纳(汇总版)
教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》重点及考点归纳(汇总版)说明：本文档为教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》复习重点、章节习题集及高频考点归纳(小抄版)，内容详实希望对广大考生有所帮助。
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
教资第一节第二节考点总结
教资考试知识点笔记第一章教学基础第一节教育学基础知识1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
孟子曰：“得天下英才教育之。
”译：“教育”指教诲，培育。
许慎——《说文解字》“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
”2.（1）教育的定义：广泛的教育泛指一切有目的地增加人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动包括家庭教育、社会教育、学校教育。
(2)广泛的教育重点在于无组织、零散的，也可能是有组织、系统的。
(3)做题关键词“凡是”(4)例子：公益广告，“听君一席话，胜读十年书”(5)狭义的教育：主要是指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
（教育是专门培养人的活动）(6)简而言之，狭义的教育与广义的教育区别在于计划性。
3.教育三要素：（1）教育者：主体为老师（2）受教育者：主体为学生（3）教育影响:内容和手段(中介和桥梁)4.“三位一体”“一切三结合”——家庭教育、社会教育、学校教育。
5.教育质的规定性表现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育使人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动6.教育的社会属性（1）永恒性：人类社会（2）历史性：不同的阶段不同任务、内容等（3）相对独立性：质的规定性，历史继承性，不平衡性（教育发展速度比政治V超前一点点是最理想的速度）7.神话起源说——宗教——认为“神创造教育”——关于教育起源最古老的观点8.生物起源说——利托尔诺、沛西·能、桑代克——认为人类教育起源于各类动物生存本能活动——关于教育起源最早的正式学说9.心理起源说——孟禄——儿童无意识模仿——忽略了社会性注：生物起源说与心理起源说都否定了教育的“社会性”“目的性”，“社会性”指的是人与人之间交往的性质。
10.劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫——认为教育起源于劳动——是马克思认同的学说。
教师公招考试教育公共基础考点归纳2
教育公共基础教育学核心考点归纳20、教育学简史【注意】①英国培根——科学归纳法第一人，近代实验科学的鼻祖，首次提出教育学独立。
②捷克教育家，夸美纽斯——教育学之父，教育史上的哥白尼，1632年写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。
首次提出班级授课制（班级授课制兴起于17世纪的乌克兰）。
“泛智教育”——“把广泛的知识传授给普通的人”，“把一切知识传授给一切人”，“一切知识都从感官的知觉开始的”。
③康德——最早在大学里作为一门学科讲授。
④裴斯泰洛奇——慈爱的儿童之父，形式教育之父。
⑤赫尔巴特——现代教育学之父，科学教育学之父，传统教育之父。
《普通教育学》标志着教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生。
教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认任何无教育的教学”传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心四段教学法：清楚、联想、系统、方法⑥杜威——实用主义哲学之父三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心五步教学法⑦洛克——《教育漫画》⑧卢梭——《爱弥儿》提倡自然主义教育思想【注意】《教育学》培根首提出，纽斯来实现，巴特进一步规范。
教育学发展历程（1）萌芽阶段特征：经验和习俗水平，没有形成系统的理性认识标志：柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》《学记》是《礼记》中的一篇，写于战国晚期（先秦）。
是中国古代最早，也是世界最早的成体系的第一本教育学专著。
作者是孟子的学生乐正克。
【注意】●孔子《论语》①因材施教的基本方法是启发诱导。
②孔子常用讨论法启发学生思维。
③孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准。
④教学纲领是“博学以文，约之以礼”⑤教学基本科目是：诗、书、礼、乐、艺、春秋●道家—老子、庄子—“道法自然”回归自然，复归人的本性●苏格拉底——“产婆术”讽刺、定义、助产（强调启发诱导）柏拉图——《理想国》“寓学习于游戏”的最早提出者。
亚里士多德——历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
教育公共基础考点归纳一
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教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 教育的功能： 对象——个体发展功能和社会发展功能 方向——正向功能与负向功能 呈现形式——显性功能和隐性功能 教育的发展历程： 古代中国 学校教育始于奴隶社会，在我国出现在夏代。我国奴隶社 会的教育目的是培养大小奴隶主，教育内容是六艺——礼、 乐、射、御、书、数。 我国封建社会的学校教育大体分为官学和私学、书院三种。 春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，儒、墨两家私学成 为当时的显学。 我国封建社会官学具有明显的等级性，教育内容独尊儒学。 我国封建社会的教育目的是学而优则仕，教育与生产劳动 相脱离。教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中 庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、 春秋)。其贯穿了儒家思想。
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马克思主义教育学阶段 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为 基础最早探讨教育学问题的著作。 我国第一部以马克思主义观点来阐述教育问题的作者是杨贤 江——《新教育大纲》 前苏联教育家凯洛夫——《教育学》 重视智育。提出了课的 类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完 整的体系。 现代教育理论的发展阶段 提出结构教育理论和发现法的教育家是布鲁纳——《教育过 程》 赞科夫的《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学 原则，并提出使所有学生包括差生都得到发展的教学原则； 还提出了“让一切男女儿童都受教育”。 瓦· 根舍因的范例方式教学理论 朗格朗——《终身教育引论》 苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》“和谐教育思想”， 提出“没有自我教育就没有真正的教育”“自我教育需要有 非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上 进心”等思想。
中学教育知识与能力考点归纳完整版
1.1教育与教育学第一节教育与教育学一、教育的发展(一)教育的含义教育有广义和狭义之分。
所谓广义的教育，是指凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。
所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育总是通过一定的形式进行的。
教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容(或教材)向受教育者进行教育。
具体来说，有四种形式。
第一种是学校教育。
它是在固定的场所有目的、按计划进行的，或面向班级整体施教，或进行小组个别施教。
第二种是通过各种知识媒介(如图书、报刊、电影、广播、电视、函授教材等)，使受教育者获得知识和受到教育的活动。
第三种是通过人与人之间的联系培养人的活动。
它既不在学校中进行，又不系统讲授，也不提供学习内容，而是在工作与生活现场通过示范、模仿、交往、接触、传递信息和经验等方式进行思想上和文化上的影响。
第四种是自我教育。
这是指受教育者为了提高自己的知识和思想，发展智力和才能，形成一定的个性品质而进行的自觉的、有目的的自我控制的活动。
(二)教育的构成要素及其关系教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
1．教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。
教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。
自学考试备考复习资料：教育学《第十章 德育》知识点重点考点归纳整理汇总
第十章德育第一节德育的概述德育：即道德教育。
学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范。
（一）中国德育的历史发展《学记》说：“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育。
讲求孝道，效忠国家。
四、德育的功能：1.能满足学生的道德需要2.启发学生的道德觉醒3.规范学生的道德实践4.引导学生的道德成长5.培养学生的健全人格6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向。
一种倾向是忽视德育的作用。
另一种倾向是认为学校德育无所不能。
德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对。
五、德育的任务和内容（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律:始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：1.前道德阶段（0～2岁）2.他律道德阶段（2～8岁）3.自律道德阶段（8～12岁） 3.公正阶段（12岁以后）科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平：1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平六个阶段：1.以惩罚和服从为定向2.以工具性相对主义为定向3.以“好孩子”为定向4.以维护权威和秩序为定向5.以社会契约和个人权利为定向6.以普遍的伦理为定向（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感。
学前教育学考点
学前教育学考点学前教育学考点归纳第一章学前教育的历史发展及价值第一节教育和学前教育一、教育（一）教育的界定1、教育是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动（培养人的活动）。
2、《教育大辞典》对教育界定：传递社会生活经验并培养人的社会活动。
3、广义教育：影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
4、狭义教育（学校教育）：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
（二）教育的主要功能1、教育具有促进个体适应和成长的功能。
2、教育具有促进社会发展的功能。
（经济、政治、文化）3、教育具有选择功能。
二、学前教育（一）学前教育的界定1、学前教育也是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。
2、学前教育具有教育性和福利性双重性质。
3、广义的学前教育：一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等。
狭义学前教育指机构教育（托儿所、幼儿园）（二）种类特点和功能1、家庭教育特征：（1）时间上的首施性和延续性。
（2）方式、方法上的个别性和多样性。
（3）生活性（4）目标上的随意性和差异性。
2、社会教育：3、机构教育第二节学前教育理论的形成及发展一、学前教育学（一）学前教育学的界定1、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
2、学前教育学科分解为学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育活动论。
3、核心问题：教什么和怎么教（二）学前教育学的性质：独立性、应用性和综合性二、学前教育理论的形成及发展：真正成形是19世纪中叶。
（一）学前教育理论的萌芽1、原始社会——社会公育（共育公养）2、孙思邈“外象内感”3、柏拉图《理想国篇》《法律篇》：（1）学前社会公育观（2）学前教育目的观（3）学前教育方式观4、亚里士多德《政治论》提出按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。
自学考试备考复习资料：教育学基础《第十章 学生评价》知识点考点归纳整理汇总
第十章学生评价知识点汇总（一）一、教育评价：指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
★★★（二）学生评价：指根据一定的标准，通过一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
★★★（三）二、学生评价的类型★★★1.诊断性评价、形成性评价、终结性评价（根据学生在教学活动中的不同作用）：（1）诊断性评价：一般是咋教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，中在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为有计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。
一般通过以下途径获取信息a.查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；b.摸底测验；c.必要的学习要素调查表。
（2）形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学生学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正（其过程见下左图）。
（3）终结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验（其过程见下右图）。
（下表对比了上述三种评价方法的异同）2.相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法（根据评价的价值标准不同）：（1）相对评价法：根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象确定形成性学习单元的目标和内容编制形成性测试试卷和平行性测试试卷实施形成性评价反馈中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准对象进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处的位置的一种评价方法。
优：评价的客观性，不易受到、评价者主观标准差异性的影响缺：无法给被评价者以绝对的水平评估，准确地反映学生发展的真实水平；不易满足学生尤其是后进生的上进要求（2）绝对评价法：在评价对象的整体之外，，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。
优：易于使被评价者能了解自己的发展状况，主动学习缺：技术上有一定难度（3）个体内差异评价法：是被以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
浙江教师资格考试《高等教育学》考点归纳：高等学校教育制度
浙江教师资格考试《高等教育学》考点归纳：高等学校教育制度第四章高等学校教育制度
1、目前我国高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，私立系统尚处于逐步形成之中。
高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。
2、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。
学位制度就是国家和高校为保证学校的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育授予一定称号的制度。
现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。
3、教师职务设置的总体原则是“按需设岗，因事高岗”。
4、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
5、教师岗位设置原则?
(1)系统原则(2)整体效应原则(3)最低岗位数量原则(4)动态性原则。
6、我国高等学校实行教师聘任制。
高校教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
7、我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向?
(1)在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力。
(2)充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置。
(3)适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作评价和监督制度。
(4)教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件。
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教育学 名词解释 1.教育：广义地说，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2.学制：学制是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 4.人力资本论：人力资本论的核心是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
5.校园文化：校园文化是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可以细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
6.个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
7.内发论：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定的。
8.外铄论：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
9.环境：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分成自然环境和社会环境。
10.最近发展区：维果斯基研究揭示，教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在机体活动中通过模仿，能够解决这些任务”，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
11.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总得要求。
12.课程目标：课程目标是课程计划中各个学习领域和/或这些领域之下的一些具体科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。
13.教学目标：教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
14.体育：体育是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
15.智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
16.德育：德育是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
17.美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
18.劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
19.师生关系：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。
20.课程：广义的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，狭义的课程特指一门学科。在我国，课程具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。
21.学科课程：学科课程就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限。 22.活动课程：活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
23.综合课程：综合课程是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
24.核心课程：核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。 25.课程计划：课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
26.课程标准：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
27.教科书：教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程考准的具体化。
28.教学：教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
29.教学过程：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
30.教学规律：教学规律，指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
31.探究式学习：是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，其基本特点是：1.以增进学习者的创造才能为主要任务 2.以解决问题为主题 3.学生的自主选择，教学的非主导性 4.对探究性认识过程的关注
32.教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 33.教学策略：教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。
34.合作学习：提倡形成合作学习小组进行探究性学习。 35.教学方法：教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。
36.讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
37.谈话法：谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
38.讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
39.读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。
40.演示法：演示法是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认知的方法。
41.实验法：实验法是学生在教师指导下，运用一定的一起设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探求事物规律，以获得知识和技能的方法。
42.教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
43.班级教学：是根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按照课程表进行教学的组织形式。
44.课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。 45.教学评价：教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
46.诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 47.形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
48.相对性评价：又称常模参照评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
49.绝对性评价：又称为目标参照评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不评定学生之间的差异为目的。
50.学校德育：学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
51.德育目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
52.德育内容：德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。
53.德育过程：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者 道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
54.道德认识：道德认识是人们对社会思想以及是非、善恶美丑的认识、判断和评价。是人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
55.道德情感：道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。 56.道德意志：道德意志是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，排除来自主观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。
57.道德行为：道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现。