基于微型课题模拟过程的高校生物类实验课程教学初探
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用随着教育技术的不断发展，翻转课堂教学模式在教育领域中得到了广泛的应用。
翻转课堂指的是将传统的课堂教学中的知识传授环节转移到课堂之外，让学生自主学习，而将课堂时间利用于讨论、实验和解决问题。
微课和虚拟仿真技术也成为了教学中不可或缺的一部分，它们可以帮助学生更好地理解抽象的概念和现象。
本文将探讨微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的意义生物化学与分子生物学是生命科学中的重要分支，它涉及到生物体内各种生物分子的结构、功能和相互作用，是理解生物系统和生物现象的重要基础。
传统的实验教学往往受到条件、设备和时间等因素的限制，学生很难在实验室中全面地接触和理解各种生物分子的结构和功能，导致他们对生物化学与分子生物学知识的理解存在局限性。
二、微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用1.微课在生物化学与分子生物学实验教学中的应用微课是一种新型的教学资源，它将知识点进行了有效地压缩和提炼，通过图文、动画、音频等形式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆知识点。
在生物化学与分子生物学实验教学中，可以利用微课对一些抽象的生物分子结构和功能进行介绍和解释，帮助学生迅速掌握相关知识。
举例来说，对于生物体内各种生物分子的结构和功能，可以利用微课进行介绍。
蛋白质是生物体内最基本的有机物质之一，它承担着构成生物体和调节生物体代谢的重要功能，而其结构与功能之间的关系是生物化学与分子生物学中的重要课题之一。
通过微课，学生可以以图文、动画的形式了解蛋白质的结构是由氨基酸组成的，以及它在生物体内的各种功能，帮助他们更好地理解蛋白质的重要性和作用机制。
2.虚拟仿真在生物化学与分子生物学实验教学中的应用虚拟仿真技术是一种模拟真实环境、真实过程的技术，它可以通过计算机模拟的方式再现实验过程，使学生在虚拟环境中进行实验操作，从而获得实验数据和实验结果。
高中生物分级教学微课题研究报告
高中生物分级教学微课题研究报告研究背景高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，而采用分级教学方法可以更好地满足学生个性化学习的需求。
本研究旨在探讨高中生物分级教学微课的设计与实施，以提高学生学习效果和兴趣。
研究目的本研究的目的是设计和开发一套高中生物分级教学微课，通过实施该微课提升学生的学习成绩和学科兴趣。
研究方法本研究采用实验研究方法，通过对不同班级的学生进行实验组和对照组的划分，比较两组学生在学习成绩和学科兴趣方面的差异。
实验组将接受分级教学微课的教学，而对照组将接受传统教学方法。
研究步骤1. 设计分级教学微课的教学内容和教学计划。
2. 开发分级教学微课的教学资源，包括教学视频、练习题等。
3. 进行实验组和对照组的划分，并进行学习成绩和学科兴趣的评估。
4. 实施分级教学微课的教学，并记录学生的学习情况。
5. 汇总和分析实验结果，比较两组学生的学习成绩和学科兴趣差异。
6. 对实验结果进行讨论和总结，提出分级教学微课的优化方案。
预期结果预计实验组学生在学习成绩和学科兴趣方面将表现出显著的提高。
分级教学微课将能够根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习支持，从而促进学习效果的提升。
研究意义本研究的结果将对高中生物分级教学微课的设计和实施提供参考，为教师提供一种有效的教学方法。
同时，该研究也有助于促进学生的学习兴趣和学科发展。
结论本研究将通过实验研究的方法，设计和开发一套高中生物分级教学微课，并评估其对学生学习成绩和学科兴趣的影响。
预计该微课能够提高学生的学习效果和兴趣，为高中生物教学提供一种有效的教学方法。
高中生物虚拟实验微课教案
高中生物虚拟实验微课教案
目标：通过本次虚拟实验，学生将能够了解细胞分裂的过程以及不同时期细胞的特点。
教学资源：
- 虚拟实验软件
- 电脑或平板电脑
教学步骤：
1. 引入：介绍细胞分裂的重要性，引起学生对细胞分裂的兴趣。
2. 理论讲解：简要介绍细胞分裂的过程和不同时期细胞的特点，包括有丝分裂和无丝分裂。
3. 虚拟实验操作：让学生打开虚拟实验软件，通过模拟操作来观察细胞分裂的过程。
学生
可以看到细胞在不同时期的特点，比如有相同数量的染色体和细胞器。
4. 实验结果分析：让学生根据虚拟实验的结果，总结细胞分裂的过程和不同时期细胞的特点。
5. 总结：回顾本次实验中学生学到的知识，强调细胞分裂的重要性，并鼓励学生继续深入
学习。
评估：
学生通过参与虚拟实验和回答问题的方式来评估他们对细胞分裂的理解程度。
扩展：
学生可以进一步了解细胞分裂和细胞周期的相关知识，以及相关疾病的发生原因。
反思：
教师可以收集学生对于虚拟实验的反馈，了解学生的学习需求，并根据反馈不断改进教学
方式。
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用一、微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式的特点1. 灵活性强：微课是一种短小精悍的课程内容，学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习。
而虚拟仿真技术则能够模拟真实的实验情景，使学生能够在虚拟环境中进行实验操作，具有很强的灵活性。
2. 个性化学习：微课结合虚拟仿真技术能够实现对学生个性化学习的支持，学生可以根据自己的兴趣和学习需要选择学习内容和学习方式。
3. 提高学习兴趣：微课结合虚拟仿真技术的教学内容生动、直观，能够激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
4. 增强实践能力：虚拟仿真技术使学生能够在虚拟实验环境中进行实验操作，从而增强学生的实践能力。
1. 利用微课进行基础知识讲解在生物化学与分子生物学实验教学中，微课可以用来进行基础知识的讲解。
教师可以录制生物化学与分子生物学相关的微课视频，这些视频可以包括课程的理论知识、实验原理、实验步骤等内容。
学生可以在课前观看这些微课视频，对实验所涉及的基础知识有所了解，为后续的实验操作奠定基础。
通过微课的讲解，学生可以根据各自的学习进度和学习需求自主学习，从而提高学习效率。
2. 利用虚拟仿真进行实验操作在生物化学与分子生物学实验教学中，学生需要进行一系列的实验操作。
实验操作的过程需要有序、准确、规范，而且还需要花费大量的时间和成本。
在这种情况下，虚拟仿真技术的应用就显得尤为重要。
通过虚拟仿真技术，学生可以在虚拟的实验环境中进行实验操作，不仅可以减少实物实验所需的时间和成本，还可以避免实验操作所带来的安全隐患。
通过虚拟仿真技术的应用，学生可以更加安全、简便地进行实验操作，而且可以反复练习，增强实践能力。
3. 结合微课和虚拟仿真进行实验报告撰写在生物化学与分子生物学实验教学中，学生需要根据实验结果撰写实验报告。
通过观看微课视频和进行虚拟实验操作，学生可以收集到丰富的实验数据和材料。
在这种情况下，教师可以结合微课和虚拟仿真技术，引导学生进行实验报告的撰写。
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，传统的生物化学与分子生物学实验教学模式已经无法满足教育需求。
在传统的教学模式下，学生只能在实验室中进行有限数量的实验操作，而且实验成本高昂、设备复杂、受限于时间和空间等因素，无法满足学生对实验操作的深度学习需求。
如何提高生物化学与分子生物学实验教学的效果，成为当前教育领域面临的一个重要问题。
微课和虚拟仿真技术作为新兴的教学手段，为生物化学与分子生物学实验教学带来了新的可能性。
微课可以将教学内容简化成短小精悍的视频，方便学生随时随地进行学习；虚拟仿真技术可以模拟真实的实验环境，让学生在虚拟情境中进行实验操作，提高实践能力。
结合翻转课堂教学模式，将微课和虚拟仿真技术相结合，将教师的指导放在课堂上，让学生在课后进行实验探究，能够有效提高生物化学与分子生物学实验教学效果。
探讨微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述在生物化学与分子生物学实验教学中，传统的教学模式存在着一些问题。
实验设备和材料可能存在限制，学生无法进行大规模的实验操作，导致实际操作经验不足。
实验过程中涉及到一些化学试剂可能对学生的健康造成一定的威胁，存在安全隐患。
实验教学通常需要在实验室内进行，会受到时间、空间等因素的限制，无法满足个性化教学的需求。
传统的实验教学模式重视理论知识的传授，忽略了实践能力的培养，学生缺乏对实验操作方法和技巧的掌握。
针对这些问题，如何有效地改进生物化学与分子生物学实验教学模式，提高学生的实践操作能力和理论知识的整合能力，是当前急需解决的问题。
探索并实践微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用，成为了一个重要的课题。
通过结合微课、虚拟仿真技术以及翻转课堂的教学模式，可以有效地解决传统实验教学中存在的问题，促进学生实践操作能力的培养和理论知识的深化理解，为提高教学效果提供新的思路和方法。
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用【摘要】本文介绍了将虚拟仿真技术和微课相结合的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用。
首先描述了虚拟仿真技术在实验教学中的作用，接着探讨了微课在生物化学与分子生物学教学中的重要性。
然后分析了翻转课堂模式在实验教学中的优势，以及如何设计结合虚拟仿真和微课的教学模式。
最后通过案例分析展示了该教学模式的有效性。
总结了教学模式的优势，并展望了未来在生物化学与分子生物学教学中的发展方向。
这种结合虚拟仿真和微课的翻转课堂教学模式有望提升学生的学习效果和实践能力，为教育教学领域带来创新。
【关键词】虚拟仿真、微课、翻转课堂、生物化学、分子生物学、实验教学、教学模式、教学优势、案例分析、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍生物化学与分子生物学是现代生物科学的重要学科，其实验教学一直是学生们学习过程中的重要环节。
传统的实验教学方式存在着许多问题，比如实验设备昂贵、实验操作难度大、实验时间有限等。
为了解决这些问题，近年来，学界开始探索新的教学模式，其中翻转课堂教学模式备受关注。
翻转课堂教学模式以学生为中心，倡导教师将课堂内外的学习活动进行有效整合，通过预习、课堂探究、课后复习等环节，鼓励学生主动参与学习。
而结合虚拟仿真技术和微课的翻转课堂教学模式，为生物化学与分子生物学实验教学带来了新的可能性。
通过虚拟仿真技术，学生可以在虚拟实验环境中进行实验操作，大大降低了实验成本和实验安全风险。
本文旨在探讨如何将虚拟仿真技术与微课相结合，应用于生物化学与分子生物学实验教学中的翻转课堂教学模式，以期提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解和提高实验技能。
1.2 研究意义生物化学与分子生物学实验教学是生命科学领域的重要组成部分，其教育内容涉及到生物化学与分子生物学的基本原理和实验技术。
随着科技的发展，虚拟仿真技术和微课教学模式的出现为生物化学与分子生物学实验教学带来了全新的可能性。
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中的应用一、微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式的优势微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式可以克服传统实验教学存在的一些问题，比如实验条件受限、实验设备不足等问题，通过虚拟仿真技术，可以使学生在没有实验室条件下进行实验操作，大大拓展了学生的实验学习条件。
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式可以提高课堂教学效率，学生在课前可以通过微课学习相关知识，而且可以多次重复学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在生物化学与分子生物学实验教学中，微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式可以取得很好的效果。
在生物化学实验教学中，学生可以通过虚拟仿真技术进行化学反应实验操作，比如观察酶的作用、生物分子的合成等实验操作。
通过虚拟仿真技术，学生可以进行大量的重复实验，提高实验操作的熟练程度。
而在分子生物学实验教学中，学生可以通过虚拟仿真技术进行基因操作、PCR扩增等实验操作，帮助学生更好地理解分子生物学实验原理和操作技巧。
1. 制作微课：教师可以通过录制视频等形式制作生物化学与分子生物学的微课，包括实验原理、实验操作步骤等内容。
学生可以在课前通过微课进行学习。
2. 虚拟仿真实验：学校可以购买虚拟仿真实验软件，学生可以在电脑上进行虚拟实验操作，进行化学反应、基因操作等实验操作。
3. 课堂讨论和作业：在课堂上，可以组织学生进行讨论，让学生分享虚拟实验的操作体会和结果。
可以布置一定的作业，让学生巩固所学内容。
1. 学生学习情况：可以通过学生学习的成绩和学习情况来评价该教学模式的效果，比如学生对化学反应原理、基因操作等的理解情况。
2. 实验操作能力：可以通过学生的实验操作能力来进行评价，比如实验步骤的熟练程度、实验结果的准确性等。
微课结合虚拟仿真的翻转课堂教学模式在生物化学与分子生物学实验教学中具有很大的应用前景，并且可以取得很好的教学效果。
随着虚拟仿真技术的不断发展，相信这种教学模式的应用将进一步得到推广和完善，为学生的实验学习提供更多可能性。
【省课题结题报告】《基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究》结题报告
福建省基础教育课程教学研究课题结题报告课题名称：基于微课的中学生物学实验课堂教学实践研究课题编号：申报单位：项目负责人：联系电话：通讯地址：电子邮箱：结题日期：报告正文一、课题提出的背景：生物学是一门以实验为基础的自然学科。
现行课程标准对中学生物实验有着明确的学习要求。
实验教学是有利于促进学生的学习及创造力的培养。
但传统的生物实验课堂中，由于教学方式、课时、器材的限制，使得实验教学无法取得较好的成效，主要表现在两个方面：第一，实验教学过程中采取老师先讲实验内容及具体操作步骤，再由学生自己完成实验。
教师讲述、分析得多，花费的时间也多，留给学生思考、讨论及操作实验的时间相对少，导致学生在实验室中思绪混乱、无从下手，部分同学甚至没有完成实验；第二，由于实验器材数量不足，课时有限，实验过程中，不可能让每个学生自始至终地进行实验操作。
因此，大部分学生在听完讲课之后仍不知该如何进行实验，学生的实验能力并没有提高。
基于此，我校生物研究小组尝试将微课程引入初中生物实验教学中，最大限度地提高初中生物实验教学的成效。
第三，教材中设置的课外探究实验，其初衷是为了增强学生的动手操作，训练学生的创新思维，但由于时间问题，多数探究实验学生无法在课外完成，更不用说进行思维的创新训练。
二、课题的界定国内外目前对微课程的研究中，微课程的核心内容是短小精悍的课堂知识点教学视频，围绕该教学知识点的资源单元还包括其他与课堂教学环节类似的配套支持，主要包括知识点框架设计、教学思路阐述、教学素材的收集与安排，可供独立下载的视频中的课件，课后深化学习的练习与测试以及师生互动等等。
微课程是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。
其核心是微视频，时长一般不超过15分钟。
具体来讲，微课在生物实验教学中具有重要的应用价值：第一，教师将生物实验中的讲解与操作过程以微视频的形式展现，让学生课前自主观看微视频。
与传统的看书本上的流程图相比，微视频的直观形象，更容易让学生理解和记忆；第二，在传统的生物实验教学中，一旦在教师讲解过程中有某个环节学生没有听到，或没有听懂，都会影响学生对生物实验的理解，导致实验操作无法正常进行。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于微型课题模拟过程的高校生物类实验课程教学初探 作者：李剑峰 张淑卿 韩宝银 杜建雄 韩晗 来源：《科教导刊》2015年第04期
摘 要 本文初探了在高校生物类实验课程教学中引入微型科研课题的运行思路，面对教学内容和实际科学问题将规模小、周期短、研究方法灵活而低成本的微型科研课题引入实验教学，促使学生以科学思想科学方法和现代实验手段，针对实际科学问题开展微型课题的设计、论证和实施，获得学习、实践和创新能力的提升。让教师经历教学问题的发现、反思和解决的过程，也让学生自发地综合应用专业理论和专业技能解决实际问题，变被动的学习接收为主动探究。通过调查问卷和数据分析探讨了该教学形式及相应课程考核方式被本科生接受和认可的程度，为生物类实验课程的新型开设形式和构建微课题模拟的实验教学过程下的课程考核体系和教学质量评价标准提供了新的思路。
关键词 实验教学 科研课题 课程考核 专业技能 模拟 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.064 College Biology Experimental Course Teaching Based on Micro-topics Simulation Process LI Jianfeng[1][2]， ZHANG Shuqing[1][2]， HAN Baoyin[1]， DU Jianxiong[3]， HAN Han[1]
（[1] Guizhou Normal College， Karst Habitats Institute of Soil and Environment Bioremediation， Guiyang， Guizhou 550018;
[2] College of Grassland Science， Gansu Agricultural University， Lanzhou， Gansu 730070; [3] Guizhou University of Fnance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025） Abstract In this paper， the introduction of micro Preliminary research projects at universities teaching biology experiments run ideas， face teaching content and actual scientific problems of small-scale， short， flexible and cost-effective methods of research projects to introduce micro-teaching， encourage students design， verification and implementation of scientific thinking， scientific methods and modern experimental means to carry out the actual subject of micro scientific issues， get promoted to learn， practice and innovation ability. Let teachers teaching experience problems found in the process of reflection and resolve， but also allow students to spontaneously 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn comprehensive application of professional theory and professional skills to solve practical problems， change from passive to active learning reception to explore. Through questionnaires and data analysis to explore the extent to which teaching methods and assessment methods are appropriate undergraduate courses accepted and recognized for the creation of new forms of experimental biology curriculum courses and building evaluation system and micro teaching experimental teaching subjects under simulated process quality evaluation criteria provide a new way of thinking.
Key words experimental teaching; research projects; course assessment; professional skills; simulation
0 引言 随着新课程改革的深入，研究性学习成为高校探寻能力综合培养的有效的途径。作为实验教学的最高层次，创新性实验的开设比例成为衡量高校实验教学水平的指标之一，其中包括学生参与科研活动型和学生自选研究课题型。①随着新课程改革的深入，研究性学习成为课程改革的热点话题， 成为学校探寻能力综合培养的有效的途径。实验教学是普通本科高校教学内容重要的组成部分，而创新性实验是实验教学的最高层次，其开设比例成为衡量高校实验教学水平的指标之一，其中包括学生参与科研活动型和学生自选研究课题型。由于通常意义上的创新性实验基于一系列科学问题或现象的综合设计，开设周期较长，预设目标较高，对教师，学生和实验设备的要求较高，需要相当的科研和教学条件，因此具有一定难度，在普通地方本科院校中开设的比例有限。②因此，如何在有限时间、有限条件内开展创新性实验就是现有实验教学研究中的难点问题。随着高校教育改革的深入和高校毕业生就业形势的变化，大批高等院校肩负着培养新时期应用型人才的责任。学生在走出校园后只有尽快适应新的工作岗位，具备良好的专业技能和解决实际问题的能力才具有竞争力。这个培养过程就需要在专业课程的学习中完成，因此，如何尽可能地提高学生在专业课程，尤其是生物类实验课程中的学习能力，学习兴趣和综合应用能力就是实验教学内容与课程改革中的重点问题。近年来高等院校教师队伍的学术水平和学历层次逐年提高，大部分中青年教师科研能力强，具有较为丰富的科研项目和课题经验。如何充分发挥人才优势，将高校教师的高学历和高能力转化为实验教学中的高效率，高水平也是当前高校教学改革中需要思考的问题。
1 核心概念与实施方法 微型科研课题指面对有限科学问题、相对独立完整、选题小、研究方法灵活，周期短而难度较低的科研课题。最初的概念源于微课题的概念，即教师对教育教学中面对的实际问题和真实问题梳理，筛选和提炼后转化为研究课题。③本研究在此基础上予以扩展，不仅包含专业教师在专业理论结合实验课程，开展综合性实验、设计性实验和创新性实验时面对教学实际问题开展的微型科研课题，也包括学生在学习实践过程中，在教师引导下，主动发现实际科学问题，并以科学思想，科学方法和现代实验手段进行微型课题的设计和实施，实现学习能力和实践能力提升的过程。在生物学实验课程教学中引入微型科研课题的运行思路，可以引领教师和学生同时进入一种自发的研究状态，让教师经历教学问题的发现、反思和解决的过程，也让学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生最大限度地在有限内容中综合应用专业理论和专业技能解决实际问题，变被动学习为主动探究。④
从实验课程教学效果、学生和教师互动评价，⑤教师教学热情、⑥学生的适应性和课题完成质量四方面探讨高校微课题模拟过程下的实验教学，发现这一教学过程应具有下列特点：
（1）由课前通过教师根据实验教学内容和生活生产实际，提出或引导学生发现问题，形成选题小而独立，研究周期短，成本低而难度适中的微小课题。
（2）课程初期经过必要的讲授、培训和辅导后由学生自主分组选题。通过分组答辩立项后以学生自行查阅资料、分工设计，规划实验和实施研究为主，教师指导为辅。
（3）最终以形成研究报告，对于分组学习/研究团队的考核以结题答辩的方式完成课程考核，组内个人的考核以导师30%，课题组得分50%，课题组长评分20%的方式核算成绩。
（4）教学不以最终达到预设课题目标为主要目标，而注重让学生形成自主意识，⑦团队意识和求真意识，以实践和思考涉及的课程内容、科学方法和技术手段为最终目的。可选择有代表性且易于实施的课程，分别以传统过程（实验操作技能和实验报告考核）和微课题模拟过程（分组答辩结题方式考核），进行实验教学及考核方式上的比较、一段时间后对两种教学方式下的学生进行随机抽查，以课程内容及知识点的掌握和遗忘程度比较分两种教学过程的教学效果。最终根据“ 知识+ 能力+ 素质”的现代教育发展模式，⑧在现有的实验教学和教学管理经验的基础上建立实验教学评价指标体系和评价量化指标，进一步优化出最适于微课题模拟教学的课程考核方式和教学质量评价方法。
其中涉及的研究方法包括：（1）以问卷调查、访谈的方式对学生、教师、专家和就业单位开展调研，⑨探讨这一教学形式被主观接受的程度和客观实践的需求;（2）以多种教学/考核方式相互验证比较分析的方式探讨教学效果和效率。
2 调查验证和分析 针对学生的学习需求和新的教学形式被学生主观接受的程度。本研究对100名生物科学专业的三年级本科学生进行了不记名问卷调查和访谈。结果表明：85%的学生认为验证性实验及未经过自主参与设计的综合性实验对自身专业技术能力的提升作用不大，79%的学生认为如果没有一个感兴趣的研究主题或实际问题，则很难主动查阅并获取相关的知识进行实验课程前的准备;94%的学生认为将自身的专业知识和操作技能用于解决生活和生产中的实际问题是参与实验课程的主要动机，89%的学生对于将微型科研课题引入实验教学有浓厚的兴趣并愿意尝试; 15%的学生希望通过参与教师承担的科研项目完成实验内容的学习，而82%的学生则希望根据课程内容自行组成团队或从教师提供的微型科研课题中选题自行设计实验并实施，期间教师起指导作用。仅有7%的学生情愿遵循教科书中的既定方案。而以“植物营养与施肥”等课程的实验课程试点教学表明，学生在整个过程中能够主动利用理论知识分析实验现象，解决实际问