论师生角色互换教学方式对学生能力培养的重要意义
初中语文教学中的“角色互换”
标 。而能力 的提高 又不是一蹴 而就 的 ，要 靠平时 反 复训练 才 能获得 。 “ 色互换 ”让 学 生走 上讲 台 ， 角 眼看 、耳 听 、手记 、嘴说 ，既锻炼 了 自学能力 ，又
所提 的问题处 处扣住 “ ”字 ，效果很 好 。同时 由 情
对 外 界 刺 激 进 行 鉴 别 、改 造 ，重 新 组 织 。形 成 新 的
认知结 构 。这一理 论要求 课堂 教学一定 要从学 生个 体 已具 备 的知识 结构 出发 ，帮 助学生尽 快建立 新 旧 知识 的联 系 ，要求 教师准 确把握 学生现 有 的知识储 备和结构 。 旧有 的课 堂教 学模式 师生 常常脱 节 ，学 生 的学 习都依靠 教师 ，而教师 的教学则 常常 不顾及
本班同学 。
学生 的具 体实 际 ，使教 学变 成 “ 的放 矢 ” 无 ，出现 “ 教 、瞎教 ” 的现象 ，严 重影 响 了课 堂教学 的效 盲 果 。合理 有序地 实施 “ 角色互换 ”教法 ，在课堂 教 学 中临时改变师 生角色 ，让 学生 站在教 师位置上 考 虑如何 吃透课 文 内容 ，怎样 主导 教学过 程 ，这项 活 动需要学 生发挥 自己 已有 的认 知结 构 的功能 ，充 分
在课堂教学 中实施 “ 角色互换 ” ，是一 种有趣且 有益 的教法尝试 。这种教 法要求 在教学 过程 中师生
相 互 变 更 角 色 ．交 换 位 置 ，各 自站 在 对 方 的角 度 思
展示 已有 的知识储 备 ，以往学 习中 的困惑和不 足都
可能在这 瞬间暴露 出来 。这就使 得教师 能准确地 了
大学生对师生角色互换教学法的实践体会
第１ ３ 期
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ Ｍ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｏ高校讲坛 ０
科技信息
大学生对师生角色互换教学法的实践体会
刘 敏 卢秀 莲 （ 中国计 量学 院 生 命科 学学 院药 学 系 ， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ）
白了老师 的用心 良 苦 和谆谆教诲 ， 更懂得 了珍惜 、 尊重和感 恩 ． 老师也
看 到了我们的努力． 拉近 了师生的心理距离 古人说 ： “ 学， 然后知不足 ， 教， 然后知 困 知不足 ． 然后能 自反也 ； 知困， 然后能 自强也 。” 通过教学实践发现原 以为“ 会了” 的内容 ． 当自 己在讲 台上讲时却觉得模棱两可 【 怍 为两次互换教学的主讲学生 ． 我 真是深有感触啊 ！ 第 一次上 台之前 ． 为求 良好表现 ． 我先是很用心的学 习了要讲 的内容 ， 且“ 彩排 ” 了好几遍 ． 讲下来感觉还 行 ． 除 了有 点紧 张， 第二次时． 我明显感 觉表达更流畅了不少 ． 教态也 自 然了， 更重要 １ 具 体 的 实施 方 法 及 过 程 的是我这个“ 小老师” 敢和同学们互动了． 这真是 自身一个大突破 有 “ 讲课使我很 有成就感 ， 一辈子都不会忘记所讲 的内容 。 ” 我完 首先 ． 老师事先布置好下 一堂课 的教学 内容 ． 并安排分组 形式以 同学说 ． 我很享受站在讲 台上的 及每组组员该 负责 的内容等 如讲解 “ 相律的推导” ． 由学生 自由组合 ． 全赞同这种观点 。通过这种教学方法的实施 ． 正努力地从“ 能讲 ” 的阶段到“ 会讲” 的阶段前进 ５ － ６ 人一组等 其次 ． 学生准备 ， 每一组选一名组长 ， 组织小组 内部学 感觉 ． 习及成员具体的工作分配 ．根据小组成员 的优点分配其不同的工作 ３ 讨论 其叶 Ｉ ， 工作包括查找资料 、 制作课 件、 讲课准备 、 准备答 疑问题 和提问 的问题 、 拍照等 其 问， 我们利用课本 、 图书馆 、 上网等收集 、 整理 、 评价 师生互换教学方法提高 了学生 自学、 合作、 沟通 、 语 言表达等综合 资料 ． 最后汇总做成课件 ． 这个过程让我们学会 了采用 多种方 法查 找 能力 要做到人人参与 ． 小组分工合作无疑是一种理想 的方式 各组均 资料 同时拓展了我们 的知识面 ．如通过 图书馆查阅参考 书， 学习电子 设立一名小 组长 ． 发挥组 织 、 协调 、 分 工作用 ； 小 组成员通过分析 、 整 数据库课 ， 同 理 、 综 合信息和资料 ． 最后形成完整的知识体 系， 培养 了对理论知识的 时该组安排一名同学拍视频 ． 一名学生作记录和总结 。主讲学生讲完 综合能力 、 资料信息的处理 能力及对问题的探讨能力 ； 提高 了发掘 、 分 后． 由其它组同学和老师 向该组同学提 问与此次讲课相关的问题或 已 析 、 解决问题 和反思的能力 ； 能让学生主动思考 ， 优势互补 ， 互相帮助 ， 学过 的知识点 ． 该 组同学 皆可参与回答 此方法不仅巩 固已学知识 同 合力共进． 培养 了自学能力及合作精神 【 － 呒 疑． 利用这种教学方法教 时还能补充主讲学生遗漏 的内容 老师担任评委 ． 评判各小组 同学所 学是 比较成 功 的． 但是 ， 我们也必 须认 识到 ． 它的确还存在着 一些不 讲 内容 的正确性 、 趣味性及生动性 ， 同时也指 出不足之处 ， 使我们下次 足 ． 我们的两种调查结果表明． 部分 同学对于这种教学方法没有感觉 ． 做得更好 。 最后 ． 老师作简单的总结 ． 布置作业及下一 堂课 的内容。课 当进一步询问为什么时 ． 他们 的观点是并非 此方法不好 ． 而是个人 的 后． 各组 将 Ｐ Ｐ Ｔ及视频 和工作 总结传到物化课程 网站的交流讨论 区． 习惯难以改掉 ， 尽管用这种教学方式 ． 还是感觉 自己是被动的 ． ． 由此可 便 于以后我们可以在这里复习及老师根据我们 的总结做 出相应 的、 适 见 ． 这种方法只是对大部分学生比较适用 建议 进一步探索更好 的教 当 的教 学 调 整 学方法 ． 让更多的同学融人 、 参加到学 习的各个阶段 中去 ， 体验 到学习 的乐 趣 。
浅谈角色游戏在幼儿交往能力培养中的作用
实践篇•能力培养浅谈角色游戏在幼儿交往能力培养中的作用冯珊萍（武汉市江岸区黄浦幼儿园，湖北武汉）紧张的人际关系一直以来都是当代社会的重要矛盾源，因此在学前阶段通过趣味游戏的形式让幼儿树立正确的人生观和价值观，学会人际交往中的语言技巧、换位思考等技能就显得尤为重要。
教师通过开展角色互换或者扮演游戏，能够让幼儿设身处地地体验到不同角色的社会责任和存在的意义，是学前教育不可或缺的教学环节。
一、角色游戏在幼儿交往能力培养中的意义角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏[1]。
角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
在开展角色游戏教学活动时，教师通过观察幼儿的反应和参与状态，从细节中判断幼儿心理状态，及时调控全局，重点在于培养幼儿的人际交往能力。
环境是一个人成长过程中的重要外界因素，对于学龄前幼儿来说，通过环境进行隐式教育要比在课堂上进行理论式教育更容易接受，也比较符合幼儿的年龄和心理特征。
在情景教学中，幼儿往往能通过细小的情节明白一些浅显的道理，如在“汽车”游戏中，“乘客们”上车时，一个男孩让女孩先上车，其他男孩就会有意识地去效仿，这样一来就能在幼儿间建立“女士优先”的相处模式，并运用到日后的生活中。
二、角色游戏在幼儿交往能力培养中的运用（一）体验不同社会角色在指定情景下的状态角色扮演游戏的关键是“角色”和“扮演”，教师可以创设一个情景，例如某医院的急诊室，分别让幼儿扮演医生、护士、患者、家属，在扮演患者的时候，要让幼儿回忆自己生病时的状态，并在“病床”上躺一阵。
众所周知，幼儿有比较强的好动心，躺在病床上限制了幼儿的活动，能在一定程度上模拟失去自由的感觉。
角色游戏旨在让幼儿设身处地地体验不同角色，扮演医生、护士的幼儿要根据教师的指令对“患者”进行相关医疗抢救，与不同的“医生”或是“护士”进行合作，必要时需要去“请”其他同僚参与抢救，在合作过程中也要学会言语恰当，保持沉着冷静抢救伤员的临场心态，而“家属”应该在一旁等待，体验内心焦急的感觉[2]。
角色互换式教学方式的探讨
【 ｅ ｏｄ 】Ｒ ｌｒ ｓｏａ ｓ ｌ； ｉａｖ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｏ ｔ ｐ ｓ ｔ ｅＩ ｔｔ ｅ ａ ｎ ｌ ｙ ｎｉ ｉ
１ 引 言
生听的简单教学模 式 ， 以至于产生部分学生在课堂零思考 的现 象， 甚至有些学生课堂发言有“ 害羞感” 。如何调动学生 的积极
在中国的传统教育 中 ，课 堂教学 基本采 用填鸭式 的教学 方式 ， 即讲授法教师讲 ， 学生听。可是 ， 于 目前公开出版的教 鉴 材的编辑水平越来越高 ， 不仅知识体系完整 ， 知识 点的论述恰 到要点 ， 越来越适应 于学生 的阅读水平 ， 学生 完全可以 自己阅
２Ｏ Ｏ ９年 第 ６期 第 ３ 卷 总第 １０期 １ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ８
Ｌ ＩＴｃ Ｎ Ｏ Ｓｌ Ｃ Ｌ Ｇｓ ｌｓ Ｅ ＧＩ ＥＲ Ｉ Ｇ ｏＧＩＴ Ｓ ＮＥ Ｎ
流 工 程与 管 理
Ａ Ａ Ｅ ＥＴ ＡＮＤ Ｍ Ｎ Ｇ Ｍ Ｎ
・ Ｈ州７ 教育 研究・
角色互换式教学方式的探讨
【 ｂｔ ｃ】Ｃ ａ ｉｇｍ ｔｏ ｆｅｃｉｇｉ ｔｅｐｐ ｌ ｄ ｃｔ ｎｓ ］ ｉ ｈｎ， ｎ ａ ｔ ｆ ｅｅｔｈｇｅ ｄｃ— Ａ ｓａｔ ｒ ｎ ｅ ｄｏ ａｈｎ ｏ ｕａ ｅ ｕａ ｏ ｙ ｃｉａ ａ ｄｉｈ ｓ ｌ ｆｃ ｉｈｒ ｕ ａ ｒ ｍｍ ｈ ｔ ｓｈ ｒ ｉ ｔｅ ｎ ｔ ａ ｏｏｄ ． ｅ
ｔｒｇ ｎ ｑ ｅ ｔ ｇ ａ ｎ ｗ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｏ ， ｎ ａ ｔ ｏ ｇ ｔ ｉ ｆｔ ｓ ｓｄ ｆｃ ． ｈ ｏ ｇ ｎ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ，ｓ ｍｍａ ｚ ｏ ｏ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ａ ｄ ｗ ｅ ｄ ｏ ｅ ｅ ｅ ｔ Ｔ ｒ ｕ ｈ ｍａ ｙ ｃａ ｓｏ ｍ ａ ｈｎ ｓ ｕ ｉ ｈ ｎ ｔ ｒ ｈ ｈ ｉ ｒｅ ｈ ｏ ａ ｓ ｏ ａ ｙｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｔ ａ ｈ ｒａ ｄ ｓ ｅ ｔ ｘ ｈ ｎ ｉ ｃａ ｓｏ ｍ．Ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ａｌ ｎ ｒ ａ ｅ ｔ ｅ ｒ ｌ ｒｎ ｐ ｓ ｌ ｔｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｏ ， ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓｅ ｃ ａ ｇ ｔｅ ｒｍｌｉ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ｓ ｈ ｕ ｈ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅ ｄ ｃ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｈ ｎ ｔ ｔ ｓｕ ｅ ｔ ｃ ｎ ｔ ｎ ｏ ｇ ｎ ｚ ｉ ｅ ａ ｉ ｙ ｏ ｕ ｅ ｔ，ａ ａ ｐ ｏ ｔ ｎ ｅ ｓａ ｉ ｇ ｅ ｃ ｔ ｅ ｅｗ ｅ ｅ ｃ ｅ ｔ ｅ ｉ ｉ ａｉ ｅｏ ｔ ｄ ｎ ， ａ ｒ ｉ ｒａ ｉ ｔ ｎ ｂｌｔ ｆ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｄ Ｃ ｒ ｍｏ ｅ ｕ ｄ ｒｔ ｄｎ ａ ｈ ｏｈ ｒｂ ｔ ｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ ｉ ｖ ｆ ｓ ａ ａｏ ｉ ｓ ｎ ｎ ａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ． ｎ ｔｄ ｎ ｓ
抛锚式教学模式中教师与学生角色作用的转变
ｆ 仰 恩 大 学 ，福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ １ ４ ）
摘 要 ：教育工作者 已经普遍意识到抛锚式教 学模式应 用于课 堂教 学中的积 极作 用。在该教 学模 式中转 变教师与学生 角色是教 学的主要 问题。基 于抛锚 式教 学模 式的主要环 节 ，教师的转 变在 于 由知识的传递者 转变为学生构建知识的主要辅 导者。学生 由知
１ ． 抛 锚 式教 学模 式的 培养 目标
提 高学 生 的学 习热 情 、开 发学 生 的首创 精神 ，促 使 学生 主动 哪里 获取 、怎样 快速 的获 取 、如何 有效 利用 等各类 信息 资源 积 极 的学 习 ，完成 课堂 教学 中使 学 生有 效构 建 当前所 学 知识 的获 取方 式 ，指导 学生 筛选 与使用 所 获取 的信息 资源 。 意义 的教 学 目标 。该模 式 主要是 通 过构 建有感 染 力 的真情 实 协作 学 习 。协作 学 习是 抛锚 教 学模 式 中非 常关键 的一个 景 、真 实 问题 的平 台 ，让学 生 在学 习过 程 中切身 体 会到 问题 学 习环节 ，其核 心 内容在 于能够 让学 生通 过协 作来 开展 自主
的需求 ，对所 发现 问题 产生 学 习兴趣 ，经教 师 、学 生之 问 的 性学 习 。其 中包 括讨 论 、交流 ，经 过对 不 同观点 的交流 、补
交流 ，再通过学生的 自主学习来开展学习 ，让学生能够清楚 充与 修正 ，进一 步加 深每位 学 生对 眼下 问题 的理解 。学 生通 地 体验 到 目标 的识 别 、提 出 、达到 的各 个过 程 。该模 式 中所 过合作学习 ，相互提示 、提问来探寻获取更多的信息资源及 谓的 “ 锚 ” ，即是 指学 生 在学 习过 程 中所 面临 的真 实 问题 、 相对 应 的方 式 、思考 出更 多种类 的解 决 方案并 开 展评估 ；从 事件 ；而所 谓 的 “ 抛 锚 ” ，即 建 立 、确 定 的该 类 问题 、事 不 同视 角去 思考 ，和 同组 、同班 同学交 流 自己对 问题 的认识
冰上课师生角色互换的教学效应
２ＯＯ６年６月第３期 冰雪运动Ｑｌｉ腿Ｗ＇ｍｅｒｓｐｏｒｔｓ Ｎｏ．３ Ｊ岫．，２ＯＯ６ 冰上课师生角色互换的教学效应 高士刚 张路路 （哈尔滨金融高等专科学校军事体育部，哈尔滨１５００６０）
摘 要 在高校体育冰上教学中，对部分教学内容尝试运用师生角色互换的方式进行教学 活动，取得了较好的教学效果。这种教学方式所产生的主要教学效应是：可以调动师生两方面积 极性；为大学生创造冬季体育实践的条件和机会，并在实践活动中培养学生综合实践能力；建立平 等的师生关系与和谐的学习气氛；增进大学生之间的友谊和培养他们的竞争意识。 关键词 师生角色互换冰上课教学效应
在体育教育角色的问题上，学生与教师的期望都是一致的，那就是体育教师应该具有强烈的责任感、敬 业精神、理解关心爱护学生，公正而无偏见地对待学生，并具有良好的专业素质和教育方法。可以说在普通 高校体育教学过程中，师生相互理解和融合是取得良好教学效果的前提。然而，传统的冰上教学过分地强 调以教师为中心而忽视学生的主体性，使有些学生（尤其是基础较差的学生）在上冰课时感到心理压抑、课 堂枯燥，大大地降低了学生对冰上教学的参与热情，使冰上教学活动没有起到应有的健身、健心、提高体育 意识、掌握锻炼方法和知识理论的功能与价值。如何激活冰上教学课堂，提高大学生参与冰上教学实践活 动的积极性和主动性，正是本文所要探究的问题。 １师生互换角色的冰上教学实践内容 冰上课师生互换角色的教学方式，主要是指教师和学生的角色的位置互相调换，即学生在课堂担当教 师角色进行一部分教学任务；教师充当学生，与学生一起进行学习活动，接受学生所充当教师角色的教学安 排和活动。具体做法是：组织冰上课准备活动的热身操、冰上游戏和结束部分的放松活动等，这些内容由学 生轮流担当教师角色组织教学活动，每次由若干学生当“老师”，分别组织准备活动、游戏活动和放松整理活 动，其具体内容包括一般性身体活动（关节、韧带、压腿、伸展等）、６ ８节徒手体操练习，时间为７ ８ ｍｉＩｌ；冰 上游戏活动由学生自行创造编排或选择简单的游戏内容并组织游戏活动，时间为４ ５ ｍ．ｍ；结束部分是放松 体操和各种肌肉放松的练习，时间为７—８ ｒａｉｎ。在实践中要求担当“老师”任务的学生要在课前按照体育教 师的布置进行备课、写好教案，上课前要提交给教师，经教师批准后方可上课。在学生作教师角色最初的２ 周，先由体育教师负责组织实施，以起到示范课的作用，以后教师变换“学生”角色，与同学们一起参与课堂 学习活动。基本部分内容可由冰上基础较好的学生不定时的组织练习。在试行的前２周学生的教学情况先 由教师进行小结和教学评价，以后由学生轮流互相评价，然后教师做小结。在评价时要求多肯定成绩，对学 生的组织活动不评分，但要求所有学生对学生所担当“老师”角色要充分给予支持、配合和帮助。 ２师生角色互换的教学效应 冰上教学是教师与学生进行教学实践的练习活动过程，在这一过程中只有学生的积极主动参与，进入 角色，才会对冰上教学与实践有更深的感受和体会。可见，恰当安排冰上教学活动，采用师生角色互换的教 学方式，突破传统冰上教学固定模式，激发学生兴趣，引起他们积极思维和热情参与，克服枯燥乏味不良的 教学效应，使教学过程有益于学生的身体健康和心理健康。这就是本文提出冰上教学实行师生角色互换的 主要目的和出发点。 ２．１师生角色互换可以调动教与学２个积极性实行师生角色互换的冰上教学活动，不是使体育教师的教 学变得容易，而是要求教师具有更高的教学能力和水平。对于教师来讲，要变换角色就必须深入钻研教材， 结合每个学生的具体情况（冰上基础、水平和能力），选择适合他们特点和实际的教材内容，进行针对性的教 与学的双边活动，让学生进入教师角色分担教学任务；同时体育教师还要经常性的注意教学创新，积极引
角色互换主题班会
初一（2）班主题班会教案主题：《共建和谐班级----角色互换》背景：主要针对学生参加班级活动不够积极、师生心理距离较大的现状，组织了这次“角色互换”的主题班会，通过师生角色互换的形式，从而调动了同学们的积极性和参与热情，使班会的主题在同学们的“众说纷坛”之中得以升华，同时还培养了学生健康的心理素质，加深彼此了解。
目的：教师和学生因其身角色不同，导致看人，看问题的方法不一样。
角色的互换，可以为双方带来崭新体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。
准备：（1）主持人：韩雨辰（2）刘芯和孙博轩两同学各上一堂课（科学---力的存在）。
（3）王博和郑睿刚两位同学批改一次作业。
（4）张敏、梁广林同学家访。
（5）同学负责班主任日常工作一周等等。
活动时间：一周程序：一、上课：（星期一）第一节：孙博轩同学（过程见录像）第二节：刘芯同学（过程见录像）、上课课件。
二、星期二：张铭武同学履行班主任职责，检查早读、出勤、收交作业情况、卫生值日、两操等等工作。
三、星期三：批改作业。
四、星期四：合唱节排练。
五、家访：姚钧翰等同学家。
六、周五：大扫除、家访等。
七、第二周星期一：总结：班会课（过程见录像）我设计的这节班会课就是想用“换位思考”这种比较前卫的观念来引导学生的思维，去达到预期的教育效果。
在活动课上，教师大胆的放手，让学生做自己的主人，做自己想做的事，发扬民主，倡导合作精神，发挥团体的力量，培养凝聚力。
学生从角色互换的过程中感悟到了很多，学生纷纷谈自己的感受，这种感悟和触动远胜于千万句的说教。
这同样是这节班会课中得到的一个道理，其实教育学生的方式方法很多，但最关键的是用心用爱，去行动一定就可以打开学生深锁的心门，帮他们找到前进的信心和决心！“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是陶行知“生活即教育”教育思想的重要体现，与联合国教科文组织提出现代教育的四大目标——学会认知、学会做事、学会共处、学会学习、学会办事，不谋而合，都强调了“学会做人”和“学会共处”的重要性。
《角色互换》课件
角色互换的注意事项
1 安全措施
确保参与者在互换角色过程中的安全与保护，防止意外伤害。
2 身份认知
参与者应清晰认知所扮演角色的责任和行为准则，遵循专业道德。
3 活动设计与评估
精心设计角色互换活动并进行评估，确保活动的有效性和可持续发展。
案例分享
1
公司管理层角色互换案例
高管互换岗位，增进对各部门工作的了解，提升管理决策的全局视野。
角色扮演活动
通过参与角色扮演，切身感受不同角色的特点和责任，提高自我认知和团队协作能力。
角色互换的应用场景
在教育领域的应用
教师与学生互换角色，促进教学 方法创新和学生自主学习。
在企业管理中的应用
在情感交流中的应用
领导与员工互换角色，增进相互ห้องสมุดไป่ตู้理解和团队协作，提高管理效能。
情侣、亲子等关系中的角色互换， 增进情感共鸣和沟通能力。
2
学校师生角色互换案例
教师担任学生，学生担任教师，促进教学质量的提升和师生关系的互信。
3
社会团体会员角色互换案例
志愿者与受助者互换角色，增进志愿者对社会问题的认识和理解。
总结
角色互换具有提升人际交往、拓展视野和促进个人成长的价值和意义，通过 合理应用，可以实现更好的个人与社会发展。
《角色互换》PPT课件
# 角色互换 PPT大纲
引言
角色互换是指人们在某种场景下扮演与自己身份不同的角色，具有推动个人 发展与人际交流的意义与价值。
角色互换的方式
扮演对方的角色
通过模拟对方的行为与思维方式，增加对其理解与共情。
交换座位
通过更换座位，改变人们的视角与体验，促进思维的切换和观点的碰撞。
角色互换
角色互换作者：杨立华来源：《新教育时代·教师版》2019年第38期摘要：随着教育体制的不断变革，初中教育对德育教育的重要性也更加重视。
在进行德育教育过程中，班主任发挥着引导、组织作用。
采用角色互换的方法实施德育教育，能够提高德育教育的质量和水平，利于学生德育知识体系的构建，促进学生们健康成长、发展。
基于此，本文对如何提升初中班主任德育管理成效的途径进行了阐述，以供参考。
关键词：初中班主任德育管理途径前言班级是一个整体，是由几十名学生构成的，每名学生具有自身的特点，学习能力、知识接受能力等各方面存在差异。
有些学生在社会及家庭因素的影响下，总是以自己为中心，做事不考虑后果，不会站在别人的角度思考问题。
还有些学生抗压能力不强，在学习中遇到一点问题就退缩等等，各方面因素的存在，与学生、教师及家长等出现了各种矛盾问题。
而班主任在班级管理工作中，通过角色互换的方式，尊重学生们的主体地位，让学生们学会倾听，学会与人沟通交流，在角色互换体验中，明确自身存在的问题，并加以改进，提高自我学习、管理能力。
一、尊重学生主体地位，营造和谐班级氛围初中阶段是学生们学习成长的关键阶段，在该阶段加强对学生们的德育教育十分重要。
而班主任作为班级的管理者、组织者及引导者，要实现德育教育目标，就要全面落实好自身的管理工作。
在德育教育工作中，最关键的就是要构建民主课堂，让学生们找准自身位置，不断地强化自身的道德意识，在学习中建立自身的認知体系。
在班级管理中，班主任教师要将德育知识贯穿到日常教学、管理工作中，在知识传输的过程中，给予学生们更多表达自身意见和看法的机会，在向同学们提要求的同时，建立平等和谐的班级氛围，若是班主任用命令的口吻来让中学生服从管理，会适得其反。
因此，班主任在与学生沟通、交流时，要尊重学生，放下班主任姿态，和学生成为朋友，不能用过激的言辞刺激学生，要与学生们共同思考德育教育方面的问题，让学生们潜移默化地接受德育知识的熏陶，养成良好的德育意识，认识到德育教育的重要性，找准自己在班级中的位置，并能够用所学到的德育知识分析生活、学习中遇到的各种道德问题。
角色互换的数字技术课程教学模式改革
角色互换的数字技术课程教学模式改革[摘要] 本为针对职业院校数字电子技术课程教学过程中的教学方式，运用角色互换理论与学生的学习主动性和创新意识培养，理论和实践的统一等问题，在教学方法和教学手段等方面进行了有益的探索。
[关键字] 数字电子技术角色互换课堂教学实验教学在数字电子技术课程的教学过程中，为了提高学生对本课的学习兴趣，我们尝试着角色互换理论应用到课程理论教学以及实验教学环节中，并针对如何将理论知识、实验内容与实际应用衔接起来等问题做了一些尝试，取得了较好的效果。
一、角色互换的涵义角色互换也称师生角色互换，如同舞台上的角色反串，在课堂教学中，合理有序地进行师生的角色互换，即教师适时适度地让出讲台，由学生上来模拟件事上课，教师则坐在学生的座位上，虚心听课、认真记录。
角色互换在课堂教学中贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则。
实践证明，在课堂教学过程中适当运用角色互换法能取得良好的教学效果。
二、角色互换与课堂教学再传统的课堂教学中，往往是教师讲、学生听的教学模式，很难形成教与学的互动效果。
为此，我们设计了在数字电子技术课程的部分内容让学生走上讲台讲，扮演老师角色的教学方案，鼓励学生积极参与教学活动。
这样不但能在课堂教学中启迪学生探索学习、创新学习的精神，而且还能形成教与学的互动效果。
比如，在讲授组合逻辑电路时，其中若干组合逻辑电路的基本功能学生们都很清楚，在前面的章节中学生也掌握了门电路的分析方法，但让学生把各种组合逻辑电路的功能和门电路分析进行结合，比利用门电路分析相应的组合逻辑电路功能，要求其思路清晰、突出重点的讲出来，这时间不容易的事。
为此，我们要求学生预习相关教学内容、查阅资料、设计讲解的思路。
对于其中学生没有接触过的、内容较难的译码器部分，先给学生理出提纲，提出预习要求，让学生在预习时有目的、抓重点、找难点，这样学生就能当好“老师”。
在学生讲课的过程中，其他学生都参与提问、听讲、讨论、质疑的环节。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论师生角色互换教学方式对学生能力培养的重要意义
师生角色互换教学方式是一种创新的教学方法，即使在现代教育中也是较为常见的一
种教学方式。
这种方式可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的能力培养。
以下是我认
为师生角色互换教学方式对学生能力培养的重要意义。
师生角色互换教学方式可以增加学生的学习兴趣。
在传统的教学中，老师通常扮演着
知识传授的角色，学生则是被动地接受知识。
而在师生角色互换教学方式中，学生可以扮
演教师的角色，亲自去探索知识，为其他同学讲解。
这样一来，学生们可以通过真实的教
学体验来激发他们学习的热情，提高他们对学习的兴趣。
师生角色互换教学方式可以培养学生的自主学习能力。
当学生扮演教师的角色时，他
们不仅需要对所要讲解的知识做足够的准备，还需要学会如何将知识更加清晰地传达给其
他同学。
这样一来，学生们就必须学会自主学习，提高他们综合应用各种学习资源的能力。
通过亲手进行教学，学生可以更好地理解和运用所学知识，从而培养出更强的自主学习能力。
师生角色互换教学方式可以提高学生的合作能力。
在传统的教学中，学生往往是单独
完成任务和学习的，而在师生角色互换教学方式中，学生们通常需要组成小组，共同合作
完成任务。
在合作中，学生们需要相互沟通、分享、协作，这样一来可以培养他们的合作
能力。
通过互帮互助，学生们可以相互激励，相互帮助，共同完成任务。
这样的合作方式
可以培养学生的团队精神和合作意识。
师生角色互换教学方式可以培养学生的批判思维能力。
当学生扮演教师的角色时，他
们需要准备充分的资料和知识，以便能够清晰地讲解给其他同学。
在这个过程中，学生们
需要分析和评估信息的可靠性，确保自己所讲解的内容是准确的和准确的。
通过这样的训练，学生们可以培养出批判性思维的能力，学会独立地思考和分析问题。
师生角色互换教学方式对学生能力培养具有重要的意义。
它可以增加学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的合作能力，以及培养学生的批判思维能力。
这些能
力对于学生的综合素质发展具有重要的促进作用，使他们能够更好地适应未来社会的发展
和变化。
师生角色互换教学方式应该得到广泛的推广和应用。