高中化学《金属的化学性质》课时作业

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第三章金属及其化合物

第一节金属的化学性质

[课时作业]

第1课时金属与非金属的反应

1.能正确描述金属通性的是()

A.具有金属光泽

B.常温下都是固体

C.具有高熔点

D.具有强还原性

答案A

解析常温下,汞为液体,故B错误;钠的熔点较低,故C错误;Au、Pt性质稳定,故D错误。

2.下列叙述与金属的物理性质无关的是()

A.良好的导电性

B.反应中易失电子

C.延展性

D.导热性

答案B

解析失电子是金属化学性质的表现。

3.下面有关金属的说法中正确的是()

A.金属元素的单质在常温下都是固体

B.易失电子的物质一定是金属

C.原子核外的最外层只有一个电子的元素一定是金属元素

D.铝是地壳中含量最多的金属元素

答案D

解析常温下汞是液体,A错误;大多数金属易失电子,但易失电子的不一定是金属,如H2也是很常见的还原剂,所以B错误;核外只有一个电子的还有H元素,所以C错误;地壳中元素含量居前四位的是氧、硅、铝、铁,所以D正确。

4.下列关于金属Na的叙述中,说法正确的是()

A.Na在常温下,与空气中的氧气不反应,所以Na不活泼

B.Na在空气中燃烧,发出黄色火焰,产物是Na2O

C.Na是银白色金属,硬度大,熔点高

D.Na应保存在煤油中

答案D

解析Na在空气中加热先熔化后燃烧,发出黄色火焰,生成Na2O2,所以Na的熔点低;Na能用小刀切割,说明Na的硬度小。

5.取一小块金属钠,放在燃烧匙里加热,下列实验现象描述正确的是()

①金属钠先熔化②在空气中燃烧,放出黄色火花③燃烧后得到白色固体④燃烧时火焰为黄色⑤燃烧后生成淡黄色固体物质

A.仅①②

B.仅①②③

C.仅①④⑤

D.仅④⑤

答案C

解析金属钠的熔点低,放在燃烧匙里加热,先熔化为小球,在空气中燃烧火焰呈黄色,燃烧后生成淡黄色的Na2O2。

6.将一块铝箔用砂纸打磨表面后,在酒精灯上加热至熔化,下列说法正确的是()

A.熔化的是铝

B.熔化的是Al2O3

C.熔化物滴落

D.熔化物迅速燃烧

答案A

解析打磨掉氧化膜的铝又迅速被O2氧化为Al2O3,包裹在Al的表面,保护内层的Al不被继续氧化;由于Al2O3的熔点比Al高,当加热至铝熔化时,Al2O3薄膜依然完好存在,里面熔化的铝不与O2接触不能迅速燃烧,也不会滴落。

7.下列说法正确的是()

A.钠保存在煤油里的原因之一是它极易与氧气反应

B.铝在空气中很容易燃烧

C.镁表面的氧化膜疏松,不能保护内层金属

D.铁锈的主要成分是Fe3O4

答案A

解析铝在空气中易与O2反应生成Al2O3,但不易燃烧,B错误;Mg与O2反应生成致密的MgO薄膜,能保护其内层金属,C错误;铁锈的主要成分是Fe2O3而非Fe3O4,D错误。

8.金属钠是一种活泼金属,除了具有金属的一般性质外,还具有自己的特性。下列关于钠的叙述中,正确的是()

A.钠是银白色金属,熔点低,硬度大

B.钠放置在空气中,会迅速被氧化而生成淡黄色的氧化钠

C.在氧气中加热时,金属钠剧烈燃烧,发出黄色火焰

D.金属钠着火时可以用泡沫灭火器或用干燥的沙土灭火

答案C

解析A中,钠的硬度小,可用小刀切割;B中,放置在空气中,钠被氧化生成白色的Na2O;D中,泡沫灭火器喷出的水、CO2会与钠反应,故不能用泡沫灭火器灭火。9.下列有关金属的说法中,错误的是()

A.钠应保存在煤油中

B.钠与氧气反应的产物与反应条件有关

C.铝抗腐蚀能力较强的主要原因是铝与氧气反应使表面生成一层致密的氧化物薄膜

D.自然界中金属都是以化合态形式存在

答案D

解析绝大多数金属化学性质活泼,以化合态形式存在于自然界中,少数不活泼金属,如金、铂等以游离态存在。

(1)活泼金属钠在常温下即被氧化,加热或点燃所得的产物为Na2O2。

(2)较活泼金属镁在空气中加热能剧烈燃烧,而铝则不能燃烧。

(3)较活泼金属铁在纯氧气中能剧烈燃烧,在潮湿的空气中易形成铁锈。

(4)不活泼的金属(如金、铂等)一般不与氧气反应。

10.下列说法不正确的是( )

A.钠在空气中加热能燃烧,火焰呈黄色,有淡黄色固体生成

B.镁在空气中点燃可剧烈燃烧,发出耀眼的白光

C.烧红的铁丝在氧气中可剧烈燃烧,产生黑色固体氧化铁

D.不活泼金属铜在空气中加热可生成氧化铜

答案 C

解析 烧红的铁丝在氧气中燃烧,生成的黑色固体为四氧化三铁。

11.甲、乙两同学分别用如图所示装置测定空气中氧气的含量。先用弹簧夹夹住橡胶管,点燃钠,伸入瓶中并塞上瓶塞。待钠熄灭并冷却后,打开弹簧夹,观察广口瓶内水面的变化情况。

(1)上述实验过程中发生反应的化学方程式为________________。

(2)甲同学实验中广口瓶内水面上升明显小于瓶内空气体积的15,乙同学实验中广

口瓶内水面上升明显大于瓶内空气体积的15。下列对这两种现象解释合理的是

________(填序号)。

a.甲同学可能使用的钠的量不足,瓶内氧气没有消耗完

b.甲同学可能未塞紧瓶塞,钠熄灭冷却后外界空气进入瓶内

c.乙同学可能没有夹紧弹簧夹,钠燃烧时瓶内部分空气受热从导管口逸出

d.乙同学可能插入燃烧匙太慢,塞紧瓶塞之前瓶内部分空气受热逸出

答案 (1)2Na +O 2=====点燃Na 2O 2 (2)abcd

解析 (2)a 项,若钠的量不足,则氧气消耗不完,造成进入广口瓶内的水量少于

容器容积的15,结果偏低,合理。b 项,若瓶塞未塞紧,钠熄灭冷却后,瓶内气体

收缩,外面的空气会进入瓶内,使气体得到补充,造成结果偏低,合理。c 项,若弹簧夹未夹紧,钠燃烧时瓶内气体膨胀,使部分气体从导管口逸出,造成结果偏高,合理。d 项,若插入燃烧匙太慢,钠燃烧时瓶内气体膨胀,在塞紧瓶塞前,瓶内部分气体从瓶口逸出,造成结果偏高,合理。

12.如图所示是铝箔在氧气中燃烧的实验,请回答下列问题:

(1)铝在氧气中燃烧的化学方程式为____________________。

(2)实验时要在铝箔上系上一根火柴,其作用是________________。

(3)集气瓶底部铺上一层细沙,其作用是____________________。

(4)实验中应观察到的现象是__________________________。

(5)用正确方法引燃铝箔,伸入装有氧气的集气瓶中后,未观察到铝箔剧烈燃烧的现象,可能的原因是________________________________。

答案 (1)4Al +3O 2=====点燃2Al 2O 3

(2)点燃火柴从而引燃铝箔

(3)防止高温产物炸裂集气瓶

(4)剧烈燃烧,发出白光,生成白色固体

(5)铝箔表面有一层氧化膜未除去,氧气不纯等

第2课时金属与酸和水的反应铝与氢氧化钠溶液的反应

1.钠与水反应的现象和钠的下列性质无关的是()

A.钠的熔点较低

B.钠的密度小于水

C.钠的硬度较小

D.钠的还原性强

答案C

解析因钠与水反应放热,钠的熔点低,所以能观察到钠熔化成光亮的小球;钠的密度比水小,所以钠浮在水面上;硬度大小与所产生的反应现象无关;因钠的还原性强,所以与水反应剧烈。

2.钠与水反应时产生如下现象,其中正确的一组是()

①钠浮在水面上②钠沉在水底③钠熔化成小球④小球迅速游动并逐渐变小,最后消失⑤发出嘶嘶的响声⑥滴入酚酞后溶液显红色

A.①②③④⑤

B.全部

C.①③④⑤⑥

D.①②③④⑥

答案C

解析钠的密度比水小,钠浮在水面上,①正确,②错误;钠与水反应放热,钠的熔点低,因此钠熔化成小球,③正确;钠与水反应生成NaOH和氢气,因此小球迅速游动并逐渐变小,发出嘶嘶的响声,滴入酚酞后溶液变红,④⑤⑥正确。

3.下列有关铁与水反应的说法正确的是()

A.在任何条件下,铁与水均不发生反应

B.在高温条件下,铁与水蒸气反应生成氢氧化铁和氢气

C.在高温条件下,铁与水蒸气反应生成氧化铁和氢气

D.在高温条件下,铁与水蒸气反应生成四氧化三铁和氢气

答案D

解析在高温条件下,铁与水蒸气反应生成四氧化三铁和氢气。

金属与水反应的规律

(1)K 、Ca 、Na 等金属与冷水反应,生成强碱和H 2。

2K +2H 2O===2KOH +H 2↑

2K +2H 2O===2K ++2OH -+H 2↑

(2)Mg 与冷水反应很慢,与沸水反应速率加快:Mg +2H 2O=====△Mg(OH)2+H 2↑。

(3)Zn 、Fe 、Sn 、Pb 和高温水蒸气反应,生成不溶性氧化物和H 2。

Zn +H 2O(g)=====高温ZnO +H 2

3Fe +4H 2O(g)=====高温Fe 3O 4+4H 2

4.把下列金属投入0.1 mol·L -1盐酸中,反应最剧烈的是( )

A.Cu

B.Fe

C.Mg

D.Al

答案 C

解析 金属在金属活动性顺序表中越排在前面,金属越活泼,与同浓度酸反应越剧烈。

5.将一枚洁净的铁钉浸入稀硫酸中,下列叙述正确的是( )

①铁钉表面产生气泡 ②溶液由无色逐渐变为浅绿色 ③铁钉的质量减轻 ④溶液的质量减轻

A.仅②③

B.仅①②④

C.仅①②③

D.①②③④

答案 C

解析 根据反应Fe +H 2SO 4===FeSO 4+H 2↑可知,反应过程中铁钉逐渐溶解,铁钉表面产生气泡,溶液变为浅绿色。

6.下列有关厨房铝制品的使用中,你认为合理的是( )

A.盛放食醋

B.烧煮开水

C.用金属丝擦拭表面污垢

D.用碱水清洗

答案 B

解析 食醋、碱水都能与铝及其表面氧化膜发生反应;用金属丝擦拭铝制品时,

会破坏铝制品表面的氧化膜,从而使铝腐蚀。

7.下列反应的离子方程式书写正确的是()

A.钠和冷水反应:Na+2H2O===Na++2OH-+H2↑

B.金属铝溶于氢氧化钠溶液中:Al+2OH-===AlO-2+H2↑

C.金属铝溶于盐酸中:2Al+6H+===2Al3++3H2↑

D.铁与稀硫酸反应:Fe+2H+===Fe3++H2↑

答案C

解析A项,电荷不守恒;B项,离子方程式应为2Al+2OH-+2H2O===2AlO-2+3H2↑;D项,Fe与H2SO4反应生成Fe2+。

8.(原创题)下列关于铝与NaOH溶液的反应的叙述正确的是()

A.该反应中NaAlO2是还原产物

B.该反应的氧化剂是NaOH和H2O

C.该反应的氧化剂是H2O

D.该反应中2 mol Al完全反应,生成氢气的体积为67.2 L

答案C

解析铝与NaOH反应的化学方程式为2Al+2NaOH+2H2O===2NaAlO2+3H2↑,该反应中Al是还原剂,H2O是氧化剂,NaAlO2为氧化产物,故A、B错误,C正确;当有2 mol Al完全反应时,生成H2为3 mol,在标准状况下为67.2 L,D项未指明状况,故错误。

Al与强碱溶液反应的实质

Al与强碱溶液反应的实质是Al先与溶液中的水发生置换反应:2Al+6H2O===2Al(OH)3+3H2↑,因此Al是还原剂,H2O是氧化剂,OH-的作用是把Al表面生成的Al(OH)3除去(生成AlO-2溶于水),使Al继续与水接触发生反应,所以NaOH既不作氧化剂,又不作还原剂。

9.将钠放入盛有硫酸铜溶液的小烧杯中,下列不能观察到的现象是()

A.钠块浮在液面上,四处游走

B.钠块熔化成小球,逐渐减小最后消失

C.产生蓝色沉淀且出现暗斑

D.烧杯底部析出暗红色固体

答案D

解析Na的密度小于水,熔点较低,Na先与溶液中的H2O剧烈反应,生成H2和NaOH,同时放出大量热,放出的热量使钠熔成小球,产生的H2使钠四处游动,生成的NaOH再与CuSO4反应生成Cu(OH)2蓝色沉淀。

10.欲除去铁粉中混有的少量铝粉,应选用的试剂是()

A.稀盐酸

B.硫酸铜溶液

C.氨水

D.氢氧化钠溶液

答案D

解析铁粉和铝粉均能与稀盐酸、硫酸铜溶液反应,A、B错误;铁粉和铝粉均不能与氨水反应,C错误;铁粉不能与氢氧化钠溶液反应,而铝粉能与氢氧化钠溶液反应,D正确。

11. 如图是有关钠与水反应及产物检验的实验装置。实验开始时先向管内加入滴有酚酞的水,使水位达到B端管口,然后迅速塞紧橡胶塞并拔掉大头针,此时Na掉入水中。回答下列问题:

(1)钠与水反应的化学方程式为________________________。

(2)钠与水反应的现象很多,不同的现象证明不同的性质。

①能证明钠的密度比水小的现象是______________。

②能证明钠的熔点低的现象是__________________。

③能证明有氢氧化钠生成的现象是____________。

④能证明有气体产生的现象是A端液面________(填“上升”“下降”或“不

变”,下同),B端液面________。

答案(1)2Na+2H2O===2NaOH+H2↑

(2)①钠浮在水面上②钠熔化为光亮的小球③溶液呈红色④上升下降

解析(2)④B端压强增大,液面下降,A端液面上升,证明有气体生成。

12.在铝制易拉罐中收集满CO2气体,然后向其中倒入足量浓NaOH溶液,并迅速用胶带将易拉罐口封住,观察到易拉罐突然变瘪了,经过一段时间后,又可以观察到的现象是____________________。试解释易拉罐变瘪的原因:______________________________________________;并解释后一现象的原因:____________________________________________________。写出该过程中发生的两个反应的离子方程式:______________________________________、__________________________________________。

答案易拉罐又鼓起来易拉罐中的CO2与浓NaOH溶液反应,导致易拉罐内气压降低,从而使易拉罐被大气压压瘪浓NaOH溶液与易拉罐(Al)反应产生H2,随着易拉罐内H2量的增多,易拉罐内气压增大,又会鼓起CO2+2OH-===CO2-3

+H2O2Al+2OH-+2H2O===2AlO-2+3H2↑

解析易拉罐变瘪和变鼓与易拉罐中的气压有关,开始时NaOH溶液吸收了CO2气体,易拉罐变瘪,后来Al与NaOH溶液反应产生H2,气体压强增大,又会鼓起。

第3课时物质的量在化学方程式计算中的应用

1.不同的物质之间在发生化学反应时()

A.它们的质量一定相等

B.它们的物质的量一定相等

C.它们的质量之比等于化学方程式中化学计量数之比

D.它们的物质的量之比等于化学方程式中化学计量数之比

答案D

2.将足量铁粉放入100 mL 0.1 mol/L的AgNO3溶液中,充分反应后析出的银的质

量为()

A.10.8 g

B.6.4 g

C.1.08 g

D.3.2 g

答案C

解析设析出银的质量为m g,

Fe+2AgNO3===Fe(NO3)2+2Ag

2 mol 216 g

0.1×100×10-3 mol m

解得m=1.08 g。

3.将28 g铁粉放入100 mL 0.1 mol·L-1的CuSO4溶液中,充分反应后析出的铜的质量为()

A.32 g

B.0.64 g

C.6.4 g

D.3.2 g

答案B

解析n(Fe)=

28 g

56 g·mol-1

=0.5 mol,n(CuSO4)=0.100 L×0.1 mol·L-1=0.01 mol,

由CuSO4+Fe===FeSO4+Cu,可知Fe过量,所以应该按照CuSO4的量进行计算。n(Cu)=n(CuSO4)=0.01 mol,m(Cu)=0.01 mol×64 g·mol-1=0.64 g。

4.将23 g钠投入到m1 g足量水中得到a g溶液,将24 g镁投入到m2 g足量盐酸中得到b g溶液。若m1=m2,则a与b的关系是()

A.a>b

B.a

C.a=b

D.无法确定

答案C

解析由于m1=m2,所以只需比较反应后溶液增加的质量即可。用差量法可知,23 g钠投入水中放出1 g氢气,溶液增重22 g,24 g镁投入盐酸中放出2 g氢气,溶液增重22 g,所以反应后a=b。

根据化学方程式计算的注意事项

(1)化学方程式所表示的是纯净物之间的量的关系,因此不纯物质必须换算成纯物质再进行计算。

(2)如果是离子反应,可以根据离子方程式进行计算。如果是氧化还原反应,也可以利用电子转移的关系进行有关计算。

(3)如果两种反应物的量都是已知的,求解某种产物的量时,必须先判断哪种物质过量,然后根据不足量的物质进行计算。

5.两种金属混合物粉末15 g,与足量的盐酸反应时生成标准状况下11.2 L氢气,符合上述情况的金属混合物是()

A.Zn、Fe

B.Zn、Ag

C.Al、Cu

D.Mg、Al

答案C

解析产生标准状况下11.2 L H2转移电子的物质的量为1 mol,提供1 mol电子所需金属的质量叫摩尔电子质量,则金属平均摩尔电子质量是M(e-)=15 g/mol;Zn摩尔电子质量是32.5 g/mol;Fe摩尔电子质量是28 g/mol,都大于15 g/mol,A错误;Zn摩尔电子质量是32.5 g/mol;Ag不能与盐酸发生反应,所以摩尔电子质量可以认为是无限大,都大于15 g/mol,B错误;Al摩尔电子质量是27 g÷3 mol=9 g/mol,Cu不能与盐酸发生反应,所以摩尔电子质量可以认为是无限大,这样一个大于15 g/mol,一个小于15 g/mol,可以平均到15 g/mol,C正确;Mg 摩尔电子质量是12 g/mol;Al摩尔电子质量是9 g/mol,都小于15 g/mol,因此不可能平均到15 g/mol,D错误。

6.将一定质量的Mg、Zn、Al混合物与足量稀H2SO4反应,生成H2 2.8 L(标准状况),原混合物质量可能是()

A.2 g

B.4 g

C.10 g

D.12 g

答案B

解析三种金属与稀硫酸反应的离子方程式为Mg+2H+===Mg2++H2↑、Zn+2H+===Zn2++H2↑、2Al+6H+===2Al3++3H2↑。由此可得,产生相同体积(标准状况)的氢气,消耗锌的质量最大,消耗铝的质量最小。标准状况下,2.8 L H2

的物质的量为0.125 mol ,假设金属全部为Zn 时可求得金属的质量为0.125 mol ×65 g·mol -1=8.125 g ;假设金属全部为Al 时可求得金属的质量为0.125

mol ×23×27 g·mol -1=2.25 g ,则金属的实际质量应介于2.25~8.125 g 之间,所以A 、C 、D 错误,B 正确。

7.由Zn 、Fe 、Mg 、Al 四种金属中的两种组成的10 g 混合物与足量的盐酸反应产生1.0 g H 2,则混合物中一定含有的金属是( )

A.Zn

B.Fe

C.Al

D.Mg 答案 C

解析 解法一:假设法。假设10 g 金属分别是纯锌、纯铁、纯镁、纯铝,则与足

量盐酸反应生成H 2的质量分别为413 g 、514 g 、56 g 、109 g ,

从以上数据可以看出,只有10 g 铝生成H 2的质量大于1.0 g ,其他三种金属生成氢气的质量均小于1.0 g ,因此当两种金属(共10 g)与酸反应生成氢气为1.0 g 时,必须含有铝。

解法二:平均摩尔电子质量法。该混合物的平均摩尔电子质量为10 g 0.5 mol ×2=10 g·mol -1,Zn 、Fe 、Mg 、Al 的摩尔电子质量分别为32.5 g·mol -1、28 g·mol -1、12 g·mol -1、9 g·mol -1,由于是两种金属组成的混合物,平均摩尔电子质量必须介于两种金属的摩尔电子质量之间,故混合物中一定含有金属Al 。

“摩尔电子质量”或“平均摩尔电子质量”的应用

(1)摩尔电子质量:某物质在反应中转移1 mol 电子时该物质的质量,如Mg 的摩尔电子质量为12 g·mol -1,Al 的摩尔电子质量为9 g·mol -1。

(2)平均摩尔电子质量:两种或两种以上物质的混合物在反应中转移1 mol 电子时混合物的质量,如2 g 金属混合物与酸反应生成2.24 L H 2(标准状况),则平均摩尔电子质量为 2 g 0.1 mol ×2

=10 g·mol -1。则混合物中金属的摩尔电子质量有的小

于10 g·mol -1,有的大于10 g·mol -1。

8.铁粉可与高温水蒸气反应,若反应后得到的干燥固体质量比反应前铁粉的质量增加了32 g ,则参加反应的铁粉的物质的量是( )

A.0.5 mol

B.1 mol

C.1.5 mol

D.2 mol

答案 C

解析 3Fe +4H 2O(g)=====高温Fe 3O 4+4H 2 Δm

3 mol 6

4 g

n (Fe) 32 g 3 mol n (Fe )=64 g 32 g

,解得n (Fe)=1.5 mol 。

9.将过量的锌片放入500 mL CuSO 4溶液中,待充分反应后取出锌片,洗净、称量,发现锌片质量比原来减少了0.5 g ,则CuSO 4溶液的物质的量浓度为( )

A.0.5 mol·L -1

B.1 mol·L -1

C.1.5 mol·L -1

D.2 mol·L -1

答案 B

解析 Zn 与CuSO 4溶液反应时,置换出来的Cu 附着在锌片上。反应方程式如下:

Zn +Cu 2+===Zn 2++Cu Δm

1 mol 1 g

n (Cu 2+) 0.5 g

则1 mol n (Cu 2+)=1 g 0.5 g

,解得n (Cu 2+)=0.5 mol ,所以c (CuSO 4)=0.5 mol 0.5 L =1 mol·L -1。

“差量法”在化学计算中的应用

根据化学反应前后物质的有关物理量发生的变化,找出所谓“理论差量”,如反应前后的质量、物质的量、气体体积等。该差量的大小与反应物质的有关量成正

比。差量法就是借助这种比例关系,解决一定量变的计算题。

如把一铁棒插入CuSO 4溶液后,过一段时间取出,铁棒的质量增加了4 g ,据此可求参加反应的Fe 的质量。

Fe +CuSO 4===FeSO 4+Cu Δm

56 64 64-56=8→理论差量

m (Fe) 4 g →实际差量

56m (Fe )

=84 g , 所以m (Fe)=28 g 。

10.100 mL 2 mol·L -1的稀盐酸与一定量的锌充分反应,锌全部溶解,生成的氢气在标准状况下的体积为1.12 L ,设反应后溶液的体积仍为100 mL ,则反应后溶液中H +的物质的量浓度为( )

A.1.5 mol·L -1

B.1 mol·L -1

C.0.5 mol·L -1

D.0.25 mol·L -1

答案 B

解析 根据Zn +2H +===Zn 2++H 2↑,可知反应消耗的n (H +)=2n (H 2)=1.1222.4×2

mol =0.1 mol ,溶液中剩余的n (H +)=0.1 L ×2 mol·L -1-0.1 mol =0.1 mol ,反应后溶液中c (H +)=0.1 mol 0.1 L

=1 mol·L -1。 11.将18.6 g 铁锌合金加入到200 mL 某浓度的稀硫酸中恰好完全反应,生成0.3 mol H 2。则原合金中有________ mol Fe ,稀硫酸的物质的量浓度为________ mol·L -1。

答案 0.1 1.5

解析 设合金中Fe 、Zn 的物质的量分别为x 、y ,则56 g·mol -1×x +65 g·mol -1×y =18.6 g ,根据Fe +H 2SO 4===FeSO 4+H 2↑和Zn +H 2SO 4===ZnSO 4+H 2↑,可得x +y =0.3 mol ,解得x =0.1 mol ,y =0.2 mol 。根据关系式H 2SO 4~H 2,可

知n(H2SO4)=0.3 mol,c(H2SO4)=0.3 mol

0.2 L

=1.5 mol·L-1。

12.在隔绝空气的条件下,某同学将一块部分被氧化的钠块用一张已除去氧化膜、并用针刺一些小孔的铝箔包好,然后放入盛满水且倒置于水槽中的容器内。待钠块反应完全后,在容器中仅收集到1.12 L氢气(标准状况),此时测得铝箔质量比反应前减少了0.27 g,水槽和容器内溶液的总体积为2.0 L,溶液中NaOH的浓度为0.050 mol·L-1(忽略溶液中离子的水解和溶解的氢气的量)。

(1)写出该实验中发生反应的化学方程式。

(2)试通过计算确定该钠块中钠元素的质量分数。(结果保留两位有效数字)

答案(1)2Na+2H2O===2NaOH+H2↑

Na2O+H2O===2NaOH

2Al+2NaOH+2H2O===2NaAlO2+3H2↑

(2)消耗的Al的物质的量为

n(Al)=

0.27 g

27 g·mol-1=0.010 mol,

根据反应2Al+2NaOH+2H2O===2NaAlO2+3H2↑可得由铝消耗NaOH的物质的量为

n(NaOH)=0.010 mol,

生成的氢气的物质的量为

n(H2)=0.015 mol,

那么由金属钠生成的氢气的物质的量为

n(H2)=

1.12 L

22.4 L·mol-1-0.015 mol=0.035 mol,

根据反应2Na+2H2O===2NaOH+H2↑可得金属钠的物质的量为n(Na)=2×0.035 mol=0.070 mol,

又因为反应后溶液中NaOH的物质的量为

n(NaOH)=2.0 L×0.050 mol·L-1=0.10 mol,

所以溶液中Na+的总物质的量为

n(Na+)=0.10 mol+0.010 mol=0.110 mol,

n(Na2O)=0.110 mol-0.070 mol

2=0.020 mol,

该钠块中钠元素的质量分数为

0.110 mol×23 g·mol-1

0.070 mol×23 g·mol-1+0.020 mol×62 g·mol-1×100%≈89%。

[综合训练]

对应学生用书P39

1.下列关于钠的叙述正确的是()

A.钠是银白色金属,硬度很大

B.钠与水反应,钠作还原剂,水作氧化剂

C.金属钠在空气中燃烧,生成氧化钠

D.金属钠的熔点很高

答案B

解析钠的硬度很小,可用刀切割,A错误;钠与水反应,钠失去电子作还原剂,水得到电子作氧化剂,B正确;钠在空气中燃烧生成过氧化钠,C错误;金属钠的熔点很低,D错误。

2.下列关于金属的叙述正确的是()

A.金属都是银白色的固体,都具有较高的硬度和密度

B.金属一般具有良好的导电性、导热性和延展性

C.金属单质都可以和酸发生置换反应产生氢气

D.钠原子在反应中失去1个电子,铝原子失去3个电子,所以铝比钠活泼

答案B

解析大多数金属为银白色的固体,硬度和密度较大,但铜为紫红色,金为黄色,汞为液体,钠等金属的硬度和密度较小;金属活动性顺序表中氢后面的金属(如铜、银等)不能与酸发生置换反应;金属钠比铝易失去电子,钠比铝活泼。

3.下列关于钠的叙述中,正确的是()

A.钠在自然界中存在游离态

B.钠是一种灰色的固体

C.钠可以保存在煤油或CCl4中

D.钠在空气中燃烧,发出黄色火焰,生成淡黄色固体

答案D

解析钠是一种非常活泼的金属,易跟空气中的氧气以及水发生反应,所以自然界中没有游离态的钠。钠是银白色固体,因被氧化成氧化钠而呈现出灰色,灰色不是金属钠的颜色。钠与煤油不反应,并且钠的密度比煤油大,将钠保存在煤油中可以避免空气及水与钠接触;CCl4的密度比钠大得多,钠将浮于液面上,达不到隔绝空气的目的,所以不能用它保存钠。

4.将一小块金属钠投入足量的下列溶液中,既能生成气体,又能生成蓝色沉淀的是()

A.MgCl2溶液

B.Ba(OH)2溶液

C.CuSO4溶液

D.CaCl2溶液

答案C

解析金属钠投入MgCl2溶液中,生成白色的Mg(OH)2,A错误;金属钠投入Ba(OH)2溶液中,无沉淀生成,B错误;金属钠投入CuSO4溶液中,Na先与水反应生成NaOH和H2,NaOH再与CuSO4反应生成蓝色沉淀Cu(OH)2,C正确;金属钠投入CaCl2溶液中无蓝色沉淀生成,D错误。

5.将一小块金属钠进行下列操作,相关叙述正确的是()

A.加到CuSO4溶液中,能发生两个氧化还原反应

B.加到饱和石灰水中,会产生白色沉淀

C.加到NaOH溶液中,不会发生化学反应

D.加到液态CCl4中,会沉在液面之下

答案B

解析2Na+2H2O===2NaOH+H2↑,CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4,A错误;饱和石灰水中的H2O减少,会有Ca(OH)2析出,B正确;Na会与NaOH

溶液中的H2O发生化学反应,C错误;Na不溶于CCl4,比CCl4密度小,D错误。

钠跟酸、碱、盐水溶液反应的规律

(1)钠跟酸的反应

钠跟盐酸、稀硫酸等非氧化性酸反应时,反应现象比与水反应更剧烈。原因是:钠与水反应的实质是钠被水电离出的H+所氧化,酸溶液中的H+浓度远大于水中的H+浓度,因而反应更剧烈。

(2)钠跟碱溶液的反应

实质是钠跟水反应。如钠与NaOH溶液反应时的现象和钠与水反应的现象相同。

(3)钠跟盐溶液的反应

①NaCl、KCl等溶液:实质是钠与水的反应,与NaCl、KCl等溶质无关。

②CuSO4溶液:钠先与水反应,生成的NaOH再跟CuSO4反应。反应的化学方程式为:

2Na+2H2O===2NaOH+H2↑、

2NaOH+CuSO4===Cu(OH)2↓+Na2SO4。

6.用铝箔包裹0.1 mol金属钠,用针扎出一些小孔,放入水中,完全反应后用排水法收集产生的气体,则收集到的气体为(标准状况)()

A.O2和H2的混合气体

B.1.12 L H2

C.大于1.12 L H2

D.小于1.12 L H2

答案C

解析从钠和铝的性质入手,首先Na与H2O反应生成NaOH和H2,由Na反应生成的H2:V(H2)=0.05 mol×22.4 L/mol=1.12 L,Al再与NaOH溶液反应生成NaAlO2和H2,收集到的气体为两者产生H2之和,故选C。

7.将a mol Na和a mol Al投入m g水(足量)中,得到的溶液密度为d g/cm3,则该溶液中溶质的质量分数为()

A.82a

46a+m×100% B.

8200a

46d+2m×100%

C.8200a

46a+m×100% D.

8200a

49a+m×100%

答案A

解析根据化学方程式:2Na+2H2O===2NaOH+H2↑、2Al+2NaOH+2H2O===2NaAlO2+3H2↑,Na和Al最终转化为NaAlO2,根据原子守恒,a mol Na和a mol Al恰好完全反应生成a mol NaAlO2。再根据化学方程式,a mol Na

和a mol Al共放出2a mol H2。然后根据公式w=

m(溶质)

m(加入)-m(气体)

×100%=

82a

23a+27a+m-2a×2×100%=

82a

46a+m

×100%,故A正确。

8.等体积、等物质的量浓度的硫酸溶液、氢氧化钠溶液分别放在甲、乙两烧杯中,各加入等质量的铝,生成氢气的体积比为5∶6(相同条件下),则甲、乙两烧杯中的反应情况可能是()

A.甲、乙中都是铝过量

B.甲中铝过量,乙中碱过量

C.甲中酸过量,乙中铝过量

D.甲中酸过量,乙中碱过量

答案B

解析若酸、碱均过量,生成H2的体积比为1∶1,若铝均过量,甲、乙两烧杯中生成H2的体积比为2∶3。则反应情况可能为甲中铝过量,乙中碱过量。

铝与酸和强碱反应的一般规律

(1)金属铝无论是与酸还是与强碱反应,铝与氢气的关系式均为2Al~3H2↑,利用此式可以很方便地进行有关计算。

浅议高中化学课外作业分层设计的研究

浅议高中化学课外作业分层设计的研究 发表时间:2017-08-10T14:55:35.367Z 来源:《创新人才教育》2017年第4期作者:涂翔 [导读] 高中化学课外的作业设计具有重要作用。 新疆省乌鲁木齐市第十一中学涂翔 【摘要】高中化学教学作为高中教学体系中的重要教学科目,能够培养学生的化学意识、科学素养,促进学生的良好的发展。在化学教学的过程中,要想保障化学知识的有效传播,必须要在课堂教学之外布置相应的化学作业,让学生在课后能够进一步巩固化学知识,并且能够有效地应用化学知识解决一些化学问题。由此可见,高中化学课外的作业设计具有重要作用。在新时期背景下,为了保障教学的有效性,凸显出在教学中尊重学生的主体地位,设计作业是要根据具体的教学内容,学生的实际情况进行作业的分层设计,减轻学生的学习负担,提高学生的学习效率。 【关键词】高中化学;作业设计;作业分层 目前,新课程改革理念已经得到很好的发展,并且在实际教学过程中已经得到重点体现。在新课程背景下,各种新的教学理念、教学方式层出不穷,在很大程度上增强教学的有效性,为实现有效课堂的构建起到了重要作用。高中化学也在新课程改革背景下得到较好的发展。但是,在这过程中,高中化学教学中的作业设计却没有进行创新和改变,还是用传统的统一的、刻板的方式设计作业,没有根据学生的实际要求以及教学内容的实际需要进行针对性的作业设计,导致了学生的学习负担过重,一定程度上限制了教学工作的有效开展。由此,实施作业的分层设计措施是非常重要的。 一、高中化学课外作业分层设计的作用及其设计原则 (一)高中化学课外作业分层设计的作用 高中化学作为高中教学体系中的重要科目,设计作业的目的是为了让学生能够在课堂之外发挥自身的主动性,积极地参与到问题的探究中,并且在课外能够通过作业再一次巩固和复习课堂上的内容,从而实现教学的有效性。但是,传统的作业布置,通常都是统一的以班级为单位,没有针对学生的实际情况作业设计,限制了教学的有效发展[1]。作业分层设计主要是针对教学的实际内容,想要达成的教学目标以及学生的实际情况进行针对性的作业布置。这样能够在很大程度上发挥学生的主体性作用,布置和学生当前知识相吻合的作业,能够让学生更加深入地掌握知识,并在在此基础上进行提升。总的来说,分层作业设计更有利于教学工作的开展以及学生的学习成长。(二)高中化学课外作业设计的原则 分层作业不同于传统的作业布置,因此在分层作业设计的过程中,需要遵循一些原则:首先,层次性。高中化学作业的设计应该遵循层次性的原则。也就是根据学生的不同情况,学习能力的高低进行分层布置。具体应该将作业分为基础作业、能力作业以及提高型作业,从而分配给不同阶段的学生进行练习。除此之外,也应该根据学生在化学方面的能力和兴趣爱好,比如,善于动手的就安排实验性质的作业,善于理论的就安排书面作业,让学生各尽其能,量力而行,显示出因材施教的科学教学形式。其次,引导性。高中化学作业设计应该具有引导性。高中化学作业应该有激发学生探究兴趣,挖掘学生潜能,让学生引发联想的功能,为学生创建情景,让学生的主观能动性在作业中得以发挥。最后,主体性。高中化学作业的设计应具备主体性,也就是强调学生在作业中的主体地位,是学习的主人,因此在作业布置的时候,可以设计多种作业,让学生根据自己的喜好和能力选择相应的作业。 二、高中化学教学分层作业设计的有效措施 (一)根据学生的实际情况进行作业的设计 每一个班级都有优生和差生。对于优生而言,对于教师布置的作业能够很大的完成;但是对于学困生而言,由于学困生的理解能力和学习能力较差,对教师布置的作业往往不能够很好的完成。而恰恰当前的作业布置都是统一的,就是不管优生和差生安排同样的作业,这就会导致学困生不能够很好地完成作业,或者优生觉得作业太过于简单,起不到复习和巩固的作用。因此,要针对学生的实际情况进行作业的分层[2]。比如在教学《物质结构元素周期律》这一单元的内容时,在作业的布置上,对于后进生来说,教师可以让学生熟悉元素周期表,巩固基础,并且熟悉各个元素的符号和特点等等。对于优生,作业的设计就可以更加深入一些,比如利用熟悉化学键,从而根据学生的实际情况设计作业,增强教学的有效性。 (二)注重作业的分类 作业大提升可以氛围三类:即常规作业、应用作业。在作业布置的时候,教师应该提前将要布置的作业先分类。常规作业一般指教学的基础理论知识,难度较低。这类作业可以统一布置,让学生在课外夯实基础。应用作业主要是对知识的实际应用。这就需要针对学生的实际情况进行布置,比如对于优生来说,可以让学生利用学到的知识独立完成化学实验;对于差生来说,就可以让学生在生活中寻找生活中相关的化学知识,同样也能够起到巩固知识的作用。这样的分层作业设计兼顾班级中每一个学生的学习感受,更有利于教学的发展。 三、结语 总的来说,作业的分层在教学中是非常重要的。因此,在实际教学过程中,相关教学工作者应该针对学生的实际情况以及教学内容实施作业分层设计,通过作业更好地提高化学教学质量。

高一化学必修2 教学计划

高一化学必修2 教学计划 本学期,我校高一年级化学学科将使用人民教育出版社、课程教材研究所和化学课程教材研究中心编著的普通高级课程标准实验教科书《化学2》(必修)及其教师用书开展教学活动。为更好的开展工作,特制订教学计划如下: 一、指导思想 认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《普通高中研究性学习实施建议》,认真学习《普通高中化学课程标准》,明确当前基础教育课程改革的方向,深刻理解课程改革的理念,全面推进课程改革的进行。 在教学中贯彻基础教育课程改革的改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程内容'难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的课程观。 二、教学要求 1.认真研究当前教育改革发展趋势,转变传统教学观念,注重学生能力培养,以培养学生创新意识和综合能力为重点,重视科学态度和科学方法的教育,寓思想教育与课堂教学之中,促进学生健康发展,深化教育改革。 2.加强教学研究,提高教学质量。提倡以科研带教学,以教学促科研,使教学工作课题化。教师要努力提高教科研的意识和能力,积极探讨科学合理、适应性强的实验方案,改革

课堂教学方法,积极进行研究性学习的探索,不断提高教学水平和专业知识水平,开拓新的课堂教学模式。在备课活动中,要把课堂教学改革,德育教育放在首位。 在教学目标、方法、内容的确定、作业的布置与批改、单元的测试与评估、课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操,创新精神和实践能力去思考设计。 3.做好调查研究,真正了解高一文、理科学生的实际情况。要认真研究学法,加强对学生学习方法的指导,加强分类指导,正确处理对不同类学校和不同类学生的教学要求,注重提高学生学习化学的兴趣。在教学中,努力发挥学生的主体作用和教师的指导作用,提高教学效率。提倡向40分钟要质量,反对加班加点磨学生的低劣教学方法。 4.注重知识的落实,加强双基教学,加强平时的复习巩固,加强平时考查,通过随堂复习、单元复习和阶段复习及不同层次的练习等使学生所学知识得以及时巩固和逐步系统化,在能力上得到提高。 5.加强实验研究,重视实验教学,注重教师实验基本功培训,倡导改革实验教学模式,增加学生动手机会,培养学生实践能力。 6.要发挥群体优势,发挥教研备课组的作用,依靠集体力量,在共同研究的基础上设计出丰富多彩的教学活动。 三、教学进度 第一章物质结构元素周期律 第一节元素周期表 3课时 第二节元素周期律 3课时 第三节化学键 2课时 机动和复习 2 课时 第二章化学反应与能量 第一节化学能与热能 2课时

高中化学用到的四十种实验仪器完整介绍

一.温度计 温度计是用于测量温度的仪器。其种类很多,有数码式温度计,热敏温度计等。而实验室中常用玻璃液体温度计。 温度计可根据用途和测量精度分为标准温度计和实用温度计2类,标准温度计的精度高,它主要用于校正其它温度计。实用温度计是指所供实际测温用的温度计,主要有实验用温度计、工业温度计、气象温度计、医用温度计等。中学常用棒式工业温度计。其中酒精温度计的量程为100πC,水银温度计用200°C和360°C2种量程规格。 使用注意事项 (1)应选择适合测量范围的温度计。严禁超量程使用温度计。 (2)测液体温度时,温度计的液泡应完全浸入液体中,但不得接触容器 壁,测蒸汽温度时液泡应在液面以上,测蒸f留f留分温度时,液泡应略低于蒸f留烧瓶支管。 (3)在读数时,视线应与液柱弯月面最高点(水银温度计)或最低点(酒 精温度计)水平。 (4)禁止用温度计代替玻璃棒用于搅拌。用完后应擦拭干净,装入纸套 内,远离热源存放。 二.托盘天平 托盘天平是用来粗略称量物质质量的一种仪器,每架天平都成套配备磁码—盒。 中学实验室常用载重100 g (感量为0.1 g)和200 g (感量为0.2 g) 2 种。载重又叫载物量,是指能称量的最大限度。感量是指天平误差(±),例如感量为0.1 g的托盘天平。表示其误差为±0.1 g,因此它就不能用来称量质量小于0.1 g的物品。

使用注意事项 (1)称量前应将天平放置平稳,并将游码左移至刻度尺的零处,检查天平的摆动是否达到平衡。如果已达平衡,指针摆动时先后指示的标尺上左、右两边的格数接近相等。指针静止时则应指在标尺的中央。如果天平的摆动未达到平衡,可以调节左、右平衡螺母使摆动达到平衡。 (2)称量物不能直接放在托盘上,应在2个托盘上分别放一张大小相同的同种纸,然后把要称量的试剂放在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的试剂必须放在玻璃容器(如表面皿、烧杯或称量瓶)里称量。 (3)把称量物放在左盘,祛码放在右盘,法码要用锅子夹取。先加质量大的法码,再加质量小的袪码,最后可移动游码,直至指针摆动达到平衡为止。 (4)称量完毕后,应将袪码依次放回袪码盒中。把游码移回零处。 三.试管 试管是一种化学实验室常用的仪器,用作于少量试剂的反应容器,在常温或加热时(加热之前应该预热,不然试管容易爆裂。)使用。试管分普通试管、具支试管、离心试管等多种。普通试管的规格以外径(mm) X长度(mm)表示,如 15×150v 18X180、20X200 等。 注意事项 (1)使用试管时,应根据不同用量选用大小合适的试管。徒手使用试管应用姆、食' 中三指握持试管上沿处。振荡时要腕动臂不动。 (2)盛装液体加热,不应超过容积的,并与桌面成45”角,管口不要对着

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告

《高中化学作业分层设计的实践与研究》开题报告 浙江省长兴中学杭伟华 一、课题的现实背景及意义 1.深化课程改革背景下需要新作业 2006年秋季,浙江省全面进入高中新课程改革。2012年秋季,《浙江省深化普通高中课程改革方案》在全省普通高中全面实施。《方案》强调要促进普通高中多样化、特色化,实现学生在共同基础上有个性的发展。 随着课程改革的不断推进、深化,教师在教学实践中领悟新课程理念,探索新的教学行为,在关注“如何教”的同时更关注“如何学”。作业作为课堂教学过程的基本环节之一,作为学生学习的重要方式,需要引起教师的重点关注。 作业的功能多数情况下被误解。传统作业只被认为是对课堂教学的补充,作业内容局限于学科知识,远离生活实践;作业形式单一,基本全是书面作业,缺少实践型、能力型的作业;作业方法强调死记硬背和机械训练,对学生能力要求低。然作业的功能远不止于此,有效的作业可以让学生完成一次知识的探究、方法的提炼、思维的碰撞,有效的作业可以成为学生成长的生长点,可以成为教师反思教学的依据,可以成为提升课程意义的平台。 2.班级集中授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异 班级集中授课制的课堂教学要求使用统一的课程标准和教材,围绕着统一的教学目标展开教学活动。课堂教学内容基本统一,然而不同学校、不同班级、不同学生,总是存在着个体差异。如何能在实际教学中使得教学设计符合每一所学校、每一个班级、每一位学生的发展是每一位教师在实际教学中碰到的难题。 作业,作为一种在教师要求下进行的课外活动。它没有象课堂教学那样有组织的集体形式,因此作业便于教师因材施教,教师可以根据不同校情、班情、生情进行设计,作业也有助于学生个性化的发展,容易使得学生获得真实的学习体验,能在已有知识、能力储备的基础上掌握新知识,获得新方法,培养新能力。 3.化学作业资料存在与教材不匹配的现象 目前,我省使用苏教版《化学》教材。当前,在图书市场中高中化学教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐,封面标榜“苏教版配套”,实质上是人教版的翻版,这些教辅材料存在不少问题,如习题内容与教科书不配套,不少是人教版的内容;习题内容要求与《指导意见》不一致,

新课程下高中化学作业设计的技巧

新课程下高中化学作业设计的技巧 摘要:在实施新课程标准的背景下,高中化学作业要有新的学科作业设计理念,使学生的个性得到发展,使学生的知识点得到检验,使学生得到真正的发展。 关键词:作业设计;多样化;适度拓展;小结形;对比型;人文化 课堂作为开展教学的主阵地,一直被教师所重视,但是教学中重要环节之一的作业设计 却被大家所忽视。为适应新课程改革的要求,通过作业的有效设置实现课堂内的教学和课外 练习的有机结合。笔者认为课后作业具有多样化;适度拓展;小结形;对比型;人文化的特征。 一、目前教师布置作业普遍存在的问题 1.反馈效果不明显,作业批改下发,很少反馈订正。 2.学情把握不准,不是课堂相应的作业。 3.设计作业没有贴近学生的认知水平。 二、学生对课后作业的态度 1.兴趣不高,不认真做应付了事。 2.对化学科的重视程度不够。 三、化学课后作业设计的技巧 1.作业多样化 根据不同化学教学内容设置不同形式的课后作业,巩固课堂知识点,拓展学生思维能力。 (1)表述形的作业 如化学实验基本操作的表述,金属活动性顺序表,元素周期律的记忆,具有相同分子量 的物质等。引导学生学会总结规律,强记和巧记。 例:回答下列问题:(2000年广东高考题) ①在进行沉淀的实验时,如何认定沉淀已经完全? ②中学化学实验中,在过滤器上洗涤沉淀的操作是? 答案:①在上层清液中(或取少量上层清液置于小试管中),滴加沉淀剂,如果不再产生沉淀,说明沉淀完全。 ②向漏斗里注入蒸馏水,使水面没过沉淀物,等水流完后,重复操作数次。 (2)化学书面作业 如化学常考点的简答题,化学方程式的书写,化学实验题等。教师要及时批发和反馈, 使学生得到查漏补缺。 例:请写出乙酸乙酯制备中饱和碳酸钠溶液的作用: 答案:①除去随乙酸乙酯挥发出来的乙酸和部分乙醇; ②增大溶液的密度,以利于乙酸乙酯分层 ③减小乙酸乙酯在水中的溶解度 (3)家庭探究型实验作业。 通过选择有趣的化学家庭小实验,使学生充分感受到化学变化的奇妙和快乐,可以调动 学生学习化学的积极性。 例:①家庭中厨房里有两种白色固体,分别是精盐和碱面中的一种,可以用什么方法把 他们区分开来?;②在配制蔗糖溶液时,若只是将蔗糖置于水中,蔗糖溶解得比较慢,请思 考可以用什么方法使蔗糖加快溶解? (4)总结型作业 如:学习了乙烯的性质后,可设计如下作业:①请写出乙烯的加成反应和氧化反应的化 学方程式;②请写出实验室制备乙烯的反应原理;③如何区分加成反应和加聚反应? (5)开放性作业 让机会给学生走向社会,贴近生活,即为开放性作业。 如:举行兴趣学习小组、开展化学竞赛活动、参与社会调查、组织到工厂参观学习等。 2.作业适度拓展 新课上完,学生会留下一些疑问,该怎么办?因此,我在布置化学作业中给学生相关知 识的网站或参考书,让学生自己去深化和拓展的化学知识领域。 例:“原电池化学电源”单元教学后,向学生布置了如下作业:

高中化学实验常用仪器

高中实验专题——1、高中化学实验常用仪器1、反应容器 仪器图形与名称主要用途使用方法及注意事项 试管用作少量试剂的溶解 或反应的仪器,也可 收集少量气体、装配 小型气体发生器 (1)可直接加热,加热时外壁要擦干,用试管夹夹 住或用铁夹固定在铁架台上;(2)加热固体时,管 口略向下倾斜,固体平铺在管底;(3)加热液体时 液体量不超过容积的1/3,管口向上倾斜,与桌面 成45°,切忌管口向着人。装溶液时不超过试管容 积的1/2。 烧杯配制、浓缩、稀释、 盛装、加热溶液,也 可作较多试剂的反应 容器、水浴加热器 加热时垫石棉网,外壁要擦干,加热液体时液体量 不超过容积的1/2,不可蒸干,反应时液体不超过 2/3,溶解时要用玻璃棒轻轻搅拌。 圆底烧瓶平底烧瓶用作加热或不加热条 件下较多液体参加的 反应容器 平底烧瓶一般不做加热仪器,圆底烧瓶加热要垫石 棉网,或水浴加热。液体量不超过容积的1/2。 蒸馏烧瓶作液体混合物的蒸馏 或分馏,也可装配气 体发生器 加热要垫石棉网,要加碎瓷片防止暴沸,分馏时温 度计水银球宜在支管口处。 不溶性块状固体与液 体常温下制取不易溶 于水的气体 控制导气管活塞可使反应随时发生或停止,不能加 热,不能用于强烈放热或反应剧烈的气体制备,若 产生的气体是易燃易爆的,在收集或者在导管口点

启普发生器 锥形瓶滴定中的反应器,也 可收集液体,组装洗 气瓶。 同圆底烧瓶。滴定时只振荡,因而液体不能太多, 不搅拌。 2、盛放容器 集气瓶收集贮存少量气体,装 配洗气瓶,气体反应器、 固体在气体中燃烧的容 器 不能加热,作固体在气体中燃烧的容器时,要在瓶 底加少量水或一层细沙。瓶口磨砂(与广口瓶瓶颈 磨砂相区别),用磨砂玻璃片封口。 试剂瓶(广口瓶、细口 瓶)放置试剂用。可分广口 瓶和细口瓶,广口瓶用 于盛放固体药品(粉末 或碎块状);细口瓶用 于盛放液体药品。 都是磨口并配有玻璃塞。有无色和棕色两种,见光 分解需避光保存的一般使用棕色瓶。盛放强碱固体 和溶液时,不能用玻璃塞,需用胶塞和软木塞。试 剂瓶不能用于配制溶液,也不能用作反应器,不能 加热。瓶塞不可互换。 滴瓶盛放少量液体试剂的容 器。由胶头滴管和滴瓶 组成,滴管置于滴瓶内, 滴瓶口为磨口,不能盛放碱液。有无色和棕色两种, 见光分解需避光保存的(如硝酸银溶液)应盛放在 棕色瓶内。酸和其它能腐蚀橡胶制品的液体(如液 溴)不宜长期盛放在瓶内。滴管用毕应及时放回原

高中化学课时分层作业2元素周期律苏教版必修2

课时分层作业(二) 元素周期律 (建议用时:45分钟) [学业达标练] 1.下列各元素原子半径依次增大的是( ) A .Na 、Mg 、Al B .Na 、O 、F C .P 、Si 、Al D .C 、Si 、P C [电子层数相同的原子的原子半径,随核电荷数的增加逐渐减小,最外层电子数相同的原子的原子半径,随电子层数(或核电荷数)的增多而逐渐增大。] 2.下列微粒半径之比大于1的是( ) A .r +r B .r r - C .r 2-r +D .r r C [先据电子层数多半径大,判定 D 不符合;据同一元素阳离子半径必小于其原子半径,阴离子半径必大于其原子半径,判定A 、B 都不符合;再据电子层结构相同的离子,有“序大径小”规律,r (O 2-)>r (Na +),C 符合。] 3.下列各组元素中,按最高正化合价递增顺序排列的是( ) 【导学号:13572007】 ①C、N 、F ②Na、Mg 、Al ③F、Cl 、Br ④P、S 、Cl A .①③ B .②④ C .①④ D .②③ B [元素原子的最外层电子数等于其最高正化合价数,但要注意氟元素无正价。] 4.下列关于性质递变规律的叙述错误的是( ) A .非金属性Cl>S>P B .还原性Na>Mg>Al C .酸性H 2SO 4>H 3PO 4>HClO 4 D .稳定性HCl>H 2S>PH 3 C [金属性越强,还原性越强,与酸或水反应越剧烈,最高价氧化物对应水化物的碱性越强;非金属性越强,与氢气化合越剧烈,氢化物越稳定,最高价氧化物对应水化物的酸性越强。] 5.下列事实不能用元素周期律解释的只有( ) A .碱性:KOH >NaOH B .相对原子质量:Ar >K C .酸性:HClO 4>H 2SO 4 D .元素的金属性:Mg >Al B

高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试

高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试 发表时间:2016-10-25T10:22:32.547Z 来源:《教育学》2016年9月总第104期作者:李洋[导读] 作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。 宁夏回族自治区吴忠市回民中学751100 摘要:文章针对化学作业中的现状——“单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量、单调的作业评价方式”,结合实践提出了新课程理念下的化学作业观,并研讨了如何量体裁衣地为学生设计化学作业。 关键词:作业内容作业形式作业评价 课后作业是教学反馈的一种方式,其目的:一是通过作业练习,促使学生掌握并加深理解记忆学过的知识;二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。因此,作业的功能一般定位于“知识的巩固”、“技能的强化”和“能力的培养”。但在现实的教学中,课后作业却成了学生的包袱、负担。而且更为严重的是,学生为了应付作业,普遍存在着作业抄袭的现象。有答案的抄答案,没有答案的出现“代表作(做),团体操(抄)”的现象,即一个人做好,其他同学一起抄的现象。学生抄作业的现象令老师很伤脑筋,针对不能够按时认真完成作业的同学,老师常使用的办法就是批评教育,比如要求计算要有过程,不能只有答案,比如选择题要有分析的痕迹,而不是只有一个选项。由此造成学生作业抄袭现象更为隐蔽、更为严重。作业抄袭使教师不能真实地了解学生在学习过程中存在的问题,不能及时进行补救,造成教与学的分离。怎样布置课后作业最有效果呢? 一、课后作业要层次分明 泰戈尔说过:“生活并不是一条人工开凿的运河,不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异,要遵循“因材施教”这一教学原则。作业有的是助记型的,有的是整理型的,有的是分析型的,有的是拓展型的。无论哪种作业形式,都要根据学生的实际,分清层次,因人设题。课后作业可以分为基本知识型、综合训练型、能力拓展型。基本型作业满足学困生,侧重基础知识训练,以达到教学的基本要求,基础题中重视考察学生对基本概念的理解,保证基本的化学思维方法的培养;综合型作业满足中等水平学生,侧重综合运用;拓展型作业满足学有余力的学生,培养其良好的思维品质和创新意识,发展智力,每天一道拓展题,充分调动了他们的学习积极性。这样,不同层次的同学都得到了不同的满足,既能巩固和提高课堂教学效果,又不加重学生的作业负担。分层次布置作业能够保证不同层次的每个同学都能够在独立完成作业的学习过程中体验到成功的快乐,抄作业的现象、不交作业的现象明显减少。 二、丰富作业形式,凸显学生主体 新课程倡导丰富多样的学习方式,可以是自主、合作、探究等。因此,在作业中也应该体现自主、实践、探究、开放等多种多样的作业方式。教师要设计内容丰富、形式多样的作业,必须改变以“双基”训练为目的的作业观。作业可以恰当地采用口头练习、实际操作、合作探究等多种形式,而不只是简单采用有标准答案的作业。作业可以是短期的,也可以是中长期的;可以是个人的,也可以是小组或全班合作性的;可以是单科的,也可以是跨学科综合性的;可以是教师布置的。也可以是学生自己设计的。 此外,增加课题作业也能充分发挥学生学习的主体性。教师可将需要长期完成的,具有综合性、开放性、探究性的作业安排在课外,而将教科书中有助于学生理解和巩固当堂所学知识的常规性习题安排在口头解答或当堂练习。如在学习“物质的量”后,教师可将课后“有关物质的量概念理解与应用”相关的题目让学生当堂练习。这样不仅能促进学生主体性的发挥,提高课堂学习效率,而且为教师有效指导学生提供了时机。 三、适度性——关注学生身心健康 学生的学习时间和精力是有限的,所以一份有效的作业题量和难度都应该是适量的。否则,学生为了完成大量的高难度的作业,就会挤占休息、娱乐的时间,长此以往,不仅他们的身心健康令人担忧,而且作业效果也会大打折扣,出现抄袭或不交作业的情况,成绩一落千丈,最终对学习丧失信心。 四、实践性——增强学生动手能力 化学是以实验为基础的自然科学,实验是化学的一大特色,也是一大优良传统,切不能抛开实验谈化学。在学生的化学作业设计中应穿插化学实验(包括学生实验、演示实验和家庭实验等等),学生通过实验方案的设计、实施,既提高了理解、动手、观察、分析能力,又提高了学生的创新能力,让学生从书本中跳出来,从题海中跳出来,走向社会,走近生活。学校与教师可充分利用资源,举行课外活动、社会调查、参观学习等。 五、改变高中化学作业批改方式 1.教师采取“面对面”批改作业的方式。以往教师都是习惯自己在办公室把一摞作业改完,然后统计下作业呈现情况,在班级中统一点评。这种方式可以节省时间,但是师生缺乏沟通,作业成了检验教学效果的一种形式。采取面批,为师生创设了交流学习、生活等的机会,同时也可以加强师生之间的相互了解,拉近师生之间的距离,对以后的教学工作具有很大的帮助。 2.改善作业评价机制。教师习惯看结果的对错,而不注意答题过程。在批改过程中,教师可以根据试卷批改的程序对过程、结果进行分步打分,即把作业当成考卷进行评分。这种做法有利于将学生平时解题的思路、方法等进行细节更正,使其养成良好的解题习惯,并为以后的考试做好规范准备。 作业的存在价值在于对学生所学知识掌握程度的检验及对教师教学效果的反馈。随着课程改革的不断深入,教师应对高中课后作业是课堂教学的延伸,对它设计的优化可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。以新课程的基本理念为准绳,多方位、多角度地设计化学作业,是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的设计,我们应该突破以往的框架,构建各种各样新的作业形式。当然,不是说每次作业设计都要完全满足上述原则,要根据实际情况灵活对待。参考文献 [1]吴继新高中化学作业批改方式的教学实验研究[J].才智,2012,31:102。 [2]付乐涛如何巧妙布置高中化学课后作业[J].赤子:中旬,2014,(1):155。 [3]王后雄高中化学新课程教学案例研究.北京:高等教育出版社,2008。

高中化学实验专题 常用仪器

高中实验专题——1、高中化学实验常用仪器 1、反应容器 仪器图形与名称主要用途使用方法及注意事项 试管用作少量试剂的溶解或 反应的仪器,也可收集 少量气体、装配小型气 体发生器 (1)可直接加热,加热时外壁要擦干,用试管夹夹住或用 铁夹固定在铁架台上;(2)加热固体时,管口略向下倾斜, 固体平铺在管底;(3)加热液体时液体量不超过容积的1 /3,管口向上倾斜,与桌面成45°,切忌管口向着人。装 溶液时不超过试管容积的1/2。 烧杯配制、浓缩、稀释、盛 装、加热溶液,也可作 较多试剂的反应容器、 水浴加热器 加热时垫石棉网,外壁要擦干,加热液体时液体量不超过 容积的1/2,不可蒸干,反应时液体不超过2/3,溶解时要 用玻璃棒轻轻搅拌。 圆底烧瓶平底烧瓶用作加热或不加热条件 下较多液体参加的反应 容器 平底烧瓶一般不做加热仪器,圆底烧瓶加热要垫石棉网, 或水浴加热。液体量不超过容积的1/2。 蒸馏烧瓶作液体混合物的蒸馏或 分馏,也可装配气体发 生器 加热要垫石棉网,要加碎瓷片防止暴沸,分馏时温度计水 银球宜在支管口处。 启普发生器不溶性块状固体与液体 常温下制取不易溶于水 的气体 控制导气管活塞可使反应随时发生或停止,不能加热,不 能用于强烈放热或反应剧烈的气体制备,若产生的气体是 易燃易爆的,在收集或者在导管口点燃前,必须检验气体 的纯度。 锥形瓶滴定中的反应器,也可 收集液体,组装洗气瓶。 同圆底烧瓶。滴定时只振荡,因而液体不能太多,不搅拌。 2、盛放容器

集气瓶收集贮存少量气体,装配洗 气瓶,气体反应器、固体在 气体中燃烧的容器 不能加热,作固体在气体中燃烧的容器时,要在瓶底加少 量水或一层细沙。瓶口磨砂(与广口瓶瓶颈磨砂相区别), 用磨砂玻璃片封口。 试剂瓶(广口瓶、细口瓶)放置试剂用。可分广口瓶和 细口瓶,广口瓶用于盛放固 体药品(粉末或碎块状); 细口瓶用于盛放液体药品。 都是磨口并配有玻璃塞。有无色和棕色两种,见光分解需 避光保存的一般使用棕色瓶。盛放强碱固体和溶液时,不 能用玻璃塞,需用胶塞和软木塞。试剂瓶不能用于配制溶 液,也不能用作反应器,不能加热。瓶塞不可互换。 滴瓶盛放少量液体试剂的容器。 由胶头滴管和滴瓶组成,滴 管置于滴瓶内, 滴瓶口为磨口,不能盛放碱液。有无色和棕色两种,见光 分解需避光保存的(如硝酸银溶液)应盛放在棕色瓶内。 酸和其它能腐蚀橡胶制品的液体(如液溴)不宜长期盛放 在瓶内。滴管用毕应及时放回原瓶,切记!不可“串瓶”。 干燥器用于存放需要保持干燥的 物品的容器。干燥器隔板下 面放置干燥剂,需要干燥的 物品放在适合的容器内,再 将容器放于干燥器的隔板 上。 灼烧后的坩埚内药品需要干燥时,须待冷却后再将坩埚放 入干燥器中。干燥器盖子与磨口边缘处涂一层凡士林,防 止漏气。干燥剂要适时更换。开盖时,要一手扶住干燥器, 一手握住盖柄,稳稳平推。 贮气瓶用做实验中短期内贮备较 多量气体的专用仪器。 贮气瓶等所有容器类玻璃仪器均不能加热,使用时也 切记骤冷骤热。 贮气前要检查气密性。 3、测量仪器 托盘天平称量药品(固体)质量,精 度≥0.1g。 称前调零点,称量时左物右码,精确至0.1克,药品不能 直接放在托盘上( 两盘各放一大小相同的纸片),易潮解、 腐蚀性药品放在玻璃器皿中(如烧杯等)中称量, 温度计测定温度的量具,温度计有 水银的和酒精的两种。常用 的是水银温度计。 使用温度计时要注意其量程,注意水银球部位玻璃极薄 (传热快)不要碰着器壁,以防碎裂,水银球放置的位置 要合适。如测液体温度时,水银球应置于液体中;做石油 分馏实验时水银球应放在分馏烧瓶的支管处。

高中化学课外作业设计分层性的研究

高中化学课外作业设计分层性的研究2010年12月,经自治区批准,我校第三届基础教育教学课题《高中化学课外作业设计分层性的研究与探索》开始实施。在近一年的课题研究中,我们努力探寻有效的作业设计,着力激发学生化学学习的兴趣,培养良好的学习习惯。通过初步研究实践,学生学习的兴趣有所提高,逐步养成了一些良好的学习习惯,学生的学习成绩也有所长进。课题组教师注重理论学习,更新教学理念,提高专业素质,根植教学实践,努力提高化学作业在教学中的重要作用。现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。 一、课题研究的目标和内容 (一)研究目标 1、根据新课程标准的精神,以新课程理念为指导,本着以人为本,探索和总结高中化学课外作业设计分层模式,通过研究让学生有效学习,掌握学习方法,提高他们学会主动性和学习兴趣,并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高,以此提高整个班级的化学水平。 2.在教学中利用科学学科的特点,坚持用新课程理念指导实践,加强设计“精品”作业的意识,以少胜多,以质为上,发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地,让学生真正学到有价值的科学,获得必要的科学,真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。 3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标,突破以往的框架,根据本学校的特点和学生的发展状况,构建各种各样新的作业形式。设计好学生感兴趣的作业,让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣,提高学生的作业效率,最终提高教学质量。 4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。 (二)研究内容 1. 探索学生课外作业分层理论研究 2.高中化学学生课外作业分层布置研究。 3.尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。

高中化学课时安排

第一阶段:同步辅导阶段 (共小时) 一、元素周期表(2个小时) 重点掌握内容:元素周期表的结构以及原子结构。 二、元素的性质与原子结构(2个小时) 重点掌握内容:元素的性质与原子结构的关系。 三、核素同位素(2个小时) 重点掌握内容:核素、同位素的概念区分与联系。 四、原子核外电子的排布(2个小时) 重点掌握内容:原子核外电子的排布规律。 五、元素周期律(2个小时) 重点掌握内容:同周期元素金属性和非金属性的递变规律及元素金属性强弱的判断规律。 六、元素周期表和元素周期律的应用(2个小时) 重点掌握内容:元素周期表和元素周期律的综合应用。 七、离子键和离子化合物(2个小时) 重点掌握内容:离子键和离子化合物的概念理解及应用。 八、共价键和共价化合物(2个小时) 重点掌握内容:共价键和共价化合物的概念理解及应用。 九.组织全章复习(包括单元练习题讲评)(2个小时) 重点掌握内容:元素周期表和周期律的综合应用。 十、化学能与热能(2个小时) 重点掌握内容:化学方程式与热量的关系。 十一、化学能与电能—第1课时(2个小时) 重点掌握内容:原电池的原理。 十二、化学能与电能—第2课时(2个小时) 重点掌握内容:原电池的应用。 十三、化学反应速率与限度—第1课时(2个小时) 重点掌握内容:化学反应速率的基本理论知识。

十四、化学反应速率与限度—第2课时(2个小时) 重点掌握内容:影响反应速率的因素及化学平衡状态。 十五、化学反应速率与限度—第3课时(2个小时) 重点掌握内容:化学平衡移动的特点及影响化学平衡的因素。十六、最简单的有机化合物—甲烷(2个小时) 重点掌握内容:甲烷的结构及性质。 十七、烷烃(2个小时) 重点掌握内容:烷烃的性质及命名。 十八、简单的不饱和链烃—乙烯(2个小时) 重点掌握内容:乙烯的结构、性质及用途。 十九、芳香烃—苯(2个小时) 重点掌握内容:苯的结构及苯的性质。 二十、乙醇 重点掌握内容:乙醇的结构及性质。 二十一、乙酸 重点掌握内容:乙酸的结构及 二十二、人类基本营养物质(2个小时) 重点掌握内容:基本营养物质的组成、功能及特征反应。 二十三、开发利用金属矿物(2个小时) 重点掌握内容:常见金属的冶练原理、方法及资源的保护。二十四、海水资源的开发利用(2个小时) 重点掌握内容:海水淡化的方法及从海水中提纯卤素的方法。二十五、资源的合理利用(2个小时) 重点掌握内容:煤、石油、天然气的主要成分及其综合利用二十六、环境保护与绿色化学(2个小时) 重点掌握内容:大气污染的来源、危害及治理。 第二阶段:查漏补缺阶段(针对学生的弱项) (共 28 小时) 一、化学计量——第1课时(2个小时)

如何艺术性地布置高中化学课外作业

如何艺术性地布置高中化学课外作业 课外作业是课堂教学的延伸,因此,它也是整个教学活动的重要组成部分。化学学科是高中 阶段一门重要学科,对于学生综合素养的提高具有不可或缺的作用,同时它也是一门实践性 很强的学科,如果我们想要学好这门学科,除了要掌握扎实的基础知识以外,最重要的就是 要进行大量的练习,来加强学生的实践能力。虽然在课堂教学过程中,我们也会有一些课堂 练习环节,但是由于时间有限,这些课堂作业量也是有限的,因此,教师就需要布置一些课 外作业对课堂上学习的知识进行巩固。而说到课外作业,很多学生往往抱怨课外作业太多, 课业压力过大,而教师也把大量的时间耗费在作业的批改工作上,这样教师和学生都付出辛 苦努力以后,所获得的教学效果也并不是很理想,由此可以看出,教师在布置课外作业的时 候不仅仅要讲求作业量的大小,而关键在于讲求作业的质量。 很多教师在布置课外作业的时候往往容易陷入几个误区:第一,作业形式过于单一。很多教 师在布置作业的时候往往都是以书面作业为主,并且书面作业也都是一些填空题、选择题、 计算题等传统的题型,这样就使得学生对于作业缺乏新鲜感,从而对做作业感到兴趣乏然; 第二,作业缺乏实践性。我们做作业的目的是希望通过一定的练习来帮助学生积累一些实践 经验,培养学生一定的实践能力。 而我们很多教师在布置作业的时候却没有注意让作业发挥这样的功能,使得作业缺乏实践性,从而也就失去了做作业的意义;第三,作业的针对性不强。一个班级的学生,无论是在知识 构成、接受能力、学习习惯等方面都存在着差异,倘若教师用一套习题来面对所有的学生, 就会使得作业缺乏针对性,例如,倘若教师布置的作业难度过大,就会让一些成绩较差的学 生跟不上,而作业太过于容易,又会让很多学生觉得“吃不饱”,没有挑战性,这样,就使得 作业的针对性存在欠缺,无法发挥每个学生的潜能,并进而影响学习的效果。以上这些误区,都是教师在日常的教学过程中经常遇到的,而这些问题的存在不但影响作业的质量,更重要 的会影响整个教学质量,因此,作为一名高中化学教师,我们在给学生布置课外作业的时候,一定要多花心思,努力提高作业的质量,使得课外作业能够发挥其应用的功能。 一、作业形式要多种多样 多样化的作业形式不但可以激发学生的兴趣,更重要的是根据不同形式的作业,也可以培养学生不同的能力。例如,教师在布置作业的时候,除了一些常规的作业形式,还可以增加一 些自选作业,让学生根据自己的兴趣、爱好,自由选择一些与教学内容有关的作业内容,又 或者,教师在布置课外作业的时候不要把作业形式只是局限在书面形式上,我们还可以给学 生布置一些需要动手的作业,像是一些简单的化学家庭实验,教师就可以用作业的形式来让 学生完成这些实验,这种边动手、边动脑的课外作业不但可以帮助学生巩固课堂上的知识, 同时还可以培养学生的动手能力、探索能力等。总之,多种多样的作业,不但是我们提供作 业质量的必然选择,它也是提升学生综合素质的重要推动力。 二、作业内容要贴近现实生活 化学学科是一门与日常生活密切相关的学科,在我们生活的周围,到处到充斥着化学知识, 像是我们的食品、医药等无一不与化学有着密切的联系。因此,教师在布置课外作业的时候,也要努力发挥化学学科的这一学科特征,努力使得作业内容与实际生活相贴近,这样不但可 以增加学生把知识运用于实际的能力,同时还可以让学生看到化学知识的实用性,从而培养 学生对于化学学科的热爱之情。 三、作业内容要具有趣味性 高中阶段的学生正处于一个活泼好动的年纪,而高中阶段的化学知识则相对于初中而言显得 更加的抽象难懂,从而使得很多学生在进入高中阶段以后逐渐失去了学习化学的兴趣,尤其 是在做化学作业的时候,更是感到兴趣索然,有些学生甚至是抄袭它人作业了事。因此,教

高中化学用到的四十种实验仪器完整介绍

一.温度计 温度计是用于测量温度的仪器。其种类很多,有数码式温度计,热敏温度计等。而实验室中常用玻璃液体温度计。 温度计可根据用途和测量精度分为标准温度计和实用温度计2类,标准温度计的精度高,它主要用于校正其它温度计。实用温度计是指所供实际测温用的温度计,主要有实验用温度计、工业温度计、气象温度计、医用温度计等。中学常用棒式工业温度计。其中酒精温度计的量程为100℃,水银温度计用200℃和360℃2种量程规格。 使用注意事项 (1)应选择适合测量范围的温度计。严禁超量程使用温度计。 (2)测液体温度时,温度计的液泡应完全浸入液体中,但不得接触容器壁,测蒸汽温度时液泡应在液面以上,测蒸馏馏分温度时,液泡应略低于蒸馏烧瓶支管。 (3)在读数时,视线应与液柱弯月面最高点(水银温度计)或最低点(酒精温度计)水平。 (4)禁止用温度计代替玻璃棒用于搅拌。用完后应擦拭干净,装入纸套内,远离热源存放。 二.托盘天平 托盘天平是用来粗略称量物质质量的一种仪器,每架天平都成套配备砝码一盒。 中学实验室常用载重100 g(感量为0.1 g)和200 g(感量为0.2 g)2种。载重又叫载物量,是指能称量的最大限度。感量是指天平误差(±),例如感量为0.1 g的托盘天平。表示其误差为±0.1 g,因此它就不能用来称量质量小于0.1 g的物品。

使用注意事项 (1)称量前应将天平放置平稳,并将游码左移至刻度尺的零处,检查天平的摆动是否达到平衡。如果已达平衡,指针摆动时先后指示的标尺上左、右两边的格数接近相等。指针静止时则应指在标尺的中央。如果天平的摆动未达到平衡,可以调节左、右平衡螺母使摆动达到平衡。 (2)称量物不能直接放在托盘上,应在2个托盘上分别放一张大小相同的同种纸,然后把要称量的试剂放在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的试剂必须放在玻璃容器(如表面皿、烧杯或称量瓶)里称量。 (3)把称量物放在左盘,砝码放在右盘,法码要用镊子夹取。先加质量大的法码,再加质量小的砝码,最后可移动游码,直至指针摆动达到平衡为止。 (4)称量完毕后,应将砝码依次放回砝码盒中。把游码移回零处。 三.试管 试管是一种化学实验室常用的仪器,用作于少量试剂的反应容器,在常温或加热时(加热之前应该预热,不然试管容易爆裂。)使用。试管分普通试管、具支试管、离心试管等多种。普通试管的规格以外径(mm)×长度(mm)表示,如15×150、18×180、20×200等。 注意事项

高中化学有效作业的设计研究

高中化学作业的有效设计 重庆市丰都中学校徐春明 摘要:作业是连接教师和学生的重要纽带;在新课程理念环境下的高中化学教学,教师应有效设计新的作业形式,以达实现新课程中的各项目标,培养学生科学素养。 关键词:新课程化学作业设计 1.新课程背景下,高中化学作业设计研究的必要性。 我国基础教育新课程体系已进入全面实施阶段,按照国家《基础教育课程改革指导纲要》的要求,如何使化学教学能适应新课程,标准的实施要求,化学作业作为连接教师和学生的重要纽带,起着非常重要的作用。 化学作业在教学过程中一个不可或缺的重要环节。通过作业学生对所学知识内容得以巩固和消化,能促进科学品质的形成,培养分析问题和解决问题的能力。这是提高学生素质、能力的重要途径。通过作业的检验和批改,教师能够发现教学活动中存在的问题,便于及时纠正和改进。传统的化学作业对巩固与检测学生对知识的理解掌握,技能的形成有不可替代的重要作用。但(1)形式单一,缺乏灵活性;(2)条件明确,结论唯一,缺乏开放性;(3)命题缺乏背景知识与情境性;(4)解题模式化,巩固性,模仿性强;(5)内容狭窄,紧扣教材重难点知识,紧扣考纲,考点,缺乏拓展性。如此存在“书面的变,探探究的少;动笔的多,实践的少;标准化的多,开放性的少”的几多几少现象。这样的作业设计,只能帮助学生会用笔在纸上完成

作用。通过“题海”帮助学生提高应试的能力。而学生的创新的实践能力,分析和解决问题的能力却得不到多大的帮助和提高。因,作业作为反馈教学效果的重要途径,师生在教学活动中信息交流的重要手段,在新课程背景下,如何设计好和用好化学作业。有效地发挥作业的功效,以达到促进学生的培养和素质的提高,无疑是值得我们去认真思考和研究。 教师要以新课程所倡导的理念为指导,根据自己所处学校的实际和学生的要求,设计出让学生感兴趣,内容丰富且形式多样的作业,使学生在学习化学的过程中。体会到化学的实用性和趣味性。通过作业的完成情况,教师出可以从中获取较准确真实的教学反馈信息,增进与学生思想感情的交流,这样便会形成教师乐于教,学生乐于学,学生和谐,融洽的教学氛围,学生的科学素养得到更好的锻炼提高,这些都无疑会对化学教学起到极大的促进作用。 2.化学作业设计的原则 2.1科学性原则:化学作业是学生理解和消化所学知识内容,学会用化学知识解决问题,达到提高学生素质,培养能力的有效途径。因此,化学作业的设计必须有利于学习方式的转变,有利于学生科学思维品质的形成,有利于学生科学文化素养的提高,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识,基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。 2.2针对性原则:化学作业的设计,既要针对每一具体的知识内

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