小学语文课程标准培训

2011年《小学语文课程标准培训》

各位老师：

大家好！2011版课程标准已颁布，今天我们一起来学习交流一下相关课程标准和语文课堂教学。

一是教学目标要明确，要能提出整合的三个维度的教学目标。在教学目标里，要突出本年段的语言训练点，要把语言训练点、水平培养点、方法习得点搞得十分明确。

二是教学过程、教学方法要创新。也就是要简化教学过程，改进教学方法，坚决摒弃繁琐的内容分析，在人文内涵上深挖洞的做法。把教学重点、把教学的策略定在理解语言品味语言上，要让语文课更有语文味。

第三个突破是，在课堂上学生要真学，要充分地学，教师善于导，有效地指导，课堂上要展示真实的教学过程，老师导学的功力、导学的本领要体现在学生要有浓厚的学习兴趣，积极投入学习的热情，丰富多样的，全员参与的语文训练，学生要学有所获。

第四个突破，提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、教学手段要简便。教学态度要亲和，教学语言要质朴，做到简中求实，简中求活，丰格多样，百花齐放。

我们走在前进的路上，语文意识、基础的意识、文本意识、训练意识要增强.

注重挖掘语言训练点，在有限的四十分钟里，老师们努力体现注重自主学习，读中感悟，指导方法，培养水平。

我们的投入与产出不成正比，教学实效性不强的原因

第一，在工具性和人文性之间，我们的语文教学偏向了人文性。特别在公开课上表现很明显。我们在实行繁的内容分析，浪费了很多宝贵时间，在语言训练不很落实。表现在重内容轻语言，重文学轻文章，重感悟轻训练，重拔高轻基础。

是语文的功能和任务是教学生学习语言，要培养学生理解和使用祖国语言文字的水平，一篇篇课文承载丰厚的人文文化。在学习过程中必然受到思想的熏陶，文化的陶冶，得到美的启迪。在实行听说读写中获得的，而不需要外在的人为的深挖洞。

第二，教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，教学目标越位、不到位的情况同时存有。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读教学向高年级靠，高年级的阅读教

学向中学靠，在分析内容上层层拔高要求。甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课，文学作品赏析课的苗头。特级教师比较明显。

譬如低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、频繁的答问上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字、朗读课文的时间，低年级就实行内容分析就叫越位，低年级忽视识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点。课标的修订稿在增强识字教学，特别是增强写字教学上有重重的增加了一笔，有更详细的要求。再譬如中年级应该重视理解词句，增强段的教学。高年级应该在篇的教学中注重领悟文章的基本写法。现在的情况是，往往注重得意而忘言。

要认真学习课标各年段的教学目标，要明确这个学段学生应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，我们整个小学阶段是学生学习语文的起步阶段。一定要把握各年段的要求。

第三个原因，字词教学、写字教学普遍有所忽视。小学各学段都应该重视字词教学、写字教学。低年级花在识字、写字教学的时间少了，高年级对识字、写字更加的不重视。理解3000字，会写2500个字，掌握2500个字组成的6000个常用词，这是小学语文教学的底线。

我们当前的教学，特别是公开课，很难看到学生写字，或蜻蜒点水。把大量的识字、写字时间丢到课外去了。很少课堂上有指导学生积累词语、使用词语。这样发展下去，必然导致识字质量的下降，写字质量的滑坡，错别字增多，词汇量下降，学生词不达意。

第四个原因，阅读教学找不准起点，抓不准重点。教学上的浪费，一方面表现在过于深究课文内容上，学生已经明白的地方提问频频，喋喋不休。教学的起点在哪里?孔圣人早就说过教学的起点应在学生的“愤”“悱”之间。愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。愤悱是极其正常的、时有发生的学生学习的困境。我们老师怎样能捕捉到学生的愤悱之处呢?一定让学生自学，一定要让学生质疑问难。老师在教学中一定深入到学生中，了解学情，察言观色，要全身心地投入到和学生共同学习当中，这样才能发现，这个愤悱境，学生的最近发展区，根据28定律，在一般的情况下，学生学习内容里面，有80%是学生自己或和学习伙伴共同学习能够解决，只有20%属于重点难点。这20%是老师需要用力的，是需要指导、引导、辅导、诱导点拔学生学懂学会的。我们老师抓住20%愤悱之处用巧妙的引导点拔，在他们心求通而未得时协助他们开启意，在他们口欲言而不能时引导达其词。具体地说在学生预习、初读课文以后，在他们谈自己的阅读感受时，在他们口欲言不能时引导他们达其词;具休地说，在学生预习或初读课文后他们有所感悟的，有所理解的，我们就不讲不问了，

我们的教学起点应该聚焦在学生提出的有价值的、体现教学重难点的问题上，从这样的问题开始实行教学，带着问题实行教学，通过师生共学解决问题，在教学之后，学生可能提出更高层次的问题，这样的教学是成功的教学，是正常的教学。

第五个原因，口号提得太多。有点“乱花渐欲迷人眼”。“某某语文”满天飞，不下二十个，语文就是语文，只要加了“某某”必定淡化语文。加“某某”语文，使自己孤立了，使别人迷惑了。小学语文主要应该是语言文字的教学，培养学生基本理解使用祖国的语言文字，培养学生良好语文习惯。文学教育必然削弱了语言文字的基础学习。高中是语文教育基础上的文学教育，高中尚且如此，小学应该怎么做呢?

第六个原因，儿童阅读还没有提到议事日程上来。有个城市的调查显示65%以上的中小学生的课外阅读几乎是零，30%的学生偶尔读点课外书。而我们的领国日本92%学校设晨读时间，利用图书馆引导学生展开课外阅读。美国早在克林顿时期就十分重视学生的阅读，他们一抓抓了十年，学生的阅读水平提升了很多。信息社会，阅读水平是最重要的。我们总以为抄抄写写是语文作业，课外阅读不是语文作业。而那些发达国家恰恰相反，绝不让孩子抄抄写写，他们把课外阅读作为第一重要的作业，美国给四年级学生布置的暑假作业就一个，在暑假里读四十本书。我始终认为没有一定量的积累不会有质的飞跃。

语文课堂低效，怎么解决

首先我们要十分明确小学语文是什么?

小学语文是母语学习的课程，小学语文要指导学生准确理解和使用祖国语文，培养他们初步的听说读写水平，同时要培养良好的语文学习习惯，这就是小学语文。随着对语文性质目的的理解的提升，我们理解到在语文教学过程中还要发展智力，发展思维，培养健全的人格等。语文课程提出了三维目标，全面提升学生的语文素养，其核心是培养学生的听说读写水平。

回顾小学语文教学史，我们曾把语文上成文学课，上成政治课，上成思想品德课，上成知识课。语文课最基本的属性是工具性，它是一门学习语言，掌握语言的工具的课程。小学语文里有文化，有文学，有情感，有诗意，但是核心的是语言文字，是字词句篇。

二、小学语文教什么，学什么(教学内容的问题)

思考的第一个层面，小学语文仅仅是教教科书，学教科书吗?

教科书是根据国家颁布的课程标准编写的，毫无疑问是最基本的，是重要的教学内容，但不是唯一的，不是全部的教学内容。语文教学不但要用教科书教，教好教科书，而且要有资源意识，要有课程意识。要引进、利用相关教学资源，特别要重视拓展阅读。

我们应该在教学当中更经济地利用课堂教学时间，在规定的时间内，要教好教科书，我们要想办法增加学生的阅读量。有的学校用四年多的时间教完国家的规定教科书的内容，用一年多的时间实行经典阅读。孩子的阅读量极大的增加，阅读水平极大的提升。

第二层面思考，小学语文仅仅是教课文、学课文吗?

不是。叶老早就讲过，课文无非是个例子，用这个例子对学生实行语言训练。我们的现状把这个例子当作了全部，是教一篇一篇的课文，我们日复一日，重复着昨天的故事，换个角度，你是学生，你烦不烦。

既然小学语文是培养语文水平，我们就应该凭借这个例子展开丰富的多样的听说读写语文实践活动。更要在“用”字上下功。怎么用好语文这个例子?我以为根据年段的要求，从课文提供的语言材料出发，找准三个点(语言训练点、水平培养点、方法习得点)，实行有序的、持续的训练。

拿低年级的识字写字教学来说。我们目的是培养学生独立识字的水平，是培养学生写规范字的水平。那我们在教学当中就要教给学生识字的方法。比如，利用汉字自身特点识字，象形、形声、会意、指事。要利用熟悉的部件(独体字、偏旁部首)识字，还要用学生已经掌握的结构识字。我们经常持续地用偏旁规律的方法、用形近字辨析的方法，等等来巩固识字。我们利用田字格等培养学生写字水平。在这个过程当中我们还要有意识培养学生在阅读中、在生活中主动识字的习惯。这样才能达成我们识字写字的教学目标。

拿阅读教学来说，我们的目标是培养学生独立阅读的水平。“自能读书，不带老师”。所以教学当中我们就要逐渐地教给学生一些理解、积累、使用词句的方法，培养学生阅读文章的方法。例如词语的教学，我们教给学生种种理解词义的方法。如坚持查字典，如联系句子、联系上下文理解词义，如调动生活积累，在这个基础上，再引导学生体会词语在表达上的作用和效果。辨别词语的感情色彩，进而在表达的准确性上来提升学生的水平，做到能够准确地遣词造句。包括会用关联词，并且培养他们积累词语的习惯。

再比如句子的教学，我们要教学生种种理解句意的方法。如抓住重点词语，联系上下文理解句子。如展开想象理解句子，如通过推想来理解句子等等。在这个基础上我们还要引导学生学会理解句子的

含义，也就是句子背后的意思，话外之意，弦外之音。让学生体会句子的表达精妙。并协助他们养成在课外、在生活中积累语言的习惯。

再比如篇章的教学，这涉及到方法，涉及到水平，涉及到习惯。篇章教学的方法。我们要教给孩子阅读一篇文章的基本方法。比如从低年级，借图画阅读逐渐到读文章想画面，到把握主要内容，到学会质疑问难，到不同文体的文章的阅读。

现在我们存有一个问题，不管什么文体都照一个模式来教。其实课标讲得很清楚。要教给孩子不同文体文章的阅读。读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略。这不同的方法，不同的教学策略根据什么?根据不同文体文章的特点。语言的特点、结构上的特点，表达方法上的特点，来决定我们来怎么教。另外我们要教给学生朗读、默读、复述的技能。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅读方法。比如精读，是为了把握文章主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方法而设置的这样类型的课。略读课文，课标讲得很清楚，略读课文粗知大意，就不该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地使用在略读课文的学习上。略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的、粗放式的教学。

我主张略读课文，用几遍读的方法来教。用几遍完整的读来教，每一遍读提出不同的要求，要求由低到高。

第一遍读，要理解这个课要求理解的生字，还有少数难懂的词。

第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实。在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。有的学校搞得很扎实，把达不到要求的学生写在黑板上，课上不能达标，课外达标。

第三遍读：通过快速地默读能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。学生出现内容不完整，语言不连贯，教学就马马虎虎就过去了。每节课都在做这件事，每节课都不落实，时间花了，学生的概括水平还没有形成。教学宁可伤其十指不如断其一指。你训练什么，就要训练实。一段时间的训练，学会概括主要内容。不同类型的课文，不同体裁文章概括的重点是不一样的。如一篇写事的文章不能少了时间，什么地方，主要是谁做了一件什么事情，语言要连贯。概括说明文、概括诗歌的方法另外的特点。我们老师在训练概括课文主要内容上有形式主义的毛病，往往流于形式，训练不落实。

第四遍读：让学生快速浏览，你很欣赏的语言是什么?精彩的、给你留下印象深的语言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么?你感到哪方面的写法是能够学得来的，让学生作些交流。我认为到这儿，阅读课文的教学能够了。阅读课文一个课时用几遍读的方法教学，是比较实用的。

还有浏览，这次课标提得很明确，学习浏览，根据需要搜集、处理、加固、应用信息。这非常重要。在信息爆炸的时代，一个人不管干什么，都必须学会浏览。根据自己的需要迅速捕捉到有用的信息，这是一种本事，这是一种水平。我们在小学阶段高年级要初步教给孩子学会、掌握浏览。

还有习惯，我们通过小学语文的教学要培养查字典的习惯，查工具书的习惯。逐步培养孩子不动笔墨不读书的习惯。培养质疑问难的习惯，由不敢问到敢问，由不会问到会问，问到关键处，最好问到既有理解内容的因素，又有怎么表达语言的因素。这样的问题是最好的。

培养学生读书看报的习惯。

总来说之小学语文学会什么，教什么。小学语文不应该只教课文，而善于用课文教。重在教给识字、写字、阅读、习作的方法。培养识字、写字、听说读写的水平，最终让学生养成种种学习语文、使用语文的良好习惯。这种工作看似平常，却是基础性的非常重要的工作。如果我们的语文老师都教给学生这些，我们的小学生都学到这些，他们就得到了捕鱼的网，他们就有了点石成金的指头。这样的话，我们老师功德无量。这样我们的学生受益终生。

小学语文教学怎么教，怎么学。

这涉及到改进教学方法、教学策略的问题。

第一，我觉得我们的语文老师一定要激发学习评语文的兴趣，培植学生热爱语言文字的感情。我们语文，我们的课文原本是有山有水，有声有色的，有景有情的，有滋有味。为什么学生不喜欢语文了呢?我们要从教学中找原因。

首先作为语文老师自己要热爱祖国的语文，而且要身体力行。让学生读的，自已要先读熟;让学生背的，自己先背;让学生写的，自己先写，体会其中的甘苦。

其次要相信每个学生，千方百计地调动学生的主动性和积极性。除了弱智的孩子，没有教不好的学生。弱智也能成才呀。我们要相信我们的孩子，包括调皮捣蛋的学生，要偏爱差生。我们老师扬长避短，激励他的长处，他的自信心增强了，迁移到语文学习上去。我们能够在私下多帮帮他，课堂上大肆表扬他，一来二去他的自信心有了，喜欢你这个老师了，喜欢语文了，语文就能学好了。所以我们

一定要激发学生学习语文的兴趣。使孩子能够的课堂上兴致盎然地学习，这是一门艺术。我们要很好研究，而且要让这种兴趣和学习热情长久地保持。这样语文的教学成功了一半。

我们老师要学会在课堂上通过你的激发和引领形成一种磁场，一种学习的场，使孩子很投入地、很痴迷地、很快乐地进入到语文学习的情境当中。

第二，一定要有明确的恰当的教学目标。我举个例子，低年级一年级下册《四个太阳》，这是一篇充满童真童趣的散文，怎么来教?如果我来教，我会提出这几个教学目标：

1、理解13个生字，巩固利用左形右声的特点识字的方法。(因为这课要求理解的13个字中有几个左形右声的字。)

2、会写6个字，会写几个词。(为什么写词?因为我认为不能只写单个的汉字，要不失时机地让孩子把字组成字，识字又学词，协助学生在识字中积累词汇。把两个熟字组成的词放在一起来写，既巩固了识字又培养了学生积累词语)

3、准确地流利地读课文。(我并没有提有感情地读的要求，因为低年级课文的朗读更注重的是准确地读。孩子能准确地读课文是一件很不容易的事。包括读准每个字的字音，还有轻声，儿化，变调，要做到添字、不掉字，不颠倒，不复，要读出长句子里词语之间的停顿，这都是一年级学生能做到的。特别是读出长句子里的停顿既是朗读水平的训练，又是初步的语感的训练，非常重要。应该引起我们的重视。)

4、背诵课文。

对于学有余力的学校，还能够提出一点弹性的要求如试着用“因为”说一句话。这个课这个句式出现较多，还能够提出你想画个什么颜色的太阳，为什么。先让学生说一说，也能够画一画，再在旁边写一句话，这是较高要求，不是对所有学校的要求。这样我们拉提出的教学目标、教学要求是不是更扎实，是不是更有语文味了?更体现了语文教学的策略。

第三，使学生的学习由被动变主动，课上学生要多读多练，老师要少讲少问。多读是指读完整的课文的遍数要多。一年级要一遍一遍地朗读，到了二年级还能够默读，到了高年级还有浏览。不管哪个年级课文要多读几遍。有的课一遍完整的读没有，只从课文中拎出片言只语让孩子反复地读。甚至这个词怎么读，哪个词怎么读，强人所难。词语只有放在语言环境中才能读好。让孩子把握文章的情感基调，情感的起伏变化，我们在整体把握的基础上再来揣摩哪部分该怎么读。技术性的指导、强人所

难的指导是不好的。多读就是多读整篇的课文，读准确、读流利、读出语感、读出滋味。读好课文是阅读教学的底线。

多读的第二点是指在课上挤出时间相关的资料，读相关的文章，甚至把课外阅读引入课内，实行课外阅读的指导，展示和交流。

多练是指展开丰富多彩的语文实践活动。当前低年级特别要增强写字、朗读和背诵。中年级要特别增强自学，重视自学水平的培养，诵读课文，以及结合课文随堂练笔。

高年级要让学生形成一定的自学水平，要重视学法的迁移。培养搜集、加工信息的水平。自学水平的培养十分重要，我们要相信学生，把喋喋不休问的时间还给学生，他们一定会给我们一个惊喜。少讲其实对老师提出了更高的要求。老师讲四十分钟是很容易的，要引导指点学生好好地读是很不容易的事。导学容易，画龙点睛艰难。我们教师要学会用最少的时间，用最有效的指引让孩子学到最多的本领。

第四，教师的教要服务于学生的学，要以学定教，顺学引导。教学就是教师帮学生学的连串的过程。教师的帮体现在以下方面。1、学习过程的组织，2、学习目标的确定，3、探究问题的整合4、重点疑点的点拔5、学习方法的指导6、学生精彩的生成。

具体地说要注重几个点。一是发动，就是老师要把每个学生学习主动性调动起来。把他们的学习潜能挖掘出来。

二是营造，就是创设民主的、宽松的、愉悦的、和谐的学习氛围。使每一个学生在放松心态这样一个情景下学习，但是思维又是非常的活跃。是一种外松内紧的状态，让学生享受语文。

三是导向，使每个学生目标、任务地明确地知道自己是要干什么，朝着哪个方向投入学习。而不是一味地受老师被动地迁移。

四是放手，要给足学生学习的时间，要开放学生学习的空间。多放手少干预，也是服务。老子主张无为而治，我们放得多了，学生学的就多了。我们老师强势，学生必然弱势。

五是帮扶，怎么帮扶呢?用问题引入，用方法助学，用朗读示范，用话语点拔，用生成促学，用评价激励。评价要针对学生的回答作出有针对性的能激励孩子引导孩子。教师的“导”体现在激学、引学、助学、促学上。反映在推动学习过程，学生学习的水平、学习的方法、学习的方法的长进上。一句话“彩”要出在学生上，导学的功力要出在学的效果上。

提升教学时效性我们要研究的几个关键点。

一、要提升精读教学的时效性。(因为精读教学占的时间多。)

1、讲堂回归学堂。学校是学习的地方而不是讲堂。一定要落实学生的学，使学生成为课堂的主角，学习主人。一定要给足学生学习的时间，让他们比较读、思、问、品、议、写。

2、要引导学生质疑，要用老师善于问培养爱提问会提问的学生，做到每课必自学，自学必质疑。在学生质疑的基础上老师学会整合学生的问题，来提出整合的、直指教学重难点的关键问题。这既是对学生学习的最好引导，又能克服频繁提问，提升教学实效的重要的目标。

精读教学要重预设，也要重生成。

二、低年级注重学生自主大量识字，促动学生尽早阅读。实行单元整组教学，提升教学的效率和质量。单元的教学不是一篇一篇的教学，而是把几篇课文实行比较的教学。

如《作家笔下的人》一组的教学。预习，熟读课文，把生字生词自学一遍。实行预习检测。第一板块：感知人物形象。初读课文，细聊课文，紧扣文本语言，一步步感知这组人物的形象。通过聊的办法、通过读的办法，使孩子头脑里慢慢地使这几个形象丰满竖立起来。第二板块，探究描写人物的方法。找找描写这个人物的句子，说说这个人物给你怎样的形象。在此基础上提出一个整合的问题：这几篇课文哪些描写给你留下了深刻的印象，这样写好在哪里?外貌、语言、服饰、动作、神态的描写好在哪里，使学生揣摩、领悟种种描写人物的方法。在这个过程中采用小组合作探究的方法让学生发现，再在全班交流。不但使用了课文中的材料，还引用了世界名著中的相关材料。

第三个板块，迁移写法，落实读写。把在这个单元中学到的描写人物的方法，试着用一用。老师从哪个人物描写片断给你印象深，为什么导入，逐一让孩子来抓住他们可用可学的写法。老师和学生画人物树的方法，使孩子能够把描写人物的方法积累起来、掌握起来。树根是事情，树干是人物的特点，而人物的外貌、动作、神态等描写是树的枝叶。使孩子对怎么写人有更真切的感受，之后老师引导学生这次写什么，用一两种写人物的方法写个人物片断。

这样整合来教课文不比一篇一篇来磨课文差。

三、把课外阅读挤进课内，广泛展开儿童阅读。

低年级以读古诗词、蒙学读物、童谣、儿歌、绘本为主。中年级以读古诗词、优秀的儿童文学作品为主。高年级以读经典的儿童文学作品、中外名著为主，建立一个儿童阅读的序目。总的我主张：厚今薄古，厚中薄外，阅读经典，养成习惯。让读书陪伴终生。

四、激活表达欲望，鼓励写话练笔。低年级写句子、写话。写自已的感受，表达自己的真情实感。也可一半画画一半写话。还可写循环日记，全班一个一个轮流写。这种团体合作的效果很好。

中年级写日记，写观察日记，办班级小报，增强课堂随堂练笔。高年级增强应用文的写作，比如建议书、简单的记录，写读后感。从中年级要开始培养听记(听记词语、听记句子)的水平，以便学生顺利进入中学的学习。

五、增强写字，提升质量。让每个孩子写规范的字、写美观的字不写错别字。这是小学语文教学的硬指标。