人教版《杜甫诗三首》优质课 优秀说课稿
八年级语文下册第六单元24唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》说课稿新人教版
- 纪录片：推荐学生观看关于唐诗的纪录片，如《唐诗之路》、《诗歌的力量》等，以生动形象地展示唐诗的魅力。
2. 拓展建议
- 对比分析：让学生选择一位自己喜欢的唐代诗人，与杜甫的诗作进行对比分析，探讨其艺术特色和创作风格。
- 创意写作：鼓励学生以《茅屋为秋风所破歌》为灵感，创作自己的诗歌：利用在线翻译、字典等工具，方便学生查阅词语含义，帮助学生更好地理解诗文。
五、教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：提供《茅屋为秋风所破歌》的原文和相关背景资料，要求学生提前阅读。
- 设计预习问题：提出问题，如“诗中的秋风象征着什么？”，“诗人通过茅屋的描绘表达了怎样的情感？”
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）理解《茅屋为秋风所破歌》的诗意和诗人的情感。通过分析诗中的意象、描绘画面，让学生深入体会诗人忧国忧民、舍己为人的人格魅力。
（2）掌握唐诗的艺术特色，提高审美鉴赏能力。通过本诗的学习，使学生能够领悟到唐诗的语言美、形式美和意境美，培养对古典文学的热爱。
（3）学会分析诗文中的文化内涵，传承中华优秀传统文化。引导学生从诗文中了解古代文人的人格品质、家国情怀，使之成为自己精神世界的一部分。
答案：学生整理的唐代建筑特点及与诗中茅屋的关联。
5. 课后作业题型五：批判性思维
题目：有学者认为，《茅屋为秋风所破歌》反映了杜甫个人的忧国忧民情怀。你同意这种观点吗？请结合诗文内容阐述你的看法。
答案：学生阐述自己观点的论文或短文。
八、教学反思
今天我教授了《茅屋为秋风所破歌》，这是一首具有深厚文化底蕴的唐诗。在教学过程中，我采用了多种教学方法和策略，旨在激发学生的兴趣和思考。
《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇
《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三)共3篇《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三)1《杜甫诗三首》优秀教案(人教版高一必修三)一、课时设计本课是人教版高一必修三《诗歌鉴赏》（第一单元）中的第二节课，全课时为40分钟。
二、课程目标1、理解杜甫的三首代表性诗歌的主题和思想。
2、学习分析诗歌的方法，包括诗歌表达的感情，意象和声音。
3、培养学生的阅读领悟能力和鉴赏能力。
三、课前准备1、教师准备杜甫的三首诗歌：《登高》、《春望》和《登高壮观》。
2、教师准备课件和多媒体设备。
四、教学流程一、热身（5分钟）1、播放音乐：唐代乐曲《阳春白雪》。
2、请同学快速朗读《春望》。
二、教学（25分钟）1、导入（5分钟）请同学口头说说他们对杜甫的认识和他的代表作品。
2、讲解分析方法（5分钟）教师讲解分析诗歌的方法，包括诗歌表达的感情，意象和声音。
3、教学杜甫诗歌（15分钟）教师依次讲解《登高》、《春望》和《登高壮观》三首诗歌。
讲解时，教师要突出诗歌的感情、意象和声音，并和同学们一起探讨诗歌主题和思想。
三、归纳（5分钟）1、教师总结三首诗歌的主题和思想，并和同学们一起探讨诗歌的前进方向。
2、让同学们总结课堂所学的鉴赏方法和技巧。
四、作业（5分钟）请同学每人选取一首杜甫的诗歌进行鉴赏，并写一篇200字左右的读后感。
五、教学反思本课是一堂鉴赏杜甫诗歌的课，内容紧凑，设计得当。
在课堂中，教师通过讲解和探讨鉴赏方法，使学生对杜甫的三首代表性诗歌有了更深入和全面的认识，而且很好地培养了学生的阅读领悟能力和鉴赏能力。
在教学方法上，本课组合使用了听、说、读和写等多种教学方法，使学生在听、思考、交流和写作中逐渐掌握了课堂所学内容，达到了预期的教学目标本节课的设计很好地展示了如何鉴赏杜甫的诗歌。
教师的讲解探讨方法很直观，涵盖了诗歌的表达方式、意象和声音等多个方面，以帮助学生深入理解诗歌所表达的感情和主题。
学生在课堂上积极思考，交流和总结所学，同时写作作业梳理课堂所得，使得课堂效果得到了优化。
人教版高中语文之杜甫诗三首公开课一等奖优秀课件
凄
情 景
凉 静听：高猿啸哀 悲凉
交
秋 远望：落木萧萧、怆然
融 借
景
景
图 俯视：长江滚滚
抒 情
总结主旨
全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年飘泊，老病孤 愁忧国伤时的复杂感情
全诗慷慨激越，动人心弦。明代胡应麟推重此诗精光万丈，是古今七言律 诗之冠。
3、“环珮空归月夜魂”中“空”字含义丰富，请加以分析。
昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可 见其怀念故国之心是多么强烈。一个“空”字，传达出诗人的悲愤之情、 伤悼之意。
昭君怨恨什么？ 杜甫写昭君的怨恨其用意是什么？
一怨 ：
有倾国倾城之色，入宫却不得宠幸。
二怨 :
远嫁异域，怀念。故土而永不能归。
鉴赏咏史诗
怀古（含咏史）诗词是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件 的是非，引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古以喻今，或借古以讽今之作。
鉴赏怀古诗词时要抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的连接点。
◆ 一、弄清史实
所描写的古人、往事是怎样的？
◆ 二、体悟感情
为什么要写这个古人这段往事 ？ 诗人在诗中表现出什么态度
◆ 三、分析技巧
这种态度运用什么方法表达？
鉴赏咏史诗三步骤
1、首联运用了什么表现手法？
运用了烘托的表现手法。作者借高山大川的雄伟气象来烘托昭君形象的 伟大，寄予了作者对昭君的同情。
2、颔联、颈联主要运用了什么表现手法？
颔联颈联主要运用了对比的手法来写昭君的悲剧。有去与留的对比：离 开了不该离开的故国，留在了不该留下的荒漠；生与死的对比：生时可 以“识”却没能“识”，死了不能归却魂魄归来。通过这些对比写出了 昭君出塞的悲惨命运。
人教课标版高中语文必修三第二单元《杜甫诗三首》公开课精品课件
闻官军收河南河北
剑外忽传收蓟北， 初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在， 漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒， 青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡， 便下襄阳向洛阳。
旅夜书怀 细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。 飘飘何所似？天地一沙鸥。 登高 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
秋兴八首（其一）
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
•
他是后世文人眼中的“诗圣”， 他是鲁迅口中的“中国人的脊 梁”，他是梁启超笔下的“情圣”， 他是郭沫若心中的“诗中圣贤”， 他是闻一多尊奉的“四千年文化 中最庄严，最绚丽，最永久的 一道光彩”
望岳 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 春望 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
蜀相 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！ 春夜喜雨 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。
思路
• 人物简介 • 人物履历 • 杜甫思想 • 艺术特色 • 感悟杜甫
一、人物简介
杜甫，字子美。 自称“少陵野老” 世称杜工部，杜拾遗 唐代现实主义诗人
二、个人履历
读书壮游时期（712—746） 35岁之前 困居长安十年（746—755）35— 44 陷贼与围官时期（756—759） 45—48 漂泊西南时期（760—770）48—
初中八年级语文上册《杜甫诗三首》之石壕吏说课稿
《石壕吏》说课稿一、说教材：《石壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文《杜甫诗三首》的第三首。
第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。
《石壕吏》语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。
用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。
第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。
全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。
二、说目标：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1. 读懂文章大意，积累一些文言词语。
例如：古今异义词（裙、已、前途等）和一些特殊词语的意义。
2. 了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。
达到熟读成诵。
3. 在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精练的语言。
4. 对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。
其中重点放在对作者思想的把握和体会语言特点两方面。
三、说教法：学习千法，读是根本。
对于文言文来说读尤为重要。
因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。
先生读，互评，再生读，范读，自由读，齐读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：猜对联、当演员演短剧等等。
来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。
同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。
四、说设计：（一）导入：张贴在黑板上两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。
人教版高中语文必修3《杜甫诗三首》优质课件
来急促的捣衣砧声。
玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
首联开门见山，点明时节、地 点，描绘出具有浓重感伤色彩的秋 色、秋气，奠定全篇萧瑟悲凉之基
调。后世评价：露曰玉露，树曰枫 林，凋伤之中仍有富丽之致，自是 大方家数。
（1）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”“孤 月”“落日”“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
作业 1、一线精炼课时练8 2、背诵
玉露凋伤枫树林，白衰败露飘般零的，秋巫霜山使巫两峡岸一的带枫气树象林 巫山巫峡气萧森。更加萧瑟阴森。 江间波浪兼天涌，巫江的波涛好像连天一般汹涌 塞上风云接地阴。澎沉湃地，压边向塞大上 地风 。云滚滚，阴沉
一丛丛的菊花再次盛开，使我
丛菊两开他日泪，像往日一样又一次伤心落泪， 孤独的小舟系向岸边，也系着
杜甫诗三首
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目标：
知识与能力 1、积累文学常识，了解杜甫的诗风。 2、掌握诗歌中的一些表现手法，如借景抒情，用典，借古讽今等； 3、学会通过意象把握作者的情感； 4、学会结合作者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容，理解诗歌思想情
感； 5、背诵。 过程与方法 诵读 合作探究 自主学习讲授点拨相结合 情感与价值观 体味杜甫忧国忧民的情怀和对家国思念之情，培养学生的忧国爱民之情感，
提高学生的文学修养。 教学重难点： 如何鉴赏诗歌；如何把握诗人之情感；掌握其中表现手法。
《秋兴八首》杜甫在旅居夔州时所作一组 以想望长安为主题的七言律诗。借秋天的景 色感物抒怀之意，故名《秋兴》。
八年的安史之乱结束，而藩镇拥兵割据， 战乱时起，唐王朝难以复兴了。此时，杜甫 的朋友严武去世，杜甫在成都生活失去凭依， 遂沿江东下，滞留夔州。诗人晚年多病，知 交零落，壮志难酬，心境是非常寂寞、抑郁 的。《秋兴》这组诗，融铸了夔州萧条的秋 色，暮年多病的苦况，关心国家命运的深情， 悲壮苍凉，意境深远。
杜甫诗三首公开课优秀完整课件
的诗风。
三 由于安史之乱，杜甫携家和人民一
战 道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的 乱 底层。在沦陷区，山河破碎之感甚深。
灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他
流 写出了《春望》《北征》和“三吏”
（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、
离 “三别”（《新婚别》《垂老别》《无 时 家别》）等具有高度人民性和爱国思想
在寓居四川的近十年里，杜甫历经流离，备 尝艰辛，身心憔悴不堪。“布衾多年冷似铁” （《茅屋为秋风所破歌》）、“牙齿半落左耳聋” （《复阴》）、“缓步仍须竹杖扶”（《寒雨朝行 视园树》）、“穷愁但有骨”（《王阆州筵酬十一 舅》）等诗句，即是他在此期间处境穷困和心境凄 惨的真实写照。他日夜想回归故乡，却始终无法实 现愿望。
哀感深沉。
诗作开篇前四句以极为酣畅的笔墨， 描绘出了一幅壮阔的巫山巫峡秋色图。
图中既有经霜而凋伤的红枫林，又 有峰峦高耸、江险涛急、恶浪凌空、气 象萧森的巫山巫峡，还有充塞于整个空 间且与地阴相接的塞上风云。诗人正是 利用这个特定背景来烘托自己凄清哀怨 的忧国伤时的情怀。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
听到了白帝城传来的捣衣声，想到了多 少人家正在为游子赶制寒衣，他的乡思离愁 以及忧国伤时之情有如白帝城传来的捣衣声， 一阵高过一阵，一阵急过一阵。
内容评述
这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深 秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱 而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不 息、国家前途未卜的担忧。
“沉”即“深”——深刻、深广、深厚 “郁”即“积”——真实、凝重、含蓄
• 顿挫：艺术形式。
字面上指遣词用句的停顿转折。 情感的千回百折、 节奏的徐疾相间、 音调的抑扬顿挫、 旋律的跌宕起落
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思远教育， 助你腾飞
1
人教版《杜甫诗三首》优质课 优秀说课稿
杜甫诗三首》说课稿
各位同仁，大家好！今天我给大家介绍人教版高一必修三第二单元——《杜
甫诗三首》的教学设计。本课三首诗都是诗圣杜甫晚年漂泊西南天地间，借山川
风物表达自己人生感慨的诗作。致君尧舜上，再使风俗淳的人生理想化为泡影，
国家动荡，半生潦倒，晚境更惨。悲从中来，《秋兴》抒发了人生之悲、家国之
悲；《咏怀古迹》寄寓怀才不遇之悲；《登高》饱含浓得化不开的人生悲叹。三
首诗都是杜诗的代表之作，文质兼美，尤其是《登高》被誉为“古今七律第一”。
以含蓄蕴藉为美的中国古典诗歌，对于高一的孩子是一种熟悉的陌生。程度稍好
的孩子可能会模糊感觉到美，但难以言传。程度稍差的孩子，只能是茫茫然，难
知所云。新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意
蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高
文学修养”。古诗如浩瀚之洋，实现上述目标，教会学生驭船之法，让他们自己
乘风破浪，应是最理想的选择。叶圣陶说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引
导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是
本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更
深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作
为本课的知识与能力目标。学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生
个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。平等对话是一个不错的选择。
因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。教育的本质就是
塑造人。让孩子从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取
一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。综上所述，本节课
就是在平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习鉴赏的
一般方法是重点，汲取精神是难点。我安排两课时来完成教学目标。下面我具体
说一下教学流程。
首先我用对联导入。
民间疾苦 笔底波澜；世上疮痍 诗中圣哲。
满眼河山 大地早非唐李有；一腔君国 草堂犹是杜陵春。学生在对工整的对
联赏析中，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。
为鉴赏诗歌做好感情准备。
初读，朗读吟诵，感知韵律美。要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、
押韵的顺畅之美，并初步感悟诗中景色特点和情感内容。
再读，披词入情，感受感情美。首先让学生比较三首诗的异同。乌申斯基说“比
较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”，在比
较中进行整体感知，几首诗互为参照，学生体会的会更准确。引导学生的比较中
了解背景，把握情感，分清类别。结合课下注释，通过读和比较学生不难明白三
首诗都是杜甫漂泊西南时间代表作，都表达了杜甫的人生之悲、家国之悲。第一
三首是借景抒情，第二首是咏史怀古。
让后让学生用一个字分别概括每首诗的情感内容，进行进一步细化的比较分析。
引导学生深入诗词，把握情感的差别。《秋兴》由“故园心”很容易总结出 “思”
思远教育， 助你腾飞
2
字；《咏怀古迹》由“分明怨恨曲中论”不难总结出“怨”字；《登高》由“万
里悲秋常作客”可以轻易找出“悲”字。情感各异，但悲以贯之。
三读，展开想象，感悟意境美。
我以以《登高》为例，引导学生进行意象分析，感悟意境美。
古人云“立象以尽意”“古诗之妙，专求意象”意象是诗人情感的载体，是诗歌
的灵魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受，去体验是意象，诗歌鉴赏的关
键。科林伍德说“真正艺术的作品，不是看见的，也不是听到的，而是想象中的
某种东西。”诗人通过想象创造出诗的形象，我们读者通过想象丰富地再现诗人
创造的形象。而感受体验则是以全部身心投 入作品，心灵与心灵相沟通，感
情与感情相交流，对诗人的想象活动进行再经历和再体
验。 因此，在引导意象解
读中，我先让学生点击这一个，就是通过抓修饰词、依据感情基调、展开想象具
体分析本诗中每个意象的情感意蕴和审美意蕴，使学生明白意象在每首诗中的独
特性。再由局部到整体，感悟诗中雄浑苍凉的意境美。
然后，链接那一个，使学生明确同一意象在不同诗作中的相似性。还刷新另一个，
使学生明白同一意象在不同诗作中的迥异性。又点到面拓展，借以加深学生对意
象的透彻理解。
四读，品评词句，领悟悲情美。
诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住关键词如“悲”“客”“病”“苦
恨”“酒杯”等词领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，体会情景交融
的抒情方式。
五读。感悟朗读，品悟音乐美。
深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶的最佳途径。我将其分三步完成：先自由诵读，
用心感悟，借声传情。再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，
互相欣赏。最后，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。
最后，归纳赏诗之法。引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论
世法、比较分析法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。
然后进行拓展迁移，要求学生用已经归纳的方法，鉴赏《秋兴》。程序相类，旨
在让学生学以致用，不再赘言。
（第二课时）
鉴赏《咏怀古迹》，在初读感受过程中学生对本诗类别情感已有所了解，本节课
主要让学生品读诗情，学习诗法。咏史怀古类诗作本是作者借古抒情，而我们又
是在品读古人诗作，其实都是在历史中穿梭，诗人在穿梭中表情，我们在穿梭中
悟情。鉴于此，咏史怀古类诗的鉴赏主要是回味的过程。回味诗之史实，了解内
容；回味诗之作者，读懂感情；回味诗之感情，读透诗作。
首先，诵读诗作，回味史实。让学生诵读后，以一名导游的身份根据杜甫诗作给
大家为昭君墓写一段解说词。然后互相评比，选出优胜者，班内交流。这一环节
是本节课的关键，通过写作让学生复原诗中昭君史实，通过对词句的品味领悟作
者杜甫在字里行间寄寓的感情以及所运用的手法。
然后，析读诗作，回味作者。在充分理解诗词的基础上让学生再读诗作，联系背
景回味杜甫其人，比较杜甫和其笔下的昭君的相似之处，理解所寄托的感情。两
相比较可以得出昭君绝代佳人，入宫见妒，画图省识，远离汉宫，身死异国，环
佩空归；杜甫才华横溢，入朝见妒；不分忠佞，不得重用；漂泊西南，有家难归。
可见杜甫实是借昭君之酒杯浇自己之块垒。这也是咏史怀古类诗作的显著特点。
思远教育， 助你腾飞
3
第三，品读诗作，读透诗情。与《登高》感悟朗读相类，不再赘言。
然后，以此课为例，引导学生归纳咏诗怀古类诗歌鉴赏方法：1、史实分析法；2、
知人论世法，3、比较分析法。完成知识与能力的教学目标。并且及时进行阅读
训练。用高考咏史怀古类诗歌鉴赏题，帮助学生巩固知识，迁移能力。
最后以作业引导探究。
白居易云“穷者独善其身，达者兼济天下”，结合杜甫和李白谈谈你对这句话的
理解。目的是引发学生思考个人生际遇的不同对社会苍生的情感也不尽同，从而
深刻体会“老杜爱君，事前则出以忧危，遇事则出以规讽，事后则出以哀伤”的
崇高思想境界。
诚如教育家陶行知所言“教材不过是个例子”“教是为了不教”，让孩子以自己
的认知结构去同化，顺应文本，形成自己独特的感受、体验，把自己融入诗境。
在情感的冲击中获得境界的升华，在感性的认知的基础上进行理性的归纳，获得
一定的规律方法。得法于课内，受益于课外。将课堂与课外，语文教学与语文学
习广泛而紧密地结合起来，语文就变得生动而且广阔了，语文学习也变得深刻而
且快乐了。<