最新人教版2019年高中语文必修二教学设计：第3课 囚绿记 -含答案

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囚绿记
一、教学目标
1.知识目标
a.学会用知人论世的方法解读散文。
b.指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。
c.了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。
2.能力目标
a.品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。
b.了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的
赞颂。
3.情感目标
领悟作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。
二、教学要点
品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。
三、教学难点
领悟作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。
四 教学流程
教学流程 教师活动 学生 活动 设计
意图
环节一：导入新课 一、用《故都的秋》导入本文。 导语设计： 同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。 二、出示关于“绿”的诗句和图片。 三、与陆蠡相识 课件展示： 陆蠡（1908～1942）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文思考对“绿”的感受，同时积累关于“绿”的诗句。 学生展示课前搜集的有关作者的情况，自由发言。 创设情
境，感悟
诗词中
的绿意。
借助对
作者的
了解把
握文章
的情感。
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笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊
漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是
“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。1942年
４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，
他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。
据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于
大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，
坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。
李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏
美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

环节二： 初读文本 听读课文，思考如下问题。 （1）给课件上加点字注音，并解释词语。 （2）文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。 明确：８～11段写囚绿，囚绿之前的１～７段写赏绿，囚绿之后12～13段是放绿，14段是怀绿。（用课件展示文章思路：赏绿——囚绿——放绿——怀绿） （3）作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。 明确：表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。（用课件展示情感变化：喜爱——无比的喜悦、爱怜——尊敬祝福——怀念期盼） （1）听读课文之时要注意给生字词、多音字加上拼音。 （2）借助课件所出示的问题，把握文章的内容，并在文旁做出批注。 培养学
生阅读
现代文
本的习
惯。
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环节三： 具体研读 用课件展示如下问题，启发学生思考。 ⑴通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳） 明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿──一株常春藤。 ⑵在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？ 明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。 ⑶通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？ 课件展示： 希望、生命 绿枝条——象征 自由、光明 坚贞不屈的抗敌精神 可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为依据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。 ⑷通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？ ①先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。 明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须学生速读文本，根据课件所出示的问题，小组内进行探讨，形成结论，然后推举一人代表发言。 相互促
进、相互
学习、相
互提高。
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得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平
一年了。……的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，
既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解
作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景也有助于
我们更好的把握文本。
课件展示：
本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，
作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无
恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族
的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。
②面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷
吗？他写这篇文章真的就没“别有用心”吗？请大家结
合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一
下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之
意。
明确：作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点，让
我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处，同处
一室，同被囚禁，既体验到生的快乐，又感受到生的艰
辛（类比）；同时当时的华北地区人民面临日本帝国主义
侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用
这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族
气节和对自由光明的向往（象征）；而作者最后的怀绿，
其实也是在怀念苦难中的北平人民（暗示）。
课件展示：
类比 作者 同处一室，同被囚禁
怀念绿枝条 象征（苦难的人民） 生的快乐，生的
艰辛
暗示 华北人民 坚贞不屈，向往光明
通过刚才的归纳，可以看出，文中运用了多种表现手法，
如：类比、象征和暗示，而这些表现手法的运用也让我
们了解了作者的言外之意。现在我们应该理解为何文章
要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这
正暗示了艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，
这也是在卢沟桥事变之后，日本侵略我国领土的背景下，
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作者内心痛苦和精神上坚决反抗的反映。
小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作
者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲
绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很
多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四
逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情
感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见
他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵
魂”。而在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了
照亮民族心灵的作用。
环节四： 课堂小结 这堂课我们品读了陆蠡的优秀散文《囚绿记》，在品读的过程中，我们也学到了一些解读文章的方法：如学会用知人论世的方法解读文章；在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理性思考的语句，把握主旨；而其中托物言志类文章，还应从物的特点思考，展开联想，明确象征意义，等等。正是通过这一系列的品读，我们也真切感受到作者那黄金般的心！ 总结解读文章的方法，把握散文中常见的技巧。 学习解
读现代
文文本
的技巧，
提升解
读现代
文的能
力。