语言康复训练100句
语言认知训练对促进脑瘫儿童语言康复的作用
语言认知训练对促进脑瘫儿童语言康复的作用摘要目的探讨语言认知训练在脑瘫儿童语言康复中的作用。
方法选取60例脑瘫患儿作为研究对象，随机分为对照组和观察组，各30例，观察组除常规康复训练外，同事开展语言认知训练，对照组患儿只接受常规康复训练，分析两组患儿康复训练后各项参考指标的差距。
明确语言认知训练的康复价值。
结果观察组康复治疗有效率显著高于对照组，各项参考指标显著提高，P<0.05,差异有统计学意义。
结论语言认知训练有效提高脑瘫患儿的语言功能，提高认知能力，提高脑瘫儿童的生活质量及社会适应能力。
关键词语言认知训练，常规康复训练，语言功能，认知能力，脑瘫，儿童，康复治疗The effect of language cognitive training on languagerehabilitation of children with cerebral palsyDing Meili Yuan Yanran Children rehabilitation Department, Jining First People's Hospital, Shandong province 272000Objective To explore the role of language cognitive training in language rehabilitation of children with cerebral palsy. Methods atotal of 60 children with cerebral palsy were selected as the research objects and randomly pided into the control group and the observation group, with 30 patients in each group. In addition to the conventional rehabilitation training, the observation group received language recognition training, while the control group received only conventional rehabilitation training. The differences of various reference indicators after rehabilitation training were analyzedbetween the two groups. Clarify the rehabilitation value of language cognitive training. Results The effective rate of rehabilitation treatment in the observation group was significantly higher than thatin the control group, and various reference indicators weresignificantly improved, P<0.05, with statistically significant difference. Conclusion Language cognitive training can effectively improve the language function, cognitive ability, life quality and social adaptability of children with cerebral palsy.Keywords: language cognitive training, conventional rehabilitation training, language function, cognitive ability, cerebral palsy, children, rehabilitation therapy济宁市科技发展计划项目（项目编号：济科字[2016]56号-64）脑瘫即脑性瘫痪，是一种非进行性脑损伤，临床主要表现为运动发育和姿势异常，运动功能受限[1]。
语言发育迟缓
（三）S-S法语言发育迟缓检 查顺序 (见检查表)
录像
四.语言发育迟缓结果分析
(一)语言发育迟缓症状分类：
1.日常生活交流态度:良好—I群 不良—II群 2.符号形式与指示内容的关系： A群：对言语符号尚未掌握
3-1阶段
（ -） 言语符 号的理解 （ +） 过渡群 3-2阶段 （ -） 对词句的理解 （ +） （ -） 言语符号表达 （ +） C群：比实际年龄迟缓
3-2阶段
4-1阶段
（ -） B群：言语表达困难 言语符号表达 （ +） C群：比生活年龄迟缓
(二)符号形式与指示内容 与发育年龄的关系（理解阶段）
发育年龄 5-6:5 3:6-4:11 2:6-3:5 2:0-2:5 2:9-3:0 2:0-2:5 符号形式与指示内容的阶段 语法 5-2 被动语态 规则 5-1 语序 词句 4-2 三词句 4-1 两词句 事物 3-2 词汇 颜色 的 大小 符号 动词3/5(+) 身体部位4/6(+) 3-2 事物 8/16 (+) 名称 3/16 (+)
（二）儿童语言发育可分为下 列几个阶段
符号形式与指示内容关系阶段
阶段 第一阶段 第二阶段 2-1阶段 2-2阶段 2-3阶段 第三阶段 3-1阶段 3-2阶段 第四阶段 4-1阶段 4-2阶段 第五阶段 5-1阶段 5-2阶段 内容 对事物、事物状态理解困难 事物性基本概念 机能性操作 匹配 选择 对事物用符号理解和表达阶段 手势符号（象征性符号） 言语符号：幼儿语（象征性符号） 成人语（任意性符号） 组句，主要句子成分 两词句 三词句 句子形式 语序 被动语态
（5）在学习句子时，利用文字帮助掌握简单的句式，补充句子成分
言语语言与吞咽治疗
•
• • • • •
• •
听理解检查：回答是非题，听词辨认，相继指令 复述检查 命名检查：物体命名，自发命名，完成句子，反应命名 阅读：句子的阅读理解，阅读指令 书写：按要求书写，书写表达，听写，听写或看实物后写出，字母表和 数字0-20，听写字母和数字，抄写一个句子的单词 运用 结构能力，视空间能力和计算能力：画画，积木设计，计算
（ 1）
吞咽障碍
正常的吞咽生理过程：
正常的吞咽是一个流畅协调的动态连续过程，由相关肌肉和关节、 神经协调作用下完成的。
（ 2）
吞咽障碍
正常的吞咽生理过程：
正常的吞咽是一个流畅协调的动态连续过程，由相关肌肉和关节、 神经协调作用下完成的。
（ 3）
吞咽障碍
正常的吞咽生理过程：
正常的吞咽是一个流畅协调的动态连续过程，由相关肌肉和关节、 神经协调作用下完成的。
概 论
语言与言语
• 语言（language）：是指人类社会中约定俗成的符号系统。通过应用 这些符号达到交流的目的。包括对符号的运用（表达）和接收（理解）、 对文字语言符号的运用（书写）和接收（阅读）、姿势语言、哑语。 语言障碍：在上下文中口语和非口语的过程中词语应用出现障碍。 主要语言障碍：失语症、儿童语言发育迟缓等。 言语（speech）：是语言传输的媒介，即语言的口头媒介或语音实体 （与书写媒介对立）；口语形成的机械过程。 • • 言语障碍：言语发音困难，嗓音产生困难，气流中断或言语韵律出现 困难。 主要言语障碍：构音障碍、口吃、嗓音障碍等。
失语症可以影响某个或某些模块的运行，其余模块的运行可以正常； 因此，临床上理解和表达障碍可有不同表现，相同类型的失语症可有不 同的语言损害表现
脑卒中后失语患者的早期康复训练方法
浅谈脑卒中后失语患者的早期康复训练方法【摘要】脑卒中是我国北方常见病之一，是当今我国死亡率最高的三大疾病之一。
据临床报道，大约1/3以上的脑卒中患者发生不同程度的言语障碍。
脑缺血性失语因其病理基础主要是局部脑组织缺血，引起的神经细胞不可逆坏死所致，所导致的失语症更难恢复，治疗更加棘手。
近年脑缺血性失语更是具有年轻化的趋势，严重危害人民的身心健康。
因此对缺血性失语症患者进行有效地治疗具有非常重要的现实意义。
【关键词】脑卒中；脑缺血；失语；语言康复；方法doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.287 文章编号：1004-7484（2012）-08-2641-01为研究脑卒中后患者出现言语障碍表现的康复治疗的措施，通过给予患者实施康复治疗，患者的语言能力得到了有效改善，疗效肯定，现总结如下。
1 对象和方法1.1 对象笔者所在医院收治脑卒中后出现言语障碍表现共50例患者，9例患者为女性，20例患者男性。
患者的年龄为40-80岁，中位为68岁。
所有患者都进行ct等相关检查明确诊断。
34例患者为脑梗死，16例患者为脑出血。
患者患疾病之前均可正常表达，语言情况良好。
根据失语症的标准对患者进行评定，6例患者为完全性失语、14例感觉性失语、30例运动性失语。
根据语言障碍的评定标准对患者进行评定，结果显示，12例患者为ⅲ度，21例患者为ⅰ度，11例患者为0度。
所有患者经治疗后如其评定提高了2度以上则可视疗效为明显好转，如患者经治疗提高了1度以上则视为好转。
1.2 康复治疗入院后，处于意识清醒状态下，在药物治疗的同时即行语言康复训练。
根据患者的临床症状，判定属于何种失语、失语的程度，制定完整的训练计划，根据失语的类型训练。
1.2.1 运动性失语的康复训练运动性失语是以口语表达障碍为突出特点，听理解相对较好，呈非流利型口语。
表现语量少（每分钟讲话字数小于50个）、讲话费力、发音和语调障碍和找词困难等，此类患者能理解别人的语言，但不能用口语表达自己的情感，病人最初多表现为抑郁、烦躁、易怒等，此类病人应先做好心理行为干预，运动性失语，对患者应实施关怀沟通照顾，解开其心结，在其家属的辅助之下进行相关方案的制定。
酒店实训服务用语100句
服务语言“情景结合”培训一百例饭店服务是一种职业行为，需要进行职业训练。
希尔顿指出要使顾人人满意，目的在于反复进行情况模拟训练，使服务员从语言到行为都符合一流服务的标准。
1、[早晨9：30之前，在饭店遇到客人时说]：“××先生（小姐）早晨（早上）好！”[晚上7：30以后] ：“晚上好”、“晚安”。
2、[叫醒服务时说]：“先生，早上好，现在是六点整，这里是叫醒服务”。
3、[在客人向你问好后说] ：“很好，谢谢你，先生（小姐）您好！”4、[平时，在饭店遇到客人，要点头示意，或说] “你好！”[见到熟识的客人时说] ：“××先生（小姐），很高兴再见到您，您好吗”“您昨天累了一天，今天好吗”“我能为您做点什么××太太。
”5、[在客人先向您说“愿你周末愉快”后说] ：“谢谢，愿您也一样。
”6、[节日（新年、圣诞）期间见到客人时说] ：“祝您节日（新年、圣诞）快乐！”7、[当客人正在交谈，服务员有急事要找客人时说] “先生，打扰您一下，可以吗”8、[在服务台接听电话时说] “您好，我是××楼服务台，有什么事可以帮您”9、[当客人由于自己动作缓慢、笨拙而感到难堪时说] ：“请慢慢来，先生，别着急。
”10、[客人询问你不清楚的事时说]“对不起，待我向有关部门了解清楚再答复您，好吗”11、[当客人向你借东西时说]：“当然可以，请便吧。
”12、[请客人做某件事是说] ：“可否请你五分钟后再来，先生”13、[被客人呼唤入房间，在房门口时说] ：“我是服务员，请问有什么事要帮忙”14、[当客人生病时说] ：“××先生（小姐），听说您不舒服，我们感到很不安，是否需要请医生我们饭店有医疗室，需要的话我可以陪您去。
”15、[离开生病客人房间时说] ：“祝您早日恢复健康。
”“如果有事要帮忙的话，请打电话或按铃，我们会马上到您房间来，我们随时乐于为您服务。
18年语言表达得体专项训练学生版 -
高考语言得体专项训练试题集（一）1．下列各句中，表达得体的一句是（）A.为了欢迎您的到来，我们用一天的时间准备了这件礼物，您就心领了吧。
B.我并无昆玉，一想到年事已高的父母，就觉得应该努力工作了。
C.对于文学社的征稿事宜，我还有不明白的地方，因此我特地垂询了一下。
D.他出了一本书，在扉页上写上“请您雅正”，便迫不及待地给老师送去了。
2．下列各句中，表达得体的一句是（）A.我的姐姐和刘董事长的内人是多年的闺蜜，她俩一起学习、一起郊游，两个人在一起永远有说不完的话。
B.在是人经验基础上的《现代商业论》已经出版，现奉上大作一本，书中难免有疏漏之处，敬请斧正。
C.在得知自己获得大赛一等奖的消息后，王教授激动地说：“老朽退休多年还能获此殊荣，感谢诸位的厚爱。
”D.李老师坐了一会儿就离开了，王杰同学把李老师送到家门口激动地说：“李老师您辛苦，请留步，慢慢走！”3．下列交际语言最为得体的一项是（）A. 承蒙奉书并赐佳作，拜读之时，获益匪浅。
因琐务未及回复，深以为歉。
B、若有言语失当，务请阁下随时指摘，君之厚爱，铭感不已！C.今天的讲座，能够聆听诸位先贤的高论，茅塞顿开，获益匪浅。
D. 迟暮之年，年华已逝，祝您福如东海长流水，寿比南山不老松！4．下列句子用语得体的一项是（）A.日前丢失支票，蒙您及时送回，不胜感激。
明天我将专程前来致谢，请在家等候。
B.今天的活动是两校师生的一个交流平台，我校李教授将发表高见，请大家洗耳恭听。
C.听说贵公司在经营方面存在困难，如您们需要帮助，我们将鼎力相助，不遗余力。
D.久仰兄长大名，奉上拙著一本，鄙人才疏识浅，书中可能谬误甚多，特此敬请斧正。
5．下列各句中，所引诗词不符合语境的一项是（）A.这部作品的可贵在于底蕴的深厚，在于思想的争鸣，在于审美的价值，“奇文共欣赏，疑义相与析”，读者不妨通过阅读来一起欣赏、探寻。
B.“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个人只有不断汲取新知识，才能心境澄澈，视野开阔，始终保持清醒的头脑。
脑出血康复锻炼方法
脑出血康复锻炼方法急性脑出血所致的功能障碍主要为运动障碍及语言障碍。
运动障碍最常见的是病变对侧肢体的中枢性偏瘫。
语言障碍可以表现为运动性失语, 感觉性失语及混合性失语。
而脑出血后的功能恢复, 在其病后的前3个月内, 特别是最初几周内变化最快。
6个月时基本达到最大恢复, 发病2年后, 不会有明显变化。
所以早期的功能锻练, 特别是急性期患者的康复是否得当, 直接影响患者远期效果和生活质量。
一、休息、活动指导1 急性期应绝对卧床休息(4-6周), 不宜长途运送及过多搬动, 翻身时应保护头部, 动作轻柔得体, 以免加重出血。
2 神志不清, 躁动及合并精神症状者, 加护栏并适当约束, 防止跌伤。
3 抬高床头15度-30度, 以利于静脉回流, 使颅内压下降, 减轻脑水肿。
4 昏迷病人平卧, 头侧卧位, 取下活动性假牙, 以防误吸, 确保呼吸道通畅。
5 生命体征平稳后应开始在床上、床边、下床的主动训练, 时间从5-10分钟/次开始, 渐至30-45分钟/次, 如无不适, 可作2-3次/日, 不可过度用力憋气。
二、饮食指导指导病人进行必要的食疗, 可以提高机体的抗病能力, 改善脑循环。
不食刺激性食物, 嘱病人戒烟, 减少饮酒, 避免食用肥肉、猪肉、蛋黄、带鱼和动物内脏等高脂类食物, 肉类以鱼虾、瘦肉、禽肉等为佳。
为使病人保持大便通畅, 可多食雪梨、香蕉、蜂蜜等果品及粗纤维食物。
急性期病人给予高蛋白、高维生素、高热量(2300￣2800卡/日) 饮食。
限制钠盐摄入( 少于3g/日) , 因钠潴留会加重脑水肿。
食物温度适宜, 过热可能烫伤口腔黏膜, 过冷易致腹泻, 影响吸收。
对于尚能进食者, 喂饮食物时不宜过急, 遇呕吐或反呛时应暂停休息, 防止食物呛入气管引起窒息或吸入性肺炎。
昏迷不能进食者鼻饲流质4-5次/日, 200-300 ml/次, 如牛奶、豆浆、藕粉、蒸蛋或混合匀浆等, 流质应煮沸消毒, 消毒冷却后再喂。
言语治疗复习题
一、单选题1、交流效果促进法具体的代偿手段不包括EA.手势语的训练B.图画训练C.交流板／交流册的训练D.电脑及仪器辅助训练E.书写功能的训练2、下列障碍中哪一种不是属于失语症的语言障碍DA.听理解障碍B.说话障碍C.阅读障碍D.听力障碍E.书写障碍3、西方失语成套测验优点之一是CA.可对语言特征进行定性分析B.确定失语症严重程度C.省时D.对失语症进行分类E.对失语症的发音异常定量分析4、Wernicke失语DA.颞下回的损伤，B.表现为非流利性口语C.出现电报式言语D.表现为复述差E.听理解障碍轻微5、言语治疗中患者的连续3次正答率大于多少时即可进行下一课题的治疗DA.50B.60C.70D.80E.906、有关交流效果促进法适应证的描述错误的是DA.适合于各种类型和程度的语言障碍者B.应考虑患者对训练方法的理解C.可以在小组训练中应用D.不应将方法教会患者的家属进行家庭训练E.要清楚停止训练的标准7、以下关于传导性失语的描述哪一个是错误的AA.可以仅以复述障碍明显来诊断传导性失语B.传导性失语的复述表现为不成比例的受损C.传导性失语的病灶位于优势半球缘上回或者深部白质内的弓状纤维D.传导性失语的错语特点是以语音错语为主，词义错语和新语较少E.找词困难是传导性失语的突出表现，谈话常因此出现犹豫、中顿8、汉语标准失语症检查包括AA.30个分测验，分为9大项B.29个分测验，分为5大项C.28个分测验，分为4大项D.27个分测验，分为3大项E.25个分测验，分为5大项9、传说的schuell刺激法必须遵循六个原则，当刺激后得不到病人的正确反应时，训练人员必须CA.指责病人B.停止训练C.得不到正确反应的原因多是刺激方式不当刺激不充分，应矫正刺激D.继续加强难度E.不告诉病人10、在构音障碍的评估中，结合哪种运动进行评估DA.突唇B.伸舌C.构音类似运动D.吹E.呼吸11、下面哪一项的发音异常不属于构音障碍EA.腭裂B.巨舌C.延髓麻痹D.舌系带短E.失语症12、参与吞咽运动的颅神经不包括EA.三叉神经B.面神经C.舌下神经D.舌咽神经E.视神经13、发现环咽肌功能障碍的最佳检查方法是DA.电视内镜吞咽功能检查B.饮水试验C.超声检查D.电视荧光放射吞咽功能检查E.反复唾液吞噬测试14、假性延髓麻痹的损害部位为BA.下运动神经元损害B.双侧上运动神经元损害C.小脑病变D.脊髓病变E.声带病变15、精神分裂症病人可表现出哪种语言障碍BA.流利性失语B.言语增多、所问非所答、自言自语现象C.非流利性失语D.运动性失语 E.感觉性失语16、汉语标准失语症检查主要参考下面哪个检查制订的CA.BDAEB.CADLC.SLTAD.RCBAE.WAB17、有极少可分辨得出的言语障碍，患者主观上可能有点困难，但听者不一定能明显觉察到EA.3级B.1级C.2级D.6级E.5级18、汉语标准失语症检查在大多项目中采用了BA.5级评分方法B.6级评分方法C.4级评分方法D.8级评分方法E.3级评分方法19、促进实用交流能力的训练时，常常应用PACE评分法，当语言治疗师通过多次询问，或借助手势、书写等代偿手段将信息传递成功，应评为几分CA.5分B.4分C.3分D.2分E.1分20、费力音常见于BA.弛缓型构音障碍B.痉挛型构音障碍C.运动过多型构音障碍D.运动过弱型构音障碍E.混合型构音障碍21、患者通过视觉和嗅觉感知食物，用餐具、杯子或手指将食物送至口中属于吞咽运动的CA.口腔期B.口腔准备期C.认知期D.咽期E.食管期22、应用交流板／交流册的训练时应注意哪些因素EA.患者能否辨认常见物品图画B.患者能否辨认常用词C.患者能否阅读简单语句D.患者潜在的语言功能是什么E.以上都对23、弓状纤维受损患者表现为CA.表达障碍B.听理解障碍C.复述障碍D.命名障碍E.阅读障碍24、BDAE波士顿失语诊断性检查是BA.是筛查表B.标准化量表C.专门用于听理解检查量表D.检查患者日常交流能力的量表E.用于阅读理解检查的量表25、汉语失写检查法简称AA.CABB.ABCC.CHATD.MMSE•E.WMS26、下列哪种方法不属于失语症的训练法DA.Schuell刺激法B.程序学习法C.实用交流程序促进法D.Bobath促进法E.旋律语调训练法27、与声带的运动闭合有关的喉软骨是BA.环状软骨B.杓状软骨C.甲状软骨D.小角软骨E.会厌软骨28、以下属于神经电生理检测项目的是DA.fMRIB.PETC.SPECTD.ERPE.CT29、发现环咽肌功能障碍的最佳检查方法是DA.电视内镜吞咽功能检查B.饮水试验C.超声检查D.电视荧光放射吞咽功能检查E.反复唾液吞噬测试30、运动过弱型构音障碍的言语常出现粗糙音CA.鼻音B.单一音量、单一音调C.音量大D.痉挛音31、日本的标准失语症检查是DA.BDAEB.WABC.CADLD.SITAE.Tokentest32、出生后不久的婴儿对于声音的惊愕反射是DA.条件反射B.非条件反射C.声音反射D.原始反射E.声音反馈33、手足徐动型脑瘫构音障碍是EA.失调型构音障碍B.痉挛型构音障碍C.弛缓型构音障碍D.混合型构音障碍E.运动过强型构音障碍34、用来增强喉部上抬的幅度与时长，使环咽肌开放的程度与时长增加的吞咽辅助手法是DA.声门上吞咽法B.超声门上吞咽法C.用力吞咽法D.门德尔森吞咽手法E.声门下吞咽法35、饮水试验分级中能1次喝完，但有噎呛属于CA.IB.IIC.IIID.IVE.V36、食物或液体通过喉前庭进入气道、肺的状况称为EA.滞留B.残留C.溢出D.渗透E.误吸37、关于分水岭区的叙述哪项不正确CA.大脑中动脉与大脑后动脉分布交界区B.此区受损可以引起经皮层性失C.该区受损Wernicke区与Broca区的联系中断D.不能出现运动性失语E.经皮层性失语的共同特点是复述功能相对保留38、正常儿童口语的理解和产生，达到与成人同等的语言功能的年龄是BA.2~3岁B.3~4岁C.4~5岁D.6~7岁E.8~9岁39、言语流利，但可观察到有理解障碍，但思想和言语表达尚无明显限制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言康复训练100句
1. 我们要努力训练语言能力，提高沟通和表达能力。
2. 语言康复训练通常包括听力、口语、阅读和写作。
3. 每天都要进行一定时间的语言训练，持之以恒才能取得进步。
4. 在语言训练中，要重视各种语音、语调、语法等基础知识的学习。
5. 善用各种语言工具，如词典、语法书等，以增加词汇量和语法掌握能力。
6. 认真聆听他人的演讲、讲座等，提高听力理解能力。
7. 在口语训练中，要注重练习发音、语速、语调、口齿等方面的技巧。
8. 训练口头表达能力时，要多做思考和练习，注重自然和流畅。
9. 通过阅读各种语言形式的文章，可以扩大词汇量、积累语言材料和提高阅读理解能力。
10. 在写作训练中，要注重语法、用词准确、逻辑严密等要素。
11. 重视语言应用的实践，例如模拟会话、语境分析等，训练实际应用能力。
12. 在学习外语时，可以借助各种工具和软件，提高学习效率和兴趣。
13. 记忆常用单词和短语，是提高语言能力的必要手段。
14. 要善于利用多种途径学习语言，例如网络、音频、视频等。
15. 注意培养自身听说读写四项语言能力的平衡发展。
16. 多和会说流利语言的人交流，可以提高语言应用能力和口语表达能力。
17. 在学习语言时，了解有关文化背景和社会历史背景，可以更好地了解语言背后的文化内涵。
18. 要有耐心和毅力，语言训练需要长期坚持和努力。
19. 明确学习目标和步骤，拟定合理的学习计划，可以提高学习效率和质量。
20. 不断检查自身语言能力的提高和进步，可以及时调整学习方
法和计划。
21. 在学习语言时，要注重了解和运用经典语言范本和例句，可
以提高语言应用水平。
22. 参加语言交流活动和比赛，可以增强语言应用和表达能力。
23. 阅读语言类优秀作品和杂志，可以增强文化素养和语言水平。
24. 多开口说话，尝试用所学语言与他人交流，可以更好地提高
语言能力。
25. 在语言写作中，要注意语气、态度、观点等，尽可能地完整
表达自我思想。
26. 在阅读语言作品时，要注重理解和反思作者的思想和风格。
27. 注重语音体位训练，注意嗓子保护，防止嗓子疲劳或声带损伤。
28. 训练语言应用能力时，要灵活运用各种修辞手法和表象思维。
29. 在口语训练中，要注重情境模拟和情感表达训练，提高情感交流和语言表达能力。
30. 熟悉各种语言用法、惯用语和俚语，可以更好地掌握语言积累和应用思维。
31. 在语言训练中，要注重多方面练习，注意避免单调、机械的训练方法。
32. 在语言学习过程中，要多运用联想思维、大脑记忆等各种方法，加快记忆速度和效率。
33. 切忌赘言、华丽的修辞，保持简洁、清晰的表达是语言训练的重点之一。
34. 记忆单词时，可以运用联想、组词等方法，增加语言学习的趣味性和效率。
35. 学习语法和句法规则时，务必理解其基本原理，并且能够熟练运用。
36. 在写作训练中，要注意段落分明、结构合理、逻辑严密等要素。
37. 语言学习需要有自己的学习方法和思路，不能全部依赖于老
师或书本。
38. 多接触不同类型的语言材料，如文学作品、新闻报道等，可
以提高语言学习效果。
39. 训练语音语调时，可以多唱歌、朗诵等方式加以实践。
40. 学习外语时，要积极了解当地文化、生活习惯等，才能更好
地理解和应用语言。
41. 在语言训练中，要注重情境模拟和角色扮演，加强交际能力。
42. 在语言学习中，要树立学习兴趣和好奇心，才能真正享受到
语言学习的乐趣。
43. 学习语言往往需要不间断反复练习，强化记忆和应用效果。
44. 在语言表达中，避免用词不当、措辞不准、语法错误等常见
问题，以提高语言表达质量。
45. 关注瞬间交流和快速理解的能力，可以帮助提高语言的灵活
应用能力。
46. 注重语言应用的实践，例如业务会话、社交交往等，以训练
语言综合应用能力。
47. 学习外语时，可以多接触听说读写等方面的训练方式，提高
语言应用能力。
48. 在语言表达中，要注重用语的准确和恰当，避免产生歧义和
误解。
49. 学习语言要注意引起兴趣，多了解活泼、有趣的文化现象和
名人轶事，以激发兴趣和好奇心。
50. 训练语言能力需要全面提升，要注重听、说、读、写四个方
面的综合效果。
51. 在语言表达中，注意提高措辞的规范性和形式语言的准确性，避免影响交流。
52. 在学习外语时，可以参考一些考试内容和教材，以帮助提高
语言应用能力。
53. 多接触不同领域的语言材料，可以提高语言的终结和应用范围。
54. 在语言表达中，避免过分注重形式，要讲究语言的情感和思
想传达效果。
55. 语言训练需要低调和自信，不以成败论英雄，而以锻炼技能
为主。
56. 在语言读写训练中，注重文言和白话的学习，以全面提高语
言应用能力。
57. 在语言表达中，要注意掌握语言应用最常见的形态和用法，
例如常用口语、书面语等。
58. 多了解各种语言的习惯表达、托语、谚语等，可以更好地了
解语言文化。
59. 在语言训练中，要注重口音和语音的校准，以纠正不准确或
不地道的语言发音。
60. 在语言表达时，要注意掌握句子成分的正常顺序和不同语法
结构的应用。
61. 学习语言需要融入生活和学习实际，注重语言和生活的联系。
62. 在语言应用中，要了解社会现象和时事新闻等，以提高语言
应用场景的多样性。
63. 活用各种语言篇章和语境分析等技巧，可以更好地加强语言
表达效果。
64. 在语言表达中，要注重语气的掌握，避免语气的错用和不当。
65. 在学习中，可以多学习语言学相关学科知识，了解语言原理
和变化规律。
66. 引发对生活和工作的思考，可以激发语言应用的创造力和应
用能力。
67. 在语。