生本理念下小学英语前置性作业的有效设计.doc

生本理念下小学英语前置性作业的有效设
计
【范文】
自从传统英语教育模式被打破以来,小学英语课程改革使得英语教学趋向多样化。

但是,英语毕竟是一门外语,小学生学习和掌握起来,难度依然很大。

近年来,教师们在英语教学模式上不断探索、创新、实践，生本理念中英语前置作业的相关设计,正在不断被更新,而怎样把小学英语的前置性作业设计地更合理，是对每一位小学英语教师能力的考验，鉴于此，笔者总结了此文。

生本教育，指的是以学生为根本的教学方式,它打破了传统的英语教育模式，它的基本理念是先做、先会、后学、最后教，遵循以学生为中心的理念,鼓励学生自主学习,以此来达到不教而会的效果。

所以,在生本教育中，前置性作业的合理设计是非常关键的,小学英语亦是如此,笔者在本文中,就怎样合理设计小学英语的前置性作业,展开了讨论。

１. 要和具体的教学目标协调起来
和教学目标相呼应，是前置性作业设计的根本目标,要求在
设计前置性作业时,要符合课程的内容和教学目标，然后还要综合考虑学生的学习能力、知识水平、心理特征等因素,有针对性地设计有效的英语前置性作业，让课堂学习和学生的发展相链接。

设计时，要结合课程的难点、重点，让前置作业设计更具体，难度适宜,更有目标性,将前置性作业的目标明确化，这样有助于学生在自己原有的英语水平上，熟悉和学习相关的知识和技能。

小学英语前置性作业的合理设计,有助于学生通过自主学习的方式，更深层次地理解和巩固英语知识并进行记忆。

2.要不断激发学生的学习兴趣
我们知道,兴趣是学好每一门课程最为关键的因素。

前置性作业的合理设计，能在完成教学目标的基础上，最大限度地激发学生的学习兴趣，养成很好的“预习”习惯，能够很好地避免以前的教育方式不重视学生的自我发展的弊端，在设计小学英语的前置作业时,要充分考虑学生的爱好和课程的教学目标,前置作业的形式不能太单一，要多样化,还要生动,避免死记硬背、机械重复,要“深入”到学生中去，听听他们的声音，看看他们是怎样评价前置作业的合理性的,教师尽量多设计一些有趣味性的、相互关联的前置性作业。

3. 要充分考虑学生的知识水平和学习能力
教师们在设计前置性作业时，要知道学生才是这一作业的完成者，所以，一定要考虑学生的知识水平和学习能力，教师要充分考虑学生的学习水平，学会换位思考,结合小学生的心理特点和对英语知识的认知理解,来设计每一次前置性作业。

在设计前置性作业时，所涉及到的知识水平要比学生自身的水平略高一点,假如前置性作业难度较低，学生很容易就完成了,对他们没有挑战力,他们就没有成就感，没有学习的激情,时间长了，他们就不愿意去完成这一作业，从而也就制约着学生学习能力的发展,假如作业难度太大,他们完不成，自信心受挫，也会降低学习的兴趣，达不到设置前置性作业的最终目的。

教师们在具体的设计过程中，可以根据课程内容，设计一些由易及难的阶梯性作业,然后根据学生不同的知识水平和学习能力，合理分配学生完成那些作业,越来越难的学习任务,还可以激发学生挑战自己的欲望，当学生完成高一层难度的作业,教师要给予充分的肯定和鼓励,让学生把这种自豪感长久地保持下去，时间长了，学习的效率和质量会得到很大的提升。

4. 设计英语前置性作业,要鼓励学生进行主动探索
设计英语前置性作业的最终目的是提高学生的实践动脑的能力，在设计英语前置性作业时,要让学生的口、眼、耳、脑都要“动”起来，通过刺激这几个感觉器官，提高学生的听、说、读、写这些英语基本能力。

能够检验真理的，只有实践这一种方
法，英语课的实践操作,不仅仅可以提高学生的听、说、读、写等基本能力,还能够提高学生的创新意识，故而,设计前置性作业时，不要固定在某一特定的形式上,要讲求作业完成形式的多样化（例如:教师可以将“写英语日记”、“和家人用英语交流”、“设计某一对话场景”等等设计为有效的作业完成模式）。

5. 要提高学生的学习能力
设计英语前置性作业，是让学生在课前进行课程内容的自主预习,这是非常重要的学习方法之一，这一方法十分有利于学生提高自身的自主学习的能力，从而为扎实学好课程内容，做好准备。

如果学生能够认真完成教师们布置的前置性作业，那么在课程学习时，就能够“有的放矢”。

前置性作业的完成有助于学生熟悉课程的重点、难点,同时在上课时，能够更高效地和教师沟通交流，让学生真正体会到学习的乐趣。

6. 结束语
总之,英语前置性作业的设计，对于小学英语教学来讲，作用非同一般。

故而,教师要及时更新英语前置性作业设计的观点,一定要做到以学生为本，让学生在愉快、放松的课堂氛围里,在积极快生本理念下小学英语前置性作业的有效设计乐的成长环
境中，身心得到很好的发展，能力得到很大的提升,实现自身的持续健康发展。

目前的英语教学模式在不断变化,因而,应该结合实际,采取合理的教学模式,让学生通过完成教师设计的前置性作业，从而更好地完成英语教学的整体目标，进而,以学生为本,让学生成为学习的主人,让设计前置性作业成为学生实现自主学习的重要方法。

(作者单位:山?|省临沂市郯城县杨集镇唐崖小学）
的新思想观，许多教师积极努力、大刀阔斧地实施。

然而，他们眼中的“尊重儿童”,只是一种实施教学的手段,学生就像群众演员一样配合教师完成气氛活跃、热闹的语文课，实际却一无所得。

比如教《钓鱼的启示》一课时，有位教师这样提问：“你们有什么问题吗？”学生面面相觑，在短暂的沉默以后，一名学生站起来说:“我（文中）为什么不想把大鲈鱼放回鱼塘里呢？”紧接着另一个学生问：“父亲为什么坚持把大鲈鱼放回鱼塘呢?”对于这些问题,教师给予了肯定的回答:“你们问的问题都非常好,是非常有价值的。

”从表面来看,教师从学生问题出发,是以学生为本的,然而真是如此吗？小学阶段，学生已经有了一定的认知,在通读一篇课文后大致能够理解基本的内容和重点，这些问题明显是为了应和老师，为老师解围而已。

此类“伪儿童化”教学的案例非常多,
一堂课看似热闹非凡、内容多样,但没有太多有价值的东西,与教学目标相去甚远。

二、小学语文的有效教学方法
（一）体现生本思想，给予亲历机会
以学生为本，就是在教学中把学生摆在主体位置上。

从主体性出发,教学不再是单一知识的灌输,而是深刻考虑学生的内在需求,让学生成为学习的主人。

但“人”有诸多限制的因素，教师作为影响学生的最大源泉,其行为对学生的限制极大。

在新教育理念下，教师要放下自己的话语特权,在行动上给予学生真正的主体地位，指导学生亲历一些活动，让他们在亲身经历中感悟生命、获得知识。

比如学习《孔明借箭》一课时,教师可以制作几条小草船，船上插满牙签,然后再给学生讲解。

不仅如此，还可以把制作草船作为课下作业，让学生得到亲身体验。

此外，对于一些特别的知识,还可以带学生实地参观,这不仅可以使学生获得感悟体验,还能加深知识的记忆与理解。

（二)创设合适意境,与学生共游于内
主动参与是唤起学生对知识的兴趣的一个重要条件。

有了兴趣,学生才会彻底打开心扉，信心满满地去学习。

教师在教学中要善于调动儿童的情感。

情感可以说是一种合适意境，这个意境有利于激发学生的学习兴趣，使他们感知和体验文本的内在情感。

小学语文教学中，我们应调动学生的情感,引导学生感受蕴藏在情境中的理,以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。

不同的课文有着不同的风格，教师要为学生构建合适意境，
引导学生入情入境。

教师是学生学习的促进者，将自己的意志强加给学生是不合理的,而应营造艺术的教学意境，引导学生并共游于内,共同感悟、学习、体验,共沐春风。

在情境之中，教师有爱心、宽容和激励，学生有自信、积极和智慧,“教”与“学”便不自觉地萌发了。

(三）教学之中要有适当的游戏情节
在下课铃敲响时,有的教师或许会问:“这节课上得怎样”“你们喜不喜欢这节课”,却很少有教师自省，整个一堂课下来,学生学到了什么?他们的内心是期盼还是厌恶?他们想要的又是什么？在语文课堂上,教师不仅要关注学生知识获取的过程，还要关注学生的身心发展。

爱玩是儿童的本性，程式化的东西永远得不到儿童的认可。

所以,教师在教学中要适当穿插游戏情节，通过“吊”的方式让学生融入其中。

比如教学《麋鹿》这节课时，教师可用多媒体展示麋鹿的图片或一段视频，然后以游戏的形式,让学生当导游进行介绍，从“一级导游”到“特级导游”,吊足胃口,让他们不知不觉间融入到学习之中。

游戏与学习的无缝对接,让教学变得轻松自在,学生学得积极主动。

(四)师生恰当评估，促成体验升华
为学生创设情境,通过师生互动、生生互动来达到学习知识、发展能力的目的，而体验的升华需要恰当评估。

教学评估不是单向的评估,是建立在充分尊重学生基础上的双向、互动评估,是一种师生、生生间交流的途径,也是发现问题、解决问题的途径。

教师的评价应有详细和严格的标准、严谨的表述,不能随意而为之。

在评估的时候，教师要多听取学生的意见,个体的、群
体的、成绩好的、成绩差的,尤其是不爱说话的,做出公正、公平、科学的评估。

评估之后,不仅要让学生了解自身对错、优缺点,还要让他们感知错误，体验错误，找出纠正错误的根本之法。

三、结语
新课程改革对小学语文教师提出了很多的要求。

生本思想给予学生更多自由的空间,并不是降低了教学要求,反而是对教学提出了更苛刻的要求。

在此前提下，教师开展有效教学就必须选择科学的方法，发挥学生的主观能动性，构建语文学习的高效课堂。