自然资源在小学美术课程中的开发与利用
美术课程资源的开发及应用策略
41美术课程资源、素材等是学生美术学习的重要载体，在美术教学中，很多教师总是将美术课程资源简化为教材资源，由此导致学生美术学习的单调、乏味。
无疑，教材是最为重要的美术课程资源，但却不是唯一的课程资源。
从时空地域以及存储介质上看，美术课程资源不仅包括教材资源、学校资源等，更包括教材之外、学校之外的地域资源、民间资源以及信息科技资源等。
在美术教学中，教师要有意识地开发课程资源、应用课程资源，让学生的美术学习生动、形象，让学生的美术学习焕发生命活力。
一、开发并应用地域课程资源教师在教学中要有意识地开发地域性、校本性的课程资源。
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，“美术课程应当与学生的生活紧密联系”。
而学生的生活世界是一个开发性、生成性的世界，是一个日新月异变化着的世界。
发掘学生的生活世界中的资源，必定要向与学生生活世界紧密关联的地域性课程资源漫溯。
地域性课程资源是一个具有弥散特性的概念，它不仅仅包括学生身边的乡土物质课程资源，而且包括乡土文化资源等。
主要包括乡土地理、民风民俗、传统文化、特色景观、文物古迹、民俗风情等。
开发并应用地域性的课程资源，要求教师要有效整合、合理利用、深度发掘。
一方面，教师可以引导学生将地域课程资源作为美术学习、研究、实践的对象，如让学生面向地域资源写生，让学生将乡土自然风光、文物古迹等纳入、融入自己的美术作品之中，成为学生美术作品的重要表达对象；另一方面，教师可以应用地域课程资源来进行美术创作，如让学生应用相关的地域课程资源进行美术创作。
不仅如此，教师还可以引导学生直接进行地域课程资源的学习、建构与创造，从而让学生传承地域课程资源，发扬地域课程资源蕴含的文化、精神等。
比如教学人教版小学美术二年级下册的“漂亮的花边”，笔者就结合地域课程资源如蓝印花布等引导学生学习单独纹样和二方连续纹样。
不仅引导学生画出漂亮的花边，而且引导学生实践建构，用布制作花边手帕、花边丝巾、餐巾、桌布等，并让学生将自我建构、创作的作品应用于生活实践之中。
寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新
寻地域文化品乡土之味——浅析小学美术乡土资源与校本课程的融合与创新摘要：2022年版美术课标中指出，落实党中央、国务院的“双减”政策要求，调整优化课程设置。
近年来，乡土资源的开发与利用已经成为校本课程建设的一部分，笔者尝试从当地特有的人文、古迹、自然环境等资源为切入点，从利用乡村教育资源出发,系统论述了怎样运用乡村教学资源，进一步开展农村小学的美术校本课程教学。
关键词：乡土资源小学美术校本课程国家教育部课改已经明确提出增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，开发和利用乡土美术资源势在必行，不仅可以使美术课程的学习内容与学生的生活密切联系，还可以极大地弥补美术课程设计的缺憾。
通过开发乡土资源，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，有效引领学生触闻乡土浓浓的人文气息，激发学生热爱家乡的情感。
还可以让学生学会用感恩的心重新认识自己的本土文化，对于传承和发展优秀的乡土文化起到积极的作用。
一、利用地方资源进行小学美术校本课程开发的必要性由于省编教材数量较少，不能保证一周两个课时的美术教学，乡村小学教师要适应本地学生的美术学习需要，打破现有的美术教材的局限性，根据实际情况，充分挖掘和运用本地的美术资源，进行具有特色的艺术教育。
因此，要适应这种需要，必须积极开展校本课程。
（一）让学生更加了解乡土文化从本土文化的视角去开发小学校本课程，有助于让学生更加了解乡土文化。
一个地域在长期的历史发展形成过程中，必定会形成自己独有的风格及心理定势、思维习惯与观念情结。
伴随着经济建设的快速发展与新型文化的冲击和影响，乡土文化的表现状态与内涵已经处于边缘地位，作为未来家乡的建设者，只有对家乡的自然环境、历史文化、风俗习惯等有着丰富的了解才能建设家乡。
乡土文化所具备的效应，在小学美术课程开发中应用作用显著。
（二）作为思想教育的重要资源乡土文化代表着本地域的文化内涵，学生只有对本土文化有所了解与掌握，才能够怀有热情，才能够真正去热爱自己的家乡。
乡土资源开发与中小学美术教育研究
乡土资源开发与中小学美术教育研究摘要：近年来中小学美术课程教学中对乡土资源的开发和利用如雨后春笋般破土而出，而对乡土资源的界定和开发的可操作性是众多中小学美术教师长期思考的问题。
围绕乡土资源的开发利用，结合中小学美术教育做了研究综述。
关键词：乡土资源；中小学美术；教育研究一、乡土资源的定义及其相关概念纵观这些年的研究文献，乡土资源的相关概念主要出现在各级学校的课题研究界定中。
（一）乡土资源的定义根据文献可知，“乡土资源”中的“乡土”是一个地域概念，指人们出生或少年时代生活的地方。
“乡土”的概念范围通常会随环境、情况的变化而变化，但是，一般意义上乡土的范围最小可具体到乡镇，最大不超出省的范围。
朱慕菊在《走进新课程》中指出：乡土资源主要指学校所在村镇的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
（二）与之相关的概念农村资源，即指农村特有的资源，与乡土资源概念相近，只是地域范围主要针对农村而言。
民间美术，常有人将民间艺术中的民间美术资源混同或等同于乡土资源。
其实，民间美术指由平民、常民或劳动人民在日常生活中创作的，用以美化环境、丰富民间风俗活动和在日常生活中应用及流行的美术。
笔者认为民间美术属于乡土资源，但只是其中的一部分。
二、中小学美术教育中乡土资源开发利用的意义通过文献研究发现乡土资源开发利用的意义在美术教育的指导性纲领和各类理论文章、实践研究经验中均有所阐述，综合如下：（一）有利于更加贴近生活，尊重未成年人认知发展的需要从生理学角度考虑，儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以切身生活为基础的、全面综合的视觉审美文化教育是真实而生动的教育，这样的美术教育才能激发其学习美术的兴趣和创新热情。
（二）有利于陶冶高尚情操，弘扬和传承优秀的民族文化，培养乡土情怀与民族认同感笔者认为在当前视觉文化泛滥的现实环境中，学生对以娱乐性、刺激性和商业性为特征的流行文化趋之若鹜，相反，对民族的优秀文化却采取轻视或鄙薄的态度，导致了学生对民族和国家感情的渐弱。
运用自然资源开展幼儿美术教学活动
运用自然资源开展幼儿美术教学活动摘要：幼儿的可塑性较强，处于身心蓬勃发展的重要阶段，因此在幼儿美术教学活动开展的过程中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，利用自然资源激发幼儿的创造力和想象力，为幼儿后续的美术学习做好铺垫。
关键词：自然资源;幼儿美术;教学活动;引言幼儿教育始终是我国社会的重点关注点，如何有效利用现有的资源来实现学前教育效果最大化是我国教育领域所应当突破的重点，而自然资源的出现则能很大程度上解决这个问题，自然资源在经过有效的课程设计之后，能够实现课程与生活之间的零距离活动，让幼儿通过直观的现实生活来理解抽象的知识，这样既符合幼儿喜爱直观事物反感抽象知识的学习特点，同时也促进我国学前教育体系的进步与发展。
一、取用大自然材料人类的生存依赖大自然，大自然为幼儿提供的天然材料是丰富的、多彩的。
幼儿对形态、色彩不一的花朵、叶子、松果、树枝、石头等在日常生活中随手可得的材料有丰富的经验。
因此，教师可以利用自然材料开展艺术活动，调动幼儿的创作兴趣，帮助幼儿大胆创作。
比如，大班绘画主题“幼儿园欢乐多”，教师先与幼儿共同收集幼儿园内的自然材料，再将收集的自然材料进行分类摆放，最后通过合作拼画创造性地再现幼儿在幼儿园成长的欢乐情景；在中班美术主题活动“贝壳”中，教师可以利用地域优势，引导家长带幼儿前往海边收集不同形状、不同色彩的贝壳，进而开展彩绘贝壳、贝壳贴画、贝壳添画、贝壳喷画、贝壳拓印等多种相关的美术教育活动。
二、构建自然氛围，激发认知兴趣教育源于生活，生活与教育息息相关，而美术创作的灵感大都来源于生活和自然，大自然中的美术教育资源是取之不尽、用之不竭的。
而爱玩又是幼儿的天性，因此教师需要与大自然的特征相结合，为幼儿构建自然氛围，引导幼儿学习美术知识，激发幼儿对美术的认知兴趣。
对于幼儿来说，美术创作是一种天赋，而教师的任务在于保护幼儿幼小的心灵，保护幼儿的天然创作灵感。
同时，教师也应注意以幼儿的天性为依据，通过自然资源对幼儿进行美术教学引导，以此确保幼儿在自然的美术学习氛围中，提高美术学习兴趣和审美情趣。
小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告
小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告一、本课题问题的提出。
为了适应人类持续发展的需要，以学生发展为本，重视学生个性化和综合素养教育已成为当代建构21世纪基础教育课程结构的基本趋势。
在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，2001年7月颁布的《美术课程标准（实验稿）》均对学校开发美术校本课程作了明确决定和要求。
特别《美术课程标准》（2011年版）要求要积极开发地方美术课程资源，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好”开发工作，有组织地进行调查、了解，充分加以利用，积极编写校本课程与教材，学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，”开展有特色的美术教学活动。
为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学内容。
结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探索领域，尝试开发适应新课标要求和学生发展需要的农村美术校本课程。
为学生提供生动有趣、丰富多彩的学习探索内容和信息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。
尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。
使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。
因此我们提出了《农村小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。
二、课题研究的理论依据。
随着素质教育的不断推进，课程改革的逐步深入，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了一定的认识。
“校本课程开发”的思想源于本世纪60——70年代的西方发达国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成为了当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本趋向。
农村美术课程资源的开发与利用
时间， 让他们在 一个 良好 的课 堂学习环境 中学 习美术 ， 走好 美术
起 步之路。
部分美 术教 师， 特别是农 村地 区的美术教 师对课 程资源开发 与利
用 的认 识还 比较模糊。一方面 ， 农村美术教 师对课 程资源 的开发
群、 追逐戏水 的场面。另外 ， 农村美术教 师还 可以把本地 的文化 资源引入美术教 学活动。比如， 阳的茶叶可谓远近闻名， 阳 信 信 农 村地 区的茶 园到处 都是 ， 茶厂分布很广 ， 里的孩子们从小就 这
没有像大城 市学校一样 的先进教 学设备 和 良好 的教学条件 ， 但 其有 着取 之不尽 的 自然环境 资源和丰 富多彩的社会 生活资源。
分发挥 学生的想象 力。其次 ， 美求教 学还 可 以结合地方 的社会 生活 ， 开展校 外社会实践 活动、 术创 作活动等。其 一， 美 每个地
方都有 一些 富有特色 的节 日 动和 民间艺术 ， 师可 以在各种 活 教
节 日来 临之际 ， 学生一起开展 以各种节 日为主题 的美术创作 和 活动。如在端 午节来 临之 际 ， 家 乡的端 午节” 以“ 为主题开展 一 次活动， 让学 生去调查端午节 的来历 ， 收集有 关端 午节的民间故 事传说 ， 探询端午节为什么 门前要插上艾草或菖蒲， 以及人们佩 带五色 线等 有关的问题 。这样 的教 学不仅能够使学生对 民间风
与养 成 ， 社会就会 出现更 多拥有高 尚人格 的人 ； 教师在 这个 如果
美术教 学 中注入 了更 多的人 文关 怀 ， 会构 筑起无数美好 的精 将
神家 园
善于研 究， 真理解 美术课程 资源 的 内涵 认 （ 者 单 位 ： 苏 苏州 市张 家 港 外 国语 学校 ） 术 教 师应该 转变观念 ， 作 江 和 外 延 ， 识 到 教 科 书 不 是 唯 一 的 课 程 资 源 ， 会 开发 利 用 课 程 认 学
双减背景下小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告
双减背景下小学美术校本课程开发与实践的研究课题结题报告一、本课题问题的提出。
“双减”落地，聚焦学生全面进展的时代号角井然吹奏。
艺术教育成为学校实施美育教育的重要形式和有效途径，对于促进学生全面进展，陶冶审美情操具有重要作用，是全面贯彻落实德、智、体、美全面进展教育方针的需要。
“双减”政策推出后，青少年的课业负担明显减轻，业余时间明显增多，可以有大量时间追求自己的爱好、特长，作为艺术教育工作者，同时也在思考怎样将“双减”与艺术教育结合起来，让青少年更健康、欢乐地成长。
在“双减”背景下，作为美育教育的一部分，艺术教育在促进青少年健康成长方面的作用就更加凸显。
教育的一个重要目的就在于帮忙青少年树立正确的价值观、形成良好的性格、塑造优良的品德，从而使其更好融入社会进展、实现自身价值。
“双减”政策的实施，对素质教育的推动有所助力，同时也让公众对教育的目的与本质又一次有了思考。
为此，我们应把以上各阶段的决定和要求作为最有力的研究背景，来弥补农村学校不能完整按通用教材实施美术教学内容。
结合学校实际和学生年龄特点，在美术综合探究领域，尝试开发适应新课标要求和学生进展需要的农村美术校本课程。
为学生供应生动好玩、丰富多彩的研究探究内容和息，拓展艺术视野，创设良好的探究条件，培育学生的创新精神和实践能力，从而提高学生整体素质。
尽量在学校原有基础上突出校本的课程特色，尤其在充分尊重学校师生的个性以及学校和社会环境的独特性和差异性上下工夫。
使之更好地成为国家、地方课程的补充，更好地达到提高学校美育质量，提高学生的审美素质。
因此我们提出了《双减背景下农村小学美术校本课程开发与实践》的课题研究。
二、课题研究的理论依据。
随着素质教育的不断推动，课程改革的逐步深化，专家学者在校本课程开发方面的理论研究成果使我们对校本课程和校本课程开发有了肯定的认识。
“校本课程开发"的思想源于本世纪60——70年月的西方发达国家，在短短几十年的时间里，这一思想波及到世界上众多的国家，产生了“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式，它已成为了当今世界课程改革的一种潮流，也是将来基础教育课程改革的一种基本趋向。
小学美术课堂挖掘本土资源的有益探索
活力 ， 才能被学生广泛接 受并宣传 ， 更好地发扬文化精粹 。
二、 小 学 美 术课 堂本 土 资 源 的 挖 掘 与 利 用
分借鉴城市文化资源 ， 通过 表达深刻 的 内涵 ， 锻炼学 生的思 维能 力与创新 能力 ， 让学生在课 下收集标 志 ， 细致 观察生 活、 关注 身边 的点点滴 滴 ， 同 时 也增强 了学生的 自学与社会实践 能 力。 另外 ， 学生 通过学 习标 志文化 ， 也
部分感官 ， 以风 俗 习惯 感 染 学 生 、 启发学生 ， 全身心 地投入 到创作 中 。 通 过 与学 习质量 。同时 ， 挖掘本土资源 既可 实现教材 的有益补 充 ， 也 可增强 美
亲 自动手实践 、 构思 ， 完成美术作品。
术教 育的本土性 ， 让学生在实践中拓宽审美视域 ， 丰 富审美体 验和感 受， 提
１ ． 积极挖掘资源 。 实现思维创新
在美术课堂教学中， 是 学生 审美学 习的过程 ； 通过挖掘本土 资源 ， 为学 可更加 了解所在城市的形象 。 激发 内心 热爱生活、 热爱环境 的积极心态 。 能
生发现美、 创造美提供了有利条件 ； 在学生 的身边 ， 有很多资源和材 料可 以 够 自觉地遵守社会公德、 维护社会秩序 。 增强社会责任感。
运用到美术课 堂中 ， 如砂 子、 石头 、 野花、 干 草等 ， 具 有随意 性和可 塑性 ， 学 生的参与热情非常高 ， 让 课堂充 满了生 活的气息 。以风俗 习惯 为例 ， 过年
三、 结 语
综上所述 ， 在小学美术课堂教 学 中， 如 何挖掘 并利用本 土资源 非常 重
的合家 团聚 、 春天里的风筝节等 ， 这些都深 受学生欢迎 ， 可 以调动 学生的各 要， 可有效激发学生兴趣 ， 引导学生主动参 与到课堂学 习中。 提高学 习效 率
中小学美术课程标准
专业发展
持续学习
教师应保持持续学习的态度，不断更 新自己的知识和技能，以适应美术教 育的快速发展和变化。
参与教研活动
教师需积极参与教研活动，与同行交 流教学经验和教学方法，共同提高教 学水平。
利用在线教育平台，可以获取各种美术教学资源，如视频教程、 在线课程、教学资源库等。
数字艺术资源
网络上有着丰富的数字艺术资源，如图片、视频、数字艺术品等， 可以作为美术教学的辅助材料。
在线交流与分享
通过网络，学生可以与他人分享自己的作品和创作过程，获取他 人的评价和建议，促进相互学习和进步。
06 教师素养与专业发展
创造性
中小学美术课程强调学生的创 造力培养，鼓励学生在学习过 程中发挥想象力和创新精神。
实践性
中小学美术课程注重学生的实 践操作能力，通过绘画、手工 制作等活动提高学生的动手能
力。
课程价值
促进学生全面发展
传承和弘扬中华优秀传统文化
中小学美术课程能够提高学生的审美素养 ，培养学生的创造力、想象力，促进学生 的全面发展。
评价建议
评价目标
评价学生的美术知识和技 能水平，以及学生的审美 能力和创造力。
评价方式
采用多种评价方式，如作 品评价、口头表达、观察 记录等，全面了解学生的 学习情况和进步。
评价标准
制定明确的评价标准，包 括艺术性、技术性、创意 性等方面，为学生提供明 确的努力方向和目标。
05 课程资源开发与利用
教学研究
教师需进行教学研究，探索美术教学 的规律和特点，为教学实践提供理论 支持和实践经验。
农村中小学如何开发美术校本课程
农村中小学如何开发美术校本课程摘要：校本课程是指学校根据自己的办学理念和实际情况自行规划、设计、实施的课程。
农村中小学校本课程的开发，在经验、意识，包括人力财力上都存在着严重不足。
而且对艺术学科中美术校本课程的开发更是少之又少，在困难与挑战并存的今天，我们更加要迎头而上，去完成社会赋予我们的使命。
关键词：校本课程农村中小学美术教学美术教育是素质教育重要的组成部分，对学生能力的培养、素质的提高发挥着重要的作用。
我国地域广阔，农村人口较多，以至在生活环境、风俗习惯上存在巨大的差异。
所以，对于农村美术教育而言，国家美术课程已不能满足学校教育和学生发展的需要。
因此，美术校本课程的开发是很必要的，它是对国家课程的有益补充和拓展，更有益于学生全面地认识、了解和学习美术，传承中华民族悠久的艺术文化。
笔者在农村学校从事美术教学多年，就从以下几个方面和大家交流探讨。
一、面对地区差异、寻求合适入口地区差异的存在是必须面对的。
地方经济发展水平的差异，政府对教育投入的差异，学校对艺术教育重视的差异等等。
农村学校常常因人力和财力的问题制约着校本课程的开发，特别是偏远山区，有的学校除了有少量挂图甚至找不到任何美术资料。
就如此局面，我们农村中小学课程开发的难度可谓是比登天还难。
因此，我们教师就必须寻求一些适合与当前状况的内容进行课程开发，投资少，收益未必就低。
其实，有些内容在农村学校校本课程开发中就处于有利地位，因为我们更贴近大自然，我们有走不完有山川河流，看不够的田野树林，道不尽的民俗风情。
如果能将这些资源加以开发和利用，并运用到美术教学中，相信能够起到意想不到的效果。
二、制定校本计划、掌握开发流程美国课程专家拉尔夫·泰勒把课程设计的基本原理和步骤表述为四个方面：确定教育目标、选择课程内容、组织课程内容和课程内容评价，也奠定了现代课程设计研究的基础了解了一定的流程后，接下来就要细化这些流程。
首先，我们应从多纬度考虑并确定课程目标。
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2016年第31期（总第235期）
素
质教育
自然资源在小学美术课程中的开发与利用
福建武夷山市百花小学 陈 燕
【摘 要】小学美术课程改革的重点是与课程资源的开发与利用息息相关的，只有合理利用自然课程资源才能在整体上推
动小学美术课程的改革进度。在开发利用美术自然课程资源时，需要以美术这门学科为改革中心，其次就是在改革课程资源
的同时要围绕课程的终极目标，了解学生的真正诉求，整体提高小学美术的系统配置。
【关键词】自然资源 小学美术课程 开发 利用
一、开发利用美术课程自然资源的意义
美术课程的内容标准是由国家教育部制定的，其中主要的内容具有一定的导向性，所以给美术留下了很大的发展空间。对美术自然资源进行开发利用，在一定程度上可以推动美术课程的改革进度，合理运用自然资源可以深化小学美术课程改革。自然资源可以有效整合当地的环境特点和课本中的教学内容，推动小学美术课程的整体改革。二、自然资源为美术课程提供了便利条件（一）锁定了美术课程资源的利用方向按照美术课程资源按照性质，可以将其分为两大类：一类是自然课程资源，一类是社会课程资源。美术自身来源于自然，利用自然资源可以更好地诠释美术课程的整体内容和内涵。自然资源在整体上来说是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。当地的美术课程教学可以充分利用当地的自然资源，这些自然资源包括当地的自然风光、家乡建筑、家乡特产、民俗文化、环境特点等。这些资源都富有浓郁的地方特色。美术课堂可以将课本中的教学内容与自然资源有效地结合，既贴近学生的生活，又能让美术课堂大放异彩。 （二）自然资源为美术绘画提供素材大自然中许多美丽的景观可以作为美术绘画的素材，比如说茂密葱郁的森林、层峦叠嶂的山峰、深邃秀美的峡谷、潺潺不息的溪流、奇形怪状的岩石、参天的古树、静谧的驿道和古风淳朴的茶亭等，这些都可以巧妙地运用到绘画当中。教师在教学前需要了解学生诉求，将其与当地的自然资源结合起来进行教学，才可以高效地推动美术绘画的整体改革。刚一开始，学生对于美术绘画的了解过于浅显，教师需要利用生活中的自然资源去引导学生，然后逐渐和美术教材融合。三、小学美术课程自然资源的开发与利用具体措施（一）以美术为中心开发利用课程资源小学美术学科可以高效地将美术技巧与内在涵养结合在一起，不仅可以教授美术绘画的技巧，还可以传授美术内在的审美素养。要想深刻地开发利用自然课程资源，需要以美术基础学科为中心，激发学生学习美术的热情，从而在整体上提高学生对于美术绘画的审美水平。教师对于美术自然资源的利用，不得脱离美术为主题的课堂内容，应适当地结合当地的自然资源，在授课过程中需要了解学生的内心需求，循序渐进地引导学生对于自然资源的利用意识，同时还要提高学生对于自然资源的利用水平，利用创新型的教学活动、独特的教学手段、新颖的教学用具，培养学生对于美术学科的学习兴趣。（二）明确区分美术课程资源的主次美术课程自然资源的种类非常纷繁复杂，这就需要教
师在合理运用美术课程资源的同时，还要分清美术课程资
源的主次，从而在一定程度上有效推动美术课程的顺利进
行。一般情况下，美术自然课程资源分为两大类：一类是主
要资源，另一类是次要资源。次要资源一般是对主要资源
的内容进行细分、扩展、补充和分析。但是从美术学科整
体方面来说，这些主要资源和次要资源是小学美术课堂的
有益补充。因此，教师在授课时还是要以课本中的内容为
主，以自然资源为辅。同时，美术教师的整体素质、学校
的教学氛围和条件、美术资源的整合配置和高效改善，这
些在美术课程资源中占有主要的地位。
（三）师生共同总结经验整合自然课程资源
在课堂上，教师可以通过分组探讨、问卷调查等形式，
了解学生所熟悉、喜爱的自然资源，再将这些自然资源和
美术教材紧密结合起来。例如教学人民教育出版社美术一
年级上册第20课《美丽的植物和动物》时，由于低年级学
生以形象思维为主，教师可以让美术课堂由课内走向课外，
让学生到校园里寻找自己喜欢的植物并画下来。这些自然
资源贴近学生的生活，深受学生的喜爱。六年级上册《山
山水水》《风景写生》《爱护古建筑》这些课则能很好地和
家乡的风光、古民居融合起来，因此教师让学生结合记忆、
幻灯片等，将家乡的美丽风光画下来。在自然资源与美术
课堂融合的过程中，既完成了教学目标，又激发了学生热
爱家乡的思想情感。
自然资源在小学美术课程中的开发与利用，可由浅入
深，循序渐进，师生互动，共同参与。教师在课堂教学中
运用欣赏图片、实地感受、说说体悟、教师示范、小组合
作等形式，整合自然资源，在潜移默化中让学生发现原来
我们身边有这么多美的事物等待我们去发现和创造，原来
“艺术来源于生活，又高于生活”。
四、总结
总之，小学美术课程改革的重点是与课程资源的开发
与利用息息相关的，合理利用自然课程资源能更有效地推
动小学美术课程的改革进度。
【参考文献】
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版社，2007.