阿房宫赋教案(第二课时)
《阿房宫赋》教案
《阿房宫赋》教学设计第二课时✧【素养·目标导学】1.思维目标：学习本文多用对偶、排比等手法的语言风格，并尝试运用于写作之中，增加作文文采。
2.审美目标：赏析辞赋之丽。
●【复习·检查提问】1.杜牧在《阿房宫赋》开篇以夸张手法，用“，”两句写出阿房宫占地面之广和建筑之高。
2.在《阿房宫赋》中，杜牧批判秦统治者穷奢极欲，用“，？”两句揭露其疯狂掠夺财富而大肆挥霍的暴行。
3. 杜牧在《阿房宫赋》结尾分别指出六国和秦朝灭亡的原因，其中写秦灭亡原因的句子是“，”。
4.《阿房宫赋》用“，”两个对偶句描写了秦人对从六国剽掠而来的珍宝不知珍惜，生活奢侈浪费无度。
5.在《阿房宫赋》中，文末总结秦国灭亡的教训，并借以讽今，以“，”两句告诫今人如果不从秦的灭亡中引以为戒，仍要重蹈历史覆辙。
●明确：1. 覆压三百余里，隔离天日2. 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？3. 族秦者秦也，非天下也4. 鼎铛玉石，金块珠砾5.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
✧【研读·写法探究】辞彩华丽之“仙境”——析《阿房宫赋》的修辞✧【研读·任务导引】《阿房宫赋》绝对称得上是一篇脍炙人口的佳作和历史的瑰宝，它不仅展现了阿房宫的雄伟壮丽,还揭露了秦朝统治者的荒淫与失德,并借由这种暴力基石之上所筑造的“仙境”说明了兴亡之理，从而让后人有所借鉴。
对于《阿房宫赋》的描述，杜牧运用强大的修辞手段来写阿房宫的华贵雍容，将其渲染得尤为奇雄壮阔。
✧【研读·任务设计】➢微任务活动一赏析本文奇妙瑰丽的比喻化形●明确：但凡是具备一定能力的作者，都不会放弃对比喻这一修辞手法的运用。
而比喻化形指的便是运用比喻达到化形的目的，就如同将白云比喻为棉花糖，那么白云就宛如有了棉花糖的形体，给人的感觉便愈加形象起来，使本体所展现出来的形体更加奇妙瑰丽。
《阿房宫赋》就运用了大量的比喻来描写阿房宫中的一切事物，使读者从自己所熟知的事物中联想到了众多自己所不熟悉的事物，从而在脑海中形成了阿房宫的全貌，可谓发挥出了比喻的最大优势。
阿房宫赋二教案
根据以上分析指导学生背诵
背诵第一段
25
4
1
板
书
设
承接上节内容直接导入
1、疏通讲解第二段:
①重点实词：
1）剽掠其人（抢劫、抢夺）（掠夺）
（2）弃掷逦迤（连接着”、“到处都是”）
②词类活用（1）鼎铛玉石(名词用作动词，把鼎当做；把玉当做)（2）金块珠砾(名词用作动词，把金当做；把珠当做)
③古今异义
（1）韩魏之经营，齐楚之精英
经营：古义：金玉珠宝今义：筹划并管理（企业等）
计
美人多
阿房宫赋
杜牧阿房宫内美人珍宝
统治者生活的荒淫
奢靡
珍宝多
教学
反思
课
题
阿房宫赋（二）
授课
班级
二年班
授课
时间
10月29日
课型
新授课
教法
引导、问答、解析、识记
教具
授课人
教
学
目
标重点的实虚词
重点
难点
掌握“辇、为、剽掠、迤逦”等实词;；
分析并背诵第二段
教学过程
教学内容
时间
个性化
更改
组织教学
复习提问
导入新课
讲授新课
检查背诵课文
①妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。【一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。】
②明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉；有不得见者三十六年。【二层通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，极写宫中生活荒淫、奢靡。】
《阿房宫赋(二)》教学设计
《阿房宫赋（二）》教学设计
一、教学目标
1.深入分析《阿房宫赋》的历史意义和现实价值。
2.赏析文中的描写手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生的历史责任感和环保意识。
二、教学重难点
1.重点：历史意义和描写手法分析。
2.难点：理解作者的写作意图。
三、教学方法
诵读法、分析讨论法、拓展阅读法。
四、教学过程
1.导入
展示阿房宫的图片或视频，引发学生的兴趣。
2.历史意义探讨
（1）分析秦朝灭亡的原因，探讨《阿房宫赋》的历史警示作用。
（2）引导学生思考历史教训对现代社会的意义。
3.描写手法赏析
（1）分析文中对阿房宫的描写，如夸张、比喻等手法。
（2）引导学生学习文学作品中的描写技巧。
4.现实价值思考
（1）结合现代社会的发展，思考《阿房宫赋》的现实价值。
（2）引导学生关注环境保护和资源节约。
5.课堂讨论
（1）《阿房宫赋》对我们有哪些启示？
（2）如何在现代社会避免重蹈秦朝的覆辙？
6.课堂小结
总结《阿房宫赋》的历史意义和现实价值，强调历史的借鉴作用。
7.作业布置
（1）写一篇关于历史教训的短文。
（2）查阅资料，了解其他古代宫殿的历史和现状。
人教版高一语文阿房宫赋2 教案
高一语文阿房宫赋教学目标知识与能力：理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
过程与方法：⒈自读法、诵读法。
⒉懂得赋的特点。
⒊学习描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
情感态度与价值观：认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
教学课时：两课时。
第一课时教学过程与步骤：一、课前演讲二、关于背景与作者（见教材）这一内容，主要由教师来做。
具体进程是：先指名学生根据自读提示和注释①解题；学生解题后，教师补充，接着范读；最后宣布自读的要求和步骤。
关于解题的补充：杜牧，不但是晚唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。
在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。
他的古文颇多针贬时事的作品，“纵横奥衍，多切经世之务”（《四库全书总目》）。
他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。
唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。
“阿房宫”的“阿房”旧读“婀旁”（为ēpáng）。
为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。
但据《史记》记载，似以前说为是。
《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。
广东版必修2：《阿房宫赋》教案2
广东版必修2《阿房宫赋》精品教案2一、教学目标1.了解《阿房宫赋》的作者司马相如的背景及其写作背景。
2.掌握《阿房宫赋》的文学风格，了解其艺术价值及历史意义。
3.分析全文的结构，理解寓意，领略作者的文学才华。
4.领会唐代诗人张籍所赞誉的“绝世之作”之美。
二、教学重难点1.《阿房宫赋》的文学风格和表现手法，理解并把握其语言之美。
2.分析全文内容，用文字准确表达自己的感受与理解。
三、教学过程1.课前预习学生在课前通过网络或书籍了解《阿房宫赋》的作者司马相如的背景及其写作背景，并回答几个问题：完成此篇文言文的背景是什么？作者在文中想要表达怎样的思想？介绍一下汉武帝时期秦末的历史背景，为什么会有这样一篇文学作品出现？。
2.整体阅读老师播放音频或学生自己阅读《阿房宫赋》全文后，谈谈首次阅读后的感受。
3.文学欣赏让学生选出自己认为最有代表性的一节，不少于30字，写下自己的感受和理解。
4.对比解读在学生阅读过《苜蓿田》之后，让他们思考：“《阿房宫赋》和《苜蓿田》在叙事上有哪些异同之处？”。
5.修辞手法分析分组学习的方式，让学生通过分析来领悟《阿房宫赋》中的一些修辞手法，如象征、比喻、拟人、排比、夸张和对仗等。
6.结构分析《阿房宫赋》从头到尾分为八段，学生需要跟着老师一起分析全文的结构，体会作者编排各段用意。
四、教学师生互动1.师生互动老师可以根据学生们的不同反应，适当引导和层层深入。
例如：学生提出了问题，老师就询问他们在读中，从观察到的图景看，该问题最常出现在哪种情况下？提出了疑惑，老师就通过历史背景的介绍来解答疑惑，增加学生们的认知面。
2.小组互动教师引导学生分成小组，让他们讨论有关修辞手法的问题，并让他们提出对于特定句子或段落的见解。
五、教学反刍复习教学班暂停5分钟，让学生们对于今天所学，从后往前把今天所学的知识点进行简单的复述。
举个例子，比如先复述结论，再复述修辞手法，接成串就行。
六、课堂作业1.让学生针对文中某个自己认为最重要的细节，写一篇200字的分析。
统编人教版语文高中必修下册《16.1 阿房宫赋》优秀教案教学设计
《阿房宫赋》第二课时教案教学目标：1.体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法。
2.了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法。
教学重点：理解借古讽今的写法。
教学难点：体会作者的写作目的。
教学方法：以读带讲，师生合作探究，教师总结。
教学过程：一、导入：上节课我们通篇翻译了课文。
杜牧以他敏锐的目光洞察历史，使我们在其清醒的论述中学会对历史的感悟，特别是他赋体文的精彩，历史就是人类社会发展的一面镜子，因此，我们跟随杜牧再一次思考历史。
二、分析课文：方法：按照文章的层次，对文章进行分析，侧重比喻、排比、夸张等艺术手法及本文借古讽今的写作目的。
每一部分都围绕教学目标设计出问题，小组合作探究并展示，其他组可以补充、质疑。
第一段：（问题设计1、作者在这一段中艺术地再现了阿房宫这一座宏伟的建筑，他采用了什么手法？2、作者如此大量地使用夸张手法，达到了怎样的艺术效果？3、作者在此为什么要极言阿旁宫的规模之大呢？）作者在这一段中艺术地再现了阿房宫这一座宏伟的建筑，他采用了什么手法？明确：比喻和夸张。
找出文中比喻和夸张的句子。
比喻很多，如写“长桥”“复道”用“龙”“虹”作比喻，非常的形象、生动。
第一段中使用夸张手法的句子：“蜀山兀，阿旁出”，“隔离天日”“五步一楼，十步一阁”“矗不知乎几千万落”问：作者如此大量地使用夸张手法，达到了怎样的艺术效果？明确：作者通过夸张，写出阿旁宫的规模宏大，令人咋舌。
这也充分符合了“赋”这种文体在描写事物时极尽夸张之能事的特点。
问：作者在此为什么要极言阿旁宫的规模之大呢？明确：一座如此壮丽奢华的阿旁宫，必定要耗费无数劳动人民的辛苦与血泪。
由此可以看出，秦始皇为了自己享乐而“大起宫室”的行为，是建立在劳民伤财的基础上的。
作者在夸张的描述中，包含了自己强烈的爱憎。
小结第一段：第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。
一层（段首前12字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。
二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。
阿房宫赋(精品教案)
阿房宫赋（精品教案）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《阿房宫赋》的作者杜牧及其时代背景。
理解并背诵《阿房宫赋》全文。
分析《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值。
通过对《阿房宫赋》的学习，培养学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容杜牧的生平和创作背景介绍。
《阿房宫赋》的文本阅读和解析。
《阿房宫赋》的艺术特色分析，如辞藻、比喻、象征等。
《阿房宫赋》的文学价值及其在文学史上的地位。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解作者生平和创作背景，解析文本内容。
讨论法：引导学生讨论《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值。
实践法：让学生通过背诵和写作来提高文学素养。
2.2 教学手段课件：利用多媒体课件展示《阿房宫赋》的文本内容和相关图片。
文献：提供相关的文学评论和研究文章，供学生参考。
网络资源：利用网络资源查找相关信息，如作者生平、时代背景等。
第三章：教学安排与步骤课时：本章节共计4课时，每课时45分钟。
教学顺序：先讲解作者生平和创作背景，解析文本内容，分析艺术特色和文学价值。
3.2 教学步骤第一课时：介绍杜牧的生平和创作背景，引导学生对《阿房宫赋》产生兴趣。
第二课时：阅读和解析《阿房宫赋》全文，讲解重点词汇和句子。
第三课时：分析《阿房宫赋》的艺术特色，如辞藻、比喻、象征等。
第四课时：讨论《阿房宫赋》的文学价值及其在文学史上的地位，总结本章内容。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生背诵《阿房宫赋》的情况。
学生对《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值的理解程度。
学生通过写作表达对文学素养的提高情况。
4.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对《阿房宫赋》的学习情况和存在的问题。
教学调整：根据学生的反馈情况，调整教学方法和手段，以提高教学效果。
第五章：教学资源与拓展杜牧的生平和创作背景相关资料。
《阿房宫赋》的文本及其注释。
相关的文学评论和研究文章。
5.2 拓展活动组织学生进行文学创作，如写作类似的赋文或诗歌。
《阿房宫赋》第二课时 教案(2023)
《阿房宫赋》教案【教学目标】知识目标：了解作者及赋的相关文学常识。
能力目标：学习文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
情感目标：了解秦亡的原因及作者写作本文的目的。
【教学重点】学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。
【教学难点】了解秦亡的原因及作者借古讽今的目的。
【教学方法】诵读法，讨论法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课，展示目标江南春千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
过华清宫长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
泊秦淮烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
从这几首诗歌中我们可以知道：杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。
他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统。
二、设疑激探，自主学习1.齐读课文，检查诵读情况。
2.学生根据课下注释翻译课文。
【译文】六国灭亡，天下统一，蜀郡的山林砍光了，阿房宫出现了。
它覆盖绵延三百多里地，（楼阁高耸）遮天蔽日。
（它）从骊山北麓建构，折向西面，一直到达咸阳。
（渭水和樊川)两条河水缓缓流动，进人宫墙。
五步一座高楼，十步一座台阁；走廊萦回曲折似人腰，屋檐高高翘起像鸟嘴；各依地势，攒聚对峙。
盘旋着，屈曲着，像蜂房水涡，矗立着不知道有几千万座。
长桥横卧在水面上，没有云彩，哪里来的龙？（两层）通道跨越天空，没雨过初晴，哪里来的虹？高高低低令人迷蒙，分不清是西还是东。
台上传来温柔的歌声，像春光一样暖融融；殿里舞袖拂动，风雨降临般冷飕飕。
一天之内，一宫之中，而气候（却）不同。
六国的嫔妃，王侯的子孙，离开（自己的）楼阁宫殿，乘辇来到强秦。
早晨唱歌，晚上弹曲，当了秦国的宫人。
明亮的星光晶莹闪烁，那是打开了梳妆镜；墨绿的云彩纷纷扰扰，那是早晨起来梳理鬟鬓；渭水涨起了油腻，那是洗完脸倒掉的胭脂水；烟雾升腾，那是在烧椒兰熏香；雷霆忽然震响，那是宫车过去了；辘辘车声越听越远，杳然无声，不知它驶向什么地方。
8.16《阿房宫赋》第二课时 （27张PPT）教案
统编版高中语文必修下《阿房宫赋》教学设计第2课时一、情境导入“新建阿房壁未干，沛公兵已入长安。
帝王若竭生灵力，大业沙崩固不难。
”这是唐代诗人胡曾的一首咏史诗。
诗人借阿房宫的兴废告诫君王要爱惜百姓，国家才能长治久安。
而与胡曾处于同一时代的另一位著名诗人杜牧则也选择了阿房宫作为他讽时刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宫赋》一文中，杜牧又提出了什么样的新观点呢？二、教学目标与核心素养教学目标1.了解文体“赋”的特点及本文的写作背景。
2.积累重要的文言现象并归类总结。
3.感受本文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
4.了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
5.背诵全文。
核心素养语言建构与运用：积累重要的文言字词，翻译全文，提高阅读浅易文言文能力。
思维发展与提升：结合文章的写作背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。
审美鉴赏与创造：学习“赋”的写作特点，把握作者铺叙的目的，以及叙议结合的写作手法。
文化传承与理解：了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的，正确对待人生中的成功与失败，不骄不躁不自满保持谦虚的态度，具有一定的忧患意识。
体会古代士人家国天下的情怀。
三、新知讲解（一）学生自读课文，把握文章大意《阿房宫赋》是唐代文学家杜牧创作的一篇借古讽今的赋体散文。
杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。
（二）自读课文，思考问题：1、赋的特点是“铺采螭文，体物写志”，对于这篇赋来讲，哪部分是“铺采”？哪部分是“写志”？文章结构：第一段：铺叙阿房宫的雄伟壮观。
铺叙第二段：铺叙宫内的豪华奢靡。
第三段：转发议论，指出秦亡的必然。
议论第四段：总结历史教训，讽谏唐统治者勿蹈覆辙。
写志2、作者是如何来铺写阿房宫的宫殿的？（1）宫殿的雄伟壮观①地域之广、楼阁之多、结构精巧。
覆压三百余里，隔离天日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
五步一楼，十步一阁。
高中文言文《阿房宫赋》2课时教案
[教学目标]1、知识与能力：掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2、过程与方法：理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
3、情感态度与价值观：学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
[教学重点]朗读背诵课文并掌握“一、爱、取、族”等实词的用法。
[教学难点]理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
[课时安排]2课时[教学过程]第一课时一、导入新课唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜可以知兴替;以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征逝，遂亡一镜矣!”(选自《贞观政要》)那么，我们如何以史为镜呢?关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
二、作者简介及题解1、作者简介杜牧(803-852)，字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。
2、题解阿房宫是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建，故址在今陕西省西安市阿房村。
为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。
可是至秦灭亡也未全部完工，故未正式命名。
据说时人因其前殿所在地名阿房，故称“阿房宫”。
3、背景本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”可见本文表面上写秦因营造阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。
三、赋赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。
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阿房宫赋教案（第二课时）
［教学要点］
通过反复诵读或训练，进一步了解“赋”的语言特点，提高
学生的语言表达能力。
［教学过程］
一、检查背诵情况（抽查2～3名学生）
二、导入新课
名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。
“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元朝祝尧《古赋辨体》）；“古来之赋，此为第一”。
文章不仅有严谨巧妙的结构，而且还有绚丽华美的语言。
这优美的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。
这节课，就让我们一起来欣赏这优美的语言吧!
三、欣赏文章的语言
1．学生轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。
2．结合“赋”的语言特点，师生共同品析学生画出的句子。
（1）品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。
明确：这句话好在以下两点。
第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。
充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。
第二，“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。
可以想见在“难于上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。
（2）品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹”两句。
明确：作者运用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。
从惊叹语气中表达了建筑物的观感，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。
（3）品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”一句。
明确：这一段文字脍炙人口。
作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比喻，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。
（4）品味“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”一段。
明确：一个“使”字领起，摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的罪证。
一连串用准确的比喻构成的排比，前后对比，尽情夸张，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，跃然纸上，可谓精彩妙极!
（5）品味“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。
明确：这句话简练地概括了战争的始末，秦王朝灭亡的过程，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的议论。
3．根据以上对课文语言的品析，你认为用得最多的是哪一种写法？用得较多的修辞手法有哪几种？从全文看，句式有什么特点？
明确：用得最多的一种写法是夸张；用得较多的修辞手法是比喻、对偶、排比；从全文看，多用四字句，句式整散结合。
4．用简洁的话概括《阿房宫赋》的语言特点。
明确：铺采摛文，语言华丽。
四、课堂练习
出示投影：
仿写句子，使之与上下文衔接紧密，语意连贯。
生活，如同在沙漠中跋涉，需要顽强的毅力和勇气；，，。
生活就是创造，需要刻苦、智慧和知难而上；，。
让我们在生活的考验中，永做强者。
参考答案：
生活如同在江河里游泳需要过人的胆略与魄力生活就是战斗需要汗水、鲜血和临危不惧
五、探究阅读
1．比较《阿房宫赋》和《史记》中有关阿房宫描写和记述的不同点。
出示多媒体投影：
（始皇）三十五年（公元前212年）……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。
乃营作朝宫渭南上林苑中。
先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。
周驰为阁道，自殿下直抵南山。
表南山之巅以为阙。
为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。
阿房宫未成；成，欲更择令名名之。
作宫阿房，故天下谓之阿房宫。
隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作骊山。
（选自《史记·秦始皇本纪》）
（1）提问：两者有关阿房宫的内容有何不同？
明确：不同有三：一是建宫原因不同；二是建宫时间不同；三是建宫规模大小不同。
（2）两者的不同说明了什么？
明确：《史记》重在历史事实的记述；而《阿房宫赋》重在文学艺术的想象和夸张，极尽“赋”体铺陈之能事。
2．重读《过秦论》，比较它与本文关于秦朝灭亡的议论有哪些相似之处？它们的立论角度又有什么不同？
明确：关于秦朝灭亡的议论，本文与《过秦论》相似的地方有：都肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自身，都说明了秦朝灭亡的原因是不施行“仁政”。
它们的立论角度又有所不同。
《过秦论》从先后对比的角度说明了“仁义不施，而攻守之势异也”的道理；《阿房宫赋》则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。
《过秦论》以秦朝的兴盛反衬它的灭亡，《阿房宫赋》则以对阿房宫“寓言”式的描写，表明秦朝必然灭亡的结局。
《过秦论》作为一篇政论，重在正面说理；《阿房宫赋》作为一篇文赋重在讽喻现实。
六、课堂小结
本节课我们领略品味了《阿房宫赋》的华美语言。
希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。
七、布置作业
写一篇不少于500字的状物散文，力求使用对偶、排比句式。
●板书设计
●延伸阅读
阅读短文，完成1~5题。
岳飞
飞事亲至孝，家无姬侍。
吴玠①素服飞，愿与交欢，饰名姝遗之，飞曰：“主上宵旰②，宁大将安乐时耶！”却不受。
玠大叹服。
或问：“天下何时太平？”飞曰：“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣！”
师每休舍，课将士注坡跳壕，皆重铠以习之。
卒有取民麻一缕以束刍者，立斩以徇。
卒夜宿，民开门愿纳，无敢入者。
军号“冻死不拆屋，饿死不掳掠。
”卒有疾，亲为调药。
诸将远戍，飞妻问劳其家，死事者，哭之而育其孤。
有颁犒，均给军吏，秋毫无犯。
善以少击众。
凡有所举，尽召诸统制，谋定而后战，故所向克捷。
猝遇敌不动。
故敌为之语曰：“撼山易，撼岳家军难。
”张俊③尝问用兵之术，飞曰：“仁，信，智，勇，严，阙一不可。
”
每调军食，必蹙额曰：“东南民力竭矣！”好贤礼士，雅歌投壶，恂恂如儒生。
每辞官，必曰：“将士效力，飞何功之有！”
注：①吴玠：与弟吴璘都是南宋名将，屡败金兵，官至四川宣抚使。
②宵旰：即“宵衣旰食”，天未明就起来穿衣，傍晚才吃饭，形容勤于政务。
③张俊：与岳飞、韩世忠等并称抗金名将，后协助秦桧制造伪证陷害岳飞。
1．对下列句中加点词的解释，不正确的一项是
A．吴玠素．服飞素：一向。
B．饰名姝遗．之遗：赠送。
C．猝．遇敌不动猝：突然。
D．立斩以徇．徇：使……顺从。
2．对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是
A．飞事亲
．．至孝（侍奉亲人）
B．师每休舍
．．（驻扎下来休整）
C．有颁犒
．．，均给军吏（皇帝颁发给军队的赏赐）
D．恂．恂．如儒生（恭顺有礼的样子）
3．对下列短句的意思，理解不正确的一项是
A．宁大将安乐时耶——难道大将能有安逸享乐的时候吗？
B．课将士注坡跳壕——考查将士骑马从斜坡上急驰而下跨越壕沟的能力。
C．死事者，哭之而育其孤——有死亡的事，哭祭死者并抚育他们的遗孤。
D．飞何功之有——我有什么功劳！
4．下列句子不属于岳飞说的“仁，信，智，勇，严”的一项是
A．军号“冻死不拆屋，饿死不掳掠。
”
B．诸将远戍，飞妻问劳其家，死事者，哭之而育其孤。
C．有颁犒，均给军吏，秋毫无犯。
D．每调军食，必蹙额曰：“东南民力竭矣！”
5．把画线文字翻译成现代汉语。
参考答案：
1．D（徇，示众）
2．A（亲，指母亲）
3．C（死事，为国事而死）
4．D（这一句不属于治军范畴）
5．善于以少击众。
凡有所举动，把各位统制军官都召集来，谋划好了之后再作战。
因此岳家军所向无不胜利。
即使突然遇到敌人袭击，大军也不会动摇。