常州武进区教育教学研究课题
(完整版)怎样选择研究课题
怎样选择研究课题常州市武进区教育局电教中心沈家平一、选题的重要意义随着教育的不断发展，教育科研越来越受到人们的重视。
教育科研能力，是教师的必备素质；课题选题能力，是教育科研的基本功。
选择和确定研究课题，是进行教育科研的一个重要环节,是一项完整的研究工作的开端，也是重要的一步。
这一步，对日后的科研工作具有战略性意义。
它决定着科研的方向和水平，奋斗目标，决定着应采取的方法和途径。
要正确选择课题，就必须善于提出问题.选题并不是一个简单随意的问题，而是有价值有意义的科学问题。
从这个意义上说，提出一个科研选题比解决一个现实问题更困难。
选择好的课题，是顺利开展教育科研的前提，课题选好了，你的研究就成功了一半。
那么，什么是研究课题呢？又该如何选择研究课题呢？二、什么是研究课题有人说“问题即课题”，的确课题通常可以理解为问题。
一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始；另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题,研究课题就是对问题作出科学的判断和回答.但不是所有的问题都可作为研究课题.什么是研究课题?研究课题是把教育科学领域内具有普遍性、规律性的特定问题,而且有明确而集中的研究范围、目的和任务,能够通过用科学的方法对其进行研究加以解决的具有普遍意义的问题，最后得出正确的结论。
由此，研究课题的问题必须具有的特征:1．属于教育科学领域的问题。
例如,“某一类型的应用题有几种解法”是学科教学问题，而不属于教育科学问题。
如“怎样提高学生的写作能力"是教学问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就是课题.例如,智商与学习成绩的关系是什么？学生是否从直接提问的教师那里，比不直接提问的教师那里学到更多的东西？加大词语量是否有利于培养学生的英语语感？以这些属于教育科学领域的问题。
2．必须具有一定的普遍意义.课题的提出不能只针对具体的、个别的、偶然的现象，而应体现一定的广度、深度和高度，能够通过研究获得较大的应用价值和推广价值。
2005年度武进区小学现代教育技术论文、教学反思评比结果.
2005年度武进区小学现代教育技术论文、教学反思评比结果一等奖（共90 篇）
谈电教媒体在小学数学教学中的巧妙运用潘家中心小学吴新民一缕春风徐徐来成章小学王红霞
浅谈现代教育技术在小学语文教学中的运用雪堰中心小学杨晓丽串联家校电路演绎教学精彩------谈电教媒体与语文综合实践活动的开展鸣凰中心小学蒋燕萍CAI 英语教学的新嫁衣雪堰中心小学钱丹浅谈现代教育技术在小学语文教学中的运用雪堰中心小学许建云妙用媒体资源提高课堂效率杨区小学杨筱艳农村小学多媒体辅助教学的现状及思考嘉泽中心小学周怀绢穿“新鞋”走“新路”成章小学董美娟信息技术与数学课程整合的探索湟里中心小学吴兰芳浅谈多媒体在数学教学中的应用横林中心小学顾海明
建设教学资源充分发挥校园网功能前黄中心小学王旭东我看小学多媒体教学牛塘中心小学杨小丽
二等奖（共111 篇）
让音乐教育腾飞起来前黄中心小学沈莉校园网络环境下的多“情”教学前黄中心小学许春亚
三等奖（共111篇）。
浅谈大单元整体教学下做好小学语文课前预习的策略研究
LIBERAL ARTS FANS2023年第30期教育教学浅谈大单元整体教学下做好小学语文课前预习的策略研究钟薛锋（武进区南夏墅中心小学，江苏 常州 213166）【摘 要】在新的教学视域下，大单元整体教学被推上了教学改革的舞台。
在小学阶段的语文教学中，课前预习是非常重要的一环，可以使学生对将要学习的知识产生初步印象，增强学生的学习意识，让学生树立整体学习框架，提高学生的学习自主性。
文章从大单元整体教学的角度出发，围绕学生核心素养的培育目标，对小学语文课前预习的策略展开探究。
【关键词】新课程标准；大单元整体教学；小学语文；课前预习【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）30-0085-03众所周知，在小学语文教学中单篇教学是常态，而单篇教学缺乏系统性，学生对知识点的理解往往是碎片化的。
这不符合新时代学生的发展需求，因此对教学模式进行创新势在必行。
开展大单元教学有利于培养学生的核心素养，是语文教学改革的方向，对优化教学生态、达成育人目标、促进深度学习有着积极的作用[1]。
改变单篇课堂教学模式，以大单元整体教学引领小学语文课前预习有效开展，就是要立足单元整体来备课，强化整体教学意识，将单元整体内容和课外教学资源结合，对单元知识框架和学习逻辑进行整合，支持学生系统地学习知识，让学生的学习动力更强，使学科核心素养的培养具体化、目标化，实现前瞻性指导教学，促进学生思维品质的提升。
一、大单元整体教学的内涵在开展大单元整体教学之前，要明确什么是大单元整体教学设计、为什么要开展实施大单元整体教学、如何开展大单元整体教学设计。
根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的指导思想，语文是一门综合类课程，应以“学习任务群”的形式组织课程教学，从整体上规划学生的学习内容，包括课前预习内容，通过创设丰富且有意义的学习情境引导学生深度参与课堂实践。
深入分析不难发现，大单元整体教学的理念与学习任务群的教学理念相契合，都要求教师不断优化单个知识结构，以学生的身心发展规律为基础，以课程实践为载体，通过整合教学目标、教学内容、教学评价等相关要求优化教学资源，促进语文学科育人方式的转变。
小学低年级学生纪律意识的培养研究
小学低年级学生纪律意识的培养研究关键词：小学；低年级；纪律意识面对教育教学领域的新变化，综合素质人才的培养应从小学教育做起。
纪律意识的养成对于低年级学生今后的成长至关重要，原因在于具备良好的纪律意识可以有效提高学生课程学习效果，有利于他们融入课堂教学活动当中。
在教学实践中，教师应明确低年级学生纪律问题，采取恰当的策略培养学生的纪律意识。
1 小学低年级学生纪律存在的问题小学低年级学生主要存在三个有待解决的纪律问题：集中注意力听讲时间较短、上课时认真听讲程度有待提升、课后作业完成习惯较差。
（1）学生集中注意力听讲的时间较短。
经过长期的课堂观察了解到，低年级学生在课堂学习的过程中，注意力集中的时间有待延长。
尤其是学生将要下课的时候，一些学生开始交投接耳，坐立不安的学生也不在少数。
（2）学生上课时认真听讲程度有待提高。
一些低年级学生之所以学习效果较差，最重要原因是他们上课期间没有做到认真听讲，他们的思想通常游离于课堂之外。
在课堂教学时很多学生由于着急表现自己往往出现还没听清教师提问就急着举手回答问题的情况，同时在开展合作教学时，很多学生不注重同学意见的采纳，导致小组合作效果不理想。
（3）低年级学生在完成课后作业过程中习惯较差，很多家长反应学生不能及时完成作业，而是在家中多次提醒后才开始做作业，同时学生做作业姿势不端正，不能保持良好的习惯，自我纪律意识不足。
2 小学低年级学生纪律意识培养策略（1）强化学生纪律规范。
教师在课堂教学和班级管理工作中起主导作用，在低年级学生纪律意识培养过程中，应强化学生纪律的管理和规范，规范学生各类行为，让学生将课堂纪律、生活纪律牢记于心，这样才能逐渐培养学生的纪律。
对于一些不遵守紀律的学生，他们并不是有意违反纪律，而是对班级纪律不太理解，因此教师可强化班级纪律宣传，让学生了解、遵守班级纪律，保障校园生活安全。
学生也会潜移默化的受到影响，上课集中注意力，认真听讲，积极主动遵守班级纪律。
展教育科研引领之翼
展教育科研引领之翼，走教师专业发展之路——促进教师专业发展的活动设计常州市武进区奔牛实验小学一、设计背景目前随着全球化进程,越来越多的国家以及国内的众多研究机构对教师专业成长都给予高度的重视。
在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。
为实现教师专业发展，教师应该树立教育研究意识，提高研究能力，改变过去自己只是教育理论的消费者和教育科研的旁观者的角色，积极做一名教育科研的参与者、研究者，并在自身专业发展中运用反思方法，提高专业水平。
教师专业化成长是必然趋势，不再只是教师个人的事，而是关系到学校办学的大事，关系到国家教育大计的大事。
随着新课程改革的深入，人们越发现教师素质是制约新课程改革的瓶颈，因而，教师专业化发展如何体现新课程理念，新课程理念又如何融入到教师专业化发展过程之中，对我国基础教育来说，这是一个具有时代性的课题。
在办学过程中，我校坚持走“科研兴校，科研强校”之路，逐步明确科研工作定位；构建校本教科研的培训模式；实施发展性评价；创设人性化环境；深化课堂教学，以教育科研引领教师专业发展。
二、设计创意1、“以教科研为载体，走特色办学之路”的理念。
近年来，我校努力探索以科研为先导，向教科研要质量的办学新路，使教育科研成为了学校教育发展的内机制，成为促进教师专业发展，提高教育质量、推进课程改革的内动力。
2、“和谐发展”的理念。
以人为本，就是以人为中心，着眼于教师的专业发展，千方百计挖掘教师的潜能，调动教师的积极性。
为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，善于发现不同人的价值，挖掘他们的内在潜能，张扬他们的个性，激发他们的积极性。
使全体教师围绕共同的发展目标，行为准则积极开展工作，形成整体合力，促进学生、教师、学校的共同和谐发展。
3、进一步丰富教师专业发展的内涵。
教师的专业发展，内涵应该是很丰富的，通过这一项目的实施，使教师的专业发展有更充实的内涵、丰富的内涵、科学的内涵。
新课标下中学数学教学与数学文化的整合研究
、
Байду номын сангаас
实践 基 地 的作 用 ； 泛 利 用 校 外 的 图 书馆 、 物 馆 、 览 馆 、 广 博 展 科 技 馆 、 厂 、 村 、 队 和 科 研 院所 等 各 种 社 会 资 源 ， 及 丰 工 农 部 以 富 的 自然 资源 ； 极 利 用并 开发 信 息 化 课 程 资 源 ” 积 。新 课程 的 实施 不 仅 仅 是 忠 实 地 执 行 《 准 》 过 程 ， 且 是 师 生 创 造 性 标 的 而 地开发 、 富课程资 源的过程 ， 程成为一种发展的 、 丰 课 开放 的 动态 系统 ，从 而 使 数 学 教 学真 正成 为 师 生 富 有 个 性 化 的创 造 过程 。 二 、 学 文化 观 念 数 从 本 质 上 讲 ， 学 本 身 就 是 一 种 文化 。 “ 学 是研 究模 式 数 数 的科 学 ” 所 研 究 的 对 象 并 非 是 物 质 世 界 中 的真 实 存 在 ． 是 ， 而 人类 抽 象 思 维 的 产 物 。 首先 ， 学 是 一种 特殊 的文 化 形 态 ， 数 是 人类 文 化 的 主 要 组成 部 分 。 国著 名 数学 史 学 家 可莱 因指 出 ： 美 “ 学 一 直是 形 成 现 代 文 化 的 主 要 力量 ， 数 同时 一 直 是这 种 文 化 极 其 重 要 的 因 素 。 在 人 类 文化 的发 展 过 程 中 ， ” 数学 与宗 教 、 哲 学、 自然 科学 有 着 千 丝 万 缕 的联 系 。 其次 ， 学 是 一种 文化 精 数 神 ， 可 以进 入 人 的 观念 系统 影 响 人们 的世 界 观 和人 生 观 。 它 数 学作 为人 类 的 一 种 文 化 ， 的 内 容 、 想 、 法 和 语 言 是 现 代 它 思 方 文 明 的重 要 组成 部分 。《 学课 程标 准》 数 中尤 其 强 调 了数 学 文 化 的教 育 理 念 ． 置 了 “ 学 文 化 ” 设 数 的课 程 板 块 ， 强调 在 各 个 并 模 块 的教 学 中 都 要体 现 和渗 透 数 学 文 化 。提 出 的 数学 文化 教 育 的要 求 是 ： 通 过在 义务 阶段 数 学 文 化 的 学 习 ，学生 将 初 步 “ 了解 数 学 科 学 与 人类 社 会 发 展 之 间 的相 互 作 用 ，体会 数 学 的 科 学 价 值 、 用 价 值 、 文 价 值 ， 阔视 野 ， 求数 学进 步 的历 应 人 开 寻 史 轨 迹 ， 发 对 于 数 学 创 新 原 动力 的认 识 ． 到优 秀文 化 的熏 激 受 陶， 领会 数 学 的美 学 价 值 ， 而 提 高 自身 的 文 化 素养 和 创 新 意 从 识 。” 数 学课 堂上 ， 应 该 只 是充 斥 着 “ 理 、 式 、 不 定 公 习题 … …” ， 教 师 必 须使 学生 了解 数 学 知 识 的来 龙 去 脉 和赖 以生 长 的 “ 土 壤 ” 以丰 富学 生对 数学 知识 的 感 性 体 验 ； 一 段 “ 学 故 事 、 ， 讲 数 天 天 看 月 月看 。 是 ， 种 总 是 发 不 出 芽 来 ， 盆 总 是 空 的 ． 可 花 花 此 时 此 刻 ， 日心 里想 些 什 么 呢 ？雄 日想 当国 王 吗 ？ 雄
2025初中英语教师个人校本研修工作计划(精选6篇)
2025初中英语教师个人校本研修工作计划（精选6篇）2024初中英语教师个人校本研修工作计划篇1一、工作思路本学期武进区教师发展中心初中英语教学研究工作的主要任务是：依据市教科院和我区教师发展中心的工作计划，努力创建务实、创新、高效的教育教学研究工作新常态。
坚持以课程改革为中心，切实履行研究、指导、服务的职能，遵循教育教学规律，直面课程与教学改革过程中的新问题、新挑战，努力促进初中英语学科教研方式的转变和教师的专业成长，积极推进素质教育，努力培养学生英语核心素养，为武进区基础教育的内涵发展、均衡发展、优质发展作出新的贡献。
二、主要工作（一）深化课程改革1、制订切实可行的新课程研修方案，提高研修的实效性。
科学设计学科过程性研修方案，采取多种方式引导教师加深对课程标准和教材有关内容的理解，提升教师用好教材及开发课程资源的能力。
2、加强学科中心小组建设，正常开展初中英语教学设计指导小组、命题指导小组和微型课题研究指导小组的活动，促进优秀教师专业成长。
3、继续组织针对课程与教材中的疑难问题进行专题研修。
改进研修模式，增强过程性研修的针对性和有效性，引导教师把新课改理念转化为有效的“问题解决”教学行为，全面提高广大英语教师课程实施的能力。
4、进一步加强络教研和我区英英语资源库建设，为教师们提供更多更好的素材性资源和互动交流的机会。
（二）加强教学研究1、继续开展多种形式的教学常规调研活动、观摩活动和专题研究。
2、引导教师重点实践研究初中英语阅读教学，以培养学生的英语阅读素养为核心，探索课内外阅读的多样化实施途径。
3、组织各年级课堂教学同题异构研讨活动，引导教师探索学科教学中的研究性学习方式，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。
4、组织好区级青年教师基本功比赛活动，坚持公平、公正、公开的原则，为教师发展提供良好的平台，争取在省市级基本功比赛中获得佳绩。
5、为学校提供有效的教学指导。
对学校进行英语课堂教学和教学管理的指导。
注重数量关系教学提高学生解决问题能力探究
成才之路数学课程标准提出的“解决问题”是一个全新的概念，与传统的“应用题”教学有很大的区别，虽然二者呈现方式、素材范围、学习内容、价值取向、教学方式等方面有一定的联系，但区别也非常明显。
解决问题是建立在让学生更好地感知数学、理解数学、应用数学基础上的，而应用题的范围则窄一些。
但解决问题和应用题教学一样，离不开对数量关系的分析，二者的思维本质是一致的。
传统应用题教学中所积累的成功经验，同样可以运用在解决问题教学中，而且具有一定的指导作用。
因此，数学教师要运用新课程理念对数量关系的问题重新审视，认识其数学价值，在解决问题的教学中突出数量关系的重要作用，注重数学关系教学。
一、数量关系是使学生形成解题能力的工具解决实际问题有一个规律可循，那就是数量关系的运用，而且运用时可能是有意的，也可能是无意的。
在引导学生对数量关系进行分析的过程中，教师可按照先算什么，再算什么，最后算什么的步骤，培养学生的分析能力。
学生对数量关系分析透彻了，就能列出算式，正确解答问题，进而提高解决问题的能力。
数量关系在不同的学习阶段有不同的难度，随着学段的增长，数量关系也会变得更加复杂，因此，学生对数量关系的学习是一个由易到难、逐步深入的过程，不可能在低年级一开始就接触很难的数量关系。
数学知识来源于生活，又服务于生活，教师要将数学教学与生活相结合，提高学生解决实际问题的能力。
数量关系具体体现在四则运算上，形成于对同一类现象的分析、比较，在把握其本质的基础上进行抽象和概括。
在教学中，教师可把数学问题与生活实际联系起来，在与生活情境结合中得到四则运算的实际意义。
在小学低年级，教师要教会学生最基本的数量关系，在其启蒙期打好基础。
在低年级数量关系的教学中，教师要把握其特点，引导学生进行正确分析。
数量关系的分析虽然是抽象的，但可以运用实物进行参与，从而发挥学生形象思维的优势，使运算的意义与生活实际紧密联系起来。
在教学中，教师要以感性、直观的教学方法为主，只有这样，才能使学生在长期的学习中建立起数与表象的关系，在分析、比较中找到规律，从而提高分析问题和解决问题的能力。
“苏教版小学语文电子教材的开发与应用研究”结题报告
“苏教版小学语文电子教材的开发与应用研究”结题报告一、研究背景回顾教育的几次重大变革，技术的变革都有着不可磨灭的功勋：文字与印刷术、电声媒体、计算机与网络，这些技术从兴起到成熟应用，每一次都促进了教育方式的重大变革。
与此同时，教育理念的不断更新也促使教育媒体及其软件不断更新换代。
技术的发展，理念的更新，共同促进着教育的改革与发展，信息技术与课程整合已成为课程改革的热点，而教学资源的建设则成为信息技术与课程整合的瓶颈。
近几年，武进区鉴于对教育本质的理解，围绕区政府提出的“办人民满意的教育”的目标，在区教育局的宏观指导下，初步夯实了以信息化带动全区教育发展的基础。
各独立建制的中小学均开通了宽带，接入了武进城域教育网,“校校通”工程已经实施完成，部分学校还率先实现了“班班通”。
目前，武进教育城域网共享资源达1000Ｇ，资源类型涵盖中小学各学科及学科管理的各个方面。
基层学校也根据实际情况建立了较为丰富的内网资源。
但在新形势下，尽管区、校已经开展了一系列资源的购置与开发，但购置软件的生成性不够，自制软件又受到技术等诸多因素的制约而不尽如人意，同时学校内网资源的共享性不强，致使资源与教、学的需求构成了一对较为突出的矛盾。
就语文学科而言，没有从区这一层面加以筛选、整合，使得一方面网络资源海量存在，另一方面教与学中可用资源却严重不足；一方面媒体资源异彩纷呈，另一方面对语文学科特性的体现却很不够；一方面语文教材不断更新且呈多元发展，另一方面资源开发却滞后且统整性不强，从而使语文教学的效率没有真正依托这一支持而得到有效提高。
为了有效解决上述矛盾，我们确立了《苏教版小学语文电子教材的开发与应用研究》这一课题，进行了为期两年的国标苏教版小学语文教材电子化的研发工作。
二、研究目标对国标苏教版小学语文教材的电子化，我们预期达成如下目标：1、引领当前的语文课程改革，实现语文学科与现代教育技术的高效整合。
我们以教育信息化推动教育现代化，积极抢占教育发展新的制高点，以现代课程理论、教学理论为指导，把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，使苏教版小学语文教材的电子化完全符合文本资源与非文本资源相结合、课内与课外相结合、有计划的教育教学活动与学生自主学习实践相结合的大语文教学观，使教材的原有文本从深度、广度上得到充实、拓展和完善，成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借，帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识，并逐步实现课程结构的开放性与多元化。
小学科学教学探究机制的思考
意义。
２ 关 于 探 究教 学 的 目标 探 究
教 学 的 目标 ， 广 义 讲 ， 性 的 是 认 知 的 自然 事 物 ： 性 的 从 显 隐 是学 生 “ 求 意 义 的经 历 ” 爱 因 斯 坦 ）发 展 的 是 发 现 性 和 创 造 探 （ ； 性 ； 养 的是 学 科 学 、 科 学 的 志 趣 。 这 个 意 义 上 说 ， 究 教 学 培 用 从 探 也是 教 学 指 导 思 想 ， 培养 什 么 样 的人 才 的 大 事 。狭 义地 讲 ， 是 指 在教学实施中 ， 由学 生 提 出 的探 究 目标— — 认 知 的 自然 事 物 。 为
立 ， 系 紧 张 ； 方 的 积 极性 根本 不 可 能 充 分 发 挥 。 民主 和 谐 也 关 双 有 利 于培 养 学 生 实 事 求 是 的科 学 态 度 。 果 教 师 自以 为 是权 威 ， 如 搞 “ 言 堂 ” 学 生 就 不 敢 提 出 自己 的不 同 看 法 ， 敢 实 事 求 是 。 一 ， 不 民主 和 谐 还 有 利 于 学生 团结 友 爱 、 学互 助 的道 德 品质 形 成 ： 互 有
的想 法 和 意 见 。 自 己的 观 点被 证 实 是 错 误 时 ， 要 鼓 励 学 生 实 当 也 事 求 是 地 乐 于 接 受 正 确 的 观点 。 在 探 究 教 学 过 程 中 ， 尽 量 安 排 小组 活动 和组 际 活 动 ， 增 要 以
“ 究” 探 是一 个 比较 复 杂 的认 识 过 程 ． 提 出研 究 的 问题 ， 从 到 完 成 研 究过 程 是 一 个 整 体 ， 学 家 就 是从 提 出 问题 开 始 的 。 科 我们 从 小 培 养儿 童 像 科 学 家 一样 探 索 大 自然 的奥 秘 ，也就 得 从 提 出 问 题 开始 ， 这个 问题 就 是 学 生 探 究 的 目标 。 再 者 要 真 正 发 现 问题 并 不 是 一 件 容 易 的事 ， 有 思 想 活 跃 、 只 勤 于 观察 、 于 思 考 的人 ， 能 在 别 人 习 以 为 常 、 以 为 然 的情 善 才 不 况 下发 现 事 物 变 化 的蛛 丝 马 迹 ； 而概 括 抽 象 提 出 问题 ， 开 研 从 展 究 。可 以说 没有 发 现 问题 就 没 有 探究 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常州市武进区教育教学研究课题 申报•评审书
课题名称 农村小学“以读促说，以说促写”
言语实践教学策略的研究
申 请 人 王雪峰 蒋伟新
所在单位 武进区南宅实验学校 申请日期 2017.12.20 审批日期 - 1 -
一、研究人员 课 题 主 持 人
姓名 性别 年龄 职称 学科 工作单位 职务 王雪峰 女 42 中小学高级 语文 南宅实验 副校长 蒋伟新 男 44 中小学高级 语文 南宅实验 副校长
课 题 组 其 他 主 要 成 员
姓名 职称 职务 学科 在课题研究中人分工 孙文燕 中小学高级 备课 组长 语文 参加低年级实验和研究活动
王春艳 中小学高级 备课 组长 语文 参加低年级实验和研究活动
蒋春梅 中小学高级 教师 语文 参加低年级实验和研究活动
王李姣 中小学一级 教师 语文 参加低年级实验和研究活动
秦敏 中小学高级 备课 组长 语文 参加中年级实验和研究活动
蒋丽琴 中小学高级 备课 组长 语文 参加语中年级实验和研究活动
陆斌 中小学高级 备课 组长 语文 参加语中年级实验和研究活动
王文英 中小学高级 备课 组长 语文 参加高年级实验和研究活动
蒋丹芳 中小学高级 备课 组长 语文 参加高年级实验和研究活动
陆亚芳 中小学高级 出纳 语文 参加高年级实验和研究活动
注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。 - 2 -
二、课题设计 （一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础） 一、课题的提出 1. “以读促说，以说促写”言语实践的研究是深化课程改革的需要。 《语文课程标准》指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读、说、写结合既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。 而阅读教学中的读、说、写是“与生俱来”的依存关系，语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合。语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合”，教材暗示我们：阅读教学不仅是要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的言语实践活动。而让学生写起来，不仅是一种语文教学的结果，更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调，不仅要重视训练学生说，更主要的是不断的督促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。 2.“以读促说，以说促写”言语实践的研究是培养学生核心素养的需要。 课堂教学艺术的最高境界是“学生活动充分，课堂积累丰富”。新课标指出小学语文核心素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而提升学生语文素养的最佳途径就是“读写结合的言语实践”，这是我们语文教学的重点，也是难点，更是归宿。 3. “以读促说，以说促写”言语实践的研究是农村小学语文教学可持续发展的需要。 近年来随着经济的快速发展和区域推进教育现代化的实施，学校硬件设施已经比较到位。但因我校地处农村，外来务工人员子女占68.68%，且流动率高，受家庭环境和教育环境的影响，相当一部分学生具有以下特征：见识不广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力；缺乏创新精神和探索能力。再审视我们当下的语文课堂：在进行课文教学时，老师和学生都能被教材中一篇篇精彩的美文深深地打动，学生发言踊跃，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在语文课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？ 究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读少，没有素材积累，匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生没有生活底蕴，缺乏写作热情，自然写不出好文章来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有说，以说带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“以读促说，以说促写”言语实践这篇文章。 基于此，我们在调查研究，分析比较的基础上，结合校情、教情和学情，立足课堂主阵地，选择了“农村小学‘以读促说，以说促写’”言语实践教学策略的研究”为课题，试图开拓一条有关语文教学实效性的研究与实践之路，推进习作教学向纵深发展，确保我校语文教学质量的全面提高。 - 3 -
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
1.概念分析 “以读促说，以说促写” 指语文教学中阅读和写作相互结合的总称。它是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容学习作者的选材、立意、构思、布局谋篇的方法，从而逐步掌握习作的一些方法，进而学会习作的一种训练，融读说写为一体，以读促说，以说促写，减少学生负担，有效提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文核心素养。“以读促说，以说促写”的形式包括课文仿写（片断或整体）、缩写、扩写、改写、续写等形式。 “言语实践” 指有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。 “教学策略” 指在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 2．理论依据 （1）语文课程标准要求 《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 （2）心理学提供的理论依据 心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。这这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 （3）专家观点 叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 3. 研究动态 广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。 4. 创新之处 （1）以读为本，读中练说，说中悟写 课内阅读教学过程中，渗透读书方法的指导。向学生传授基本的读书方法，如浏览法、泛读法、精读法、速读法等；教会学生写读书笔记，如摘录型、介绍型、体会型等；培养学 - 4 -
生善读的习惯，如读思结合、读说结合、读写结合。在阅读教学中，有意识地挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，让学生熟读成诵，感悟语言魅力。同时，创设有利于学生主动体验的环境，让学生把书本的语言变为自己的语言，内化为自己的储备和财富，将美词佳句灵活运用于自己的习作中。从课文中学习连句成段的方法。教师要从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。从课文中渗透观察方法，让学生逐步掌握观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。 （2）读、说、写结合，积累素材 《语文课程标准》明确指出：使学生“初步具备搜集和整理信息的能力。”在学生大量阅读的同时，鼓励并引导学生搜集储存信息，编辑整理资料，诵读好词佳句名篇，积累写作素材，丰富学生写作源泉。 （3）充分挖掘教材因素，增加“随笔”写作量 在阅读教学中，教师要准确把握课文读写结合的契机，相机进行言语实践，增加习作训练量。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” （4）在语文实践活动中发展作文能力 除了引导学生扩大课外阅读，多练笔外，还引导学生办墙报、黑板报，举行各种形式的故事会、演讲会、辩论会、小品表演、写广告语、编排课本剧等；引导学生进行社会调查等；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然风光和人文景观，陶冶情操。让学生的作文能力在实践中得以发展。坚持让学生写日记，把每天自己亲眼所见的，亲耳听说的，心里所想的，都写下来。即“我手写我口”，“我口说我心”，使学生养成良好的意志品格，每日必读，每日必写。