安培力课堂观察总结
安培力知识要点归纳
安培力知识要点归纳一、安培力1.安培力：通电导线在磁场中受到的作用力叫做安培力．2.安培力的计算公式：F ＝BILsin θ（θ是I 与B 的夹角）； ① I ⊥B 时，即θ＝900，此时安培力有最大值；公式：F ＝BIL ② I //B 时，即θ＝00，此时安培力有最小值，F=0;③ I 与B 成夹角θ时，F=BILSin θ，安培力F 介于0和最大值之间.有用结论：“同向电流相互吸引，反向电流相排斥”。
不平行时有转运动到方向相同且相互靠近的趋势。
3.安培力公式的适用条件:适用于匀强磁场中4.安培力方向的判断——左手定则：伸开左手，使拇指跟其余的四指垂直且与手掌都在同一平面内，让磁感线穿过手心，并使四指指向电流方向，大拇指所指的方向就是通电导线所受安培力的方向．安培力F 的方向：F ⊥(B 和I 所在的平面)；即既与磁场方向垂直，又与通电导线垂直．但B 与I 的方向不一定垂直． 5．说明：公式F=BIL 中L 为导线的有效长度，即导线两端点所连直线的长度，相应的电流方向沿L 由始端流向末端．如图所示，弯曲的导线ACD 的有效长度为l ，等于两端点A 、D 所连直线的长度，安培力为：F = BIl二、安培力作用下物体的运动方向的判断1．电流元法：即把整段电流等效为多段直线电流元，先用左手定则判断出每小段电流元所受安培力的方向，从而判断整段电流所受合力方向，最后确定运动方向． 例1：如图所示，通电的线圈放置在水平面上，试分析线圈所受的安培力。
2．特殊位置法：把电流或磁铁转到一个便于分析的特殊位置后再判断安培力方向，从而确定运动方向．例2：如图所示，把一重力不计的通电直导线水平放在蹄形磁铁磁极的正上方，导线可以自由移动，当导线通过图示方向电流时，导线的运动情况是（从上往下看）：（ ）A ．顺时针方向转动，同时下降B ．顺时针方向转动，同时上升C ．逆时针方向转动，同时下降D ．逆时针方向转动，同时上升3．等效法：环形电流和通电螺线管都可以等效成条形磁铁，条形磁铁也可等效成环形电流或通电螺线管，通电螺线管也可以等效成很多匝的环形电流来分析．例3：如图所示，通电的线圈放置在水平面上，试分析线圈所受的安培力。
高中物理知识点安培力
高中物理知识点：安培力在物理学中，「安培力」是学习电磁力学的一个重要概念。
它是以法国物理学家安德烈-玛丽·安培（André-Marie Ampère）的名字命名的，安培力是指通过电流所产生的磁场之间的相互作用力。
安培力是磁场中流经导线的电流所感受到的力。
理解安培力的概念对于理解电磁学和电磁场相互作用的基本原理至关重要。
在高中物理课程中，安培力通常会涉及到磁场、电流以及导线之间的相互关系。
首先，安培力的大小与电流的强弱直接相关。
当电流通过一根直导线时，该导线周围会形成一个磁场。
根据安培定律，当电流和磁场垂直时，安培力的大小可以通过以下公式计算：F = BIL其中，F表示安培力的大小，B表示磁场的强度，I表示电流的强度，L表示导线的长度。
其次，安培力的方向由安培左手定则确定。
根据安培左手定则，当你将左手的大拇指指向电流的方向，四指指向磁场的方向时，大拇指的方向就是安培力的方向。
这个定则提供了一个简单的方法来确定安培力的方向。
安培力在实际生活中有许多重要应用。
例如，磁铁可以制造一个磁场，通过将电流导线放置在磁场中，可以产生一个力，使得金属物体被吸附在磁铁上。
这就是电磁铁的工作原理。
另一个应用是电动机。
电动机的核心原理是安培力的运用。
通过在直流电流的电磁线圈中产生安培力，可以使线圈产生旋转运动。
这使得电动机能够将电能转化为机械能，并从而实现工作。
在高中物理教学中，教师通常会进行一系列实验来帮助学生更好地理解安培力的概念。
例如，通过将电流导线放置在磁场中，并观察导线感受到的力的变化情况，可以直观地展示安培力的作用。
总结一下，安培力是高中物理中的重要知识点之一。
它描述了电流在磁场中所感受到的力，并且对于电磁学的核心概念和应用具有重要意义。
了解安培力的大小和方向以及其应用，有助于学生更好地理解电磁学的基本原理，并在实际问题中应用相关知识。
第一章 安培力与洛伦兹力章末总结(课件)高二物理(人教版2019选择性必修第二册)
点间的电阻 R 0＝2.5Ω ，金属导轨电阻不计，g 取 10m/s2。已知 sin37º＝0.6，cos37º＝0.8，则（AB ）
A．通过导体棒的电流为 1.5A
B．导体棒受到的安培力大小为 0.30N
C ．导体棒受到的摩擦力 0.6N
求解关键：(1)电磁问题力学化。(2)立体图形平面化。
方法模型归纳
【例 2】如图所示，两平行金属导轨间的距离 L ＝0.40m ，金属导轨所在的平面与水平面夹角θ ＝37º，
在导轨所在平面内，分布着磁感应强度 B＝0.50T 、方向垂直于导轨所在平面的匀强磁场。金属导轨
的一端接有电动势 E ＝4.5V、内阻 r ＝0.50Ω 的直流电源。现把一个质量 m ＝0.040kg 的导体棒 ab 放
(2)偏转角 φ 与弦切角 α 的关系：
φ<180°时，φ＝2α；
φ>180°时，φ＝360°－2α
方法模型归纳
三、带电粒子在磁场中的圆周运动
方法归纳总结： 规律方法带电粒子在磁场中做匀速圆周运动解题“三步法”
方法模型归纳
【例 4】真空区域有宽度为 L 、磁感应强度为 B 的匀强磁场，磁场方向如图所示，MN 、
从 M 板附近的 P 点由静止释放，经电场加速后进入一个直角三角形 ABC 区域内的有界匀强磁场中，粒子
垂直边界 AB 边从中点 D 进入匀强磁场。已知 A 30 ，磁场方向垂直纸面向外，磁感应强度大小为 B ，AB
边长为 L ，不计粒子的重力。下列说法正确的是（
A．U 越小，粒子在磁场中运动的时间越长
PQ 是磁场的边界。质量为 m 、电荷量为 q 的粒子（不计重力）从 MN 边界某处射入磁场，
高中物理知识点安培力
高中物理知识点——安培力在学习物理的过程中，我们会接触到许多重要的概念和定律。
其中，安培力是一个非常重要的概念，它被广泛应用于电磁学和电路中。
本文将带您深入了解高中物理中的安培力，包括定义、公式及其应用。
一、安培力的定义：安培力是由电荷在磁场中受到的力，它是由法国科学家安培发现的，被命名为安培力。
安培力的方向垂直于电荷的速度和磁场的方向。
二、安培力的公式：安培力的表达式由以下公式给出：F = q * v * B * sinθ其中，F表示安培力，q是电荷的大小，v是电荷的速度，B是磁场的大小，θ是电荷速度与磁场之间的夹角。
三、安培力的应用：1. 电磁感应：根据法拉第电磁感应定律，当一个导体在磁场中运动时，会感受到安培力的作用。
这个现象在发电机和电动机中得到广泛应用。
2. 电子运动：在电子运动过程中，如果电子在磁场中运动，会受到安培力的作用，这被称为霍尔效应。
霍尔效应可以用于测量磁场的强度和方向。
3. 轨道运动：当一个带电粒子在磁场中做轨道运动时，安培力可以改变粒子的轨道半径，这就是电子在磁场中的轨道运动。
它被应用于电子加速器和质谱仪等领域。
4. 电子束偏转：在电视和显示器中，电子通过被聚焦和偏转来形成图像。
安培力被用来控制电子束的偏转，以实现图像的显示。
5. 磁浮列车：磁浮列车是一种利用磁悬浮技术运行的交通工具。
在磁浮列车中，由于磁场的作用力，车厢将悬浮在轨道上，减小了与轨道的摩擦力，使得列车能够以较高的速度运行。
总结：安培力是在电荷运动中受到的力，它在物理学的许多领域中得到了广泛应用。
了解安培力的定义、公式和应用可以帮助我们更好地理解电磁学和电路的原理，并能够应用于实际问题的计算和解决。
它为我们探索电子运动、电磁感应等现象提供了基础。
更深入地研究和理解安培力的原理将使我们在物理学和电子学的学习和实践中更加熟练和灵活。
对安培力与洛仑兹力教学的思考
对安培力与洛仑兹力教学的思考作者：丁俊英来源：《教学与管理(理论版)》2006年第06期物理教学，实际上是知识与技能的教学，因此，在课堂上应注重引导学生对概念的理解和加深，注重对学生如何提出问题和思考问题的方法的培养，掌握教材中概念的意义。
在电磁学中，安培力和洛仑兹力是两个重要的概念，教学中，学生常常对这两个概念产生一些模糊认识，需要教师在教学中深入浅出，讲清楚这两个概念的关系。
一、安培力安培力是指载流导线在磁场中受到的磁场力。
设一段导线的电流强度Ｉ，导线的长度微元ｄｌ，磁感应强度Ｂ，则电流元Ｉｄｌ所受的安培力ｄＦ用公式表示为ｄＦ＝Ｉｄｌ×Ｂ……（１）整个载流导线在磁场中受到的安培力Ｆ用公式表示为Ｆ＝∫Ｉｄｌ×Ｂ……（２）在物理教学中，仅讨论一段长为Ｌ的载流直导线在匀强磁场中受到的安培力Ｆ用公式表示为Ｆ＝ＩＬ×Ｂ……（３）当导线与磁场平行时，导线所受的力为零；当两者垂直时，所受的力为最大，即Ｆ＝ＢＩＬ。
所以，在教学中，对载流直导线所受安培力情况，安培力大小还可用公式表示为Ｆ＝ＢＩＬｓｉｎθ……（４）其中θ为电流方向与磁场方向的夹角。
安培力的方向：用左手定则判定，Ｆ始终与Ｌ和Ｂ所确定的平面垂直。
（３）、（４）式称为安培公式，是从大量实验中总结出来的，是电磁学的基本实验定律之一。
在实际的教学中，无论是教师讲授例题方面，还是学生课外作业，都要针对性地选取安培力对通电导体做功的问题，让学生掌握安培力对导体的做功，将电能转化为机械能，从而了解电机的基本原理，实现课堂教学与实际相结合，同时使学生分析问题和解决问题的能力得到锻炼。
二、洛仑兹力洛仑兹力是指运动电荷（包括宏观带电体和微观带电粒子）在磁场中受到的磁场力。
设运动电荷的电量为ｑ，运动速度为Ｖ，磁感应强度为Ｂ，洛仑兹力Ｆ的公式可表示为Ｆ＝ｑＶ×Ｂ……（５）当Ｖ与Ｂ的方向垂直时受力最大，当Ｖ与Ｂ的方向平行或反平行时不受力。
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三里屯一中洪颖老师《安培力》观察总结
观察点的设置
通过课前会议（包括听试讲）我们了解到洪颖老师的这节课的核心目标是通过学生自己的实验探究得出安培力方向的规律——左手定则，是要帮助学生在设置的实验活动中自主性的学习规律。
所以课堂中学生活动的设置与达成，对激发学生的学习心向非常重要。
故而决定从学生的学习维度设立观察点，设计了观察量表1：学生活动创设与开展的有效性观察量表。
另外，我们发现教师问题的设计对活动的预设与达成起着至关重要的作用，这样我们又从教师教学维度设立了本节课的另一个观察点，设计了观察量表2：教师提问的效果观察量表。
观察任务分工
赵静完成观察量表1的记录与统计，马璟华负责观察量表2的纪录与统计，最后由赵静做观察点的总结。
观察点的记录与统计
对观察点的总结
观察点1：学生活动创设与开展的有效性
针对课前设计好的6个活动主题，本观察点共记录了6个方面：1、活动形式2、活动的组织3、活动时间4、活动的预设与生成5、活动达成6、学生参与度。
就这6个方面总结如下，
1、活动形式：整节课学生的活动形式有分析、思考、描述、记录、讨论、试验探究。
2、活动的组织（指令的达成情况）：由于教师设问经过精心准备，能够引导学生逐渐进入问题情景，明确探究任务，积极参与思考与讨论，并试图找到规律。
例如：引课部分教师首先带领学生建立磁场电流方向的平面示意图，使学生对磁场对电流的作用有了空间认识；实验探究部分教师设计了6个环节（①挂起装置②看安培力的方向③看安培力电流磁场的方向④记录三者的方向变化⑤讨论三者方向规律⑥画图找寻规律）让大部分学生在思考中明确了试验探究的方向是要找到安培力、电流、磁场的方向关系。
但是通过观察，第⑤⑥两个环节次序不合理，造成开始讨论失败，浪费了时间。
3、活动的时间：统计学生活动用时约为30分钟。
充分调动了学生学习的自主性，体现了学生的课堂主体性。
4、活动的预设与生成：
由建立磁场电流方向平面图引课，启发学生运用画图的研究方法对后面的实验探究起到了很好的指引作用。
实验探究与记录用时12分钟，给学生自由发挥的空间，不断涌现生成问题，激发学生不断的思考、观察、讨论。
其中蹄形磁铁的放置五花八门，有的学生用两个蹄形磁铁探究，有的学生手拿磁铁观察竖直导线受安培力情况。
学生自主确定分析方法——画图法（8分钟），生成多种多样的图景，通过师生互动，生生互动，进入规律找寻阶段。
总结规律（5分钟）时，学生生成了自己的规律——右手定则：磁感线穿入手背等。
充分激发了学生天马行空的想象力。
教师再适时引导出左手定则，不易混淆，使学生回味无穷。
5、活动达成情况：3个课上活动均已达成
6、学生参与度：
深度：从实验探究现象记录画图分析总结规律形成了学生自主试验探究得出动安培力方向与电流磁场方向关系的全过程，启发了学生的再现思维、分析思维、创造性思维、发现集中等多种思维，具有非常强的思维力度。
广度：整节课学生起立回答问题7人次，大部分学生处在倾听，思考，口头回答的状态。
全体学生参与实验操作，并开展激烈的讨论。
观察点2：教师提问的效果观察量表
1、思维力度
A．再现思维、经验思维
B．批判思维、分析思维
C．再创造和创造思维
总结：从思维力度上讲，本节课的提问由混沌到明确，很好的启发了学生的探究方向。
提问层次清晰，环节紧凑。
在引课环节问题的思维力度多以简单分析思维为主，同时配合再现思维和经验思维，并鼓励学生的创造思维，例如磁场垂直板面的画法。
在学生的探究过程中，问题的思维力度则多以分析思维和创造性思维为主，同时还生成了一些再创造思维。
例如让学生利用磁铁观察竖直电流的受力情况，就是典型的在创造思维。
再如用右手描述安培力方向规律，体现了较强的分析思维和创造思维。
学生在探究的过程中，每个环节都有问题出现，教师及时利用这些问题追问学生，很好地体现了批判思维的特点，即学生在思维上出现了品评、自主、自信、尊重他人。
2、学生回答情况
A．机械回答是否B．认识记忆性回答C．较有层次性回答D．推理性回答E．创造性回答
总结：学生回答多以较有层次和推理性回答为主。
由于问题设置有层次，有梯度，学生又有学案，所以很便于学生回答。
在探究过程中学生能够做出一些创造性回答。
3、教师理答方式
A．打断带答B．不理睬C．只简单重复答案无追问或剖析D．鼓励称赞E．追问剖析总结：教师理答方式多以鼓励赞赏、追问剖析为主。
在不停地追问中使教学环节向前推进。
4、学生生成问题
总结：在分析F与I、B方向时，学生推翻了原来的认识，知道了F与I、B的方向都不同，他们三者是垂直关系。
在总结规律时也引发了学生的很多争论。
学生的生成问题比较多，说明本节课的思维力度还是比教大，学生的思维层面的活动也比较多。
5、教师的生成问题
总结：教师的生成问题有的是在学生探究过程中发现了问题直接生成的，有的是在学生回答问题或学生生成问题时间接导致教师随之生成问题。
比如讨论规律时是老师发现有的学生用画图的方法分析后想到启发其他学生用此方法，体现了学生对教师课堂掌控的反作用。
同时也说明教师对学生的关注度较高、不回避学生问题的民主平等的课堂气氛等一系列特点。
可以让学生有机会在生成问题的环节多多发挥，例如右手三个指头分析方法等，因为还可以看到学生充满激情有话要说的眼神。
物理组赵静
2009、12、15。