榜样选择与榜样教育：差异与统一——对《道德与法治》统编教材榜样人物的选择与教育的启示

TUVW年T月!上半月榜样选择与榜样教育&差异与统一对'道德与法治(统编教材榜样人物的选择与教育的启示张小发5)3作者简介&张小发*VXWW Z+)四川省大竹人)成都师范学院政治学院讲师)主要研究方向为中小学思想政治*品德+教育教学-基金项目&绵阳市哲学社会科学重点研究基地 四川青少年思想道德建设研究中心TUV_年度课题!多元价值背景下青少年道德榜样的选塑研究#*编号&#&B#N TUV_R C UT+,绵阳市社会科学研究重点基地 四川绵阳未成年人心理成长指导与研究中心TUV_年度课题!内容整合与价值体现&心理健康教育在思想品德课程教育活动中的实现研究#*编号&#&Q&N TUV_R C UX+,四川省高校人文社会科学重点研究基地 四川中小学教师师德研究中心TUV_年度课题!中小学教科书中师德楷模的隐性选择与价值意蕴#*编号&&?#@V_Z[[+,四川省哲学社会科学重点研究基地 四川少年儿童组织与思想意识教育研究中心TUVY年度课题!多元价值下少年儿童榜样教育的比研研究#*编号&VY#H#?R H Z UW+-*成都师范学院!5]马克思主义学院,3]政治学院思想政治教育研究所)四川成都!YVVV[U+摘!要&选择榜样人物对学生进行榜样教育"引导学生向榜样学习是初中思想品德课程实现德育功能"达成课程标准的重要手段-尽管不同版本的教科书对榜样人物的选取存有差异)但选择榜样人物对学生进行榜样教育有助于初中思想品德课程实现德育功能"达成课程标准"落实教育目标已成共识-在'道德与法治(统编教材全面铺开使用前)对教育科学出版社和人民教育出版社出版的'思想品德(教科书中相同榜样人物进行比较)进而以教科书中相同榜样人物的事迹为载体)探寻榜样人物事迹背后隐匿的品质)厘清榜样人物事迹与主题"课程内容的关系等-在审视原有'思想品德(教科书中榜样人物的基础上)对'道德与法治(统编教材在榜样人物选择与教育方面进行思考-关键词&榜样人物,榜样教育,道德与法治,思想品德,教科书中图分类号&S Y[^!!文献标识码&E!!文章编号&VUU\Z[^_Y*TUVW+UT Z UU[Y Z U_!榜样#一词最早出自宋代张 '俯镜亭(诗&!唤作大圆盘)波纹从此声-何妨云影杂)榜样自天成-#这里)!榜样#是!样子#!模样#的意思-后来)榜样延伸为人物)!榜样#作为人物而存在)即意味着榜样作为人的标准而存在)通过与榜样人物的对照来发现其他人与标准之间的差距.V/-榜样人物对于身心迅速发展"处于思想品德和价值观念形成关键期的初中生而言)其发挥的作用不言而喻,优选榜样人物)以榜样的感人事迹和优秀品质正确引导学生参与社会公共生活"促进初中学生思想品德和价值观念形成)也是思想品德课程充分发挥其德育性)落实!思想品德课程在学校德育中的基础性"导向性#的重要途径和手段-基于此)笔者选取教育科学出版社*以下简称!教科版#+和人民教育出版社*以下简称!人教版#+'思想品德(教科书中相同榜样进行比较)在审视原有'思想品德(教科书榜样人物的基础上)对统编'道德与法治(教材中榜样人物的选择与教育进行思考-一"两个版本'思想品德(教科书榜样人物的选择总体上)通过对教科版和人教版'思想品德(教科书中榜样人物的细致查阅)两个版本相同榜样人物见表V-表V!两个版本'思想品德(教科书的榜样人物榜样人物性别榜样类别所在教科书"年级"页码榜样人物的事迹*简述+榜样人物的品质周恩来男政治家教科版_上$[X为中华之崛起而读书学习目的与祖国的强大结合教科版X全一册$V_[放弃在日本学习的机会)回国投身反帝反封建的洪流理想"志向人教版W上$VUX关切被汽车碰到的小刘尊重他人人教版X全一册$TT为中华之崛起而读书胸怀天下)承担社会责任毛泽东男政治家教科版W上$V_写信祝贺徐老师寿辰)向毛老师敬酒尊敬师长教科版W下$X\延安时和新中国成立后)衣着简朴珍惜劳动成果"艰苦朴素人教版_上$Y在学校结交志同道合的青年与新朋友结伴成长鲍叔牙"管仲男政治家教科版W上$^T用现代语言描述!管鲍之交#真挚的友谊人教版W上$VU_引用'史记 管晏列传(中!管鲍之交#谅解&换位思考"与人为善林肯*美+男政治家教科版W上$VUY林肯经历的多次挫折未明确指出让学生感受挫折人教版_下$Y\林肯经历的多次挫折侧面指出不屈不挠"不懈努力爱迪生*美+男科学家教科版W上$VV\经过多次失败)受人讥讽)最终找到适合用作灯丝的材料战胜挫折的顽强意志人教版_下$\\一生发明VUUU多种)是顽强意志的结晶-丝毫不以为苦)每天都其乐无穷 顽强意志张海迪女作家教科版W上$VV\患病)但珍惜时间)用勤奋的学习和工作去延长生命战胜挫折的顽强意志人教版_下$_U严重的疾病而高位截瘫)以惊人的毅力自学完相关课程)自学外国语言 顽强的毅力"意志陶行知男教育家教科版W下$W_在创设的乡村幼儿园里)有劳动教育的相关实践活动劳动教育人教版_下$V\用四块糖与学生谈话的故事尊重他人王选男科学家教科版W下$XV淡泊名利)把全部精力奉献给科学事业)通过辛勤艰苦的劳动换回了丰硕的成果艰苦的劳动人教版X全一册$V^[获得国家最高科学技术奖)是国家支持"团队合作的结果 团队精神许振超男劳动模范教科版W下$VUV只读过初中)坚持自学各种专业知识并运用到实践中)大胆技术创新和管理创新努力学习新知识"大胆技术创新和管理创新人教版X全一册$V^\上学时品学兼优)有着美好憧憬-工作后)孜孜不倦地学习"兢兢业业地工作终身学习袁隆平男科学家教科版X全一册$VUX杂交稻指代不明人教版X全一册$YV杂交水稻指代不明从上表可以看出)教科版和人教版初中'思想品德(教科书共有VV名相同的榜样人物-其中)VU名为男性"V名为女性,X名国内榜样人物"T 名国外榜样人物,T名国外榜样人物均为美国人,鲍叔牙"管仲两人以!管鲍之交#事迹一同出现-相同榜样人物的事迹具有相同或相似性的有&周恩来的!为中华之崛起而读书#)鲍叔牙"管仲的!管鲍之交#)林肯人生中的多次挫折)爱迪生的发明)张海迪面对挫折的顽强)许振超的学习)袁隆平的杂交水稻-相同榜样人物的事迹具有不同性的有&周恩来"毛泽东"陶行知"王选-可见)两个版本教材基本上呈现了相同榜样人物的典型事迹)使得VV名相同榜样人物有W人的事迹有相同或相似性-榜样类型包括政治家"科学家"思想家"教育家"劳动模范"作家等)均属于杰出人物-其中)相同榜样人物以政治家"科学家居多&政治家\名"科学家[名-在\名政治家中)^名中国人)V 名美国人,在[名科学家中)T名中国人)V名美国人,相同榜样人物中的T名国外榜样人物*美国人+分别在相同榜样人物居多的政治家和科学家类型中-同时)在相同榜样人物中)政治家周恩来同志在教科版中出现T次)在人教版中出现T次,政治家毛泽东同志在教科版中出现T次)在人教版中出现V次,其他相同榜样人物均在教科版和人教版中各自出现V次-可见)在相同榜样人物中)政治家的数量在教科书中居首位且出现频次也居首位)教科版和人教版教科书中的相同榜样人物的!政治性身份#较强-同时)仔细观察这些相同的榜样人物)不难发现)这些相同榜样人物从上世纪至今一直是'思想品德(教科书中的榜样人物)如周恩来"毛泽东"张海迪"袁隆平等榜样人物)足见这些榜样人物的认可度和影响力-另外)在两个版本教科书中)未出现随着时代发展而选择相同的榜样人物)这从另一个角度反映出不同版本对时代发展而涌现出的榜样人物的认同有差异-比如)教科版教科书选择了在!\b VT#四川汶川大地震抗震救灾中涌现出的关心他人的何亚军"以顽强意志战胜挫折的薛枭"挺身而出承担责任的班长林浩作为榜样人物)人教版教科书虽然也列举了!\b VT#四川汶川大地震抗震救灾的事迹)但在抗震救灾过程中涌现出的榜样人物却指代不明"多用化名代替-二"两个版本'思想品德(教科书相同榜样人物事迹蕴含品质的比较研究对比教科版和人教版初中'思想品德(教科书中相同榜样人物的事迹)我们可以观察其蕴含的品质表现出异同并存的特点-*一+相同榜样人物的不同事迹所折射出的品质不同在教科版教材中)毛泽东写信祝贺徐老师寿辰"向毛老师敬酒这一事迹)体现了!尊敬师长#的道德品质,在人教版教材中)毛泽东在学校结交志同道合的青年)体现了!与新朋友结伴成长#的品质-可见)尽管是同一位榜样人物)但其不同事迹所承载的品质往往有差异-在两个版本教材中)同样状况的榜样人物还有陶行知"王选"许振超等)其不同事迹体现了不同的品质-*二+相同榜样人物的同一事迹所体现的品质具有相同性两个版本教材中爱迪生的发明事迹)都突出体现了爱迪生的顽强意志,张海迪身残志坚的事迹)都突出体现其顽强意志-这体现了相同榜样人物的相同事迹所体现的品质具有相同性-同时)这也表明不同榜样人物的不同事迹)也可在一定程度上体现相同的品质-*三+相同榜样人物的同一事迹所蕴含的品质具有不同性鲍叔牙与管仲!管鲍之交#事迹)在教科版中强调!真挚的友谊#)在人教版中则强调在交往过程中!换位思考"与人为善#,许振超在工作中学习)在教科版中所体现的品质是!努力学习新知识"大胆技术创新和管理创新#)在人教版中体现的品质则是!终身学习#-榜样人物进教材)正是因为榜样人物的先进事迹"榜样人物的优秀品质契合了国家"社会的要求)能够促进学生的健康发展-然而)不同的教科书编写者有不同的对榜样人物进行开发的视角)致使存有相同榜样人物的同一事迹而品质不一致的情况-但无论基于何种开发视角)均应选择榜样人物的典型事迹并从事迹中解读出最佳优秀品质-三"两个版本'思想品德(教科书相同榜样人物事迹对应课程内容"教学主题的比较研究在课程设计思路上)思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础)从学生的生活实际出发)以学生成长过程中需要处理的关系$$$!与自我# !与他人和集体#!与国家和社会#三组重要关系$$$为线索)直面成长中遇到的问题)满足初中生发展的需要-由三组重要关系依次构成了本课程三大内容板块$$$!成长中的我#!我与他人和集体#!我与国家和社会#-各版本教科书以课程标准为依据)通过创设精细的教学主题反映三大课程内容-表6 两个版本'思想品德(教科书榜样人物所对应的课程内容和教学主题榜样人物榜样人物的事迹*简述+对应课程内容对应教学主题周恩来为中华之崛起而读书*教科版+成长中的我态度决定未来为中华之崛起而读书*人教版+我与国家和社会国家兴亡"匹夫有责鲍叔牙"管仲用现代语言描述!管鲍之交#*教科版+我与他人和集体真正的友谊)交友的最高境界引自'史记 管晏列传(!管鲍之交#*人教版+我与他人和集体在交往过程中)理解至上"善待他人林肯*美+林肯经历的多次挫折*教科版+成长中的我感受挫折林肯经历的多次挫折*人教版+成长中的我艰难困苦)玉汝于成爱迪生*美+经过多次失败)受人讥讽)最终找到适合用作灯丝的材料*教科版+成长中的我战胜挫折要培养坚强的意志一生发明8777多种)是顽强意志的结晶-丝毫不以为苦)每天都其乐无穷 *人教版+成长中的我扬长避短)根据自己的兴趣和爱好确定努力方向张海迪患病)但珍惜时间)用勤奋的学习和工作去延长生命*教科版+成长中的我战胜挫折要培养坚强的意志严重的疾病而高位截瘫)以惊人的毅力自学完相关课程)自学外国语言 *人教版+成长中的我为坚强喝彩许振超只读过初中)坚持自学各种专业知识并运用到实践中)大胆技术创新和管理创新*教科版+我与国家和社会新型的劳动者是善于学习新知识"掌握新技术"创造能力强的劳动者上学时品学兼优)有着美好憧憬-工作后)孜孜不倦地学习"兢兢业业地工作*人教版+我与国家和社会终身学习"持续发展袁隆平杂交稻-*教科版+我与国家和社会中国共产党代表先进生产力的发展要求杂交水稻-*人教版+我与国家和社会科学技术是第一生产力注&由于相同榜样人物的不同事迹所蕴含的品质不同)其对应的课程内容"教学主题不同)在此只比较相同榜样人物的相同或相似事迹所对应课程内容和教学主题的异同-相同榜样人物的相同或相似事迹在对应课程内容方面)除了周恩来!为中华之崛起而读书#的事迹在两个版本中对应的课程内容有差异外)其他相同榜样人物的相同事迹对应的课程内容具有一致性-周恩来!为中华之崛起而读书#的事迹在教科版教科书中对应的课程内容是!成长中的我#)在人教版教科书中对应的课程标准的课程内容是!我与国家和社会#-相同榜样人物的相同或相似事迹在对应教学主题方面)除了张海迪在教科版和人教版中对应的教学主题具有相似性*战胜挫折要培养坚强的意志"为坚强喝彩+外)其他相同榜样人物的相同或相似事迹所对应的教学主题均不相同-如爱迪生发明的事迹)对应教科版的教学主题是!战胜挫折要培养坚强的意志#)对应人教版的教学主题是!扬长避短"根据自己的兴趣和爱好确定努力方向#33可见)两个版本教科书中相同榜样人物事迹对应的课程内容较为一致)榜样人物事迹所对应的教学主题则存在较大差异-两个版本教科书中对应课程内容"教学主题较为一致的是榜样人物张海迪的事迹-同时)两个版本教科书中存在着相同榜样人物的相同事迹对应的课程内容和教学主题都不一致的情况&周恩来!为中华之崛起而读书#)在教科版中对应的主题是!态度决定未来#)其对应的课程标准内容是!成长中的我#,周恩来!为中华之崛起而读书#在人教版中对应的主题是!国家兴亡"匹夫有责#)其对应的课程标准内容是!我与国家和社会#-榜样人物进教科书是编写者基于对榜样人物的解读或开发进而将榜样人物的事迹及其品质与课程内容"教学主题相契合的过程-而从不同角度对榜样人物的相同或相似事迹进行解读或开发)往往会对榜样人物事迹及其品质有不同的认识或结论)从而出现榜样人物事迹"品质在对应课程内容和教学主题上的差异-因此)榜样人物的事迹和品质要更好地契合课程内容"教学主题)教科书编写者在对榜样人物进行解读或开发时应当呈现其典型事迹并阐释其最具价值和影响的品质-三"榜样人物进统编'道德与法治(教科书的思考毋庸置疑)在榜样人物的选择上)各版本教科书存在着差异-通过分析)即便是相同榜样人物)不同版本的教科书在榜样人物的事迹选择"所要揭示的榜样人物品质"榜样人物对应的课程内容及教学主题等方面)也存在或大或小的差异-尽管存有差异)但却更好地说明了选择榜样人物对学生进行榜样教育有助于实现德育功能"达成课程标准"落实教育目标)并不能消解我们借助榜样人物对学生开展榜样教育)引导学生向榜样学习-为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求)从678;年起)将义务教育小学和初中起始年级!品德与生活#!思想品德#教材名称统一更改为!道德与法治#)统编'道德与法治(教科书即将在义务教育阶段全面铺开-在加快建设社会主义法治国家的背景下)全面推进依法治国)要!坚持依法治国和以德治国相结合#的原则)!既重视发挥法律的规范作用)又重视发挥道德的教化作用)以法治体现道德理念"强化法律对道德建设的促进作用)以道德滋养法治精神"强化道德对法治文化的支撑作用)实现法律和道德相辅相成"法治和德治相得益彰#.6/-因此)在审视原有'思想品德(教科书中榜样人物的基础上)对'道德与法治(新版教科书在榜样人物选择与教育方面进行思考)利于道德与法治的建设与弘扬-*一+以榜样人物的典型事迹为载体)最佳角度地与课程内容"教学主题相契合一般而言)相同榜样人物的相同事迹所体现的优秀品质应当具有一致性)相同榜样人物的不同事迹所体现的品质往往不一样-然而)榜样人物的先进事迹是多方面的)所透露的优秀品质也是多方面的)加之教科书编写者对榜样人物的开发视角的不同)其选择的榜样人物的事迹及事迹所折射的品质有所差异)致使榜样人物的事迹及事迹所折射的品质所对应的课程内容"教学主题亦会出现差异性-要充分发挥榜样人物对学生的引领力与示范性)需要选择榜样人物的典型事迹)并立足榜样人物的典型事迹)将榜样人物的典型事迹与优秀品质最佳角度地与课程内容"教学主题相契合-在相同榜样人物的相同或相似事迹方面)教科版和人教版均选择了榜样人物周恩来同志的!为中华之崛起而读书#事迹)其榜样人物的优秀品质与国家"社会的发展相关)但在对应的课程内容上却有所差异&在教科版中)对应!成长中的我#,在人教版中)对应!我与国家和社会#-无疑)人教版从最佳角度处理了榜样人物周恩来同志的!为中华之崛起而读书#事迹与课程内容的对应关系-相同榜样人物的相同或相似事迹还有爱迪生的发明事迹)其事迹折射出了!顽强意志#的优秀品质)其对应的课程内容均为!成长中的我#)但在对应的教学主题上却有所差异&在教科版中)对应!战胜挫折要培养坚强的意志#,在人教版中)对应!扬长避短)根据自己的兴趣和爱好确定努力方向#-可见)教科版在处理榜样人物爱迪生的事迹与品质所对应的教学主题方面更为恰当"合适-另外)在相同榜样人物的不相同事迹方面)教科版呈现了陶行知先生!在创设的乡村幼儿园里)有劳动教育的相关实践活动#的事迹)体现出!劳动教育#的品质,人教版呈现了陶行知先生!用四块糖与学生谈话的故事#的事迹)体现出!尊重他人#的品质-不同版本教科书均选择了陶行知先生的不同典型事迹)进而与课程内容"教学主题相契合-*二+结合社会发展要求)合理增添法治榜样人物随着社会的进步)特别是党的十一届三中全会以来我国社会主义法治建设取得了历史性成就,同时)面对新形势新任务)必须全面推进依法治国)更好发挥法治的引领和规范作用)为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力法治保障-尽管义务教育思想品德课程标准指出思想品德课程融合道德"心理健康"法律"国情等相关内容)在原各版本'思想品德(教科书中的编写上也涉及到法律等相关内容-然而)原教材在法律或法治相关内容的呈现上多以案例事例呈现)而这些源于生活的案例或事例中却缺乏法治榜样人物的引领)使得在法治榜样人物的选择上"在借助法治榜样人物开展法治教育上显得十分淡薄-教材由'思想品德(更名为'道德与法治()教材名称的变化必然带来教学内容的更新,当前)中国学生发展核心素养总体框架已发布)各学科各课程各学段的核心素养已出台或正在研制"凝练中)初中'道德与法治(课程的核心素养必然要求学生具有!法治精神#-因此)需要结合课程标准"青少年法治教育大纲等相关文件做好新版'道德与法治(教科书的编写工作)合理增添法治榜样人物)进而提升学生法治精神素养-在'道德与法治(新编教科书中合理增添法治榜样人物)也要以榜样人物的典型事迹及其所折射的优秀法治品质为依据)进而将榜样人物的典型事迹与优秀法治品质与课程内容"教学主题实现最佳角度的契合-在具体的选择上)可以从公安机关"人民检察院"人民法院"司法行政部门等国家机关中选取诸如任长霞"黄志丽等法治榜样人物)也可以从个人生活层面选取尊法学法守法用法的时代楷模-*三+立足时代发展)赋予榜样人物时代精神!时代在变换"在进步"在发展)但不变的是)榜样是时代的精神)少年儿童的成长需要榜样)需要能够打动激励他们的形象)需要可亲"可敬"可信"可学的人生楷模)需要抗拒平庸"励志进取的精神力量-#.[/通过比较)两版本中的相同榜样人物从上世纪至今一直是'思想品德(教科书中的榜样人物,同时)在两个版本教科书中)未出现随着时代发展而相同的榜样人物-因此)对于具有持续影响力的榜样人物)我们需要考虑如何将过往的榜样事迹与品质赋予时代精神,对于随着时代发展而涌现出的榜样人物)我们需要考虑如何更好地选取-我们既要立足当前社会发展)充分挖掘不同时代的榜样人物的先进事迹和优秀品质)并赋予鲜明的时代发展特征)体现时代精神)丰富榜样人物的内涵)进而用赋有鲜明时代发展特征"体现时代精神的榜样人物的先进事迹和优秀品质引领学生,同时)也要关注随着时代发展而涌现出贴近学生生活的可触碰"可企及"经得起考验的榜样人物)进而用鲜活的个人或事例鼓舞学生-如周恩来同志的!关切被汽车碰到的小刘#事迹除了具有!尊重他人#的品质之外)可赋予社会主义核心价值观中!友善#的时代特征,在设置!我与他人和集体的关系#内容板块中的师生关系"师生交往教学内容时)可选择为救学生而受重伤见义勇为的最美女教师张丽莉)在设置与父母!交流与沟通#的教学内容时)可选择从八岁开始伺候瘫痪养母"让孝道充满着每个细节的孝顺女儿孟佩杰)等等-*四+以生为本)遵循榜样学习的心理机制优选榜样人物)以榜样的感人事迹和优秀品质正确引导学生参与社会公共生活"促进初中学生思想品德和价值观念形成)需要学生经历榜样学习的过程-!榜样学习是学习者自觉不自觉地在自己原。