2019年新苏教版三年级语文下册19 石头书教学设计

第19课 石头书

第一课时 教学目标 1．正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 教具准备：多媒体课件，实物：一块小石头。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 师：老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书？（生说） 师：谁能简单介绍一下读书的作用？ 生：丰富知识。 师：老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张图片，这是什么？

总 目 标 要 求

教学目标

1. 知识目标：正确认读本课“磊、勘、秃、刨”等4个生字，会写田字格里的“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”等10个生字。 2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 3.情感目标：培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 教学重点 通过赏析课文第五、七、九、十一自然段解决“为什么叫石头书”这个问题。 教学难点 理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。 教学课时 两课时

生：石头。 师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。教师板书：石头书 师：当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么？（生各抒己见） 师：同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好！大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？ 师：问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧！ 二、初读课文，初步感知。 1.默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。 2.读后思考：用“ ”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。 小组讨论交流自读课文的收获。 3.各自轻声试读课文。 4.分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 5.弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 （1）川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 （2）勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有关化石的知识。 （3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、记忆生字，检查自学。 1.自学生字词。 （1）默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 （2）会读会写生字词。 （3）查字典并联系上下文理解词语。 课件出示：勘探 好奇 矿物 聚精会神 化石 贝壳 煤炭 地壳 刨根问底 2.学生自读课文。 3.检查自学情况。

（1）课件出示认读生字“磊、勘、秃、刨”，让学生逐个读，指导学生读准字音。 （2）指名解释词语：“聚精会神、刨根问底、勘探” 生：聚精会神： 生：刨根问底： 生：勘探： （3）齐读生字词。 （4）指导书写生字：课件出示生字“探、趴、读、痕、波、浪、壳、昆、煤、炭”。 生：“探、趴、读、波、浪、煤”都是左右结构的字，偏旁都是在左边，书写时都是左窄右宽。 生：“痕”是半包围结构，里面是“良”去掉上面一点。 生：“壳”是上下结构，上面不是“土”是“士”。 生：“昆”书写时上紧下宽。 （5）描红临写。教师指导。 课堂作业新设计： 一、找朋友。 lěi kān tū páo

秃 刨 磊 勘 二、 看拼音，写词语。 kān tàn pā xià dú shū yǔ hén

bō làng bèi ké kūn chóng méi tàn 三、写出下面词语的近义词。 奇怪—（ ） 刨根问底—（ ） 聚精会神—（ ） 四、填上适当的量词。 一( )石头 一（ ）书 一（ ）队员册

一( )密林 一( )小鱼 一( )高山 一、lěi—磊 kān—勘 tū—秃 páo—刨 二、勘探 趴下 读书 雨痕 波浪 贝壳 昆虫 煤炭 三、好奇 寻根究底 全神贯注 四、块 册 个 片 条 座 第二课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 2.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。 课前准备： 多媒体课件，实物：一块小石头。 教学过程： 一、复习旧知，导入新知。 1.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。 2．学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？ 3．师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？ 可以用“刨根问底”来形容。 4.你们想刨根问底吗？ 过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。 二、刨根问底，理解石头书 1.指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——刨根问底。教师板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为什么说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。 2.交流：你找到石头像书的第一个理由是—— A 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（课件出示图片）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——教师板书：形似书 B 石头书上有字 教师板书：字 ①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。 ②认识：雨痕、波痕。 ③认识：矿物，关注省略号。 石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。 C 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（教师板书：画） ①（课件出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。 师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！ ②那么这些化石（课件出示图片）能告诉我们什么秘密呢？自由读11小节。 ③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。 教师小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。 D 读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。 交流：这里的省略号告诉我们—— ②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！教师板书：有学问 3.小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底： 是不是所有石头都是书？ 是不是只有石头才是书？ 4.指名朗读课文。

5.分角色朗读课文。 三、领悟对话写法，尝试小练笔。 1.同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。 2.今天我们就来学习写好对话。 欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？ 写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。 3.小练笔： 晚上回到家以后： 川川 地说：“今天我学到了许多有趣的知识！” 课堂作业新设计： 一、多音字组词。 hǎo ( ) qiào（ ） zàng ( ) chǔ( ) 好 壳 藏 处 hào ( ) ké （ ） cáng ( ) chù ( ) 二、组词。 探（ ） 趴（ ） 痕（ ） 浪（ ） 深（ ） 扒（ ） 很（ ） 狼（ ） 三、请给下列句子加上标点。 1.磊磊问 这书上有画吗 2.叔叔 您在看什么呀 川川好奇地问 四、按要求改写句子。 1.你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（请改为陈述 句） 。 2.石头书里的学问还真不少呢。 （请改为反问句）

？ 参考答案： 一、 hǎo (好人) qiào（地壳） zàng (宝藏) chǔ( 处理 ) 好 壳 藏 处 hào (爱好) ké（外壳） cáng (珍藏) chù (好处 )

二、探索 深水 趴下 扒开 痕迹 很好 波浪 野狼 三、1.：“ ？” 2. “ ， ？” 。 四、1.你们看，这石头一层一层的，就像一本厚厚的书。 2.难道石头书里的学问不多吗？ 板书设计： 《石头书》 形相似 刨根问底 有字、画 有学问 【教学反思】 通过研读教材，我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培养学生的表达能力。在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调动每个学生的积极参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生读书、表达等语文素养的培养。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔细……。 说课稿