读写结合以读促写总结
以读促写读写结合
以读促写读写结合读写结合是一种相辅相成的学习方法，通过读书来提高写作水平，通过写作来加深对书中知识的理解和应用。
这种方法是很有效的，能够帮助我们更好地学习和掌握知识。
读书是提高写作水平的基础。
通过读书可以拓宽视野，增加知识储备，培养思维的敏捷性和逻辑思考的能力。
除了阅读文学作品之外，还可以阅读各种领域的专业书籍和期刊，这样能够了解到更多的知识，扩展写作的内容和领域。
在读书的过程中，我们可以学习到不同的写作风格和技巧，可以模仿优秀的作品来提升自己的写作水平。
通过阅读能够感受到作者的思想和情感，这样在写作中就能更好地表达自己的观点和感受。
读书与写作相结合，能够使我们更好地理解和应用所读的知识。
在读书的过程中，我们可以做读书笔记来记录重要的观点和感悟，这样可以帮助我们更好地理解书中的内容。
读完一本书之后，可以尝试用自己的话复述书中的内容，这样不仅可以加深对知识的理解，还能够锻炼自己的表达能力。
通过写作可以将所学的知识应用到实际情境中，这样能够更好地理解和掌握所学内容。
在学习历史知识的时候，可以写一篇历史的文章或者写一篇历史人物的传记，这样能够更好地了解和记忆历史事件和人物。
通过读写结合，能够使知识更加深入人心，更好地应用于实践中。
读写结合还能够培养我们的批判思维和创造力。
通过读书可以了解到不同的观点和思想，我们可以通过写作来展示我们对不同观点的理解和评价。
可以通过写作来分析和批判所读的书籍，这样能够培养我们的批判思维和判断能力。
通过写作也能够激发我们的创造力。
在写作的过程中，我们可以尝试提出不同的观点和想法，可以创造自己的故事情节和人物形象，这样能够培养我们的创造力和想象力。
读写结合 以读促写
论文1读写结合以读促写2006年10月读写结合以读促写基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合素养，语文课程目标为九年一贯的整体设计。
它显性呈现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。
这几个方面相辅相成，不可分割。
尤其是阅读和写作。
而长期以来，我深受困扰，难以协调二者之间的关系。
阅读占去了大量的教学时间；苦心经营的作文收效甚微。
应该怎样做呢？在主题教研的摸索中颇有心得。
今天，我结合人教版7年段教材说一说我的体会：读写结合、以读促写。
一、以阅读教学激发学生的写作兴趣，减缓学生心理压力学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是在后天的学习生活中激发并形成的。
阅读教学作为语文教学的重要内容，对于激发学生的写作兴趣有着相当直接的作用。
考虑到这一点后，在阅读教学中，完成常规教学任务的同时，我常常有意强调这样两个环节。
1、以导语激发写作兴趣比如讲《生命生命》，我以导语引发学生的兴趣：今天，我给大家讲个故事：有那么一个小女孩儿，他虽然不美丽但是很快乐。
好喜欢蹦蹦跳跳地生活，她热爱天地万物。
可是12岁那年，她患上了严重的类风湿性关节炎。
疼痛难忍，她不得不辍学。
后来的生活她是在轮椅上度过的。
同学们听到这里，纷纷表示同情！而当我告诉他们这个女孩便是台湾省女作家杏林子时，他们吃惊极了。
然后，我鼓励他们搜集有关杏林子的资料。
总结时，我对他们说：文坛上少有旷世奇才，多的是平凡却执着的人们。
正是因为怀着对生命的热爱，所以他们讴歌着生命；正是因为怀着对生活的关注，所以他们谱写着生活。
他们曾同我们一样渺小，甚至有的人还不如我们幸运。
从他们身上，我们应该明白：名人不是用来仰慕的，他们以自身的经历告诉我：我们也能做到。
2、引导学生在生活中发现写作的素材仍以杏林子的《生命生命》一课为例。
品味课文时，同学们认为课文中的生命现象很感人。
于是我提出这样一个问题：我们身边有没有这样值得赞赏的生命现象呢？“被火烧焦的大树又发出新芽、小鸭艰难地啄破蛋壳、新生婴儿大声地啼哭……”同学们找到很多。
读写结合以读促写
读写结合以读促写读写结合是一个非常有效的学习方法。
通过阅读，可以获取知识和信息，通过写作，可以将所学知识运用实践，进一步巩固理解和提高语言表达能力。
因此，读写结合可以帮助我们更深入地学习和掌握知识。
读可以促进写的过程。
在阅读时，我们可以看到各种各样的文字，如句子、段落、篇章等，它们可以启发我们的写作灵感。
通过阅读，我们可以了解各种不同的写作风格和技巧，学习如何组织语言和表达观点。
此外，阅读还可以帮助我们不断扩大自己的词汇量，使我们在写作时更加得心应手。
另一方面，写作也可以促进读的过程。
通过写作，我们可以将所学的知识和思想进行总结和表述，强迫自己对知识进行深入思考，从而更加深刻地理解所学内容。
同时，写作也可以帮助我们发现自己在语言表达方面的一些弱点，找出需要改进的地方，从而促进自己更好地阅读和学习。
读写结合不仅可以促进我们学习知识的能力，同时也可以提高我们的语言表达能力。
在写作中，我们需要结合阅读中学到的语言规则和表达技巧，不断实践和改进自己的语言能力。
通过不断反复的读写结合，我们可以强化自己的语言表达能力，让自己的写作更加流畅、生动、有说服力，同时还可以培养自己的创造性思维和批判性思维。
除此之外，读写结合还可以提高自己的批判性思维能力。
在阅读过程中，我们不仅需要了解作者的观点和写作风格，还需要关注其中的不足之处并进行批判性思考。
同时，在写作中，我们也需要不断审视自己的观点和表达方式，并不断修正和改进。
通过读写结合，我们可以不断训练自己的批判性思维，培养自己的批判精神，提高自己对世界的洞察力和分析能力。
综上所述，读写结合是一种非常重要的学习方法，可以帮助我们更好地掌握知识，提高语言表达能力，培养创造性和批判性思维，是我们学习和成长的重要途径。
因此，我们应该在学习中注重读写结合，不断练习和提高自己的阅读和写作能力。
读写结合,以读促写-最新年文档
读写结合，以读促写写作是中学语文教学的目标，写作的重要性不言而喻，而实际情况却是学生谈作文色变。
初中语文新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是初中新课标语文教材最重要的编写思想之一。
“读写结合，以读促写”是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生害怕写作文的问题。
我主要从两方面入手：一、利用文本教学推进作文教学在作文教学中，我们要把功夫放在平时的教学上，要坚持根据学生的学情，明确提出教材中值得学生写作借鉴的东西，让其产生价值。
课文选进教材之时，除了本身价值，还有教学价值。
课文每篇都有三维教学目标，但我认为，不是每篇课文都必须达成此目标，有些文章侧重训练学生的概括能力，有些文章侧重情感的渗透，而有些文章在写作上就有很好的示范作用。
二、利用课外阅读提升学生作文能力在阅读教学中，只盯着课文还不够，初一到初三年级，教材中能够让学生从中获得写作资源的课文就那么几十篇，所以我们还得利用好课外资源。
训练学生写人物时，就要有针对性地选择课外写人名篇，推荐《初中散文阅读之写人篇》，看人家是怎样写人，选取了哪些事例，怎样去表现人物的个性品德等。
比如张枫霞的《父亲》，秦文君的《我们是一家人》，王宗仁的《望柳庄》，乔叶的《坐在最后一排》，都是写人，表现手法却不一样，表现情感也不一样，但也许这其中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际，能触动学生的某些情感，随之学生写作就容易多了，也能写好了。
所以在进行作文教学时，既要有方向性指导，针对性阅读，也要教给学生明晰的思路方法，力争让学生能在平时积累大量的素材，“观千剑而后识器，操千琴而后晓声”。
真能这样，不管作文需要写什么样的人物，都能触动学生，都能激发他们的内心情感，从而让我们的学生愿意写、能写、会写，从而让作文教学不再是我们师生的心头病。
在日常的阅读教学中，我认真研读教材，结合教材中课文的特点，我主要采用以下六种读写结合的方法，从不同的角度、不同的层面设计读写结合练习，不仅增加了学生练笔的机会，而且提高了学生的写作水平。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作读写结合是一种有效的学习方法，可以帮助我们提高语言表达能力和写作水平。
读可以拓宽我们的知识视野，开阔我们的思维，而写则是将所学知识整理出来，加深我们对知识的理解和记忆。
下面，我将以读写结合为指导，写一篇关于读写结合对于写作的重要作用的文章。
读写结合对于写作有着重要的作用。
读可以帮助我们积累丰富的知识和信息，为我们的写作提供素材。
通过阅读各种不同类型的书籍、文章，我们可以了解到各种不同的观点、思想和理论，这些丰富的知识可以为我们的写作提供丰富的内容，使我们的文章更加有深度和可信度。
而通过写作，我们可以将我们读到的知识加以整理、总结和运用，促进我们对知识的消化和掌握。
读写结合也可以帮助我们提升语言表达能力。
通过大量的阅读，我们可以接触到各种不同风格和水平的优秀作品，对于其中的语言表达方式和技巧进行学习和模仿。
通过不断的写作练习，我们可以加强对语言的运用和驾驭能力，提高我们的写作水平。
读写结合让我们能够锻炼我们的思维能力和逻辑思维能力，在写作中更加流畅、准确地表达自己的观点。
读写结合还可以培养我们的思辨能力和批判思维能力。
通过读一些不同观点的文章，并将其与自身的观点进行对比和分析，我们可以更好地理解和评估不同观点的优缺点，从而提高我们的思辨能力。
而写作则是将我们经过思考和分析得出的结论表达出来，帮助我们更好地理清思路，加深对于问题的认识和理解。
读写结合也可以激发我们的创造力。
通过大量阅读和写作练习，我们可以学习到一些写作技巧和创作经验，从而激发我们的创造力。
读与写的结合可以使我们在写作过程中灵感迸发、观点独到、内容新颖，从而提高我们的写作水平和创作能力。
读写结合以读促写
读写结合以读促写读写结合是两个不可分割的过程。
因为，通过读书能够扩大我们的知识面，提高我们的写作技巧，而写作也有助于我们更好地理解所读的内容。
因此，读写结合是非常重要的。
在本文中，我将阐述读写结合对写作的影响，并探讨如何通过读来促进写作。
首先，读写结合对写作有很大的影响。
读书能够为写作者提供各种各样的素材和知识。
当写作者拥有更多的知识、信息和素材时，他们就能够更好地表达他们的思想和观点。
此外，读书还能够帮助写作者学习如何使用正确的语法、词汇和语言结构，从而提高他们的写作技巧。
其次，如何通过读来促进写作？这是一个非常好的问题。
为了在写作中更好地利用读书，我们可以采取以下方法：1. 阅读与自己写作风格相同或相近的作品。
通过阅读这些作品，我们可以了解不同的写作风格、结构和技巧，以及如何运用这些技巧来提高自己的写作水平。
2. 阅读广泛。
不是局限于一个特定的领域或主题，而是从不同领域和主题中汲取灵感和素材。
这样能够帮助我们在写作时有更多的想法和话题可供选择。
3. 阅读后及时进行笔记。
在读完一本书或一篇文章后，我们应该及时记录下其中的亮点、观点以及对自己有用的信息和素材。
这些笔记可以在以后的写作中提供灵感和素材参考。
4. 与他人分享阅读心得。
通过与他人分享阅读心得，我们可以获得别人的见解、建议和意见，这些对我们的写作会非常有帮助。
总之，读写结合是非常重要的。
通过阅读广泛和及时记录笔记，我们能够获得大量的素材和信息，这对于提高写作技巧和水平非常有帮助。
因此，我们应该时刻牢记读写结合，这对我们的写作将产生积极的影响。
读写结合 以读促写
“读写结合以读促写”课题研究总结上传: 张荣兵更新时间：2013-1-8 21:57:35“读写结合以读促写”课题研究总结上传：张荣兵（2013,1,8）本学期，我进行了“读写结合以读促写”的课题研究，经过努力，取得了一定的成果。
下面作以总结。
一、，探索有效地学习方法。
1、结合教材、活用教材教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。
结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。
我从课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。
这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。
b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。
让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。
或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。
交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。
2、注重平时积累。
学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。
为此，我根据学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。
课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。
校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。
3、注意仿写训练。
a、仿写句子。
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，我捕捉文章佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
我让学生重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
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读写结合,以读促写,总结篇一：“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。
由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。
二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
2、明确要求，让学生“练”有所依。
（1）于精彩处仿写。
（2）于空白处补写。
（3）于“迁移点”拓写。
（4）于结尾处续写。
（5）变换文体练习写。
三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。
但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。
那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。
而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。
也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。
无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。
我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。
”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。
学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读—写作—阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。
篇二：读写结合以读促写读写结合以读促写黄欲晓摘要：提高学生的作文水平要从读做起，读写结合，以读促写。
一、以读学写。
学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢固，逐渐形成较强的写作技能，使其终生受益。
二、以读蓄写。
学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。
三、以读评写。
作文教学要重视讲评，自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，可以调动学生写、读、评作文的积极性。
写好作文需要多种因素，而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写，必将促进学生作文水平的提高。
关键词：古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。
”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。
”可见，读书对写作有很大的帮助。
但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。
提起作文，学生发憷，老师发愁。
所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。
一、以读学写读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。
作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
如在读中学会给文章点题。
作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。
点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。
例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。
”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。
文章的点题或在文首，或在文尾、或在文中，点题的方法也各有不同，如果单凭教师讲解，学生不易接受，在习作中只能生搬硬套，很难做到点题自然和谐。
引导学生通读全文，细细品味其点题的绝妙，在心中融会贯通，那么在实际的写作中才能运用得得心应手。
读书重在“品”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言语言表情达意。
张开嘴，让学生正确、流利、有感情地大声朗读课文是“品文”的一种有效手段，它不仅能加深学生对文章的理解，更重要的是使学生通过读对文章有一种感悟，形成语感。
试想，如果一个学生连一句话都读不下来，他如何能把自己的作文写得通顺流畅？如果读课文时他不能倾注感情，与文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒发真情实感？没有语感，学生在写作文时会感到有话说不出来，有理道不明。
所以，良好的语感是学生写好作文又一重要因素，而这种语感任何教师也不能硬塞给学生，只有通过他们自己大量朗读课文才能逐渐形成。
《卖火柴的小女孩》一课，全文篇幅较长，情节感人，教学重点应放在有感情地朗读课文，体会作者是通过怎样的语言来表达这一凄婉的故事。
《林海》一课，语言生动朴实，学生在读中仿佛亲自置身于“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海”的兴安岭。
作为语言大师的老舍先生用他那亲切的语言让学生感受到了兴安岭的“亲切与舒服”。
对于一些语句优美，独具特色的段落不妨让学生熟读成诵。
背诵是培养语感的一种行之有效的方法，久而久之，学生形成自己的语言，行文时方能如行云流水，使文章一气呵成。
另外，仿写是读书之后学生将学到的写作方法付诸实践的不可缺少的环节，它可以在相对较短的时间内较快地提高作文水平。
如读《火烧云》后可仿写一些事物的变化状态；读过《小站》一课可学习按方位顺序介绍处所。
所以仿写如同习字时描红模子，降低了写作难度，学生会感到写作亦有矩可循，既减轻学生对写作的畏惧心理，又能加强写作的单项训练。
学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢固，逐渐形成较强的写作能力，使其终生受益。
二、以读蓄写“百年大计，教育为本。
”随着人们对孩子的教育愈加重视，出版的适合少年儿童的书籍也越来越多。
这些书籍涉及的范围非常广泛：有自然科学知识，有社会生活介绍，有文化艺术欣赏??学生在这些书海中遨游，既可以了解许多书本上学不到的知识，又能提高他们的文学修养。
尤其是一些优秀的小学生作文选，对学生写作文的帮助更直接、更有效。
由于小作者与我们的学生年龄相当，思维、语言相近，所以他们写出的文章更易为学生理解、接受，更具借鉴价值。
然而面对这些无言的老师，许多学生却不知如何请教。
有的学生家中的存书很多，却将其束之高阁，等到写作文时感到脑中空空而感慨“书到用时方恨少”。
有的学生书读得不少，但读过之后抛于脑后，对自己的写作并未起到什么作用。
而有的学生一写作文就掏出作文选照抄不误，说什么“天下文章一大抄”。
但“抄”这个字大有学问，学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，使其能为我所用。
这就要求教师教给学生读书的同时教会学生做读书笔记，或记下自己读书的感想和收获，或摘录精彩词句和段落，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。
为了激发学生做读书笔记的兴趣，教师可鼓励学生给自己的笔记本起个喜欢的名字，如《名词佳句摘抄本》、《星星集》、《采撷集》、《采蜜集》等，还可以给它设计一个好的封面，使学生能够喜欢它、珍惜它、保护它。
为了不流于形式，教师可以给学生一定的课上时间，让他们读书读报，边读边作笔记，并定期进行展览和交流。
对于一些积极读书的学生要及时进行表扬，并请他们读一读自己的读书笔记，对其中的精彩摘抄可让全班同学记录下来，以利大家共同进步。
课上的阅读量毕竟有限，鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，可以开阔学生的视野，扩大知识面，在学生的头脑中逐渐成一个“小文库”，这样学生在写作文时才能够文思敏捷，文如泉涌。
三、以读评写由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要重视讲评，讲评课一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。