小学数学三年级第一单元教案

小学数学三年级第一单元教案

小学数学三年级第一单元教案

小学数学三年级第一单元教案1 学习目的：

1.结合“买文具”详细情境，体会小数的含义与特征。

2.能认、读、写小数。

学习重点：

简单小数的读写

学习难点：

1.小数意义的理解。

2.小数的写法。

导学过程：

一、课前预习

1.说说你对元、角、分有哪些认识？

2.你会读出以下小数吗？

例：每支铅笔0.50元〔读作：零点五零元〕

每支钢笔8.00元每把尺子1.06元

每个笔记本3.50元每盒水彩笔16.85元

3.你能用小数表示以下的数吗？

5元4角=〔〕元15元9角=〔〕元

二、自主学习新知

1.认识小数

〔1〕老师出示“买文具”详细情境图，同桌互相说一说每一种文具的单价是多少。

〔2〕学生独立填写各种文具的价格

每个笔记本〔〕元〔〕角每把尺子〔〕元〔〕分

每支钢笔〔〕元每支铅笔〔〕角

每盒水彩笔〔〕元〔〕角〔〕分

〔3〕学生自主认识这些小数

〔4〕师随机说明：像3.50，0.50，8.00，1.06，

16.85……这样的数都叫做小数。

〔5〕同桌合作交流：观察小数，你能发现小数有什么特点？

〔6〕交流反应小数特点。

2.小数读法

〔1〕自己试读小数16.85。

〔2〕学生合作互读小数：3.50，0.50，8.00，1.06

〔3〕学生自主归纳小数读法的要求。

〔4〕自我检测：读小数。

0.02读作：20.00读作：

3、小数的写法。

〔1〕师随机提出问题。

〔2〕学生互相讨论小数的写法。

〔3〕反应小结小数的写法。

〔4〕学生互读互写。

三、老师根据学生互动结果进展课堂总结。

四、检测达标

1.根底达标题。

找小数。〔在小数下面画横线〕

2 3.2 0.02 1.00 50 10.00

读小数。

0.7读作：0.09读作：10.02读作：10.00读作：

2.稳固进步题

2元1角=〔〕元7.52元=〔〕元〔〕角〔〕分

50.50元=〔〕元〔〕角〔〕分8分=〔〕元

10元2分=〔〕元1角5分=〔〕元

五、拓展迁移

小熊的妈妈带小熊到超市购物，他们买一支牙刷1.23元，一盒牙膏3.46元，聪明的你能否用你所学的知识算出小熊的妈妈一共花了几元几角几分？

小学数学三年级第一单元教案2 学习目的：

1. 结合“买文具”详细情境，体会小数的含义与特征。

2. 能认、读、写小数。

学习重点：

简单小数的读写

学习难点：

1. 小数意义的理解。

2. 小数的写法。

导学过程：

一、课前预习

1.说说你对元、角、分有哪些认识？

2.你会读出以下小数吗？

例：每支铅笔0.50元〔读作：零点五零元〕

每支钢笔 8.00元每把尺子1.06元

每个笔记本3.50元每盒水彩笔 16.85元

3. 你能用小数表示以下的数吗？

5元4角=﹙﹚元 15元9角=﹙﹚元

二、自主学习新知

1.认识小数

﹙1﹚老师出示“买文具”详细情境图，同桌互相说一说每一种文具的单价是多少。

﹙2﹚学生独立填写各种文具的价格

每个笔记本﹙﹚元﹙﹚角每把尺子﹙﹚元﹙﹚分

每支钢笔﹙﹚元每支铅笔﹙﹚角

每盒水彩笔﹙﹚元﹙﹚角﹙﹚分

﹙3﹚学生自主认识这些小数

﹙4﹚师随机说明：像3.50，0.50，8.00，1.06，

16.85……这样的数都叫做小数。

﹙5﹚同桌合作交流：观察小数，你能发现小数有什么特点？

﹙6﹚交流反应小数特点。

2.小数读法﹙1﹚自己试读小数16.85。

﹙2﹚学生合作互读小数：3.50，0.50，8.00，1.06

﹙3﹚学生自主归纳小数读法的要求。

﹙4﹚自我检测：读小数。

0.02读作： 20.00读作：

3、小数的写法。

﹙1﹚师随机提出问题。

﹙2﹚学生互相讨论小数的写法。

﹙3﹚反应小结小数的写法。

﹙4﹚学生互读互写。

三、老师根据学生互动结果进展课堂总结。

四、检测达标

1.根底达标题。

找小数。﹙在小数下面画横线﹚

2 3.2 0.02 1.00 50 10.00

读小数。

0.7 读作： 0.09读作： 10.02读作： 10.00读作：

2.稳固进步题

2元1角=﹙﹚元 7.52元=﹙﹚元﹙﹚角﹙﹚分

50.50元=﹙﹚元﹙﹚角﹙﹚分 8分=﹙﹚元

10元2分=﹙﹚元 1角5分=﹙﹚元

五、拓展迁移

小熊的妈妈带小熊到超市购物，他们买一支牙刷1.23元，一盒牙膏3.46元，聪明的你能否用你所学的知识算出小熊的妈妈一共花了几元几角几分？

小学数学三年级第一单元教案3 设计说明

本节课的主要内容是教学带小括号的混合运算的运算顺序，使学生理解小括号的作用，掌握带小括号的混合运算的运算顺序，能正确进展计算。为了让学生深入体会到小括号的作用，并能在独立解决问题时学以致用，本节教学设计有如下特点：

1．在引入小括号之前，注重引起学生的认知冲突。

在教学中，当学生列出错误的综合算式时，抓住契机，通过组织学生讨论，结合问题情境明确运算顺序，引起学生的认