浅谈陶行知“六大解放”理论——“解放大脑”之我见
六大解放
“六大解放”，让语文教学充满生命活力摘要：语文教学充满生命活力，必须让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，达到自主学习，促进学生主体发展，让学生个性、人性得到凸现和张扬，让语文教学充满生命活力。
关键词：六大解放语文教学生命活力语文教学充满生命活力，在教学过程中教师必须充分让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，让“六大解放”[1]思想唤起语文教学的生命活力，把语文教学变成一泓活水。
一、解放头脑，让学生悟一悟师者，所以传道、授业、解惑也。
过分强调了教师在传道授业中单方面的作用和绝对权威，久而久之，禁锢了学生的头脑，压抑了学生的个性发展和创新精神。
语文教学应培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力。
在语文教学过程中，“学生是语文学习的主人。
”[2]教师应充分尊重学生的自主性和创造性，鼓励学生解放头脑，在读中感悟，让学生悟其义，悟其理，悟其情，悟其境。
这样让学生自主、开放地学习，达到语文教学的理想境界。
1、比较揣摩悟其义所谓比较揣摩语言，是在一定的语言环境中，对关键词语的深层含义、感情色彩和表达作用进行辨析、品味和理解。
这是直接地感悟语言文字的过程，也是培养学生良好语感的重要途径之一。
《我的战友邱少云》中有这两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”与“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才20分钟”。
下面是特级教师孙双金引导学生比较揣摩“才”字内涵的精彩教学片段：师：这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？生：第一句中的“才”字是表示时间长的意思。
烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才熄灭，邱少云连一动都不动，突出他惊人的毅力。
生：第二句中的“才”字是表示时间短的意思。
像毒牙一样的“391”高地20分钟就攻了下来，突出了邱少云的精神给战友们巨大的鼓舞力量。
师：对啊，同一个“才”字，在不同的句子中意思却不同，从两个不同的方面突出了邱少云的伟大精神。
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知是中国近代教育事业的重要先驱和倡导者，同时也是一位思想家和教育家。
他在教育理论和教育实践上提出了许多创新性的观点和方法，对中国教育事业的发展产生了重要影响。
在陶行知的教育思想中，“解放思想”是一个重要的理念，其主要包括六个方面，即：1、解放学生的思想；2、解放学生的机会；3、解放教育者的思想；4、解放教育者的机会；5、解放教育的方法；6、解放教育的表达。
初中道德与法治教育是培养学生道德素质和法治意识的重要途径，在实践中需要充分体现陶行知“解放思想”的理念。
以下就六大解放思想对初中道德与法治教学的启示进行探讨。
一、解放学生的思想陶行知提倡解放学生的思想，鼓励学生表达个性，关心他们的情感、兴趣和需要，采用分组讨论、生活实践等教育方法，激发学生的主动性和创造性，使他们在学习中找到属于自己的成长路径。
在初中道德与法治教学中，也应该充分尊重学生思想，鼓励学生广泛参与课堂讨论、小组讨论等形式，使学生能够积极表达自己的见解，扩宽思维视野，培养学生对社会和法治的深刻认识。
陶行知认为，教育不应该是单向的灌输，而应该是双向的交流，教育应该是“教师讲，学生学，教师学，学生教”的过程。
他强调学生的参与感和成就感，注重创设学生学习和表现的机会，从而提高学生的自信心和动力。
在初中道德与法治教学中，也应该充分发挥学生的主动性和创造性，为学生提供展示自己的舞台，组织学生举行道德法治知识大赛、演讲比赛、模拟法庭等活动，充分激发学生的学习兴趣和学习欲望。
陶行知强调，教育工作者应该有自己独立的思想，教育不能一味追求现实权力和利益，而应该坚持学科思想的自主性和独立性，发扬创新精神，倡导真理至上、知行合一的教育理念。
在初中道德与法治教学中，教育者应该始终坚持知识更新、方法创新，注重培养学生独立思考和自主学习能力，积极引导学生去认识社会、法律和法规，努力让学生体会到道德与法治的实际意义。
解放孩子
解放孩子——读陶行知《创造教育的方法——“六大解放”》有感四川宜宾高县庆符镇瓜芦小学严增敏我国伟大的教育家、思想家陶行知提出的生活教育理论中、创造教育的方法——“六大解放”与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，对于我们今天的新课程改革具有借鉴意义。
在创立生活教育理论过程中，陶行知又提出了创造教育思想。
他的“六大解放”观点对我们培养儿童的创造力有重要的借鉴意义。
一、解放儿童的双眼陶行知提出：解放儿童的眼睛，就是要摘掉儿童眼睛上的“有色眼镜，使眼睛能看事实”，要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，培养他们发现和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼。
现在很多孩子周末成天待在家里，守着电视、电脑过日子，不愿出去看看外面的大自然，自然也不能呼吸到清新的空气，更谈不上发现生活中的真善美。
二、解放儿童的大脑解放儿童的大脑就是把儿童的头脑从固有的迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让儿童用自己的大脑去思考问题，分析问题。
现在很多儿童都是留守儿童，父母不在身边，有的又是独生子女，没有玩伴，缺少亲情，平时业余时间、节假日要么和爷爷奶奶或外公外婆在一起，接受的是他们固有的传统的迷信、成见、偏极的思想，老年人按照他们的想法，他们的思想来教育孩子，限制了儿童的思维的发展。
比如我班上有个孩子，父亲一直在外打工，母亲早逝，跟着奶奶生活。
从小就爱打架，一期下来，至少打了二十次架。
我下来一了解，原来他奶奶教育他：谁打了你，你就要去打回来，不能认输。
有一次，他又打了人，我叫他把奶奶请来，没想到他奶奶说：“我孙子打了别人，就让别人打我孙子好了，我没有钱给别人治.”这就是总分老人教育孩子的方法，真让人无法理解。
三、解放儿童的双手解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。
为此，必须打破封建教育不让儿童动手、摧残儿童创造力的旧传统。
陶行知“六大解放”在幼儿科学活动中的渗透
陶行知“六大解放”在幼儿科学活动中的渗透作者：徐俊来源：《成才之路》 2015年第28期摘要：幼儿阶段是科学教育的启蒙阶段。
通过科学教育，可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握初步的科学方法与技能。
文章论述了陶行知“六大解放”的含义及其对幼儿科学教育方面的启示。
关键词：陶行知；六大解放；幼教；科学；启示一、“六大解放”与幼教的联系（1）解放大脑———思考科学问题。
良好的思维习惯和丰富的想象力，可使幼儿不断对缤纷世界进行思考。
陶行知提出“解放大脑”，把解放大脑放在首位。
大脑是人的控制中心，大脑的发展和解放不仅影响幼儿对世界的思考，更重要的是大脑的发展影响到手、眼、口等方面的发展。
例如，在科学活动“什么东西会滚”中，让幼儿思考什么东西会“滚”，学会如何去探究。
幼儿因年龄小，缺少生活经验，难以把“滚”与实际生活联系起来。
只有大脑得到解放，幼儿才会萌发很多想法，进而知道如何表达、操作、观察，大脑的解放带动了手、眼、口的解放。
（2）解放双手———探究科学内容。
有的教师喜欢安静听话的幼儿，但并不是听话的幼儿就能得到良好的发展。
有的教师面对顽皮好动的幼儿，通过种种不当行为，抑制幼儿的好奇心，降低了他们对科学探究的欲望。
因此，为了幼儿的健康发展，教师必须让幼儿“解放双手”，让幼儿动起来。
在“好玩的磁铁”活动中，幼儿被磁铁的独特性质所吸引，往往控制不住自己，总想去尝试。
但是，由于有些幼儿没有听懂操作要求，随心去操作，导致操作无目的地进行。
此时，教师进行了制止。
于是，很多幼儿不敢再去操作。
可见幼儿好动并非坏事，当他们想尝试时，就让他们按照自己想法动手操作，从中发现问题，再通过教师的引导，自己解决问题，这样有利于幼儿动手、动脑能力的发展。
（3）解放眼睛———观察科学现象。
教师要培养幼儿的科学观察力，“解放眼睛”是必不可少的。
没有一双发现事物的眼睛，就不会发现事物中的科学现象。
我们班在自然角种植了许多植物，植物从发芽到长大，经历了很长一段时间。
陶行知教育思想
在1946《小学教师与民主运动》中，陶行知先生提出了“六大解放”思想，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间等，将这六大解放思想综合起来，就是将学习的自由还给学生，给学生创造一个能够充分展现自我的舞台，从而激发和培养学生的创新能力和创新意识。
第一，解放学生的头脑，即激发学生的思维。
在传统的语文课堂教学中，多是老师说，学生听，学生很少需要动脑袋，只需要带着一双耳朵就可以，从长远来看，这对学生的健康发展极其不利。
语文老师要认识到这种教学模式的误区，在课堂教学中要善于引导学生去思考，让学生的脑袋“动”起来。
例如在学习《雪地里的小画家》这篇课文的时候，老师可以设置问题：为什么青蛙躲在洞里不出来和小伙伴们一起画画？通过题激发学生思考，继而了解和掌握“冬眠”这一概念。
第二，解放学生的双手。
新课改中明确提出，老师在教学中不仅要注重知识的传授，还要培养学生的创新能力和实践能力。
陶行知先生说，要解放学生的双手，让他能干。
动手能力是一个人生存的基本能力，而且小学生天生具有好奇心和好动的性格，老师可以抓住学生这一特点，在课堂教学中采取小组合作、角色扮演等多种教学模式，让学生参与到课堂教学活动之中，通过双手去触摸和感知这个世界，对课本中的知识有一个更加深入的感悟。
第三，解放学生的嘴。
传统课堂教学中，学生通常扮演一个听众者的角色，很少开口说话。
这在一定程度上不仅抑制了学生的思维发展，而且对学生表达能力的提高也会造成阻碍。
在新课改背景下，语文老师要让学生敢问、乐问，激发学生的提问热情，让学生说出自己的疑惑，在课堂上将自己的观点和言论积极发表出来，这对学生创新能力的激发可以起到一定的促进作用。
第四，解放学生的眼睛。
阅读和写作是小学语文教学中两个最重要的教学内容，尤其是写作。
写作能够训练学生的语言表达能力，但是学生要想有一个良好的写作能力，必须要有较强的观察能力。
语文老师可以立足于陶行知“解放学生的眼睛，让他能看”的思想观点，引导学生去观察生活，并结合自己的观察进行思考，从而形成自己的判断力和鉴赏力，这对学生创新能力的培养具有十分重要的作用。
“六大解放”数学教学论文
“六大解放”与数学教学“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。
这是我国著名教育家陶行知先生的教育观点之一。
“六大解放”的实质性含义就是让学生敢想、敢说、敢问、多看、多动手做等。
这对我们当今倡导的素质教育可以说是一语中的，也可以说是实施素质教育的一种既朴素又可行的途径。
作为一名数学工作者，我认为在数学教学中应该这样去理解它：一、解放头脑——给学生思考的权力“应试教育”占据教坛市场，“填鸭式”教育观念笼罩着整个教师队伍，也使教师从备课、上课到批改作业等教育过程中历尽艰辛，挥洒汗水，想尽”方法”。
从讲解概念到分析做答可谓绞尽脑汁，生怕学生有一点的不明白。
可我们是否明白？费尽心机一节课，教给了学生什么？是一连串的记忆，而忽视了教学的目的即教是为了不教，那就是说让学生在学习过程中真正体现主体地位，在对事物、知识的感知中启动思维，在质疑中获取知识，进而得到一种学习方法和能力。
欲如此，就必须给学生创造一个用大脑思考问题的机会，而不应该仅是教师在摆知识，把知识强塞进学生脑子里去。
二、解放双手——给学生操作、实验的权利学习需要感知，需要参与。
在教学过程中，让学生感知获取知识时，用双手通过操作和实验将是一种行之有效的方法，例如，我们在讲三角形的内角和是180度时，事先让学生各准备一个硬纸做的三角形和一把剪刀，课堂引导学生，让他们自己动手，剪下三角形的三个角，再把三个角的顶点拼在一起，（注意细节）最后观察得出它们的和是180度。
这种让学生动手获取知识的方法既直观又简单，又能激发学生兴趣。
所以，我们在长期的教学中，不可忽视让学生操作、实验等一些通过双手获取感性经验的过程。
三、解放眼睛——教学生审视，养成善于观察的习惯在“被教”的环境中，学生已养成了听从的习惯，老师的结论即真理，以至于学生上课一味地听，把书本放在一边，不会读书，忽视过程，只记结论。
这样下去，学生就成了记忆的“容器”。
对知识死记，而不灵活；一知半解，而不系统。
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示【摘要】陶行知提出的六大解放思想给初中道德与法治教学带来了启示。
教学应以人为本，注重培养学生的个性，激发其潜能。
应注重实践教育，培养学生的实践能力。
要尊重学生，激发其学习兴趣，让学习成为一种享受。
尊重学生差异，实施个性化教育，帮助每个学生实现自己的成长。
注重合作教学，培养学生团队精神，让他们学会团结合作。
陶行知的解放思想对初中道德与法治教学有着重要的启示作用，为教学提供了新的思路和方法。
【关键词】陶行知，解放思想，初中道德与法治教学，以人为本，实践能力，学习兴趣，个性化教育，学生差异，团队精神，启示。
1. 引言1.1 陶行知六大解放思想陶行知，字慎夫，号行知，江苏淮安人，汉族，中国现代教育家、思想家。
他提出了六大解放思想，即“以人为本，注重发展个性；重视实践，培养学生实践能力；尊重学生，激发学习兴趣；尊重学生差异，实施个性化教育；注重合作，培养学生团队精神；尊重批评，培养正确的审美情感”。
这六大解放思想贯穿于他的教育理念和实践中，对中国教育界产生了深远影响。
陶行知强调“以人为本，注重发展个性”，这是他教育思想的核心。
他认为每个学生都是独一无二的个体，应该被尊重和理解，教育应该根据学生的个性特点和发展需求来制定。
这种个性化的教育理念，对于初中道德与法治教学来说，意味着要注重培养学生的自我意识和独立思考能力，促使他们树立正确的道德观念和法治观念。
陶行知强调“重视实践，培养学生实践能力”。
他认为教育应该贴近生活，注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
在初中道德与法治教学中，这个思想的启示是要通过实践活动来引导学生理解和运用道德法律知识，培养他们正确的行为意识和实践能力。
陶行知的六大解放思想为初中道德与法治教学提供了宝贵的指导。
通过关注个性发展、重视实践能力、尊重学生差异、激发学生兴趣，培养学生团队精神，教育界可以更好地实践陶行知的教育理念，促进学生的全面发展。
陶行知“六大解放”思想的实践与思考
陶行知“六大解放”思想的实践与思考作者：王芬来源：《读与写·下旬刊》2013年第11期摘要：新课程改革倡导转变单一的学习方式，变"要我学"为"我要学"，让学生变"被动学习"为"主动学习"。
而陶行知先生所倡导的"六大解放"思想，对素质教育的实施具有现实指导意义。
只有解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间"，才能让学生在探究中学会自主学习，快乐学习。
关键词：六大解放；思想；实践；思考中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0072-01陶行知先生早在60多年就提出了教育要"六大解放"；即解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间，最大可能地发展学生的创造力。
这一思想在大力推进素质教育培养创新人才的今天，仍具有现实指导意义。
在语文教学中，充分利用陶行知先生的"六大解放"思想，运用想象、实践、对话、观察和拓展等方法，引导学生多感官参与，发挥学生的想象力，培养学生创新思维，可提高语文课堂教学的有效性。
那么，在语文教学中，应如何运用"六大解放"思想呢？笔者谈谈浅见。
1.先学后教，解放学生头脑，让他们敢问陶行知先生在《每事问》一诗中写道："发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。
"可见学习只有多问才能明了，善疑，才能提高学习能力。
针对学生在学习中不善于发现问题，怯于展示的状况，我引导他们在课前对文章进行自学，由浅入深地学会发现问题。
特别是在每篇新课的预习卡片中，专门设置"质疑"环节，要求全体学生在初读课文后，在预习卡片中写出自己感到困惑的地方或者感兴趣的问题，提问可多可少，难度深浅不限。
对在预习中能够深入挖掘课文，并在一定程度上拓展延伸，提出较有价值问题的学生，教师在预习卡上盖上"七星级问题"印章；对于那些在自学中能围绕文本积极发现问题，认真完成预习任务的，老师在预习卡片上盖上"五星级问题"印章；能基本上完成预习课文，但所提问题较浅显的，盖上"三星级问题"印章。
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浅谈陶行知“六大解放”理论
——“解放大脑”之我见
石浦中心幼儿园 于发源
【摘要】所谓“解放大脑”陶行知先生在自己的撰文“六大解放”中
多次提到，即“解放幼儿的大脑，使他们能想”。如今各方教育理论
泛滥，好的教育理论自然被拿到现实中加以运用。陶先生自然是位大
教育家，其教育理念也理所当然被广泛传播。然而当理论撞上实践，
并非都能够完美吻合，下面就针对“六大解放”中的“解放大脑”谈
一谈我的一点点看法。
一、“解放大脑”给幼儿教育带来的优势
顾名思义，解放大脑是说幼儿的思维局限性很强，容易被教师牵
引。因此此番用意被理解为教师要开阔幼儿视野，让幼儿能够发挥自
身的思维优势，培养幼儿爱思考、独立思考、会思考的人，从小打下
一个独立思考、爱思考、会思考的基础。
有些笔者寓意，课堂好比是一个大舞台，有华丽的布景和暖色的
灯光，教师和学生都应该是这场舞台的演员。而教师并非独特，并非
可以独揽整个舞台，教师不应该是整个舞台的主演。真正的的主角应
该是坐在课堂里的学生，教师应该充当配角。努力将主角衬托的更加
美好。
此番寓意固然是很出彩，道出了一个教师应有的本质，说出了无
数教育家想要表达的心声。因此寓意在“解放大脑”方面，我们要尽
可能地将机会交给学生。创建宽松的环境，让学生独立思考、学会思
考、爱上思考。最好可以像一只刹不住的犀牛，将教育的瓶颈撞的粉
碎，把教育意义的真正魅力体现出来。
案例：《纸张大力士》
有一天我即将准备上一节科学领域的课《纸张大力士》 。由于
这节课我之前有观摩过其他老师上过，因此我在上这节课的时候已经
基本上知道这节课所能达到的效果。
小朋友们一如继往坐在小椅子上听我讲述活动的要求。即，将纸
张通过卷折等方式站立，并且在站立的纸上把积木堆上去。并且尽量
堆积的更多，堆的最多的小朋友即是今天的冠军。
由于之前我听过的那位老师，在幼儿操作之前展示了一遍该如何
让纸张站立，并且强调不要把积木掉在桌子上发出声音。导致整场活
动虽然很安静，一片其乐融融的景象。但是效果并不是很好。有的小
朋友为避免积木掉落在桌上发出声音，只放了很少的积木在上面。有
些幼儿甚至全部模仿教师的步骤。
而在我上这节课的时候，我只是提出了简单的要求，就是要纸张
站立并且比谁的积木搭的更多。最后其效果和放置积木的数量竟然是
那位老师班里小朋友的三倍。甚至有些小朋友想到了我很多稀奇古怪
我摆放方法，虽然放的并不是最多的，但是从外形上更加美观。
因此，解放幼儿的大脑，就应该少点约束，让环境足够的宽松，
让稀奇古怪的事情更多一点，让不可思议的事情更多一点。就像孩子
画画一样，并不能说人头一定要是圆的，身子一定是方的，小孩子有
他自己独特的思维，而我绝不会强加自己的定势给他。更不会说方脑
袋的人就是不对的等等。
二、“解放大脑”的真正对象
解放大脑一词针对幼儿，但依我看来，解放大脑不仅要解放幼儿，
同样要解放的还有教师和家长。现代教育将学生、家长、教师这个三
位一体的关系联想在一起是在所难免的。幼儿缺乏一定的自知力，因
此众多家长成了检查教师教育成果的把关人之一。众所周知，幼儿园
倡导将游戏结合进教育，将生活结合进教育。难免一场活动下来要考
虑游戏性、生活性和教育价值才能算得上正确的。幼儿教育的主旨不
是培养幼儿“学会”而是“会学”，而幼儿园中的课程更不应该看作
“课程”而是要看作是一场“活动”甚至是“游戏”。但是，从目前
角度来看，大多数家长担心的是“小朋友今天在幼儿园里学到了什么
本领？为何大班小朋友连个数字都写不出来？”他们用这些话题的结
果来定义一个老师的好坏，更能由此说服家长放弃这所学校选择那个
可以教会他们写数字的学校。然而在教师们看来，家长的观念决定他
们该怎么教。只有家长满意，似乎孩子无足轻重。因此，解放家长教
育意识极为重要。
1.家长要“解放大脑”
家长要摆脱旧的观点，理解幼儿教育的真正意义。坚持做幼儿的
长远发展，为幼儿能走的更好更远的发展做好铺垫。同时要加强幼儿
的家庭教育工作，并且协助教师做好平日里的教育工作。从在自身成
长环境做起，充当一个积极向上的榜样，不给幼儿灌输负面思维。虽
然家长的观念不是短时期可以改变的，但我想随着幼教事业的发展，
总会有显著的效果呈现的一天。总会有新的教育理念下走出的一批成
功的案例来解释我们当初的执着是正确的。
2.教师要“解放大脑”
教师应该解放家长给予的负面束缚，摆脱他人灌输的负面能量。
专心为幼儿的教育事业做长久打算。不走一贯的定向模式，要开阔思
维，能敏锐捕捉生活和现代社会中有教育价值的信息，即使创造能使
幼儿自主探索的区域活动。身为教师要让自己的教育活动插上丰满羽
翼，只有天空足够宽广，才能让鸟儿（幼儿）自由翱翔。最后，教师
的眼光要解放，对于孩子的意识要解放。 对于孩子我们不能用成人
的有色眼镜来看待他们 。在幼儿园里经常有一些不听话的孩子，他
们不仅调皮，而且让你在某一刻感到他的狡猾。那份小眼睛里闪耀的
智慧让你怀疑他是个大人，是个会用阴谋手段来哄骗你的有心的成年
人。然而这一点无疑是错的。孩子的发展的确各不相同，有的高，有
的矮，有的古灵精怪，有的调皮捣蛋。有的学习好，有的画画好，有
的毫无优点但就是很听话，有的聪明可爱但就是很难约束。
案例：
我们班里有个小孩子，经常犯错但是屡教不改，无论任何角度的
批评，他都全然不觉。无论再多的惩罚，也都不会让他感到一丝不妥。
而每当你批评他的时候，他还会假装浑身颤抖一副很害怕的样子。低
着头，撅着小嘴，眼睛注视着你 。似乎想看你出点什么洋相，如果
你仔细盯着他的眼睛 ，你会看出他精致的小脸带有微笑，单纯的眼
神带有轻蔑。而你只有惊愕的看着这个只有六岁的小孩子，是惩罚？
不对，他在认错。是放任自流？不对，我看不出他有一丝后悔和沮丧。
直到有一天我发现那个屡教不改的孩子，兴奋的抱着洋娃娃对我
说："老师，这是我的宝宝，它可真好看 。我要给她扎辫子，我要给
她买好吃的"。说着小心翼翼的把洋娃娃举过头顶："快看，老师快看。
" 此刻我的确是在看，看着她满脸天真的表情，我惊讶的发现这个讨
厌的小家伙今天这么可爱，那眼神充满天真的一刻，我真后悔自己曾
经对他有那么多的偏见。孩子终归是孩子，再多的小聪明在我们眼里
都那么的透明。你知道他们想表达的一切，甚至清楚他将来会为一个
什么样的人。
我自己纯粹的认为，身为一个教师本身就应该对自己苛刻一点，
不仅要做好自身的工作，也要做好孩子的工作，最后还要做好家长的
工作。要做好这些话，听起来好像很难的样子，其实好像只要用心就
能做好一样。当我试着用心去看待这个孩子的学习时，我会发现我居
然会如此的有耐心。当我试着用心去看待这个孩子的游戏时，我会发
现我居然会如此的有童心。当我试着用心去看待这个孩子的哭泣时，
我会发现我居然会如此的有爱心。当我试着用心去看待去看待这个孩
子的争吵时，我会发现我居然会如此的有责任心。最后，当你用心去
看待每个家长对你的抱怨时，你还会惊讶的发现你会如此的有同情
心。
就像往常所有的前辈们教导我的一样，幼儿教师要将自己融入进
角色，化成孩子身边必不可少的人。当他少了你他自转不了，公转更
是遥遥无期的时候，你就成功了。变成一颗巨大的齿轮在他年少之时
就与他互相转动。即使你未来不自转了，起码新的自转齿轮也会带着
你和他一起公转的。
3.幼儿要“解放大脑”
“解放幼儿的大脑，使他们能想”这是陶行知先生的原话。然而
真正的解放大脑不仅仅要让幼儿能想，还要会想，还要不一样的想。
可以幻想，就算是脱离了现实的世界。只有能想、会想、想象不同才
会想说、想表达。只有想说、想表达才能会想做，只有想做才能从“做
中学”。这是一个循环的原理，它们有着食物链般的关系，正所谓教
育之道百变不离其宗，真正的教育理论都是互相扶持的，这样才能让
幼儿的教育走向正轨。正因为“解放大脑”是幼儿学习的根本，所以
我们更应该重视根本，让他们童话里的梦想更加天真更加快乐。