认知语言学的隐喻与英语词汇学习
浅论隐喻与英语词汇教学
收稿 日期 ：２ ０ ．６２ ０９０ —５
作者简介 ：朱耕 （ ９ Ｏ ） １７ 一 ，女 ，河南汝南人 ，副教授 ，硕士
在 的．人们 赖以进行 思考和行动的 日常概念系统 ， 在本质上 也具有 隐喻性Ｉ４ 他们对 隐喻 的定义是 ， ４． Ｊ 隐喻 的实质是通过 另一类事物来理解和经历某一类事物『５ 根据这一定义 ， ４． １ 隐 喻就不单单是一种语言现象 ． 曾经风靡一时的超现实主义大 量使用隐喻 ， 所创造的形象并非现实 中具有因果关系的实际
隐喻理 论表 明 ， 隐喻是人类认识事物的需要 ， 是人们对
抽 象 概 念 认 识 和 表 达 的 强 有 力 工具 ．隐 喻对 人类 认 识 事 物 、 形 成 概 念 、 发展 词 汇 系统 等 均 具 有 重要 作 用 ．
２１ 隐喻是词 义演变的重要依据 ． 隐喻从认知 角度 可分 为结 构性 隐喻 、 方位性隐喻和实体 隐喻 ，它 们 均影 响着 词 义 的发 展 ，是 词 义演 变 的重要 依 据【“ ．结构性隐喻把一个概念通过另外一个概念进行组织 。 】 和构筑 ，即通过一个结构清晰 、 界定分 明的概念去构建另一
１ 隐 喻 理 论
从词源角度看 ，ｍｅ ｐ ｏ 源 自希腊词 ｍｅａｈ ｒ ，原 意 ａ ｔ ｈｒ ｔｐ ｏｉ ｃ 为 “ 转移 ” ，即一种 “ 由此及 彼”的运动 ．这就 隐含 了隐喻 涉及两种事物概念 的事实 ， 一个 是始发点 ， 另一个是 目的地 ． 前者又称 “ 描述 概念” 被 ，后者又称 “ 比较概念 ”或 “ 比喻” ． 在此基础上 ， 人们试 图确立 隐喻的判别标准 ． 通过对 比分析 发现 ， 传统 隐喻观 与认 知语 言学 隐喻观对隐喻的定义 、 概念 是有本质 区别 的． 前者具有 明显 的片面性 或过 于极端 ； 后者 较全面 、 客观 ， 比较准确地揭示 了隐喻现象 的本质及其 特征 ． 在西方 ， 亚里士多德是公认的从修辞学角度对隐喻进行
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用作者：余音来源：《文教资料》2020年第31期摘要：词汇教学是大学英语教学的难点，传统词汇教学和学习方法阻碍了大学生英语水平的提高。
本文在大学英语词汇教学中引入认知隐喻论，从多义词、隐喻构词、词汇总结和隐喻习语四个方面探讨教师应如何将隐喻的思维方式引入大学英语教学中，帮助学生提高对词汇的掌握和运用能力。
关键词：认知隐喻大学英语词汇教学应用隐喻最早起源于亚里士多德（Aristotle）的《诗学（Poetics）》和《修辞学（Rhetoric）》。
受其影响，在之后很长一段时间里，隐喻主要被当做一种修辞手段。
直到1980年，哲学家约翰逊（Johnson）和语言学家莱考夫（Lakoff）《我们赖以生存的隐喻（Metaphors We Live By）》的出版，隐喻才正式被当作一种认知手段。
一、认知隐喻理论莱考夫和约翰逊（1980）提出，不仅是语言，人的思维也是有隐喻性质的，人们的概念系统在很大程度上是以隐喻的方式构建的。
隐喻大量存在于日常语言中，不仅存在于文学作品里，而是和人们的经历体验有关，不需要学习和努力就能自然获得。
由此可见，认知隐喻论和之前传统的隐喻论截然不同，更强调在人类认知过程和思维方式中隐喻发挥的作用。
在此基础上，建立了概念隐喻的理论，区分了概念的原始域和目标域，隐喻就是从原始域映射到目标域的过程，即从具体的概念中获得并表达抽象的思维。
例如，“生活是旅途”。
“生活”是抽象概念，也是目标域;“旅途”是具体的事件，也是原始域。
“生活是旅途”的隐喻，从原始域到目标域产生了映射，使人们把原本没有关联的事物产生了相似性的联系，并理解了该隐喻表达的有关生活的特性。
概念隐喻中的这种联系是连贯的，既然“生活是旅途”，那么“人是旅客”“困难是障碍”“人生目标是目的地”等。
这种连贯性让语篇衔接为整体。
在英语教学中，语法和词汇的地位孰高孰低，决定了教学方向。
二十世纪四十年代到六十年代，随着美国结构主义语言学的兴起，语言教学强调对比，以语法教学为主、词汇教学为辅。
英语移就辞格的隐喻和转喻认知阐释
英语移就辞格的隐喻和转喻认知阐释隐喻和转喻是英语中常见的修辞手法，用于通过比喻和类比来传达更深层次的含义。
在认知语言学中，隐喻和转喻被视为人们对世界的感知和理解方式。
本文将从认知角度解释隐喻和转喻，并探讨它们在英语中的应用。
隐喻是指通过将一个词或短语与另一个具有类似特征或概念的词或短语进行比较，来传递某种含义或观点。
隐喻常用于修辞或文学作品中，以增强表达的效果或引起读者的共鸣。
例如，当我们说"他是我的阳光"时，我们并不是真的在说他是太阳，而是用阳光来比喻他给我们带来的快乐和温暖。
隐喻的认知阐释可以解释为人们通过将某个概念映射到另一个概念上来理解和表达事物。
这种映射是基于人们对世界的经验和认知模式。
例如，在上述例子中，我们将"阳光"这个概念映射到"他"这个人身上，从而表达出他给我们带来的积极影响。
转喻是隐喻的一种特殊形式，它通过将一个词或短语从原来的语境中移到另一个语境中，来传递某种意义。
转喻常用于日常交流中，用于比较不同领域或概念之间的相似之处。
例如，当我们说"时间是金钱"时，我们并不是真的在说时间就是金钱，而是用金钱来比喻时间的宝贵和珍贵。
认知角度上的转喻解释可以理解为人们通过将一个概念的特征应用到另一个概念上来理解和表达事物。
这种应用是基于人们对世界的认知和理解模式。
例如，在上述例子中，我们将"金钱"这个概念的特征（宝贵和珍贵）应用到"时间"这个概念上，从而表达出时间的重要性。
隐喻和转喻在英语中的应用非常广泛，不仅存在于修辞和文学作品中，也贯穿于日常交流和各个领域的专业术语中。
在修辞和文学作品中，隐喻和转喻被用来创造形象生动、富有感染力的描写和表达。
例如，在诗歌中，隐喻和转喻可以用来传递作者的情感和思想，使作品更具艺术性和深度。
在日常交流中，隐喻和转喻被用来解释抽象概念、描述复杂事物、引起共鸣和增强表达效果。
隐喻对英语词汇教学的启示
者 对 多义 词 的 习得 。 Ｌ ｋ ｆ 出 隐 喻 的 本 质 是 映射 的 ， 以一 种 事 物 去解 释 和 ａｏ指 ｆ 是 体验 另一 种 事 物 。 ａ ｏ 还 指 出人 类 有 能 力 将 一 个 概 念 域 隐 喻 Ｌ ｋｆ ｆ 性地 映射 到另 一 个 概念 域 ，从 而 建 立 起 不 同概 念 域 之 间 的 相 互联 系 ．而这 种 联 系是 客 观 事 物 在 人 的认 知 领 域 里 的相 似 联 想 。 是 这 种 从 具 体 到抽 象 的 隐喻 投 射 ， 汇 发 展 了 其 不 同 的 正 词 义项 ． 生 了许 多 隐喻 含 义 。Ｌ ｋ 拟 为 这 种 隐喻 模 式 也 是 一 产 ａｏ 种 重要 的认 知 模 式 ， 是新 的语 言 意 义产 生 的根 源 。 它 因为 隐喻 将 词 汇映 射 到其 他 的事 物之 上 ，所 以词语 可 以激 发 隐喻性 理 解 。例 如 ：ｈ ｆ ｍ ｆ ａ ｙ ｅ ｔ ｕ 中的 “ ａ ” Ｔ ｅ ａ ｅ ｎｌ ｗ ｎｏ Ｌ ｌ ｉ ｌ ｌ ｆ ｍｅ 一词 唤起 火 的想 象 ， 比如 ， 炉 中 的火 或壁 炉 中 的火 熄 火 了 。然 而 既 火 然火 的 图式 同 时也 是 两个 普通 概 念 隐喻 Ｌ Ｆ Ｆ Ｒ 和Ｌ Ｖ ＩＥ Ｉ Ｉ Ｅ Ｏ ＥＩ Ｓ Ｓ
一
、
前 言
隐 喻 与人 类 的认 知 、 维 密 切 相 关 ， 一 种 普 遍 的语 言 现 思 是 象 。 代 隐 喻 学 观点 认 为 隐 喻 不 仅 是 一 种 语 言 现象 ， 是 一 种 现 更 人 类 的认 知 现 象 、 种思 维 方 式 ， 一 即概 念 隐喻 。 ａ ｏ 和Ｊｈ ｓ ｎ Ｌ ｋｆ ｏ ｎｏ ｆ 在 《 们 赖 以 生 存 的 隐 喻 》 书 中指 出 ： 隐 喻不 仅 是 一 种语 言 我 一 “ 修 辞 手段 ， 是 一 种 思维 方 式 —— 隐 喻 概 念 体 系 。” ａ ｏ Ｊ 也 Ｌ ｋ ｆ￣用 ｆ 源 域 与 目标 域 之 间 的 映射 来 解 释 隐 喻现 象 ，他 认 为 隐 喻 的 本 质 是 以 一种 事 物 去 解 释 和 体 验 另 一 种 事 物 。 隐 喻 是从 一个 比 较 熟 悉 易 于理 解 的源 域 映 射 到 一 个 不 太 熟 悉 的 、较 难 理解 的 目标 域 ， 心 理 基 础 是 抽 象 的 意 向 图 式 ， 得 人 们 的思 维 能 将 其 使
从隐喻认知角度看英语词汇学习
现象 ， 在本 质 上是 认 知 的 ， 是 修 辞格 ， 它 不 不是 简 单 的语 言 的产 物 ， 它更 确切 地 说是 一 种 通 过语 言 表 现
出来 的思维方 式 。作 为表 明意 义 的最 小语 言单
位— —词 汇 ， 在不 断变 化 的 ， 隐喻认 知则是 引起 是 而
领域 的映射 ，是人类认知外部世界和进行思维的重
隐喻与人 类 的认 知 、 思维 密切 相关 ， 是一 种普 遍 的语言现象 。英 国修 辞学家理查 兹 曾经说 过 ， 日常会 话 中几乎每 三句话 中就 可能 出现一个 隐喻Ⅲ ｅｒ ａ 。Ｄ ｒｄ ｉ
也将其视为整个语言系统的象征 ， 把隐喻称为普遍 的认 知活 动和 表 达活 动 ， 里有 文 字 哪 里就 有 隐 喻 哪
一
Hale Waihona Puke 传统 的隐喻理 论普遍 认 为， 隐喻是 一种 语言 现象 ， 种 修 辞 手 段 ，主 要 用 在 文 学 作 品 中 。 １８ ９０年
一
Ｇ ｏｇ ａｏ ＆ ＭａｋＪｈ ｓｎ发 表 了 《 们 赖 以生 ｅｒｅＬｋｆ ｒ ｏｎｏ 我 存 的 隐喻 》Ｍｅａｈｒ ＷｅＬｖ ｙ ，开辟 了一 条 新 （ ｔ ｏｓ ｉ Ｂ ） ｐ ｅ 的从认 知角 度来 研究 隐喻 的途 径 。认 为 隐喻不 仅是
翻
。
Ｌｋｆ把 隐 喻看 作是 人 们思 维 、行 为 和表 达思 ａｏ 想 的一 种 系统 的方 式 即 隐 喻概 念 （ｅ ｐｏｉａ ｃｎ ｍ ｔ ｈｒ ｌ ｏ— ａ ｃ ｃｐ ｒｃｎｅｔａ ｍ ｔ ｈｒ３ ｅｔ ｏｃｐｕｌ ｅａ ｏｔ ｏ ｐ ）］ 。在 日常 生活 中 ， 们 人 往往 参 照他 们 熟悉 的 、 形 的 、 体 的概 念来 认 识 、 有 具 思维 ， 历 ， 待无 形 的 和难 以定 义 的概念 ， 经 对 形成 了
认知语言学中的隐喻理论
认知语言学中的隐喻理论
认知语言学中的隐喻理论认为，隐喻是一种重要的认知过程，是
词汇和概念之间的移情及转换表象。
在日常言语交际中，隐喻是一种
常见而传统的方式，是人们将抽象的概念用一种趣味性的方式来描述，以达到口头描述的目的。
认知语言学家以Jerome Bruner和 Gilles Fauconnier的理论为
基础，提出了三个概念：原始场、目的场和联合场。
原始场指的是有
关被描述的对象的认知结构，也可以指主体眼前有关某个物体的信息
或经验。
目标场是指有关隐喻表达或推断所形成一种假设的场景，这
些假设受到原始场的触发。
联合场是指将原始场和目标场建立联系的
概念，它包括相关的语义，即在原始场和目标场之间的语义关系，通
常可以使用一般的比喻、隐喻或移情等方式表示。
据此，隐喻理论可以描述为一种将有关语义从一个场景转移到另
一个场景的语义转换过程。
认知语言学家认为，认知场景的转换是隐
喻就是意义转移的一种表现，并且比其他形式的比较更容易被人们接受。
因此，隐喻理论可以帮助人们更好地理解和表达抽象概念，并且
有助于提高人们的沟通效率。
它不仅可以让人们更好地理解背后的概念，而且可以让抽象的概念更具可视性。
隐喻也可以帮助人们以一种
有意义的方式来描述一件事，从而使概念更具可接受性，促进更多的
交流和理解。
隐喻与中学英语词汇教学
件事情或经 验 来 理 解 和经 历 一 件 事 情 和 经 验 ” ，是从 一 个 概 念 域
（ ｏｃｐｕｌ ｏ ｉ）或认知域 （ ｏｎｔｅｄ ｍ ｉ） 向另一 个概念域 或认 ｃｎ ｅｔａ ｄｍａ ｎ ｃｇ ｉｖ ｏ ａｎ ｉ 知域的结构映射 （ ｐ ｉｇ ” ｍａｐｎ ） 。 四 、隐喻在 英语词汇教学 中的必要性与可行性 认知语言学认为人们总是通过 自身先前 已有 的经历和体验来 获得对 词汇的认 识 ，这些认识积累到一定数量后 ，会在大脑 中形成一种 纵横交
忆起来 ；与适 当的物体 和概念联系起来 ，以适 当的语法形 式使用它 ；口
头上清晰地发音 ，书写 中正确地拼写 ，按 正确搭配使用 它 ；按其 适当的
当代有关 隐喻的研究 已经突破了传统隐喻研究 的局 限 ，向认 知语言
学方向发展。Ｌ ｋｆ Ｊｈｓｎ在其著作 中将 隐喻的本质 定为 “ 以另 ａｏ ｆ和 ｏｎｏ 是
三 、隐 喻 理 论
９ ．５ ，也就是说学 习英语 的人只要成功 的记住最 重要 的 ５ 高频单 ３ ％ 千
词 ，就可 以阅读英语 （ 车丽萍 ，２０ ） ０ ６ 。然而 目前对于好多中学生来 说 ， 学 习英语最大的难关就在于记忆单词 。
二 、英 语 词 汇学 习现 状 分 析
一
隐喻源 于 法 语 （ ｔｐｏ ） 和拉 丁 语 （ ｅａｈｒ ） ｍｅ ｈｒ ａ ｍ ｔ ｏａ ，意 义 是转 义 ｐ （ｒｎｆ ｅｃ ） ｔ ｓ ｒｎｅ ，是一种隐含 的、没有说 出喻体 的比喻。有 关隐喻 的研究 ａ ｅ 源远流长 ，至今已有 ２ ０ ３ ０多年 的历史 ，最早 可追溯到亚 里士多 德的论
错的认 知网，该认知 网会随着时间的推移 和人们切身体验 的增 多而不断
用隐喻思维进行英语教学
[关键词〕 喻 英 教 ，汇语 隐 ，语 学词 ，法
1.什么是隐喻 隐喻(metaphor)本是修辞学的概念， 传统修辞学的理论认为， 隐 喻是一种语言现象， 是非同类事物之间的比较， 即对语词的修饰或者 美化。认知语言学引进这一术语， 在认知语言学看来“ 隐喻” 具有丰富 的内涵。隐喻不仅是一种语言修辞方式， 更重要的是隐喻被认为是一 种重要的认知模式， 是新的语言意义产生的根源， 也是人类知识经验 积累的重要途径和方法。 隐喻一词来自 于希腊语， 原意为一种“ 由此及
2.2 隐 喻与英语语法教学。认知语言学认为语法的本质是象征性 的。人脑的认知可以分为两部分， 对客观事物进行感知， 形成表象、 概 念、 范畴; 另一方面又可以对事物的关系进行分析、 判断和推理。语法 中便体现了人们对事物关系的判断和推理。所谓“ 即规则，语法” 法” “ 的概念可以顾名思义地理解为语言单位组织起来的规则。 我们认为语 法是人脑对时空关系、 客观事物等的规律的认识在语言中的投射。语 法是由所有象征单位由小到大， 由简单到复杂， 由语言符号(词素、 词、 短语)构成的线性结合。句法关系的构成和词素构成词的关系是一样 的， 只是复杂程度上的不同。在这样的理论背景下我们同样可以用构 成词语的隐喻机制去理解句法结构的构成规则。 认知语法的理论主张 将语义、 词法与句法有机的结合起来。我们可以用统一的方法— 隐
研究已经步人了应用性研究阶段。 2.隐喻可以有效用于二语教学 2.1 隐喻与英语词汇教学。人的认知能力是不断的发展和提高 的， 而概念的扩充是与这一过程同步的。 因为大脑的认知活动是在已 “ 记忆知识的基础上以最节约的方式进行的，所以随着对新事物的认 识， 大脑总是在记忆中寻找已存在的概念， 根据新认识事物的物理、 功 能等属性将其与已认识的事物发生某种联系， 对其进行归类。” (赵艳 芳《 认知语言学概论》 上海外语教育出版社)语义是基于经验感知的， 人们对词义的理解首先依赖于人们的感知和经验， 词的概念意义实际 上是人类对自身和熟知的事物的认识和理解。在认识了客观的、 具体 的物质世界以后， 人们将已知的、 具体的概念领域投射的抽象的、 概括 的概念领域。每一次隐喻投射之后总能链接上新的相似点， 这样的不 断的延伸开去使得词义不断地丰富和发展， 词义范畴不断扩大。这也
隐喻在英语词汇教学中的应用
（ 一） 隐 喻 的普 遍 性 隐 喻在 日常 生 活 中无 处 不 在 ， 无 时不 有 。如 ：
（ １ ）“ Ｓ ｏ ｍｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｂ ｅ ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｄ ，ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｂ ｅ
ｓ ｗ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｄ ．ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｅ ｗ ｔ ｏ ｂ ｅ ｃ ｈ ｅ ｗｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｇ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ． ”
（ ２ ） Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｌ ａ ｉ Ｒ Ｓ ａ ｓ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｓ ．
（ ３） Ｔ ｈ ｅ Ｙｅ ｌ ｌ ｏ ｗ Ｒｉ ｖ ｅ ｒ ｕｎ ｒ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｈｅ ｎ ａ ｎ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ．
安徽文学
Ｗ ＥＮＸＵＥ 教 ＡＮＨ ＵＩ中的应用
苗 琦
（ 新 乡学院公 共外语 部 ）
摘
要： 作 为 一 种 常见 的修 辞 手 法 隐喻 成 为 了认 知 领 域 里 的 联 想 从认 知 的角 度 来 看 、 隐 喻对 语 言 行 为
项 在 某 种 程 度 上 是 相 互关 联 的 传 统 的词 汇 教 学 方 法 提倡从 上下文来猜测词 义 ， 或者 是根据词 根 、 词 缀 来
记 忆 词 汇 。然 而 ． 这 种 方 法 忽 略 了人 类 思 维 在 词 汇 创
造 过 程 中 的作 用 。下 面 ， 我们 以“ ｕｎ ｒ ＂ 为例 ． 来 说 明 这
学 基 础 是 经 验 主 义 人 们 总 是 先从 自身 的经 验 来 认 知 （ Ｆ ． Ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ｅ ｒ ， Ｈ ． Ｊ ． Ｓ ｃ ｈ ｍ ｉ ｄ ， ２ ０ ０ ５ ： １ １ ４ ） 。１ ９ ８ ０年 ， 美 国 的 这 个 世 界 ， 来创造词 汇， 之后 才 将 某 些 意 义 抽 象 化 。 而 莱考 夫 和 约 翰逊 的 《 我 们 赖 以生 存 的隐 喻 》 这 与人 类 的认 知 规 律 是相 符 合 的 ： 我 们 总 是 先 了解 一 （ Ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ Ｗｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ Ｂ ｙ ） 从 隐 喻 的 角 度 探 讨 语 言 的本 个 词 的简 单 、 具 体 的意 义 ， 然后 才 了解 它 的复 杂 的 、 抽 质． 用 大 量语 言事 实 证 明语 言 与 隐 喻认 知结 构 的 密切 象 的意 义 而 这 一 规 律 正 为我 们 改 进 英 语 词 汇 教 学 提
英汉隐喻认知对比教学应用论文
英汉隐喻认知对比研究及教学应用摘要:本文主要以认知语言学理论为指导,对英语和汉语隐喻的生成机制及体现形式加以探讨,探索培养隐喻意识与英语词汇扩展能力之间的关系以及可能的教学方法。
本研究旨在为大学英语词汇教学提出可供参考的方法,从而激发学生词汇学习的潜力和创造力,提高英语词汇教学质量。
关键词:隐喻隐喻能力词汇教学一、引言上世纪80年代以来,人们开始从认知的角度对隐喻进行研究,其中,lakoff和johnson所著的metaphors we live by(《我们赖以生存的隐喻》)具有开拓性,他们提出了“概念隐喻”这个概念,使隐喻正式纳入认知科学的领域。
近几十年来,隐喻以及它的结构、运作机制、功能和认知特点已经成为语言学、人类学、哲学、心理学、教育学等众多学科的热门话题。
其中隐喻的认知功能研究异军突起,受到普遍认可。
认知语言学家提出,应结合人们的基本认知能力来系统地研究语言,强调人的认知对概念形成的作用。
taylor 在linguistic categorization: prototypes in linguistic theory(《语言的范畴化:语言学理论中的类典型》)一书中对一些常用的英语词汇语义范畴进行精辟分析,他赞成wittgenstein提出的“家族相似形性原理”,并将这一原理通过隐喻等方式使原型子范畴发生联系,形成了意义链而建构起来家族相似性范畴(family resemblance category)。
认知语义学强调人的认知对概念形成的作用,认为多义现象是通过人类认知手段(如隐喻、换喻)由一个词的中心意义或基本意义想其他意义延伸的过程,是人类认知范畴和概念化的结果。
隐喻在很大程度上已经构成了人们的概念系统,决定着人们语言的应用。
正如sweetser所归纳的那样,“大多数多义词是由于隐喻使用的结果”。
可以看出人们已经充分认识到隐喻在思维和语言中的重要性,通过隐喻的研究可以透视语言文化的本质,探求语言与思维的关系。
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词 意 指 修 辞 格 。 传 统 语 言 学 将 隐 喻 看作 是 修 饰 语 言 的手 段 ， 是
可 有 可 无 的 语 言 的 非 正 常 现 象 ， 减 了 隐 喻 的 内 涵 。 随 着 语 言 学 删 研 究 的 迅 速 深 入 发 展 ， 者 们 不 单从 语 言 学 角 度 而 且 从 认 知 心 理 学
２基 于 隐喻理论 的英语 词 汇学 习
词 汇 是语 言 的基 本 材 料 ，反 映 了使 用 这 种 语 言 的 民 族 的 思 维 模 式 和 文 化价 值 观 。英 语 多 义词 的辅 义 作 为 中 心 意 思 的 延 伸 和 拓 展 许 多都 是 有 理 据 的 ， 多 词 的 中心 意 思 也 源 于 隐 喻 ， 是 由于 频 许 只 繁使 用 。 人 们 才 渐 渐 淡 忘 了其 隐喻 意 义 ， 而 使 其 变 成 了普 通 词 使 从 汇 根 据 Ｌ ｋｆ和 Ｊｈ ｓｎ的调 查 ， 大 多 数 的 喻体 词不 仅 是 实 体 ａｏ ｏ ｎｏ 绝
“
件 事 或 经 验 来 理 解 和 经 历 一 件 事 或 经 验 ， 从 一 个 概 念 域 或 认 是
知 域 向另 一 个 概 念 域 或 认 知 域 的 结 构 映射 （ ａ ｐｎ ） ， 认 知 机 ｍ ｐ ｉ ”此 ｇ 制 是 用 源 域 中人 们 较熟 悉 的 、 体 的 经 验 或 概 念 的语 义 特 征 映 射 具
喻 性 的 。 人 类 认 知 体 系是 一 个 隐喻 性 结 构 系 统 。 了 深 刻 认 识 并 “ 为 理 解 周 围 世界 ， 们 本 能 地 寻 求 不 同 概 念 之 间 的相 似 点 ， 而 创 人 从 造 隐 喻 ， 展 语 言 。所 以 ， 喻 不 仅 仅 是 语 言 的 装 饰 ， 基 本 的 是 发 隐 更
４ 。Ｌ ｋ ｆ等 人 提 出 的认 知 语 言 学 理 论 把 隐 喻 看 作 是 一 种 认 知 现 ） ａｏ
等 由 于使 用 频 繁 、 义项 丰 富 ， 与 其 他 词 语搭 配多 ， 日常交 际 中 且 在
担负 了重 要 的 作 用 。 因此 英 语 学 习 者 在词 汇学 习 中要 重 视 这 些 基
人 们 思 维 、 识 世 界 的 方 式 ” 赵 艳芳 ，９ ４ 。隐 喻 是 “ 义 产 生 的 认 （ １９ ） 词
主要 理据 ， 表 达 的 机 制 ， 同认 和 多 义 的 来 源 ， 强 烈 情 感 的 释 是 是 是 放 Ｅ ． 填 补 词 汇 缺 口的 方 法 ” Ｕ ｌ ｎ ， ９ ２ 。李 清 华 （ ０ ６ 通 １是 （ｌ ｍａ ｎ １ ６ ） ２０ ）
现 象 ， 是 一 种 认 知 方 式 ， 影 响 着 我 们 的 思 维 。作 为认 知 和 语 言 也 它 的 纽带． 隐喻 在 词 ｊ 学 习 中扮 演 着 不 可 或 缺 的 角 色 。从 隐 喻 入 手 ｒ － 学 习词 汇 符 合 认 知 规 律 ， 可有 效 突破 传 统 词 汇 学 习的 瓶 颈 。 关键词 ： 隐喻 ： 知 ； ； 学 习 认 词 ｒ －
Ｊｈ ｓ ｎ ９ ０年 所 著 的 Ｍ ｔｐ ｏｓ ｉｅＢ （ 我 们 赖 以生 存 的 ｏ ｎｏ １ ８ ｅａ ｈ ｒ ＷｅＬｖ ｙ 《
隐 喻 》 ， 中 指 出 ， 喻 在 日常 生 活 中无 处 不 在 ， 既 存 在 于语 言 ）书 隐 它 中 ， 存 在 于 人 们 的 思 想 和 行 为 中 。人 们 赖 以进 行 的 思 考 和行 动 也 的 日常 概 念 系 统 ． 质 上 都 是 隐 喻 性 的 （ ａｏ ＆ Ｊｈ ｓｎ １８ ： 本 Ｌｋ ｆ ｏ ｎｏ ，９ ０
象 而 非 纯 粹 的 语 言现 象 。 在 其 著 作 中提 出 “ 喻 的本 质 ” “ 另 隐 是 以
一
本 词 的 词 汇 知 识 、 组 搭 配 、 种 引 伸 意 义 ， 要 注 重 这 些 词 语 的 词 各 还 隐喻意义． 并认 清 词 语 内部 的 基 本词 义 和 隐喻 词 义 之 间 的联 系 。 如
中 图 分 类 号 ： ８ 文献 标 识 码 ： Ｈ０ Ａ 文 章 编 号 ：１７ — １ Ｉ２ １ ）２ ０ ６ — ２ ６ ３ ２ １ （０ １０ — ０ ８ ０
“ 喻 ” 于 希 腊 语 ， 意 是 转 换 、 化 。英 语 中 的 “ ｅａｈｒ 隐 源 原 变 ｍ ｔ ｏ” ｐ
一
过 对 隐 喻 能力 和 概 念 流利 实 证 研 究 数 据 分 析 ， 实 了 “ 喻 概 念 证 隐 教 学 对 英 语 词 汇 、 阅读 、写 作 所 能 发 挥 的 作 用 是 很 突 出 的 ” 。 Ｓ ｅｔ ｒ １９ ） 出 隐 喻 也 是 “ 种 常 被 忽 视 的 联 系 一 词 多 义 的 ｗ ｅｓ （９ ０ 指 ｅ 一 重要资源” 。基 于 以上 论 述 和研 究 ， 喻 应 视 为词 汇 教 学 的 一项 重 隐
文 学 界 ・ 言 研 究 语
认 知语 言 学 的 隐喻 与英 语 词 汇 学 习
宋 丽 华
（ 曲阜 师 范 大 学 外 国 语 学 院 ， 山东 曲阜 ２ ３ ６ ） ７ １５
摘 要 ： 喻 理 论 的 研 究 已有 二 千 多 年 的 历 史 ，传 统 把 它 作 为 隐 诗 学 、 辞 学 的 一 部 分 内容 认 知语 言 学 则 认 为 隐喻 不仅 是 语 言 修
性 概 念 的 词 ， 且 都 是 生 活 中 的 常 用 词 ， “ ｏ ” “Ｙｌ 、 ｔ ｅ 、 而 如 ｄ ｇ 、ａ／” “ ｅ ” ／ ｒ
学 、 类 学 等 角 度 对 隐 喻 做 了 大 量 深 入 的 研 究 ， 出 了一 系 列 解 人 提 释 隐喻 现 象 的理 论 ． 而 使 人 们 对 隐 喻 的认 识 发 生 了 质 的变 化 。 从 把 隐 喻 纳 入 认 知 语 言 学 研 究 领 域 的 重 要 标