在大学体育课教学中怎样对残疾学生体现教育公平
无私奉献，把爱献给特殊学生——浅谈特殊学生的特殊教育
无私奉献，把爱献给特殊学生——浅谈特殊学生的特殊教育【摘要】每个人的出生都不是公平的，有的健康，有的刚来到这个世界上或者由于后天的病痛存在着缺陷。
那些有缺陷的孩子在生活学习中都会遭受旁人的冷嘲热讽，导致他们极易产生自卑怯懦的心理。
如果教师不给予关注，同学之间不给予真诚关爱，他们很可能会自我封闭，造成各种心理问题，久而久之，对生活、学习都存在影响。
因此老师们要用爱心关怀特殊学生，让他们找回自信，充分体现自我价值。
此外还要做好学校家庭之间的联系，让特殊学生在良好的环境中身心愉快地成长。
【关键词】奉献特殊学生特殊教育关注关爱家校联系每个正常的孩子都会存在差异，可想而知在正常的教学中，由于特殊学生总是默默无闻，所以就更容易被忽视了，其实这些孩子更需要我们用爱心去关怀。
身为人民教师，我们的教育要面向全体学生，尊重每个学生。
不仅要重视正常的学生，而且更应当关爱特殊学生，让他们在原来的基础上有所发展，帮助他们脱“困”，培养他们的自信心。
把特殊孩子当做自己的孩子来对待，让他们有一个愉快的学习环境。
在情感方面，爱生是教师之本，教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生敞开心扉的金钥匙。
对于特殊学生，教师应该树立正确的学生观，要对他们付出更多的爱，并且积极做好家长方面的工作，给学生创造一个温暖、舒适的环境，使特殊学生保持一种良好的心态，増强信心与克服困难的勇气。
关注特殊学生的心理，用爱温暖他们的心灵。
特殊学生与一般学生相比他们更渴望关心和爱护，这种需求在他们身上表现为希望同学能和自己交往，希望老师能亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。
教师若对他们视而不见，不闻不问，漠视了他们的存在，他们会错误地认为自己一无是处，没人疼，没人爱，会导致学生自我封闭。
因此，作为教师的我们要关注特殊学生的心理，更要用真切的爱去温暖他们幼小的心灵。
一、主动接近，对症下药，打开心房。
学生都喜欢老师能够接近他们，与他们有说有笑，就像朋友那样。
对山东省高校体育保健课教学改革的研究
地执行 了新 《 纲要 》 精神 ， 设置 了针 对病残 体质 较弱和 年龄较 大学生的体育保健课 ， 以看 出体 育保 健课作 为大 学体 育的一 可 个组成部分 已有 了自己的位置。无论是从开设学期 ， 总学时 ， 学 分等都对保健体 育课 作出 了具体 的要求 ， 以大纲 的形式 规范 了
２Ｏ． ０ ９８
体育世界． 术 学
对山东省高校体育保健课教学改革的研究
奄 栋
１引 言
体 育 教 育 是 大 学 教 育 中的 一 个 重 要 组 成 部 份 ， 学 生 走 向 是 社会仍 能保持强健体 魄和健康生活方式的有效途径 。我 国 《 体 育法 》 第十八条规定 ：“ 学校应 当创 造条件 为病残 学生组织适 合其特点 的体育活动 ” 。近年 ， 党和政府在努力促进教 育均衡 。 保 障教育公平 ，关注 弱势群体 受教 育权利 方面做 了很大 的努 力 。 ０ ３年教育部 、 ２０ 卫生部 、 中国残疾人联合会 制定 了《 普通高 等学校招生体检工作指导意见 》 它体现 了对所 有考 生权益的 。 保护 ， 残疾考生的关注 ， 对 以及 以人 为本的理念 ， 为更 多的残疾 和 高 龄 考 生 获 取 了 上 大 学 的 机 会 ， 护 弱 势 群 体 的 利 益 ， 现 维 体 了教育机会 的公平 。 ０ ２年 国家教育部颁布 《 ２０ 普通高等学校体 育课程指 导纲要 》（ 以下称 《 指导 纲要 》） 中明确指 出 ：“ 对部 分身体 异常和病残及个别高龄 等特殊群体 学生开设 以康 复 、 保 健 为主 的体育课程 ” 。这就使病残学 生接受公平体育教育有 了 法律 、 法规方面 的支持 ， 但他们 接受体育教育现 状如何 ， 如何才 能保证他们体 育学习过程 中的公平 ， 能否使每一个 病残 学生都 能体验到 关怀 ， 收获到健康和 幸福 ， 及能力 的增长 ， 高等教育 是 不 容 忽 视 的 问题 。 ２研 究 对 象 与 研 究 方 法 采用文献资料法 、 问卷 调查法 ， 访谈 法和逻辑分析法 ， 对山 东大学 ， 山东 科技大学 ， 台大学 山东 工商学 院山东 工艺美 术 烟 学院 山东经 济学 院山东轻工 学院 山东建筑 大学 山东交 通学 院 青岛大学青 岛理工 大学青 岛农业大 学青 岛科技 大学 山东 师范 大学山东警察学院等高校体育保健课状况进行研究。 ３结 果 与 分 析 以 山东省 ２ ０余所 ２ ０ ０ ２年 以后 制定的体育教 学大纲 （ 新 《 纲要》 颁布实施后 ） 为依 据 ， 被调查高校包含 了部属高校 。 省属 高校和一般高校 ， 以代表山东省高校体育保健课教学现状。 可 ３ １山东省普通高校体育保 健课 现状 ． ３１１开设体育保健课学校情况 ［ ． 见表 １ ］ 从已开设体育保健课 的学校可 以看 出 ， 以上高校比较严格
残疾人教学反思
残疾人教学反思
前言
本文档旨在对残疾人教学进行反思，探讨教育过程中可能面临
的挑战和改进方法。
教育是一项重要的社会责任，我们应该致力于
为所有学生提供平等的研究机会，包括残疾人群体。
面临的挑战
1. 缺乏资源：残疾人学生通常需要额外的支持和资源才能适应
研究环境。
然而，很多学校和教育机构在提供这些资源方面还存在
欠缺。
2. 师资培训不足：许多教师缺乏对残疾人学生教学的专业知识
和能力，导致无法有效地满足他们的研究需求。
3. 忽视个体差异：残疾人学生之间存在差异，每个学生都有自
己的研究方式和需求。
教育者应该更加关注他们的个体差异，并根
据实际情况进行个性化的教学。
改进方法
1. 提供充足的资源支持：教育机构应该加大投入，为残疾人学
生提供必要的资源和支持，包括辅助设备、辅导人员和特殊课程等。
2. 加强师资培训：教育部门应该加强对教师的培训，提高其对残疾人学生教学的专业知识和能力。
这将有助于改善教师的教学效果，提高残疾人学生的研究成果。
3. 个性化教学：了解每个残疾人学生的特殊需求和研究方式，为他们量身定制个性化的教学计划。
这意味着教育者需要更多的沟通和了解，以确保他们的需求得到充分满足。
结论
只有通过不断反思和改进，我们才能为残疾人学生提供更好的教育。
残疾人学生也应该享有平等的学习机会和资源支持，以实现他们的个人潜力。
通过加强资源投入、师资培训和个性化教学，我们可以推动残疾人教育的发展，让每个学生都能获得公平的教育机会。
公平对待学生发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我站在这里，想和大家探讨一个非常重要的话题——公平对待学生。
公平，是社会主义核心价值观之一，也是我们学校教育工作的基本原则。
在这里，我将从以下几个方面来阐述公平对待学生的意义、现状和改进措施。
一、公平对待学生的意义1. 培养学生的自信心公平对待学生，意味着给予每个学生平等的发展机会，让他们在竞争中展现自己的才华。
这样，学生就能在公平的环境中茁壮成长，树立自信心，勇敢面对挑战。
2. 促进教育公平教育公平是社会公平的基础。
公平对待学生，让每个孩子都有机会接受良好的教育，有利于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，促进社会和谐发展。
3. 塑造良好的校园风气公平对待学生，有利于营造一个公平、公正、公开的校园环境。
在这样的环境中，学生能够健康成长，形成良好的道德品质和人际关系。
4. 提高教育教学质量公平对待学生，让每个学生都能发挥自己的潜能，有助于提高教育教学质量。
教师可以更好地了解学生的需求，因材施教，提高教学效果。
二、当前公平对待学生的现状1. 资源分配不均目前，我国教育资源配置存在一定程度的失衡，部分学校在师资、设备、场地等方面相对落后，导致学生接受教育的条件不同。
2. 教育评价体系单一传统的教育评价体系以考试成绩为主要标准，忽视学生的个性发展和综合素质，导致部分学生因成绩不理想而受到不公平对待。
3. 教师评价标准不完善部分教师在评价学生时，存在主观臆断、偏袒等现象，导致学生之间的公平竞争受到干扰。
4. 学生心理健康问题在追求成绩的同时，部分学生承受着巨大的心理压力，导致心理健康问题日益突出。
三、改进措施1. 优化教育资源配置政府应加大对教育资源的投入，缩小城乡、区域、校际之间的差距，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。
2. 完善教育评价体系改革教育评价体系，将考试成绩与学生的综合素质、个性发展相结合，全面评价学生的成长。
3. 规范教师评价标准加强对教师的教育培训，提高教师的专业素养和职业道德，确保教师在评价学生时公平、公正。
罗尔斯正义论视角下的残疾人教育公平问题-精选资料
罗尔斯正义论视角下的残疾人教育公平问题1 罗尔斯正义论的内涵罗尔斯的《正义论》是一步影响深远政治哲学著作。
其理论研究的核心是构建一个正义的社会制度。
“正义是社会制度的首要价值。
”“某些法律和社会制度,不管它们如何有效率和有条理,只要它们不正义,就必须加以改造和废除。
”①“第一个原则:每个人对与其他人所拥有的最广泛的基本自由体系相容的类似自由体系都应有一种平等的权利。
第二个原则:社会的和社会的不平等应这样安排,使他们被合理地期望适合于每一个人的利益,并且依系于地位和职务向所有人开放。
”②罗尔斯正义论的最大特色就是表现出对最少受惠者或社会弱者的偏爱。
通过细密的逻辑论证,罗尔斯正义原则中把合乎每一个人的利益最后转换成合乎最小受惠者的最大利益。
罗尔斯的正义论尽管也有他的缺陷和不足,“存在着内在的深刻矛盾和自身无法克服的局限性”。
③但这个理论可以给我们很多的启发和思考,尤其是对残疾人的教育公平问题。
罗尔斯的正义第一原则,概括起来就是“平等的自由原则”,在教育公平问题中,正义的第一原则即“人人享有平等的受教育权利”。
罗尔斯的正义的第二个原则差别原则,允许社会经济利益的不平等分配,在教育公平问题中,表现为“同样同等对待,不同的情况不同对待”的差异性。
对处于弱势或先天不足的人给予更加优惠的差别待遇。
2 我国残疾人教育中存在的公平问题罗尔斯正义论平等原则中的残疾人教育公平问题,主要体现在入学机会中的不公平。
虽然截止到2001 年底,我国的特殊教育学校已达1531 所,比十年前翻了一番多,在校生达到38 万多人,比十年前增加了4 倍,但是残疾人被学校拒收的现象在我国仍是屡见不鲜,特别在高等教育中。
《中国青年报》2001年8月25日一版头条就刊登了残疾青年谭某三次参高考,却难以进入高等学府就读的遭遇。
看来残疾人连“分数前人人平等”的权利也未能完全享受。
④同处于高等教育的背景,但各群体受益程度却不一样,说明高等教育的教育机会还没能实现真正的公平。
普通高校特殊群体学生体育课程探析
１ ３ ２ ６
７ Ｓ
１ ３ ２ ７
８ ４
６ ｓ ３ １
２ ４
（ １ ） 文献资料法 。 查阅大 量相关文献 ， 并分析整理 ， 为本研究奠定 良好理论基础。
流人形式 ， 可有可无 ， 或 根本不开设 ， 或大部分高校对 特殊体育 人群 体过度肥胖 （ Ｉ Ｂ Ｍ ＞ ２ ６ ． ５ ） 或瘦弱（ Ｉ Ｂ Ｍ＜ ２ ０ ） 者 。四是有运动损伤及手术 的“ 特殊照顾” 也就是“ 免考” 、 “ 免修 ” 等形式将高校特 殊体育人 群推 和病后恢复期在较短时期内不 宜参加剧烈运动者 。 五是少数高龄者
高校体育 特殊对象复杂程度 １ ３趋 明显 ， 特殊性不 断从 “ 生理特殊” 延
结合《 纲要》 及具体 实际 ， 本研究将高校 特殊群体学生 界定为 ：
伸到“ 心理特殊” 和其他层 面。党 中央高度关注特殊人群 ， 积极稳健 高校部 分身 体异 常和病 、 残、 弱及个别高龄等学生 ， 他们 的身体状 况 倡导实现 教育公平化 。高校特殊体育不是－ －１ ７全新学科 ， 但是 － １ ＇ ３ 和普通大学 生相 比处 于一种相对弱势状态 ， 在 国家体质健康 测试 及 有待 发展的学科 。 在高校体 育中特殊体育 人群不接受“ 特殊” ， 继续 正常参加体 育活动时处 于一种相对落后状态 。 根据特殊群体学生的
采用“ 一刀 切” 、 “ 一锅端 ” 的教学和考核将会暴 露越来越 多的弊病 。 特殊性将其 分类 为 ： 一是身体部分残疾不 宜参加常规体 育活动的学
然而 目前我 国大多数 高校 ， 由于受人力 、 物力 、 场地 、 器材等硬件 和 生 ， 如断肢 、 弱视等 ； 二是 身体患慢性疾病 ， 不 宜参加剧烈运 动的学 软件条件 的限制 ，很 多高校对特殊学生开设的体育课程形同虚设 ． 生， 如肝炎 、 先 天性心 脏病 、 强 直性脊柱炎 、 哮喘 、 高血 压等 ； 三是身
残疾人教育公正的原则
残疾人教育公正的原则作者：车蕾来源：《现代交际》2012年第08期[摘要]残疾人的教育公正是教育公正以及社会公正中的重要组成部分，是一个具有持久性的研究课题。
目前，残疾人教育事业的发展已经得到国家相关部门的重视，残疾人的文盲率已经得到明显控制，但是对于一些特殊残疾（包括智障、聋哑、眼睛失明等）人员的教育问题仍旧不容乐观。
因此，全社会以及教育管理人员应该对残疾人的教育发展予以重视，本文将从构建公正的教学理念、社会产品分配的公平性、促进社会和谐及稳定方面阐述残疾人教育公正的必要性，并且进一步分析残疾人教育公正原则的具体内容。
[关键词]残疾人教育公正原则[中图分类号]G760 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0204-01教育公正是社会公正在教育领域中的延伸内容，是保障社会伦理价值的核心内容。
简单地说，教育公正是社会资源科学合理分配的重要基础，只有保证教育资源在一定范围内满足公平适当的分配原则，才能够促进全社会教育事业的和谐稳定发展。
每个社会个体都具有平等分配社会资源的基本权利，个体的缺陷与教育事业的发展之间并不存在冲突，全社会理所应当让这一部分特殊群体接受到平等教育，给予他们接受平等教育的机会，在教育过程以及教育结果方面更要体现出公正性。
一、残疾人教育公正是社会产品分配的必然要求社会产品最基本的定义为：社会成员共同享有，在获取上不具有排他性的物品。
从根本意义上讲，教育是重要的社会公共产品，其不归属于任何社会个体，任何社会个体不能够剥夺其他社会群体接受教育的平等权利。
政府部门仅是教育资源公平适当分配的代言人，而不是教育权利的赋予者。
任何个体都具备享受社会资源的基本权利，社会个体的权利具有不可剥夺性。
自由平等、公平竞争、参与合作是人类社会中的基本权利的体现，其产生于每一个社会个体自然地、不可选择地参加社会创建的过程。
教育权利是保障社会个体参与公平竞争或参与社会合作的重要内容，缺乏教育的支持，社会竞争的价值性就会有所缺失。
关爱体育弱势群体优化高校体育保健课程设置
00Sport年月总第期2013770关爱体育弱势群体 优化高校体育保健课程设置徐玉婷（哈尔滨工业大学（威海）体育部，山东 威海 264209）摘 要：随着普通高等学校招生体检标准的放宽，病残学生的入学率逐年增加，形成了普通高校中的大学生特殊群体。
残疾体弱学生接受平等教育是实现教育公平的具体体现，是当前构建和谐社会、促进协调发展的重要环节。
另外，根据我国进行的全国青少年体质健康调查显示，最近20年我国学生体能素质持续下降，这也是高校“体育弱势群体”数量不断增多的原因之一。
这部分“体育弱势”学生在体育课上所表现的消极态度不得不让我们去思考如何优化体育保健课程设置，给予这部分学生更多的关爱，给他们提供锻炼身体和表现自我的机会。
关键词：体育弱势群体；优化；课程设置中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2013）07-100-02投稿日期：2013-06-14作者简介：徐玉婷（1985~），初级工程师，本科。
研究向：体育教学。
体育保健是高校体育课程的重要组成部分，早在2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》就已经指出要对部分身体异常和病残弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复保健为主的体育课程。
我们发现，影响和干扰体育保健课程的因素有很多，想要顾及到每一名学生是一件十分困难的事情。
教师需要从学生的生理水平、技能水平、心理水平等方面进行测评，针对每位学生的个性特征来设置具体的目标。
目标过高会超越学生的实际能力，易使学生产生挫折感，失去学习信心；目标过低不能激发学生的挑战欲，学生的实际能力得不到充分发挥，失去学习兴趣。
只有当设置目标切合学生实际能力时，才能产生积极的影响。
1 高校体育保健课程存在的难点分析1.1 体育保健课程学时周期长高校常规体育课程一般有2种形式：一种是学生在大学大一、大二年级每年选一个体育项目；另一种是大一年级普修大二年级选项。
但是体育弱势学生往往2年都要参加体育保健课程的学习，这就对课程内容安排提出很较高要求，给教师在课程内容安排上带来一定压力。
论残疾学生体育教育的意义和作用
期能够唤起更 多的人去关注残疾人体育教育事业 。
一
基础之上 ，人 的基本权利和需要能够得到充分保障和满足的社 会。现阶段 ， 我国经济发展迅速 ， 再加上党和政府 比较关心残疾
决， 生存 问题 已经不再是残疾人要 面对 的主要问题。当前 ， 如何 满足残疾人对教育的需求 已成为残疾人事业发展 的关键。中国 特殊教育起步较晚 ， 再加上 中国经济 比较落后 ， 虽然党和政府非 常重视特殊教育 ，特殊教育的质量和数量也得到 了不同程度 的 提高 ， 但是与普通学校相 比还有 比较大的差距 ， 使得体育这一受 物质 条件 限制 比较大的课程不能得到很好地开展 。这种状况是
◎教奇 职业 与
西丽
论残疾学生体 育教 育的意义和作用
赵 志 荣
［ 摘要］ 文章运用文献资料法 、 逻辑 分析 法， 剖析 了残疾学生开展体育教育对 于构建和谐社会的重要 意义， 旨在推动残疾人体育 教育的发展 、 增进残疾学生的身心健康 、 唤起 更多人对残疾人体育教育事业的关注 。 ［ 关键词］ 残疾学生 体 育教育 ［ 作者简介］ 赵志荣（ ）女 ， １ ７一 ， 河南开封人 ， ９３ 洛阳师范学院体育 学院 ， 师， 讲 硕士 ， 究方 向为 学校体育和残疾人体育。（ 研 河南
残疾学 生是指那些 在生理或 心理 的发 展上存在缺 陷的儿 童 ， 括智力 、 包 视觉 、 听觉 、 肢体 、 言语 、 情绪等方面 的发展 障碍 ， 身体病弱， 甚至罹患多种残疾的儿童 。 我们 国家 ６～１ 岁学龄 阶 ４ 段的残疾儿童约有 ７ ０ ， 占学龄儿童总数 的 ３ ５万 约 ％还要多。这 是一个 特殊的群体，生理或心理上的缺陷使他们在学习和生活 中所遇 到的 困难要 远远多于正常孩子 。体育是残疾学生教育的 重要内容 ， 也是残疾学生教育 中最难实施 的一部分 ， 在促进残疾 学生的身心健康 、 提高残疾学生的生活适应能 力、 体现残疾学生 的 自身价值等方面都起着重要的影响和作用。 目前 ， 国正处于 我 创建和谐社会的新 时期 ，残疾人发展状况 的好坏也是衡量社会 最难解决的问题 ， 如何提高残疾人的体育水平 、 如何树立正确体 育教育理念并加以切实地落实 ， 就成为解决 问题的关键 。为此 ， 文章试图从多个角度对残疾学生体育教育的地位和作用进行剖 析， 使人们能更清晰地 了解对残疾学生开展体育教育的意义 ， 以
高等教育中的教育公平与社会公平
高等教育中的教育公平与社会公平在当前社会背景下，高等教育被认为是实现教育公平和社会公平的重要途径之一。
然而，随着高等教育的普及和竞争日益激烈，教育公平和社会公平的问题也日益凸显。
本文将就高等教育中的教育公平与社会公平进行探讨。
一、教育公平在高等教育中的体现教育公平，是指每个人都有平等的受教育权利，不论其社会背景、经济地位或其他个人特征。
在高等教育中，教育公平体现在以下几个方面。
1. 入学机会公平高等教育公平的第一步就是确保每个人有公平的入学机会。
各类大学应当通过公正的选拔机制，综合考虑考试成绩、综合素质评价和个人特长等因素，确保录取过程的公正性和透明度。
2. 教育资源公平分配高等教育机构应当致力于公平分配教育资源，确保每个学生在接受教育过程中获得相同的机会。
这包括教学设施、图书馆资料、实验室设备等教育资源的公正分配，以及师资力量的均衡配置。
3. 课程设置与评价方式公平高等教育中的课程设置和评价方式应当有利于培养学生的全面发展和个性发展，不应将学生过度分化。
各类学科课程应当设置合理、灵活，兼顾理论与实践，开设多元选择，给予学生更多的自主权。
4. 学费与奖学金政策公平高等教育机构应当制定合理的学费和奖学金政策，确保经济条件较差的学生也能够享受公平的教育机会。
同时，要建立严格的奖学金评选机制，确保奖学金的发放公平、公正。
二、高等教育中的社会公平问题尽管高等教育中有一定的教育公平保障，但现实中仍存在许多社会公平问题。
1. 地域差异带来的社会公平问题由于各地区发展不平衡，高等教育资源存在明显的地域差异。
发达地区的高等教育发展相对较好，而相对欠发达地区的高等教育相对薄弱，导致了地域之间的高等教育公平问题。
2. 社会经济地位带来的社会公平问题社会经济地位差异对高等教育公平产生重要影响。
家庭条件好的学生可以享受更好的教育资源和机会，而家庭条件较差的学生则可能因为经济拮据而无法得到公平的教育机会。
3. 特殊群体的社会公平问题包括农村学生、残疾学生、少数民族学生等特殊群体的高等教育机会相对较少。
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在大学体育课教学中怎样对残疾学生体现教育公平
【摘 要】随着国力的日益增强，我国残疾人教育有了质的飞跃，从发展九
年义务教育和中等职业教育，到如今的发展学前教育和高等教育，许多不同残疾
种类的学生涌进了大学校门，成了名副其实的大学生，体育教学我们怎样去迎接
这群特殊人？让他们享受到教育的真正公平。
【关键词】大学；体育课；残疾学生；教育公平
1 什么是教育公平
社会的变革引起了人们认识的变化，残疾人的生存权利和社会地位得到了确
认，人皆有用，人皆平等的思想也涉及到了残疾人。人们认识到：教育是通往平
等的道路，只有通过教育，残疾人对社会的价值才能显现出来。残疾不等于残废，
残疾人有受教育的必要性和可行性。1978年以来，各级政府加强了对特殊教育
工作的领导，在党中央的文件、国家的法律法规中明确提出发展特殊教育，并将
其纳入九年义务教育中[1]。进入教育“十二五”规划，国家把发展特殊教育的九年
义务教育和中等职业教育升华到发展学前教育和高等教育。这样在党的阳光照耀
下，一部分特殊人群就进入了大学校园。
2 在教学中体育教师怎样理解教育公平
在我国的教育方针里，不管是哪一个时期，怎样进行改革，德、智、体全面
发展，体育始终占有重要的一席之地。体育课是全国乃至世界上从幼儿园到大学
都开设的一门课程。在大学体育课教学中，应坚持以人为本的教育理念，围绕残
疾学生特点和需要而开展区别对待的体育教育，为残疾学生提供平等的体育教育
机会，在考虑教学方法、教学内容时要充分考虑到残疾学生的心理特点，满足其
独特的需要，激发其积极情感，促进残疾学生的身体素质发展和身心的健康成长，
将体育课的实施过程与残疾学生的情感体验结合起来，让每一个残疾学生在体育
活动中获得独特的体验，开发每个残疾大学生的体育学习潜能和价值，让他们体
验到真正的教育公平。然而，在普通的高等教育学校，残疾学生在体育学习上没
有获得真正的教育公平。目前，我国高校的体育教师绝大多数没有关于残疾人心
理学、教育学和残疾人运动的有关知识，不知道要怎样对待不同残疾的学生，往
往是每次课把残疾学生安排在场地边上休息，并且要求学生每次课都要到场，到
了期末给一个照顾分。看似是照顾了学生，实则是剥夺了残疾学生接受体育教育
的机会，并且严重的伤害了他们的自尊心。同时也是教师怕承担责任，变相的不
负责任的一种表现。
3 残疾学生的心理需求
在人人享有教育权利的促使下，目前各种各样不同残疾的学生能和其他正常
人一样走进大学校门，如：侏儒症、弱视、重听，小儿麻痹、肢体残缺等，残疾
学生的心理最怕与众不同，怕别人把他们视作残废，他们需要自我保护，自尊心
及容易受到伤害，心理承受能力非常脆弱，他们需要得到尊重，需要得到各方面
公平的教育。在体育课中，教师把他们安排在练习场地边上休息，初看是对他们
残疾带来的不便进行照顾，实则就是告诉他们自己和所有人，他们是残废，不能
参加体育活动，这样对残疾学生的心理及自尊心会造成极大的伤害，来上课一次，
就强调一次他们是残疾人，不能与正常学生一起进行运动，常此下去，在剥夺他
们上体育课权利的同时，会给他们造成严重的心理伤害。他们需要的不是同情，
而是需要教师及所有人对他们的尊重，如果我们学会尊重所有人，我们就会重视
所有人，如果我们重视所有人，我们就会感到对所有的人都尽了责[2]。教师的
鼓励与帮助，亲切和蔼的关心，细致入微的指引下，让残疾学生进行力所能及的
体育锻炼。不要时时提醒他们与众不同。而要鼓励他们早日与众相同。
4 体育教育对残疾学生的意义与作用
4.1 体育教育可以培养残疾学生的意志品质与树立信心
正常人进行体育锻炼是为了锻炼身体和休闲娱乐，提高生活质量，而对于残
疾学生来说首先是恢复对于生活的自信心，有的残疾学生是天生的残疾，而有的
学生是后天造成的，从一个正常的人突然变成了残疾人，会有相当大的心理落差，
认为自己从此成了残废，对生活失去信心，从一个阳光灿烂的孩子，一下变得沉
默寡言，意志消沉。体育教育承载着培养学生的意志品质、战胜困难、团结互助
等教育的正能量，我们应该根据每个学生的不同情况，制定出适合他们进行学习
锻炼的计划，帮助他们恢复自信心和受伤的心灵，让他们重新燃起对生活的希望。
首先让残疾学生从适应环境开始，针对不同学生的残疾情况，体育教师应该想方
设法的为残疾学生创造体育教学的环境来适应残疾学生的学习，在他们克服了心
理障碍，学习有所进步的基础上，逐渐提高教学要求，直到残疾学生能够逐步适
应体育课的教学环境，逐步融入正常的体育课教学中。教育需要的满足，对残疾
学生至少产生两种作用，一是归属感，二是宁静的满足感。归属感使他们感到，
我和大家一样也是学生，从而产生宁静的满足感。这样对他们的成长、对他们的
心理健康、对他们将来走向社会，具有非常重要的意义[3]。笔者在近两年的体
育课教学中先后遇到了弱视、重听，小儿麻痹、肢体残缺等残疾学生，在教学中
针对不同学生的情况，对他们进行有选择、有针对性的体育教育活动，取得了良
好的效果，部分学生到了可以与正常学生学习同样的内容，有的考试成绩还超过
了许多正常的学生。
4.2 体育教师的态度是残疾学生学习的动力
在对待残疾学生的体育学习中，体育教师的爱心是首要条件，这种爱心不仅
仅是对残疾学生的同情心，而是要站在客观角度上看问题的教师的爱心，在安排
教学计划，课堂练习要求等方面，要考虑到残疾学生的身体残疾情况，更要保护
好他们的自尊心，对残疾学生的关心与照顾要在不着痕迹的情况下进行，让他们
真正的体会到教师的爱心与关心是发自内心深处的，练习的安排也应考虑到锻炼
和康复的作用，更要考虑到不要造成二度伤害。让学生对教师树立起信任感，这
样残疾学生慢慢的就会融入到体育课的正常学习环境中来。如果我们一开始就把
他们放在残疾人的位置，不让他们参与体育课的学习，看似在关心照顾残疾学生，
实则剥夺了他们享受教育公平的权利。考察中国近、现代教育史可以看出，从清
末民初“废科举”、“兴学堂”为标志的新教育制度创建时起，对体育功课就作了规
定，除了肢体残疾儿童可以有部分内容校长同意酌情免除，其他的都要尽可能参
加[4]。如今的体育课如果我们采取不让残疾学生上体育课的态度，我们的教育
就真的是退步了。体现不了中华人民共和国的教育方针和残疾人教育法，让学生
在德、智、体、美几方面得到发展，成为有社会成为社会主义觉悟的、有文化的
劳动者。