以发展体育核心素养的高校体育与健康课程体系构建研究
新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径
新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径一、本文概述随着新一轮课程标准的深入实施，体育与健康课程在培养学生核心素养方面的作用日益凸显。
本文旨在探讨新课标背景下，体育与健康课程如何有效落实核心素养培养的思维原则和实践路径。
我们将首先概述核心素养的内涵及其在体育与健康课程中的体现，然后分析当前体育与健康课程在培养学生核心素养方面存在的问题和挑战，接着提出落实核心素养培养的思维原则，最后探讨实践路径和策略。
通过本文的探讨，旨在为体育与健康课程改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展和身心健康。
核心素养，作为现代教育的核心理念，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面。
在体育与健康课程中，核心素养的培养主要体现在运动技能、体能发展、健康行为、体育精神和社会责任感等方面。
然而，当前体育与健康课程在培养学生核心素养方面仍面临诸多问题和挑战，如课程内容单教学方法陈旧、评价体系不完善等。
因此，本文将从思维原则和实践路径两个方面入手，探讨如何在新课标背景下有效落实体育与健康课程的核心素养培养。
在思维原则方面，我们将强调以学生为中心、以核心素养为导向的课程设计理念，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
我们还将关注课程内容的整合性和跨学科性，以及教学方法的创新性和多样性。
在实践路径方面，我们将从课程内容选择、教学方法改革、评价体系构建等多个方面提出具体策略和建议，以期推动体育与健康课程在培养学生核心素养方面的创新发展。
二、核心素养培养的思维原则在新课标背景下，体育与健康课程的核心素养培养应遵循以下几个思维原则：以学生为中心：核心素养的培养首先需要将学生置于课程的中心位置。
这意味着课程设计、教学内容的选择、教学方法的运用等都需要从学生的实际需求和发展出发，确保学生在体育与健康课程中能够真正受益。
系统性与整体性相结合：核心素养的培养是一个系统工程，需要确保课程内容的系统性，同时注重各要素之间的内在联系和整体性。
体育课教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育工作者关注的焦点。
体育课程作为培养学生身心健康、增强体质、提高运动技能的重要途径，其在学生核心素养形成过程中的作用日益凸显。
然而，当前体育课程教学模式存在一定的问题，如教学目标不明确、教学内容单一、教学方法陈旧等，导致学生参与度不高，体育素养难以有效提升。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的体育课程教学模式，以提高体育教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 分析体育课程在培养学生核心素养中的作用，明确体育课程的教学目标。
2. 探索基于核心素养的体育课程教学内容和方法，构建科学合理的体育课程体系。
3. 评估基于核心素养的体育课程教学模式在实际教学中的应用效果，为体育教学改革提供参考。
三、课题研究内容1. 体育课程在培养学生核心素养中的作用分析（1）体育课程对培养学生身体素质的影响（2）体育课程对学生心理素质的培养作用（3）体育课程对学生社会适应能力的提升作用2. 基于核心素养的体育课程教学目标制定（1）身体素质目标（2）心理素质目标（3）社会适应能力目标3. 基于核心素养的体育课程教学内容和方法研究（1）教学内容的选择与整合（2）教学方法的设计与创新（3）教学评价体系的构建4. 基于核心素养的体育课程教学模式实践与评估（1）教学模式的实施策略（2）教学效果评估方法（3）教学反思与改进措施四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解体育课程在培养学生核心素养方面的研究成果，为课题研究提供理论依据。
2. 案例分析法：选取具有代表性的体育课程教学案例，分析其成功经验和存在的问题，为课题研究提供实践参考。
3. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师对体育课程教学现状的评价，为课题研究提供实证数据。
4. 行动研究法：在实践过程中，不断反思、改进体育课程教学模式，提高教学质量。
五、课题研究步骤1. 确定研究主题，明确研究目的和内容。
体育教研课题中期报告(3篇)
第1篇一、课题名称基于核心素养的体育课程改革与实践研究二、课题背景随着我国教育改革的不断深入，体育教育作为基础教育的重要组成部分，其改革与发展受到了广泛关注。
核心素养成为教育改革的重要理念，强调学生全面发展的同时，注重学生个性化和创新能力的培养。
因此，如何将核心素养融入体育课程，提高学生的体育素养，成为当前体育教育改革的重要课题。
三、课题研究目标1. 确立核心素养在体育课程中的具体体现，构建符合学生发展的体育课程体系。
2. 探索基于核心素养的体育教学模式，提高教师的教学水平和学生的体育素养。
3. 通过实践研究，总结出具有推广价值的体育课程改革经验，为我国体育教育改革提供理论依据。
四、课题研究内容1. 核心素养在体育课程中的具体体现（1）身体健康：培养学生良好的运动习惯，提高身体素质，预防疾病。
（2）心理健康：培养学生积极向上的心态，增强抗压能力，提高心理素质。
（3）社会适应：培养学生团队协作精神，提高社会适应能力。
（4）道德品质：培养学生遵守规则、公平竞争、尊重他人等道德品质。
2. 基于核心素养的体育教学模式探索（1）情景教学：创设生动有趣的情景，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（2）分层教学：根据学生个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
（3）合作学习：培养学生团队协作精神，提高学生沟通能力和合作能力。
（4）探究式教学：引导学生自主探究，培养创新能力和解决问题的能力。
3. 体育课程改革实践经验总结（1）加强教师培训，提高教师对核心素养的认识和教学能力。
（2）优化课程设置，使体育课程内容与核心素养紧密结合。
（3）创新教学方法，提高教学效果。
（4）加强家校合作，形成良好的教育氛围。
五、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养在体育课程中的研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和家长对体育课程改革的意见和建议。
3. 实验研究法：选取一定数量的学校进行实践研究，观察和评估核心素养在体育课程中的实施效果。
发展学生学科核心素养视野中的高中体育与健康课程教学奥运
第三步：在无对抗的情境下，进行足球运 球过人和传球过人的技术练习。 第四步：在消极防守到积极防守的情境下， 进行足球运球过人和传球过人射门练习，提高 学生在有对抗的情境中进行技战术学习和运用 的能力，实现从技术学习到实战对抗练习过渡。 第五步：分组进行三对三的足球比赛，在 强化上述技术的运用的过程中，提高学生应对 变化情境的实战比赛能力。
素养是素质加教养的产物，是天性和 习性的结合。素养是人内在的秉性，素养 使人成其为人，素养决定人的发展取向。 教育的终极任务就是提升人的素养（教育 价值所在）。素养让我们真正从人的角度 来思考教育、定位教育。素养导向的教育 更能体现以人为本的思想。
学科核心素养既是一门学科对人的 核心素养发展的独特贡献和作用，又是 一门学科独特教育价值在学生身上的体 现和落实。学科核心素养是学科本质观 和学科教育价值观的反映。
在价值观上——为每一个学生提供高质量 且适应其个性化选择的教育机会。既关注每一 个学生个性发展的独特性，尊重其个性选择的 自由，又强调学生借助包括信息技术手段在内 的各种工具与多元化、异质化的群体和个体自 由互动和交往，是信息时代新型教育民主的基 本内涵。
在知识观上——它把学科知识的本质特性 理解为批判性、假设性与实践性。学科知识不 是被学生接受、储存和内化的“客观真理”， 而是被学生质疑、批判和在真实情境中应用的 对象。学科知识原本是“批判性思维”的产物 和在特定情境中“解决问题”的结果。以培养 “批判性思维”、“问题解决能力”等核心素 养为目标的课程必须把学科知识的批判性、假 设性和实践性置于首位。 为提高学生的实际运动能力创设不断变化 的学习与应用情境。
（二）什么是体育与健康学科核心素养？ 1. 运动能力 运动能力是体能、技战术能力和心理能力等 在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基 础。通过本课程的学习，学生能够运用所学的运 动知识、技能和方法，参加与组织体育展示和比 赛活动，体能与运动技能水平显著提高，掌握和 运用选学运动项目的裁判知识和规则，具有分析 问题和解决问题的能力；能够独立制订和实施体 能锻炼计划，并对练习效果作出合理评价；了解 国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具有运 动欣赏能力。
论核心素养下体育与健康课程中的目标体系及制订原则
论核心素养下体育与健康课程中的目标体系及制订原则作者：尹志华孙铭珠付凌一来源：《体育教学》2020年第01期摘; 要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中的目标包含了三种类型，即育人目标、课程目标和学习目标，分别对应宏观、中观和微观三个层次，每个层次的内涵有所区别。
体育教师在目标体系构建中的职责是制订学习目标，应遵循四条原则，即任何层次的学习目标都应该涵盖三大学科核心素养、要保证学习目标之间呈现逐级落实的关系、要从学生的角度出发制订学习目标、制订的学习目标要可达成和可测量，并以足球运动为例呈现了学习目标案例。
关键词：《课程标准（2017年版）》;育人目标;课程目标;学习目标中图分类号：G633.96; ; ;文献标识码：A; ; ;文章编号：1005-2410（2020）01-0010-03随着课程改革的不断推进，“目标引领内容”的思想已经深入人心。
体育教师的“目标意识”越强，就越有可能在教学设计和实施过程中站在学生的角度思考和实践。
随着《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的颁布和实施，广大体育教师需要理解核心素养背景下体育与健康课程中的目标体系制订的相关问题，唯有如此才能更好地推动《课程标准（2017年版）》的顺利实施。
一、《课程标准（2017年版）》中的目标体系构成与内涵（一）目标体系构成《课程标准（2017年版）》中所提及的目标，实际上包含了三种类型，即育人目标、课程目标和学习目标，分别对应宏观、中观和微观三个层次，每个层次的内涵有所区别。
其构成体系如表1所示。
（二）不同层次学习目标的具体内涵1.育人目标：体育与健康学科核心素养教育部原副部长、基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛同志指出，新一轮高中课程标准修订在学科层面最大的成就之一就是“凝练了学科核心素养”[1]。
由此可知，学科核心素养是本次课程标准修订的主要创新点。
而体育与健康学科核心素养是对学生接受体育与健康课程教育后应该达成的目标总体描述，体现了整体育人目标，凸显了其他学科课程所不能达成的目标。
体育卫生艺术教育课题：基于课程设计的体育学科核心素养培育研究
基于课程设计的体育学科核心素养培育研究学科分类：体育卫生艺术教育课题类别：一般课题关键词：核心素养形成机制课程设计预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1问题的提出2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，修订以发展学生核心素养为导向的课程方案和课程标准等举措，以明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
”课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是实现学生核心素养重要路径，如何在这一政策引领下，将中国学生发展的核心素养相关理论与体育课程建设相结合，构建体育学科核心素养体系，探寻体育学科素养形成机制，并籍此对义务教育阶段的体育课程改革进行修正和指导，成为当前体育课程改革领域亟待解决的课题。
1.2课题界定基于课程设计的体育学科核心素养培育研究，将研究方向和研究内容聚焦于学生体育学科核心素养的形成原理、发展机制和培养方法上，以期为学生适应未来社会发展、形成必备品格和关键能力打下坚实的基础。
对于体育学科核心素养体系和架构的梳理、体育学科核心素养形成原理及其发展机制的探索属于基本理论研究范畴；在此基础上对于体育学科核心素养培养方法的研究，以及对于形成原理、发展机制、培养方法在体育课程设计、实施中的应用研究，又属于实践研究的范围；综上所述，本课题研究属于涵盖体育学科核心素养基本理论到具体实践的综合研究。
1.3国内外研究现状评述回顾2014年以来的研究，我国学者以教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为契机，对核心素养体系架构和核心素养引领下的体育课程改革进行了多方面的探索，其中既有回溯素质教育与核心素养传承关系的纵向研究，也有核心素养作用于体育学科和体育课程的横向研究，更有多学科核心素养视域下的交叉融合研究，这些研究从理论和实践两个视角提出了较为多元化的研究内容和研究结果。
提升高中学生体育核心素养的策略研究
提升高中学生体育核心素养的策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会发展的背景下，高中学生的体育核心素养已经成为一个备受关注的话题。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人们的生活节奏逐渐加快，学生们的学习压力也与日俱增。
这种现状导致了许多学生缺乏足够的体育锻炼和运动机会，体育核心素养受到了一定程度的侵蚀。
体育核心素养作为学生综合素质的重要组成部分，不仅关乎学生的身体健康和心理状态，也直接影响到他们的学习和发展。
如何提升高中学生的体育核心素养，成为了教育领域亟待解决的一个重要问题。
在这一背景下，通过开展相关研究，探讨提升高中学生体育核心素养的策略，对于完善学生体育教育体系、促进学生全面发展具有重要意义。
通过深入分析体育核心素养的现状，探讨有效的提升策略，有助于为高中学生提供更好的体育教育资源和培养途径，帮助他们更好地发展自身体育潜能，提升综合素质水平。
1.2 研究目的提升高中学生体育核心素养的研究目的旨在探讨如何有效地提升高中学生在体育方面的综合素养水平，促进他们全面健康发展。
通过对现有高中学生体育核心素养的现状进行分析，确定存在的问题和瓶颈，并提出相应的解决策略和措施。
旨在帮助高中学生树立正确的健康观念，增强体育锻炼的兴趣和动力，培养良好的运动习惯和体育技能，提高身体素质和心理素质，为其今后的发展奠定坚实基础。
也旨在为体育教育的改革与发展提供参考和借鉴，推动体育教育的现代化和健康化进程，促进学校体育事业的全面发展，培养更多优秀的体育人才，为我国体育事业的蓬勃发展做出贡献。
1.3 研究意义提升高中学生体育核心素养是当前教育领域的重要课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：提升高中学生体育核心素养有利于促进学生身心健康发展。
体育是一种身体活动，通过体育锻炼可以增强学生的体质，提高抗病能力，培养学生的身体协调能力和灵活性，有助于预防和改善学生的身体素质问题，对学生的健康成长至关重要。
提升高中学生体育核心素养有助于培养学生的团队合作精神和竞技意识。
体育与健康学科核心素养培养策略研究
22体育与健康学科核心素养培养策略研究*邱烈峰 肖 爽（信阳师范学院 体育学院，河南 信阳 464000）On the Training Strategies of Key Competency of PE and Health SubjectQIU Liefeng, etal.(Xinyang Normal University, Xinyang 464000, Henan, China)摘要：培育学生发展核心素养是当今世界范围内教育界的重要议题。
学生发展核心素养的达成依赖各学科独特育人功能的发挥，依靠各学科核心素养的培育。
体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面。
在体育与健康课程教学中应采取积极有效措施培育学生的体育与健康学科核心素养，进而为培养学生发展核心素养服务。
关键词：核心素养；体育与健康；培养策略*基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（18YJA890027），河南省哲学社会科学规划项目（2016G032）。
作者简介：邱烈峰（1970—），硕士，教授，研究方向：学生体质健康与健康促进。
培育学生发展核心素养（Key Competency ）是当今世界各国及地区制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的重要议题。
如何培育学生发展核心素养也逐渐成为我国教育改革的主旋律。
学生发展核心素养的培育主要通过各学科的教育教学来实现。
各学科的教育教学实践要结合本学科的特点促进学生形成本学科的关键能力和必备品格，即学科核心素养，进而为培育学生发展核心素养服务。
体育与健康学科也应发挥自身独特的学科价值，承担起培养学生必备品格和关键能力的任务。
近日教育部印发的《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）》重点强调了要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点。
为此本研究对在体育与健康课程教学实践中如何培养学生的体育与健康学科核心素养进行分析，以期为提升我国学生发展核心素养、促进体育教学改革提供参考。
高校体育教师核心素养提升途经研究_何永泽
教学研究高校体育教师核心素养提升途经研究何永泽（辽宁工程职业学院铁岭技师学院，辽宁铁岭112000）高校体育教育的发展离不开教师队伍的高水平高素养，作为高校体育教学改革的实施者，体育教师更应该注重自己的素质建设，他们的素质直接影响到学生的素质，也直接影响到学生未来的思想和体育能力，关系到高校的体育建设能否顺利进行。
所以，提高高校教师队伍的核心素养势在必行。
１高校体育教师应该具备的素质１．１爱岗敬业作为一位人民教师要热爱自己的职业，热爱学生，对高校的体育事业要保持高涨的热情和浓厚的兴趣，教师只有热爱自己的职业，才能够在自己的教学岗位中表现出色，培养出专业技能过关，并且思想品质端正的学生。
１．２业务素质业务素质是衡量教师综合素质的重要内容。
高校教师既是教育者又是研究者，要在进行体育教学的同时加强对体育教育的研究工作，在研究和实践中不断提升自己，不断加强业务学习能力，更新自己的知识网络，不断改变自己的教学方式。
做好研究工作，就是要用科研来指导体育教学实践，了解和学习最前沿的体育科研成果，全面提高教师的业务素养。
１．３身心素质良好的身心素质首先就要有一个健康的体魄，同时也要具备良好的心理品质。
作为一个体育教师，更应该为学生起好带头作用，无论在工作还是生活中都要有良好的卫生习惯，积极运动健身，还要注重自己意志品质的培养，要有健全的人格和坚忍不拔的品质，要有对负面情绪自我疏导和对学生心理辅导的能力。
２加强高校体育教师队伍核心素养建设的途径和方法２．１加强敬业精神，品德修养，政治修养和健康身心的师德师风建设教师是文化知识的传播者，更是道德观念的践行者，体育教师当然也不例外，上文我们所提到的是作为一名教师的基本素质，教师担负着培养人才的重大的社会责任，为人师表，必须首先保证自己的思想道德品质，可以为学生起到模范带头作用，对教师这一行业，保持高涨的热情，和高度的责任心，以身作则，关爱学生，用健康的心态和优秀的作风来影响和教育学生。
体育学科发展核心素养下的体育课程教学计划
体育学科发展核心素养下的体育课程教学计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、体育学科发展核心素养在制定体育课程教学计划前，首先要明确体育学科的发展核心素养。
体育学科的核心素养主要包括以下几个方面：1.体育技能：学生需要掌握基本的体育技能，如跑步、跳远、投掷等。
通过训练，学生可以提高自己的体育水平，增强体质。
2.体育精神：体育精神是一种积极向上的精神状态，包括团队合作、拼搏精神、坚韧不拔等。
通过体育锻炼，学生可以培养自己的体育精神，提升自己的自信心和责任感。
3.体育文化：体育不仅是一种运动，还是一种文化。
学生需要了解体育的历史、规则、精彩比赛等，培养对体育的热爱和认识。
4.体育健康：体育运动对身体健康有益，可以预防疾病、提高免疫力。
学生需要培养良好的体育习惯，保持身心健康。
二、体育课程教学计划1.体育课程目标：设定明确的课程目标是教学计划的首要任务。
体育课程的目标可以包括提高学生的体育技能、培养学生的体育精神、增强学生的团队合作能力等。
2.体育内容安排：在教学计划中要明确体育课程的内容安排。
可以根据学生的年龄、兴趣和特长，设计不同的体育活动，如田径、篮球、足球、游泳等。
3.教学方法：体育课程的教学方法应该多样化，注重实践和体验。
教师可以采用讲解、示范、演练等多种方式，激发学生的学习兴趣。
4.评价体系：体育课程的评价体系应该既注重学生的表现，又关注学生的进步和发展。
教师可以通过考试、测试、比赛等形式，评价学生的体育水平和体育素养。
5.教学环境：体育课程的教学环境应该安全、舒适、有序。
学校可以建立健全的体育设施和器材，为学生提供良好的学习条件。
6.课外拓展：体育课程教学计划还可以包括一些课外拓展活动，如组织运动会、参加比赛、举办体育讲座等。
通过这些活动，学生可以更好地发挥自己的潜力，培养自己的体育兴趣和爱好。
体育课程教学计划应该符合体育学科发展的核心素养，注重学生的整体发展。
通过科学合理的教学计划，可以帮助学生提高体育水平，培养良好的体育素养，培养全面发展的人才。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以发展体育核心素养的高校体育与健康课程体系构建研究 作者：钟淼 李翠琴 来源：《当代体育科技》2017年第33期
摘 要：体育核心素养是进行终身体育锻炼、维护自身身体健康及根据社会环境调整行为习惯与社会和谐的能力。高校体育是衔接学校体育与社会体育的重要区段，以“人与工具、个人发展、个人与社会”3个领域为视角，构建高校体育课程体系，习得体育核心素养，培养全面发展的学生，服务于社会，满足个体与社会共同发展的需求，以全面提高教学的实效性。
关键词：体育核心素养 高校体育与健康 课程体系 中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）11（c）-0001-03 1 什么是体育核心素养 “素养”是指通过训练和实践而获得的能力或技巧[1]。素养强调后天的习得，是通过教育者的引导、设计和培养达成不同程度的心理、文化、品德、艺术修养，是实现自我发展和社会适应的综合能力。“核心素养”是素养的“核心、关键”素养，是实现自我发展、维护自身健康和适应社会必备的、关键的能力和技巧。“体育核心素养”是指进行终身体育锻炼、维护自身身体健康及根据社会环境调整行为习惯与社会和谐的能力。根据体育学科的功能价值特点及经济合作与发展组织的DeSeCo项目标准，体育核心素养体系的构建可体现在3个层面：（1）人与工具，即物质层面上，学生通过体育与健康课程的学习，掌握体育理论知识、运动技能及体育创新的培养。（2）人与自己，即精神层面上，学生在学习体育与健康课程时，锻炼养成的健康体能、心理健康和体育意识。（3）人与社会，即社会层面上，学生在完成体育与健康课程学道德的养成[2]。
2 培育体育核心素养的意义 2.1 终身体育的保障 学校体育作为高校教育的重要组成部分，不仅是一门课程，而且是对学生进行全面发展教育的重要方面，在核心素养培育目标的统领下，学习基本知识、技能，在体育实践中培养体育锻炼的意识（参与意识和责任意识）和习惯，为终身锻炼打下理论基础、实践基础，形成良好的体育道德，树立正确的体育价值观，从体育价值观念，思维方式等核心部分影响学生，实现身体、精神上的全面锻造。
2.2 素质教育的呈现 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 素质教育是全面发展的教育，它包括身体素质、心理素质、思想道德素质、科学大方面[3]。实施素质教育是我国社会转型时期，经济发展和社会发展对教育提出的要求。学校体育发挥本学科优势和特点，由应试教育向素质教育转变，促进学生全面发展，《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》（国办发〔2012〕53号）强调“提升学生体育素养是学校体育教育的主要目的”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“提高国民素质、培养创新人才”的理念，强调提升大学生体育素养水平是提高国民素质的重要手段。体育素养已上升到国家层面关注的问题，体现了新时代的制度影响力。
2.3 社会主义核心价值观的体现 社会主义核心价值观从个人、国家及社会3个层面对目标、道德规范基本理念的凝练，是精神支柱，是行动指南，以社会主义核心价值观为支撑构建我国体育核心素养体系，落实到学校体育的课堂教学、课外体育锻炼、体育训练及竞赛中，架构一个锻炼提高、服务社会、文化传承的育人平台，将培养全面发展的学生作为教育发展根本诉求，以服务于社会，创造丰富社会价值为最终目标，满足个体与社会共同发展的需求。
3 大学生体育素养缺失现状 我国学校体育发展历经“军国民体育、政治体育、体质体育、技能教育、快乐体育”的演变，体育目标由单一社会本位到社会本位与个人本位的结合，20世纪90年代随着社会的改革发展提出“终身体育”，表现为身体、心理、社会适应协调发展的三维健康观，在“以人为本”持续发展的指导思想下，我国学校体育学生“体育素养”迫切需要提高，目前存在的不足主要表现在以下几方面。
3.1 体质健康水平走低 据2014年教育部发布的30年来我国学生体质与健康“大数据”显示：我国学生健康体质健康状况在20年连续下滑的情况下，最近几年发生了积极的变化，大部分指标出现止跌回升拐点，但大学生在肺活量变化不明显，且爆发力、耐力、柔韧、速度素质仍持续下滑。虽然体质测试数据的下滑不能否定学校体育的改革，否定学校体育在教育发展中的作用，但把体质健康测试数据作为反映学生体育核心素养的基本指标勿容置疑。
3.2 体育健康意识薄弱 体育健康意识是个体从身体健康出发对体育健康客观现实的反应，是对体育健康的总的认识和看法。体育健康意识表现为内心自发的需要，是动机产生的基础，是体育行为的先决条件。良好的体育健康意识一旦被激发，体育学习和锻炼行为由被动变主动，变“要我学”为“我要学”，收到事半功倍的效果。据调查：高校学生业余自由时间的支配顺序为：学习看书、逛街就餐、游戏上网、体育锻炼、其他[4]。按排序不难看出，体育锻炼被视为可有可无的不乏多数，不健康的生活方式对学生的身心健康发展带来影响，大学校园泛滥成灾的是游戏上网，龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 表现为课堂的低头族、寝室的夜猫子，高校为网络成瘾的高发区，研究表明，网络成瘾与肺活量、50m、立定跳远、800m、1000m指标达显著负相关[5]，严重影响大学生身体机能与身体素质水平。
3.3 体育健康知识贫乏 有目的参与任何一项活动都由“知—信—行”3个环节组成，参加体育活动也是一样，体育知识的具备是前提。体育活动的有效性是由多方面达成，任何一个小细节出了差错就有可能适得其反的效果，对健康造成不良的影响。体育知识包括体育锻炼的原则与方法；运动保健与卫生；运动处方与评价；传统文化与名族文化的内涵；项目历史发展及锻炼价值等。按照《全国普通高等学校普通体育课程教学指导纲要》理论课时不得少于总课时的12%，按照每学期72学时，理论课大概9学时左右，高校体育是链接学校体育与社会体育的过度阶段，两者很好衔接才有利终身体育的发展，社会体育和学校体育的管理与环境大相径庭，显然，体育知识的掌握运用是个体适应社会进行终身体育的保障。作为高校体育课程，显然每学年的9学时的理论课时明显不足，况且部分高校对理论课不作要求，教学计划也只是摆设，据调查，我国普通高校理论课时达到12%仅占17.8%，教学时数没保障，教学任务和质量都成问题。
3.4 体育技术水平低下 学校体育的核心是体育教学，张洪潭教授在《技术健身教学论》中对体育教学角色清晰定位，强调“体育课以虽具有却不追求而虽不追求却必有强化体质之功效的运动技术传习为主旨”。运动技术既是适用性知识，也是操作性知识，是一种特定的身体活动，在运动技术展现的过程中才有体质的提高，文化的传承，精神的升华，体现出体育价值之三维画面，体验追求自我、追求卓越之愉悦，融合于生活的各个领域，体现生命的价值。
2002年教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，课程目标之基本目标运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能。从小学到大学，十几年的体育教学，但正真离开学校走向社会运用习得的体育技术锻炼身体的很少，据研究统计，在中断体育人口中，中年人占比最高。其原因是：其一是未能熟练掌握运动技能；其二参加工作后受条件、环境限制无法开展锻炼，受时间、年龄限制，受场地限制。适合终身开展锻炼的项目在学校体育教学中要么未达到自我锻炼的水平，要么没开设。
4 体育核心素养模型的建构 依据“经合组织”（经济合作与发展组织OECD）关于体育核心素养概念以“人与工具、个人发展、个人与社会”3个领域为依据，构建高校体育课程体育核心素养体系，实现个人与社会和谐发展。
4.1 人与工具 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 工具是物质基础，是达成目标实现的介质和手段。体育学科课程的工具包括三类：第一，场地、器材、设施；第二，体育知识、身体练习、运动项目；第三，体育手段和方法。体育是工具也是智慧，在体育教学、课余锻炼、训练、竞赛过程中，场地开发利用器材，合理选择教学内容，体现科学性、健身性；体现自我价值、社会价值；体现现实意义、终身意义。提升教学艺术，多媒体技术的运用，信息技术的使用，在传授的过程中，渗入文化要素，不断创新。
4.2 个人发展 个人发展包括体育态度、体育能力、体育精神3个方面。 体育态度是对体育学习和锻炼所持的认知评价、情感体验和行为意向。态度决定行为，直接影响并调节学生参与体育活动的积极性。体育态度通过模仿和榜样形成，同时受强化的影响。因此家长、教师都要为学生树立良好的榜样，积极宣传体育的价值、意义，带头体育锻炼，产生积极强化。根据凯尔曼态度改变三阶段理论，不良体育态度的转变过程包括：服从阶段、认同阶段、内化阶段，通过规范化的教学实施，针对学生的理解能力，提出明确的观点，以大量鲜活的事实论据，说理论证取得价值认同，在体育实践中感受的乐趣、取得进步、达到目标，提高学生对体育的价值认知，使体育成为学生内心自发的需要，由被动变为主动，由要我学变成我要学。
体育能力指运用体育科学知识、方法及手段，独立从事各种体育实践活动的本领，包括运动能力、保健能力、组织能力[6]。终身体育的实现是靠体育能力支持，在教学实践中，首先加强学生、领导及体育教师对培养体育能力培养的认识，其次加大体育理论课的学时数，完善体育学科知识、体育安全知识、体育保健知识理论体系，另外树立课内外一体化的观念，在形式多样的课外活动中学以致用，提高锻炼的习惯和能力。
体育精神是体育的灵魂，是体育教学的最高层次，以其独特的形式起到陶冶情操，塑造人格。在集体项目的教学、对抗性的练习中培养集体主义精神；体育竞赛强者胜弱者败的规律激励拼搏精神；体育课堂上比学赶超激发竞争精神；“更高、更快、更强”的追求历练勇于克服一切困难和永不满足、永远攀登的精神；体育规则、竞赛规程、评分标准养成遵从规则，培植法制意识。
4.3 个人与社会 体育是社会发展的产物，体育本质的社会性决定体育价值的社会性，其表现在：（1）多元社会意识的增强。对体育规则的遵从养成规则意识；对公正、公平的追求激发进取意识、权利意识；体育的竞争合作诉求培养团队意识；体育高品质的精神追求，强化人们现实生活中意识与道德意识。（2）文化的传承与交流。以既得体育知识、体育技能、体育能力辐射到在学校、家庭、社区，实现个人的体育社会价值。