小学数学生活化与数学化结合策略初探
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
浅谈小学数学生活化教学的实施策略
浅谈小学数学生活化教学的实施策略小学数学是孩子们学习的一门基础课程，是支撑他们日后学习数理化基础的重要学科。
然而，以往的小学数学教学过于重视知识灌输，忽略了学生实际生活与数学的联系，导致学生学习兴趣的下降，成绩的下滑等问题。
因此，在小学数学教学中引入生活化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、鼓励学生学习实践学习数学不是单纯地吸收老师的知识点，更需要学生在实践中运用知识。
在生活中，我们可以引导学生从日常生活中寻找数学知识，例如在购物中计算价格、运用比例计算家具的大小等等。
此外，我们还可以鼓励学生将生活经验与数学知识相结合，举办数学文化节、数学做题比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中掌握数学知识。
二、教学内容要贴近生活小学数学教学应该贴近学生的生活，让他们从生活中感知、理解数学知识。
例如，我们可以在数学课上讲述折纸、打结的数学故事，通过生动有趣的故事引导学生理解折线、角度等数学知识。
同时，我们还可以将数学知识与生活常识相结合，例如在学习分数知识时，教孩子们运用分数计算比例、压岁钱等实际情境。
这样的生活化教学，能够为孩子们打开学习数学的视野，提高他们学习数学的兴趣。
三、多元化的教学方式生活化教学不仅仅是教学内容的调整，更需要教学方式的创新。
我们可以用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，例如运用手工、游戏、动画等方式，为孩子创造一个愉悦的学习氛围。
此外，我们还可以让学生在小组合作中学习，通过团队合作的方式让孩子们相互借鉴和学习，提高学习效果。
总之，生活化教学可以让小学数学教学更贴近孩子们的生活，使他们在生活中体验到数学的价值，从而激发学生学习兴趣，促进学习效果的提高。
这需要教师引导孩子们积极探寻生活中的数学知识，精心设计富有生活情境的教学内容，多元化的教学方法等措施，只有这样，我们才能更好地实施小学数学的生活化教学。
小学数学生活化教学策略探究
小学数学生活化教学策略探究1. 引言1.1 小学数学生活化教学策略探究小学数学生活化教学策略探究是当前教育领域的热门话题之一。
随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的人意识到传统的数学教学模式已经不能满足学生的学习需求，需要通过生活化教学策略来激发学生对数学学习的兴趣和动力。
生活化教学是将抽象的数学知识与学生日常生活紧密结合起来，通过真实的生活情境和案例，让学生在实际操作中学习数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过生活化教学，学生能够更深刻地理解数学知识的实际应用，提高学习的积极性和主动性。
本文将从教学目标的设置与生活化结合、教学内容的选择与生活化设计、教学方法的改进与生活化运用、教学资源的利用与生活化整合、评价方式的变革与生活化应用等方面对小学数学生活化教学策略进行探究，旨在探讨如何更好地将生活化教学理念融入数学教学实践中，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实际解决问题的能力。
2. 正文2.1 教学目标的设置与生活化结合教学目标的设置与生活化结合是小学数学生活化教学中至关重要的一环。
在制定教学目标时，首先要考虑学生的实际生活经验和兴趣爱好，从而确保教学目标符合学生的认知水平和心理特点。
在教学小学生如何学习加减法时，可以结合日常生活中常见的购物、游戏等情境，让学生通过实际操作和体验来理解数学概念。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地掌握知识。
教学目标的设置应该具有阶段性和综合性。
针对小学生的认知特点和学习需求，教师可以根据教学大纲和学生的学习情况，逐步确定教学目标，并确保每个阶段的目标能够有机地连接起来，形成一个完整的学习体系。
教学目标的设置还应该注重培养学生的综合素质，如逻辑思维能力、创造力等，以帮助学生全面发展。
教学目标的设置与生活化结合是小学数学生活化教学的基础和核心。
只有通过设置恰当、具体且生活化的教学目标，才能有效地引导学生学习数学，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学生活化教学的途径和策略
小学数学生活化教学的途径和策略小学数学是学生学习的重要课程之一，也是培养学生逻辑思维能力、数学思维能力和解决问题能力的重要途径。
而要让小学生对数学产生浓厚的兴趣，需要进行生活化教学，将数学知识与生活实际相结合，激发学生学习兴趣和学习动力。
本文将介绍小学数学生活化教学的途径和策略。
一、引导学生参与感性认识小学生天性活泼好动，对身边的事物充满好奇心，因此教师可以通过引导学生参与感性认识的方式，将数学知识融入到学生的生活中去。
教师可以带领学生做数学游戏，用水果、玩具等教具做教学实践，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以遴选与教材内容相匹配的有趣的实例，让学生通过亲身体验或观察到的现象对数学知识有直接认识，激发学生对数学的兴趣。
二、情境化教学在教学过程中，教师可以通过创设情境、生活化问题等形式，让学生在实际的生活情境中进行数学学习。
在教学小数的时候，可以给学生出示超市购物小票，让学生根据小票上的商品价格进行计算；在教学面积的时候，可以结合学生的日常生活，让学生测量教室的长度和宽度，计算教室的面积等等。
这样一来，学生不仅能学到数学知识，还能将知识应用到实际生活中去，提高对数学的应用能力。
三、设计生活案例四、利用科技手段在小学数学生活化教学中，利用科技手段是一种有效的方法。
教师可以借助多媒体教学工具，利用诸如PPT、视频等形式，将数学知识融入到具体的生活情景中，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
学生也可以通过利用相关软件进行数学实践活动，比如利用数学软件进行探讨类比问题、解题和实验等，让学生在实际操作中学习数学知识，提高学生的数学应用能力。
五、开展数学实践活动教师可以在教学中设计一些数学实践活动，让学生在实践中学习数学知识。
在教学时，可以引导学生去帮助家长购物，让学生亲手体验购物的过程，并根据购物金额计算找零等，从而提高学生的数学应用能力。
教师还可以设计一些数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在活动中学习数学知识，增强学生的学习兴趣和学习动力。
小学数学生活化教学的途径和策略
小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将数学知识与学生的日常生活紧密结合，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高数学学习的效果。
下面将从途径和策略两方面探讨小学数学生活化教学的方法。
一、途径：1.挖掘生活中的数学知识：教师要善于在生活中发现数学知识点，将其引入到课堂中。
在教学小数时，可以引导学生观察商品价格标签、超市打折标志等，让他们通过实际操作体验小数的认识和运算。
2.创设情境：教师可以通过构建情境，将学生置身于实际问题中，让他们能够亲身感受到数学的应用。
在教学几何时，可以组织学生到校园中实地探究、测量各种几何图形，让他们在实际操作中理解和掌握几何概念。
3.拓展数学讨论：教师可以引导学生参与数学讨论，激发他们对数学问题的思考和探索。
在教学分数时，可以设计一些趣味性的问题，引导学生使用分数的概念进行分析和解答，通过讨论分享彼此的思路和策略。
4.利用信息技术手段：教师可以利用多媒体、网络等信息技术手段，引入富有互动性的教学资源。
通过展示数学应用软件、网络视频等，让学生通过观看、操作等方式体验数学知识的应用和乐趣。
二、策略：1.启发性教学：通过提出问题、展示实例等方式，引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在教学倍数时，可以给学生一个实际问题，让他们通过思考、讨论得出结论。
2.游戏化教学：通过设计数学游戏、竞赛等活动，创造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在教学小数时，可以设计一款“小数捉迷藏”的游戏，让学生在游戏中巩固和运用所学的知识。
3.合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过互动交流，促进彼此的思维碰撞和知识共建。
在教学面积时，可以让学生分组测量教室面积，并让他们讨论各自的测量结果以及可能的误差原因。
4.情景模拟：通过情景模拟，让学生身临其境地体验数学的应用场景，提高他们对数学概念的理解和抽象能力。
在教学时间时，可以组织学生模拟学校日常时间表，通过实际操作探讨时间的计算与转换。
小学数学教学生活化策略初探
小学数学教学生活化策略初探作者：万巧云来源：《小学生·教学实践》2012年第10期数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。
显然，对《数学新课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。
如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞交融，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。
因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求。
提出以下建议：一、创设生活情境，架起生活与数学的桥梁生活离不开数学，数学离不开生活。
尤其是我们的小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，一开课我们就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又使学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中感受数学学习的美。
如我校教师齐士兰在教学北师大版第六册教材《平方米的认识》时，设计了“铺地砖”这一贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深了对平方米的认识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使学生感觉到数学的趣味与作用。
二、挖掘生活中的数学，让数学生活化知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是掌握规律及学习发现规律的方法。
我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识的兴趣。
小学数学教学生活化的实施策略
小学数学教学生活化的实施策略小学数学教学是培养孩子数学素养和逻辑思维的关键环节之一。
然而，很多孩子对数学学习不感兴趣，导致数学成绩不佳。
因此，数学教学生活化的实施策略就显得尤为重要。
以下是一些实现数学教学生活化的具体策略：1. 打造有趣的实际体验在纯理论的数学教学之外，老师需要创造实际的数学体验，让孩子们体验到数学在生活中的应用和实用性。
可以通过各种角度和方式来展示数学的力量，如使用游戏和实验进行科学探究、与孩子们一起计算购物清单、出门旅行时计算时间和距离等。
通过有趣的实际体验来联系数学知识，能够让孩子们更好地理解和掌握数学知识。
2. 运用有趣的教具使用生动有趣的教具也是数学教学生活化的重要策略之一。
那些色彩鲜艳、形状各异的数学教具会让数学知识变得有趣且易于理解，如形状可变的幾何图形模型、数学拼图游戏、计算器、积木等。
当孩子们亲身操作这些教具时，不仅可以帮助他们深入理解各种数学概念，还可以让他们在游戏和学习中得到乐趣。
3. 关注学生的学习兴趣和爱好教师应该多关注学生的学习兴趣和爱好，并结合这些方面来设计数学教学。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以将数学问题与音乐结合，比如让他们尝试计算音符的节奏和节拍；对于喜欢体育的学生，可以与运动技能或运动竞技结合，比如让他们计算比赛的得分或者速度。
通过运用各种教具、实际体验和文化元素来引起学生的兴趣和好奇心，可以让他们更加热爱和投入到数学学习中。
4. 小组合作和游戏小组合作和游戏是提高数学教学趣味性和活跃性的有力工具。
这种学习方式将学生分成小组，并让他们通过互动体验解决问题。
在数学教学中，可以使用多种小组游戏来让学生更深入地学习数学知识。
这样做既可以提高学习效率，又能够增强学生对数学的兴趣和信心。
综上所述，数学教学生活化的实施策略可以从多个方面入手，如实际体验、教具、学生兴趣和小组游戏等。
只要老师们使用得当，恰当利用这些策略，就能有效地激发学生学习数学的热情和动力。
小学数学生活化教学策略探究
小学数学生活化教学策略探究小学数学教学中，如何使学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握基本概念，掌握基本技能呢？让数学生活化、生动化是关键。
一、利用日常生活中的场景教学：在教学中，讲师可以利用日常生活场景、实物或图片等，将数学知识与生活相结合，将抽象的数学知识具体化、富有形象性，使学生们更易接受。
例如，在小学的加减法教学中，可以利用蛋糕、糖果等物品让学生去操作，让他们感受到数学的趣味，达到生动化教学的效果。
二、运用游戏方式教学：小学生喜欢玩游戏，利用游戏方式教学一定会激发他们的学习兴趣。
例如，在学习数字大小比较时，可以利用“拔河比赛”的方式让学生分别拔出两根小竿子，看哪根高，从而让学生明确大小关系。
这样子在学习过程中，小学生可以加强自己的记忆，加深对知识的理解。
三、教材内容注重真实性：数学教材中存在大量抽象、生僻、缺乏直观性的符号和推理过程，容易让学生产生抵触、消极情绪。
因此，在编写教材时，应当注重教材的真实性。
例如，举办一个购物游戏，让学生进行实际购物，体会货币的使用等，将这些生活真实场景融入教材，可以让学生更加容易理解、接受。
四、营造积极、轻松、快乐的氛围：在教学中，一些教师往往注重学生的知识掌握程度，很少关注到学生的情感体验。
但是，在教学中创造体验、让学生参与，营造积极、轻松、快乐的氛围，可以帮助学生有效地记忆、掌握知识。
让学生在快乐的环境下感受到数学的魅力，学习兴趣自然就提高了。
综上所述，数学生活化、生动化教学方法必须和传统的严谨、严格教学方式相结合才能取得良好的效果。
另外，创新教学方法，灵活多样地运用游戏、贴近生活、有趣有料的教案也是非常重要的。
小学数学教学生活化的实施策略初探
养应 用水 平 ， 强生 活 意识 。 增 关键 词 ： 学 数 课 堂教 学 生活 化
文献 标 识 码 ： Ｃ 文章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ ０ ０ ０ — １ ４ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）３ ０ ６ — １ 中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ５ ２ ．
数 学从 来 就 是 源 于 生 活 ， 于生 活 ， 应 用 于 生 活 的 。 小 学 启 并 《
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的 掌声 对他 们 的到 来表 示欢 迎 。（ 学生 鼓 掌后 ） 们拍 手 的时 候 ， 我 两只 手 互碰 的是 手 掌 面 ，谁 来 摸 一 摸 老 师 的 手 掌 面 ？ 近 的几 （ 靠 名 学生 争 着 手摸 老 师 的手 掌面 。） 你们 的 手 掌 面在 哪 儿？ 一 摸
小学数学生活化教学的途径和策略研究
小学数学生活化教学的途径和策略研究小学数学是培养学生数理思维能力和逻辑推理能力的重要学科，如何将数学教学生动化、趣味化是提高学生学习兴趣、激发学习动力的关键。
本文将从教学途径和策略两个方面进行探讨。
一、教学途径1. 创设情境：通过使用真实生活中的例子和情境，帮助学生将抽象的数学概念与实际问题联系起来，增加学习的实用性和实际性。
在教学四则运算时，可以采用购物、砍价等情境，让学生在实际生活场景中应用所学的数学知识。
2. 游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些数学益智游戏，如数学拼图、数学谜题等，让学生在玩游戏中潜移默化地提高数学能力。
3. 图形化教学：通过使用图表、图片、表格等图形化工具，将抽象的数学概念可视化，帮助学生更直观地理解和记忆。
在教学几何图形时，可以用卡片或者模型展示各种几何图形的特点和属性，让学生通过观察和比较来掌握相关知识。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，将动画、视频等视听材料引入数学课堂，生动形象地展示数学概念和解题方法，增加学习的趣味性和参与感。
在教学分数时，可以播放一段关于分数的动画视频，让学生通过观看视频来理解和掌握分数的概念和运算。
二、教学策略1. 激发学生兴趣：通过设计有趣、生动的教学活动，引起学生主动参与的兴趣，激发学生学习数学的热情。
设置有奖答题、小组竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中积极参与学习。
2. 引导探究：通过提出问题、讨论和解决问题的方式，引导学生主动思考和发现数学规律。
教师可以提供一些情境或者具体的实例，让学生通过思考和实践来发现数学规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 分层次教学：根据学生的不同水平和能力，采用分层次的教学策略，让每个学生都能在适合自己能力水平的区域里有所收获。
可以组织小组活动、个别辅导等形式，对学生进行有针对性的指导和巩固。
4. 提供实践机会：在教学数学的为学生提供一些实践机会，让他们能运用所学的知识解决实际问题。
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小学数学生活化与数学化结合策略初探 《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。 当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化，对数学概念产生了一些误解；另一种现象是片面强调数学化，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生对数学失去兴趣和信心，数学教学与学生的生活经验严重脱节。 那么，如何处理生活化与数学化二者之间的关系？我认为生活化、数学化不应该成为完全对立的两极，而是搞好课堂教学的两个方面。因此，在小学数学课堂教学中只有实现生活化、数学化的完美结合，才能构建和谐的数学课堂。 一、生活中的数学——让课堂充满生命的活力 数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。小学生的数学学习基础是学生生活经验。因此，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。学生数学学习具有社会意义，学生的数学学习内容应当具备他们所感兴趣的实际背景。若是在课堂教学中把数学与生活实际紧密结合，便拉近了老师与学生的距离，拉近了学生与数学的距离，大大地提高了学生学习数学的兴趣，也就让课堂充满了生命的活力，使学生在轻松、愉悦的环境中感悟知识。 现实生活中处处有数学，学生的学习内容既可以从教学中学，也可以从生活实践中学。在设计教学内容时，教师要有意识地将所学理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。 1.课前孕伏，在生活中感受数学 对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，教师在教学过程中，应重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。 如人教版一年级上册有钟面的认识内容，要求认读整时和整时半，下册要求能读出几时几分，对一年级学生来说难度较大。教师可以有意识地在开学初就在教室后面的墙上挂个可爱的钟，让学生天天都能见到钟面，看看钟面认认时间。在授课前又让学生同父母一起做个漂亮的钟面，与家长亲切互动等，这样学生在课前对钟面有了感性的认识，上课时就不会感到陌生，从而能兴趣盎然地学习，顺利地掌握钟面的知识。 2.课始引导，在生活情境中融入数学 我们知道，学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。因此，新课导入时教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。 如在教学《笔算两位数乘两位数》这一课时，教师就创设学生最喜欢的春游情境，引入新知。 师：同学们，今年春游大家都去了哪？（天宫庄园）让我们跟着镜头来回顾一下春游的片段！（投影展示）知道吗？ 陈老师在制订春游计划前，有两家旅游公司前来洽谈，你看到什么信息？（投影出示，生反馈信息） 出示信息：有862名师生去天宫庄园 A旅游公司：可提供31辆大巴车，每辆准乘32人 B旅游公司：可提供21辆中巴车，每辆准乘42人 师：请你猜一猜，选那家更合适？（生：A或B）你是怎样想的？ 学生于是开始猜想，有的运用估算进行判断，有的采用已有的知识进行口算，还有的想到了运用笔算来解答等等。 教师运用学生熟悉的场景，让他们从不同的思考角度，用不同的方法解决同一个问题，使学生切身感受到了数学与生活的联系，在不知不觉中既学到了数学知识，又体念了成功的喜悦。 3.课中探究，在生活原型中学习数学 在设计教学时教师应有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，充分利用学生生活环境中的人和事。如在教学《购物问题——常用数量关系》时，首先通过创设“购物”这一实际情景（到文具柜台买笔），让学生学会从数学的角度自己提出实际问题，然后引导他们抽象出关系式：一支笔的价格×支数=总的价格，并通过“说一说”，让学生想象购买其他物品时的情况， 由此得到“每件童衣的价钱×件数=总的价钱”“每台冰箱的价钱×台数=总的价钱”等数量关系式，接着进行第二次抽象：把“一支笔的价钱，一件衣服的价钱，一台冰箱的价钱”用“单个物体的价格——单价”来表示，建立数学模型，得到 “单价×数量=总价”这一常见数量关系式。让学生体验了数学建模的全过程，有利于培养学生的抽象概括能力和综合实践能力，整个课堂气氛融洽，轻松愉悦。 这样，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。 4.课后延伸，在生活实践中应用数学 教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。如《长方形和正方形的周长》的教学片段： 师：今天陈老师还带了一幅自己创作的画，你们看！（课件展示） 生：哇，真漂亮！ 师：我把这幅画送给班级。 生：太好了。 师：就把它挂在墙壁上吧。 生：给它配个画框，这样看上去更漂亮。 师：你的提议真不错，好啊，就请大家利用今天学到的知识，动脑筋算一算，至少要买多长的木条来做这个画框呢？（课件出示画的尺寸：长4分米，宽3分米） 生异口同声回答：14分米。 师：哦，大家都认为是14分米。好的，那就请电脑来帮我们把木条装在画上吧。（课件演示：木条分成4段后，逐一安装在画的周围。发现少了四个角，木条太短了。） 生：14分米的木条还是太短了，要再买长点的。 师：那到底该买多长呢？就请同学们带着这个问题课后去思考研究吧。 学生聚集在一起开始热烈讨论，一堂课就在学生的争论声中自然地结束了。 这课堂总结的设计内容，其实都是来源于我们生活实际中经常遇到的问题。像给一幅画配画框，这不仅要用到今天所学的有关计算周长的知识，而且还要应用实际中的装配窍门。当学生在遇到实际困难的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作，让学生从小树立起好学、好问、积极探索、勇于实践的精神，这样的课堂总结设计使整堂课的教学得到了升华，其实，像这样的片段在教学中还有不少。在一堂课的最后设计一些跟本堂课有关的、来自于生活实际的练习或总结，是一堂课的延伸，它不仅能够促使学生主动运用所学的知识去解决实际问题，动脑动手相得益彰，培养了数学的能力；而且它还能启发学生去试着寻找生活中的数学，带给学生探索奥秘的无穷乐趣，和解决问题后成功的喜悦与自豪。使学生感到数学这门学科奥妙无穷，数学兴趣大增。 二、数学服务于生活——让生活充满数学的色彩 学生的生活世界是一个丰富的世界，对我们的数学教学而言，我们不仅应当帮助学生很好地实现由“生活”向“数学”的过渡，还必须对生活原型提炼上升，使之经历数学化的过程。只有那些值得利用的生活原型才能成为数学课堂的素材，经历数学化的加工、提升。 1.体验生活经验，提炼数学知识 数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型，而是需要教师平时善于观察，从生活中提炼数学知识，再回到教材上来。在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并参与解释与应用的过程，逐步体会数学知识的产生、形成和发展。 用数学知识去说明解释生活中的一些现象，比如屋顶人字架为什么要做成三角形，拉链门为什么要做成平行四边形的小方格，还有车轮为什么要做成圆形等等，这些固有其物理属性等原因，但是另一方面，也有数学原因存在。因为在设计房屋屋顶时为了稳固牢靠，就采用了数学中三角形所特具的稳定性；而平行四边形具有的不稳定性，用它来做成拉链门，可以做到伸缩自如，又不占用地方，使用起来还特别方便；圆的旋转具有不变性，用它做成的车轮，能够稳稳地开动。学生既感兴趣，又自然地把数学知识与生活实际紧密地结合起来，并在生活中提炼了数学知识。 2.发现生活问题，适时抽象提升 儿童的天性中就存在着追问的习惯，因此在数学课堂中教师应预见和发现学生特别想探究的生活问题，从生活问题出发，以儿童所能理解的生活问题为起点，及时地对其抽象提升，使之成为数学探讨研究的问题，让学生体会数学以简驭繁，以少统多的思想。 在我们的生活中，有许多的问题，都可以运用数学中的推理、建模、假设反证、计算、增减条件、比较想象、直觉等方式去解决。比如市政管理人员要给阳光广场配置围护栏，那么一共需要多少米呢？其实我们只要知道阳光广场的周长，就能知道围护栏的长度了。而阳光广场基本呈现给大家的是个长方形，所以在这儿我们既用到了数学建模的方式，同时又用到计算的方式，通过利用长方形的周长公式去计算它的长度，得出了需要使用栏杆的米数。看！生活中的实际问题，在数学各种方法的帮助下，巧妙地解决了。 《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”这一要求指出 了小学数学教学要能使学生学会从生活中发现数学，用数学的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。架设数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活。 数学教学要结合生活实际，让学生感到生活中处处有数学，并感受着数学的魅力所在，这样数学才不再是枯燥乏味的数字游戏，学生学起来自然就感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。更要让学生把学到的数学知识去解决生活中的问题，数学知识来源于实际，又服务于生活实际，它与生活联系密切，注重数学与生活的联系，也是国际数学教育改革的发展趋势之一。总之，新课标下的数学教师应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创造性地利用和开发教学资源，将课堂与生活实际紧密结合，才能实现生活与数学完美融合。
浅谈对于小学数学生活化的认识 在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。《数学课标》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和信心对学生来说是十分重要的问题，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界。以下是我在小学数学生活化教学实践研究中的几点探索： 一、挖掘生活化内容的途径 1、从教材中挖掘 《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。 2、从生活中挖掘 （1）挖掘社会生活中的数学资源 社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手