高中生物“情感态度与价值观”教学中的误区及思考
高中生物教学中存在的问题及对策
高中生物教学中存在的问题与对策李海保当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。
笔者通过近一段时期对当前高中生物教学的听课和调研，分析了课堂中存在的一些主要问题，并提出应对策略或建议，以飨同行。
1、存在的主要问题1.1师生交流流于形式，缺乏思维深度《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程，可谓切中时弊。
教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。
从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。
出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。
1.2探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）动手实验=探究式学习。
从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
1.3合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。
反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。
这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
生物学习中的常见误区与解决
生物学习中的常见误区与解决在生物学习中，学生常常面临各种误区，这些误区可能阻碍他们对生物学科的深入理解和掌握。
让我们从一个拟人化的角度来看待这些常见的误区，并探讨如何解决这些问题，帮助学生更好地学习和应用生物知识。
误区一：死记硬背与理解的平衡有时候，我们的学生倾向于仅仅死记硬背生物学的概念和术语，而忽视了真正的理解。
这就像是试图记住一首诗的字面意义，却忽略了诗人的情感表达。
生物学是关于理解生命现象和机制的科学，而不仅仅是记忆术语和定义。
解决这一误区的关键在于鼓励学生通过实际观察、实验和探索来理解生物学的概念。
教师可以设计启发性的学习活动，引导学生思考生物现象背后的原理，而不仅仅是表面的描述。
误区二：对图表和图像的依赖图表和图像在生物学学习中是非常重要的工具，但过度依赖它们可能导致学生对生物学概念的深入理解不足。
有些学生可能会误以为生物学只是关于观察和描绘，而忽视了理论和实验的重要性。
解决这一误区的方法是教师在教学中平衡使用文字和图像，鼓励学生通过文字描述和口头解释来表达他们对生物学概念的理解。
此外，教师可以设计需要学生分析和推理的问题，以帮助他们跨越仅仅依赖视觉材料的局限。
误区三：忽视生物学与日常生活的联系生物学与我们的日常生活息息相关，但有些学生可能认为它只是一门学校里的理论科目，与他们的生活无关。
这种误区就像是一个年轻人认为历史只是枯燥的事件记录，而忽视了历史对理解现代社会的重要性。
解决这一误区的方法是通过生活化的例子和案例，向学生展示生物学如何影响他们的健康、环境和未来。
教师可以组织实地考察、实验室活动或案例研究，让学生亲身体验生物学知识在现实生活中的应用和意义。
误区四：缺乏跨学科的综合理解生物学与其他学科如化学、物理、地理等密切相关，但有些学生可能将它们视为孤立的学科而缺乏综合理解。
这就像是一座桥梁的其中一根柱子，无法单独支撑整个结构。
解决这一误区的关键在于跨学科的教学方法，鼓励学生理解不同学科之间的联系和互动。
【高中生物】直面生物课堂教学中的十大误区
【高中生物】直面生物课堂教学中的十大误区面对方兴未艾的新课程改革，很多生物教师不断地优化生物课堂教学方法，积累了一些成功的经验，促进了教学质量的提高。
但是，由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位，有的教师依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；或是在生物课堂教学中过于追求形式；或是教师观念难转变，角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在许多误区，如果我们不能及时发现并矫正，将会后患无穷，制约着生物教学质量的提高。
一、过分强调多媒体教学生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。
但是，在新课程教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。
课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果，生物标本或模型制作成图片放在课件中。
有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有极个别的教师使用教学课件，可能是为了展示制作者的高超水平，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐。
这样一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都挖空心思地运用现代多媒体教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生。
在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，淡化了文本研读，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生、生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。
使用多媒体课件时，首先根据本课学习的内容确定是否使用课件以及使用哪个链接；其次，课件的使用要符合教育教学规律和学生身心健康的要求；第三，课件制作要简洁明了，注重教学课件的科学性和艺术性；第四，多媒体课件不能取代传统的教学方法，如生物简单笔画、模型、挂图和精心设计的黑板书写。
高中生物课堂教学目标设计的误区与对策
高中生物课堂教学目标设计的误区与对策【摘要】在实施新课程的高中生物教学中，教学目标设计是否合理，直接关系课程目标的实现，关系到课堂教学的有效性。
我们的生物教学实践，在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题和误区。
本文就存在的问题和误区，提出了确立课堂教学目标的策略，以期为教学目标设计提供参考，为生物课堂教学的有效性提供条件。
一、高中生物课堂教学目标设计的误区随着新课程改革的不断深入，目前身在一线的生物教师在教学过程中，在课堂教学目标设计上存在的主要误区有以下几方面：（一）目标设计缺乏目的性和计划性无计划的生物课堂教学早已存在，如今，新课改的实践过程中，同样存在着类似现象。
【案例】某教师执教《三大类营养物质的代谢》，上课后问学生想听什么，一学生说，“什么东西好吃？”老师接过话来说：“好，这堂课我们就讨论这个问题。
”于是，师生争相讨论，一堂课漫无目的倏忽过去了。
这种无目的型的设计课堂教学，是随心所欲的“放羊式”，是脱离文本的“兴趣式”。
究其原因是对教学目标的漠视。
有的教师对学生听之任之，所谓的“以学生为主体”、“满足学生的需要”等，还将生物课上成了其他课，完全淡化了教学目标，完全背离了新课标精神。
如果教学目标缺乏目的性和计划性，教学行为就表现出盲目性和随意性，将导致教学效率低、教学效果差，是不负责任的教学态度。
（二）目标设计缺乏层次性和递进性不少教师在设计教学目标时，没有注意三维目标的层次要求，没有考虑学生实际来分层递进设计，背离了新课标的要求。
【案例】教学《生态系统》，有教师设计教学目标如“描述生物之间的相互关系；说明生态系统的含义；解释生态平衡”等，出现学生普遍背诵课本中的有关概念及例子，对目标表现的结果是一致，无法体现不同层次学生的学习结果。
生物学课程标准每个领域的学习都有由低到高不同的层次要求，学生间还存在着个性差异，教师设计教学目标若缺乏层次性和递进性，教学目标难以有效达成。
（三）目标设计缺乏全面性和主次性课堂教学目标应该适应教材和学情，但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象，或者存在对三维目标间主次关系不清等情况。
浅析高中生物教学中情感态度与价值观的落实
浅析高中生物教学中情感态度与价值观的落实作者：陈霞来源：《学周刊·A》2013年第11期摘要：情感态度与价值观是新课程标准的三大目标之一，也是最容易被教师忽略的目标。
本文分析了该目标落实不到位的原因，针对在高中生物教学中如何落实情感态度与价值观目标提出了一些措施。
关键词：高中生物情感态度与价值观落实新课程标准实施到现在已经有一段时间了，课程标准要求生物学科要致力于提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，从而达到知识、情感态度与价值观及能力三个维度目标的体现。
知识与能力目标可以通过各种具体的书面测试得以检测，而对情感态度与价值观目标的落实容易被教师忽视。
笔者现将高中生物教学中情感态度与价值观的实施现状及落实对策分析如下。
一、高中生物教学中情感态度与价值观落实现状及原因分析虽然国家教委已要求在全国全面推行素质教育，各地学校也对素质教育的精神进行了全面学习，但素质教育在生物课堂上的推行并没有得到很好的落实，不少教师并没有把情感态度与价值观目标和知识、能力目标放到同样的高度。
究其原因，主要有以下几点。
（一）评价机制不完善知识和能力目标的落实可以通过各种测试得以体现。
情感态度与价值观目标则没有相应的比较完善的评价机制，该目标落实得好的教师带出来的班级不一定比不落实的教师成绩高，也缺乏相应的监督措施，所以就造成了情感态度与价值观目标呼声高，而落点低的现状。
（二）思想上不重视，不愿变通教师没有意识到落实情感态度与价值观的教学目标的重要性，不能理解它在培养具有社会责任感公民中所起的重要作用。
另外，教师自己不理解该目标的内涵和外延，不愿费心思研究如何有效落实。
（三）探究课程重视不够在高中生物教学中，素质教育要求培养学生具有提出问题、分析问题和解决问题的科学精神和创新意识，这是生物探究类课程开设的主要目的。
然而，社会和学校对生物学科的探究性学习重视程度很不够，生物中很多科学史实要么被一言带过，划划重点句子；要么完全不讲，学生不能从科学史的学习中体会到科学研究应具有大胆、创新和严谨的精神。
高中生物学习中的常见误区
高中生物学习中的常见误区在高中生物学习的旅程中，学生们经常会遇到一些常见的误区，这些误区不仅影响了他们对生物学科的理解，也阻碍了他们的学习进步。
这些误区有时源于对知识点的不准确掌握，有时则来自于对学习方法的误解。
了解并纠正这些误区，将有助于学生更有效地掌握生物知识，提高学术表现。
首先，许多学生误以为生物学仅仅是记忆大量的名词和定义。
确实，生物学包括许多专有名词，如细胞器、基因、生态系统等，但生物学的核心在于理解这些名词背后的概念和过程。
例如，理解细胞分裂的过程不仅仅是记住“有丝分裂”或“减数分裂”这些词汇，更重要的是理解它们如何影响生物体的生长和繁殖。
学生们常常忽视了生物学中的因果关系和动态过程，只关注孤立的事实，这会导致他们在解决实际问题时感到困惑。
其次，学生们有时会过于依赖课本中的内容，而忽视了课堂讲解和实际操作的重要性。
生物学是一门实验性很强的学科，通过实验可以更直观地理解理论知识。
很多概念，如酶的作用、遗传规律等，只有通过实验才能深入体会。
如果学生只是死记硬背课本中的内容，却没有参与实验或进行实际操作，他们对知识的理解将是片面的，难以灵活运用。
此外，有些学生习惯于只关注考试中的高频考点，忽略了知识的全面性。
生物学的各个部分是相互关联的，例如，细胞的基本结构与遗传学中的基因表达紧密相关。
如果学生只专注于某一部分的学习，可能会导致他们在遇到综合性题目时感到困难。
全面的学习不仅能帮助学生在考试中取得好成绩，还能在实际生活中应用生物学知识，例如健康管理和环境保护。
另一个常见误区是忽视对生物学中复杂概念的深入思考。
生物学中的许多概念，如生态系统的平衡、物种进化的机制等，都涉及到复杂的交互关系和系统思维。
如果学生仅仅停留在表面，未能深入探讨这些概念的内涵，容易形成片面的理解。
对复杂概念的深入思考和分析，能够帮助学生更好地掌握知识，并在面对更高难度的内容时具有更强的适应能力。
还有一个问题是，学生们往往没有充分认识到生物学与其他学科的关联。
高中生物教学中的情感态度与价值观培养方法总结
高中生物教学中的情感态度与价值观培养方法总结在高中生物教学中，情感态度与价值观的培养是十分重要的。
通过合理的教学设计和有效的方法，可以培养学生正确的情感态度和良好的价值观。
本文将总结一些在高中生物教学中培养情感态度和价值观的方法。
一、培养对生命的敬畏之情生命是自然界中最为宝贵的东西，也是生物学研究的核心。
在教学中，我们应该通过丰富的学习内容和生动的案例，引导学生对生命的敬畏之情。
可以组织实验、观察和讨论，让学生真正感受到奇妙的生命现象。
同时，也要引导学生尊重和保护生命，让他们意识到生命的可贵和珍稀，从而培养出正确的情感态度。
二、鼓励科学的思辨精神生物学作为一门科学，讲求客观性和严谨性。
在教学中，我们应该注重培养学生的科学思维方式和思辨能力。
可以通过课堂讨论、互动问答等方式，引导学生主动思考问题，提出合理的猜测和解释。
这样能够增强学生对生物知识的理解和掌握，并培养他们科学的态度和价值观。
三、重视实践和体验高中生物教学不仅要关注理论知识的学习，还应该注重学生的实践能力和体验能力。
通过实验、观察和实地考察等活动，让学生亲自参与其中，亲身体验科学的乐趣和挑战。
这样不仅可以提高学生对生物的兴趣，还能培养他们实践探究的能力和敢于挑战的精神。
四、注重伦理道德教育生物学涉及到许多伦理道德问题，例如生命伦理、环境伦理等。
在教学中，我们应该注重对伦理道德问题进行讨论和引导，引发学生的思考和思考。
同时，通过案例研究和分组讨论等方式，让学生了解伦理道德的重要性，培养他们正确的价值观和道德观。
五、开展团队合作和社会实践生物学是一门实践性很强的学科，需要学生进行实验和观察。
在教学中，我们可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成实验和观察任务。
通过团队合作，学生可以相互合作、交流和分享，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，还可以组织学生参加生物学竞赛、科普活动等，让他们将所学知识应用于实践，体会到生物学对社会的重要性。
通过上述方法的运用，可以有效地培养高中生物教学中的情感态度和价值观。
关于高中生物教学中渗透情感教育的探讨
关于高中生物教学中渗透情感教育的探讨高中生物教学是培养学生科学素养和生命科学基础知识的重要途径。
对于高中阶段的学生来说，他们的身心发展处于关键阶段，处于渴望理解和探索世界的阶段，他们对生命和自然的热情和好奇心都很强烈。
因此，如何在高中生物教学中渗透情感教育，使学生能够更深刻地感受生命的神奇和美好，更懂得尊重生命、爱护生命，已成为当今教育界需要探讨的问题。
一、渗透情感教育的理念情感教育是以培育生命素养和个性发展为目标的教育，其核心理念是让学生在学到知识的同时，培养情感认知和情感调控的能力。
情感教育不仅教授知识，而且注重培养培养学生内心的情感，提高学生的自我意识和自我调节能力，关注学生的情感状态和发展，激励学生内在的潜能和自我价值。
二、实施情感教育的策略1. 借助生命案例进一步活化生物知识学生通过接触生命案例，了解动植物的生存、繁衍等基本情况，更容易把握生物知识，提高学习的效率。
同时，生命案例中常常有人物感情的描写和动物的行为观察等等，这种细致的描写可以让学生更深刻地体验生命世界里的感情和状态，进一步激发他们的情感意识。
2. 借助实际观察培养学生的情感能力对于学生来说，“看见才是真的”，高中生物教学中，通过实景观察可以让学生更真实地感受生命的奥妙，更深入地了解生物的生命活动。
观察过程中，可以引导学生关注感受，体味生命的美好和珍贵，从而培养学生关心身边生命的情感。
3. 让学生参与实验，提升情感认知能力“学以致用”是学生学习的最终目的，高中生物实验可以让学生动手实践自己所学，提高其问题解决和讨论的能力。
实验中，学生除了操作技能的培养，还可以加深对知识的理解，培养思考和判断能力，提高情感认知能力。
4. 课堂讲解中渗透情感教育的元素教师利用情感化的语言和手段，对于生命的描绘可以带有情感元素，这样能够激发学生对于生命的感受，让学生在知识的同时，感受到身边一切生命的美好和珍贵，提高生命情感的认知能力。
三、总结高中生物教学中，情感教育是不可或缺的一部分，而资深的教师更应该将情感教育理念和策略完美地融入到教学中。
高中生物课堂教学几大误区之我见
高中生物课堂教学几大误区之我见摘要：笔者从几个不同的方面分析了在新课改形式下因为对课程改革新理念的错误理解而导致的几个教学误区，同时提出了一些相应的措施及改进方法。
关键词：课堂教学；新课程改革；新课程理念；高中生物课堂教学；教学误区虽然高中生物教学需要做大量的实验或演示实验，但是大部分时间教学过程还是在课堂上完成的。
提高课堂教学质量，向四十五分钟要效率，减少无用功，预防教学误区的产生，是新课程理念下摆在我们高中每一个生物教师面前的首要任务。
但鉴于传统的应试教育的影响，由于对新课程理念的理解不透彻，有些教师特别是中老年教师仍然过分依赖传统的教学方式，把传统教学方式与现代教学方式完全对立；有些教师在生物课堂教学中一味追求形式；有的教师角色定位模糊，诸如此类的原因，使高中阶段生物课堂教学改革出现许多不应有的误区。
误区一：过分依赖多媒体教学随着现代教学设施的不断改进，教学手段现代化是一个必然的趋势。
现代化的教学手段可以把传统教学中无法表现的内容表现为丰富多彩的含有图、文、声、像的教学内容，在有限的四十五分钟内展示大量的教学资料，从多角度、多方位来调动学生的视觉、听觉，激发学生的学习兴趣。
但是有些教师在高中生物课堂教学中明显地过分依赖多媒体教学形式。
把一些需要在黑板上完成的训练推演的结果，需要向学生直观展示的生物标本或模型等，都以资料或图片的形式放在课件中，忽视了必要的师生互动。
有的教师为了展示其课件的制作水平高，在画面上搞一些不断闪动的小动画和一些与所学内容无关的图画或音乐等，教师像一个多媒体放映员。
缺少了教师与学生、学生与学生的对话，教师的主导作用和学生的主体地位没有得到很好的体现。
个人认为，在使用多媒体课件时，应根据当节课内容来确定，能不用课件的尽量不用，能少用课件的尽量少用。
课件制作尽量简明，同时兼顾课件的科学性和艺术性。
不能用多媒体课件取代传统的教学方式。
误区二：流于形式的公开课俗话说，教无定法，然而我们冷静地观察思考一下眼下的公开课就可以发现，为了迎合千篇一律的教学评价，老师们都在采用同样的教学模式，导致教学个性的缺失。
生物学教学的几个常见误区及分析
生物学教学的几个常见误区及分析
生物学教学一直是令教师和学生都感到棘手的课程，在教学中常常出现一些误区，但这些误区已经引起了教师和学生的重视。
首先，学生对生物学知识的理解常常不够到位，甚至会有混淆。
有时，学生就会受到先入为主的思想的影响，将错误的知识和正确的知识混淆在一起，从而使自己的理解出现很大的偏差。
作为教师，应当在有效的引导下，做好知识解释，帮助学生较好地理解生物学知识。
另一方面，生物学教学中也会存在技术焦虑的现象，即学生对实验场景、操作流程、实验工具等实验技术细节的兴趣非常低，因为他们受到技术恐惧的影响。
在此情况下，教师要通过分步、深入的实验操作讲解，引导学生根据实验需要考虑实验技术的关系，耐心解答学生的问题，为学生提供足够的实验操作时间。
最后，我们还需要考虑学生在生物学教学中的学习习惯的问题。
由于生物学的理论比较复杂，学生的学习习惯可能不是很好，会有只看书籍和课本的现象，而忽略具体的实践操作，这样很难让学生对生物学理论有深刻而正确的理解。
因此，教师应该在教学过程中激发学生对实验操作和实验结果的兴趣，让学生了解如何将理论知识与实践实践相结合，从而得到最优的学习效果。
总之，生物学教学的常见误区主要有学生对生物学知识的理解不够到位、技术焦虑、学生学习习惯不良三个方面。
教师需要注意这三个方面，及时改正教学中出现的偏差问题，从而
避免和矫正生物学教学中出现的误区，让学生在良好的教学环境下得到最大的学习效果。
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高中生物“情感态度与价值观”教学中的误区及思考
作者：钱兵
来源：《教师·下》2014年第09期
摘要：情感态度与价值观是新课程三维目标的重要组成部分，体现了“以人为本”的教育理念，也是最容易被忽略的目标，本文分析了该目标在教学过程中存在的一些误区，并提出了一些建议。
关键词：高中生物；情感态度与价值观；教学误区
新课程提出了课堂教学的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观，在目前的高中生物教学中，情感态度和价值观教学目标一定程度上被忽视，出现了很多问题，引人深思。
一、教学目标定位有偏差
在新课程三维目标中，知识和能力、过程与方法目标可操作性相对较强，可以通过测试得以体现；而情感态度和价值观目标则没有相应的评价机制，容易被教师忽视，出现了“雷声大、雨点小”的尴尬局面。
要想使情感态度和价值观的教学目标落到实处，生物教师必须改变观念，充分认识到情感态度和价值观目标的重要意义。
该目标可以帮助学生树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；引导学生关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国；培养学生质疑、创新及勇于实践的科学精神；引导学生珍爱生命，确立健康的生活态度，为终身的发展奠定坚实的基础。
二、教学素材开发不足
在教学实践中，教师只要做个有心人，就能找到很多的情感态度和价值观方面的素材，从而切实提高学生各方面的素养。
（1）充分挖掘教材。
新教材的编写就从多个角度注重培养学生的情感态度和价值观，教师不但要应用好显性材料，更需要充分挖掘教材中的隐性材料。
比如在讲解“孟德尔遗传定律的发现过程”时，可以融入科学方法与科学态度的教育，孟德尔获得成功和他严谨的治学精神是分不开的，从而教育学生实事求是做研究的重要性。
（2）巧用新闻热点事件。
教师可以从报纸、广播、电视上广泛收集与情感、态度和价值观教育相关的热点事件。
例如在讲到“蛋白质的结构和功能”时，可以引入安徽省阜阳市农村“大头娃娃”事件，可以设计一些问题让学生思考：无良商人制造的“无营养”劣质婴儿奶粉缺少
哪一种成分？水肿对婴儿的生长发育有什么伤害？我们如何预防此类事件的发生？学生在思考讨论的过程中受到教育，对无良商人表示愤恨，激起学生强烈的社会责任感。
（3）联系生活实际。
教师可以把日常生活中熟悉的人和事引入课堂教学。
比如在讲到“生物入侵”时，可以联系到身边的一些实例。
小龙虾原产美洲，经由日本引入某地区后，迅速扩散，对农田有一定危害。
通过介绍，使学生认识到自然界生物间和谐、协调的关系，盲目引进外来物种，会破坏当地的生态平衡，树立辩证的科学自然观。
三、教师说教多，学生体验少
情感态度和价值观的教育仅仅依靠简单的说教是远远不够的，有时过多的理性教育会招致学生的厌恶。
情感态度和价值观总是在一定的情境中产生的，教师可以创设相应的活动情境，让学生亲自体验，达到“润物细无声”的效果。
（1）积极开展小组探究性实验。
教材中有很多探究性实验在设计上是以小组为单位的，小组组员之间合作才能完成。
例如在实验“调查人类遗传病”过程中，既要调查该病的发病率又要调查该病的遗传方式，这就需要小组成员之间分工合作。
而且在计算发病率时，为保证调查群体足够大，每个小组调查的数据需要在班级和年级中进行汇总，这就需要小组与小组之间的分工合作。
通过小组探究性实验，让学生体验科学探究的过程，激发学习热情，建立科学态度，培养团队意识。
（2）积极开展课外兴趣小组活动。
生物兴趣小组活动具有趣味性、实践性和创造性，是科学研究的雏形。
教师可以带领学生走出校园，把小组活动目标和情感、态度、价值观目标有机结合在一起，让学生身临其境，触“境”生情。
高中阶段我们可以开展的课外兴趣小组活动有很多，如调查本地河水水质污染对生物的影响，通过活动，培养学生人与自然和谐相处的意识，增强学生认识自然、改造自然的能力。
在新课改的过程中，高中生物教师都应有强烈的责任感和使命感，把情感、态度和价值观的教学目标真正落到实处，教师之间要互相学习、取长补短，不断提高自身的教育教学水平。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]徐国良.浅谈新课改背景下高中生物教学中渗透人文精神教育的途径[J].中学生物学，2008（05）.
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）。