2012教育技术培训模块五作业Miniquest设计探究型学习设计
MiniQuest设计模板设计探究型教案
主题：北师大版七年级数学上册第二章第五节《有理数的减法》探究指导教师：金台区蟠龙一中肖春宝情境一、导入新课用课件播放当天天气预报，引入问题：乌鲁木齐的最高气温是4℃，最低气温是-3℃，这天乌鲁木齐的温差是多少？你是怎么计算的？提出问题后，学生讨论，引导学生小学的减法是怎样计算的？可以看成是加法的逆运算。
任务二、引导学生总结减法法则问题1 (1)(+10)-(+3)=______ ；(2)(+10)+(-3)=______．教师引导学生发现：两式的结果相同，即(+10)-(+3)=(+10)+(-3)．教师启发学生思考：减法可以转化成加法运算．但是，这是否具有一般性？问题2 (1)(+10)-(-3)=______ ；(2)(+10)+(+3)=______．对于(1)，根据减法意义，这就是要求一个数，使它与-3相加等于+10，这个数是多少？(2)的结果是多少？于是，(+10)-(-3)=(+10)+(+3)．至此，教师引导学生归纳出有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数．教师强调运用此法则时注意“两变”：一是减法变为加法；二是减数变为其相反数三、运用举例变式练习例1计算：(1)(-3)-(-5)； (2)0-7．例2计算：(1)18-(-3)； (2)(-3)-18； (3)(-18)-(-3)； (4)(-3)-(-18)．通过计算上面一组有理数减法算式，引导学生发现：在小学里学习的减法，差总是小于被减数，在有理数减法中，差不一定小于被减数了，只要减去一个负数，其差就大于被减数．例3计算：(1)(-3)-[6-(-2)]； (2)15-(6-9)．例4 15℃比5℃高多少？ 15℃比-5℃高多少？四、课堂练习1．计算(口答)：(1)6-9； (2)(+4)-(-7)； (3)(-5)-(-8)；(4)(-4)-9； (5)0-(-5)；(6)0-5．2．计算：(1)15-21；(2)(-17)-(-12)；(3)(-2.5)-5.9；成果让学生掌握有理数减法法则，并且熟练运用资源1、当天全国天气预报2、小学时减法的基础评估整堂课学生的学习积极性、主动性、参与性很强，能按照自己设计的教学思路进行教学，能完成学习目标。
模块5作业设计探究型教案
模块5作业：设计探究型教案第4章图形的初步认识 ---§4.8.2平行线的判定（1）（华师版七年级数学上）长春市榆树市福安中学纪洪艳一、教学目标(一)知识与技能：1、直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。
2、会用三角板过已知直线外一点画这条直线的平行线。
(二)过程与方法：1.经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,并能解决一些问题。
2.会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。
3.经历观察、操作、想象、推理、交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。
(三)情感态度与价值观：1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯。
2.培养学生理论联系实际的观点。
二、教学重难点(一)教学重点在操作、观察的基础上总结出直线平行的条件：同位角相等，两直线平行。
(二)教学难点同位角的概念。
三、教具准备投影片四张第一张:复习第二张:生活中的实例第三张:做一做第四张:议一议学生:小纸条四、教学过程（一）创设情景，引入新课[师]在日常生活中,人们经常用到平行线,那什么是平行线呢?[生]在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线。
[师]好，我们简单了解了平行线,下面我们来复习回顾一下(出示投影片一)。
判断正误：1.两条直线不相交,就叫平行线。
( )2.与一条直线平行的直线只有一条。
( )3.如果直线a、b都和直线c平行,那么a、b就互相平行。
( )[生甲]第1句话是错的。
只有在同一平面内的两条不相交的直线才是平行线。
(也可举例：如异面直线。
学生只要说清即可).[生乙]第2句话是错的。
因为一条直线的平行线有无数条,只有经过直线外一点,才有且只有一条直线与已知直线平行。
[生丙]第3句是对的,它是平行线的一个性质。
[师]同学们分析得很好.下面我们来看一个生活中的实例(出示投影片二)装修工人正在向墙上钉木条,如果木条b与墙壁边缘垂直,那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时,才能使木条a与木条b平行?(同学们讨论)[师]大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示。
教育技术初级模块五探究型教学设计
WebQuest
导言、任务、过程、资源、评价、结 论 无经验的教师：4-6天（最少）； 经验丰富的教师2-3天。
（提示：这是开发一个“长期”的 WebQuest所需；一个“短期”WebQuest的 开发时间未知）
“长期”或者“短期” 一个星期到一个月（50分钟/节） 探究学习、建构主义 注重高水平思维技能。 如果需要，由合作小组指定一个任务 中的角色。 隐含的 学习任务非常典型地在一个合作的过 程中完成。
学习作品：
1、主题设计表。 2、搜集的资源列表。 3、探究型学习的教学设计方案。
第1步 确定探究型学习主题
在这个步骤中，老师们要根据自己 的学科背景，选择一个主题，并与小组 其他成员及老师一起探讨主体的合理性。
第2步 查找资源
老师们将自己所选择的探究型学习 主题查找相关资料，以进一步充实探究 型学习的设计方案。老师们可通过网络 等多媒体渠道查找资源。
探究型学习的重点：
1、通过学生投入的问题探究活动，将信 息转换成知识。
2、强调能力发展和良好思维习惯的培养。
探究型学习的目标
1、获得亲身参与研究探索的体验。 2、培养发现问题和解决问题的能力。 3、培养收集、分析和利用信息的能力。 4、学会分享与合作。 5、培养科学态度和科学道德。 6、培养对社会的责任心和使命感。
2、要根据教学目标的侧重点确定各结构分 量的权重。 3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地 说明量规中的每一部分。 4、同一部分必须出现在每个量规水平里。 5、量规水平必须尽可能接近等距离。
如何使用评价量规
1、在学习进行前提供量规。 2、与其他评价工具配合使用。
3、在整个学习过程中，提醒学生注意 量规的要求。 4、为自评和互评设计良好的氛围。
MiniQuest网络探究性学习研究
MiniQuest网络探究性学习研究20世纪80年代以来，以探究性学习为基础的教育课程已逐步成为世界各国课程改革的突出重点。
我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，通过教学目标、教学内容和教学方法的调整，通过转变教师的教学行为，帮助学生改变原有的单纯接受的学习方式，倡导自主、探究与合作的学习，形成对知识主动探求并重视实际问题解决的积极学习方式。
探究性学习是一种能够体现学生学习的自主性、激发学生创新意识的学习方式，开展探究性学习是转变学生学习方式的一个重要途径。
一、MiniQuest的定义及来源1、什么是MiniQuest“Mini”是“微型元件”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。
MiniQuest是一种网络环境下的以探究为基础的学习活动，它是由教师设计的微型在线教学模块，使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，从而促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。
具体讲，MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境(例如:因特网)的能力。
2、 MiniQuest的来源MiniQuest是在教师整合互联网资源于常规课堂教学基础上发展起来的微型探究性学习活动，它是在ebQuest基础上提出来的。
WebQuest是在1995年由圣地亚哥大学的教育技术教授伯尼道奇博士对职前教师进行培训时提出的概念，其目的是给这些准教师提供一种在线教学的模式，以便既能充分利用学生的时间，又能促进高水平的思维。
二、Miniquest的结构组成MiniQuest是由教师设计的一个真实专题或问题研究的在线教学模块，其本身由情景、任务、成果三个部分组成，三个部分作为一个整体为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。
探究型学习设计方案(Miniquest设计模板)(1)(1)
探究型学习设计方案（Miniquest设计模板）
所属模块：五
说明：根据自己的学科背景选定一个探究型学习主题，利用MiniQuest模板设计一个探究型学习方案
模块五:探究
型学习设
计)提交探
究型学习设
计方案
发布者：屈迎辉（发布时间： 6/12/2010 AM 9:29:34）
内容：
说明：根据自己的学科背景选定一个探究型学习主题，利用MiniQu est模板设计一个探究型学习方案。
具体模式和要求请参照平台模块五不同学科探究型教学设计案例。
提交者：孙跃玲（提交时间：6/12/2010 AM 11:04:21）
答题内容：
附:
研究性学习设计方案评价表
教师评语：
过程中的每一步都被清楚地阐述，大多数学生会知道他们处在过程中的哪一步，并且知道下一步要去做什么实施很多不同的活动，采用不同的角色和视角
评定等级：良好。
教育技术---探究型学习的设计
2015-2-6 23
第五部分——
介绍WebQuest
什么是WebQuest
基于网络的课程单元式探究型学习的模式 问题引导下，以网络为基本手段获取信息和 数据，通过信息收集、处理、加工，最终解决 问题，学得知识的过程。 这种学习可以是学生独立完成，也可以是以 小组合作学习的方式完成。
资源： 为学生提供有助于回答基本问题的事实性信息的网 上资源。
评估：
评估是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价 学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学 习技巧。
第三部分—— 研习评价量规
步骤： 学习评价量规的概念 学习评价量规设计方法 学习如何使用评价量规
模块五 探究型学习的设计
信息来源
优秀（12-----15）
能用适当的搜索引擎从网络等多 渠道获取信息，并合理地选择信 息、使用信息
信息加工 优秀（16----20） 准确合理地应用两种以上的软件 制作方案，使用必要的多媒体素 材展示方案 成果要求 优秀（16----20） 作品包括三维的交通图，各种交 通工具的票价的比较图表，三份 分别去南京、杭州和北京的设计 方案以及最终的成果方案（共8份）
信息加工
优秀（12~15）
良好（9~11）
继续努力（9分以下）
制作方案的软件选择不 够合理 ，展示方案的作 品几乎没有使用多媒体 素材 继续努力（9分以下） 作品内容不 够完整，最 终方案设计不够 合理。
准确合理地应用两种 准确合理地应用一种软 以上的软件制作方案， 件制作方案，使用较少 使用必要的多媒体素 的多媒体素材展示方案 材展示方案 成果展示 优秀（12~15） 作品内容完整，方案 设计合理。 良好（9~11） 作品内容较完整，最终 方案设计较合理。
模块五-探究型学习的设计概要
教学目标： 引导学员理解探究型学习的内涵，掌握探究 型教学设计的基本方法，并以MiniQuest为 例设计一个探究型学习方案。
核心概念：探究型学习；探究性学习； MiniQuest；量规。
活动：
研习探究型学习案例
研习评价量规
设计探究型学习方案
分享教学设计成果
主要学习作品
13.儒家思想 高一政治三学时 14.变形记 高三语文上 15.金字塔与棱锥 高二数学 16.郑和与哥仑布谁更伟大 高二历史 17.课桌椅的改进 高一劳技6
活动2 研习评价量规
第1步 学习评价量规的概念（20分钟） 通过小组交流讨论的方式，引导学员自己
总结出探究型学习评价的特点。在学习量 规的基本概念。 第2步 学习评价量规设计方法（20分钟） 学员进一步比较上述两个案例在评价方面 的优缺点，然后学习如何设计评价量规。
推荐学案列表:
1.地震研究 四-五年级科学 2.身边的行程问题 四上数学 3.长方形和正方形的周长 4.自由自在游上海 三上数学 5.在南极的日子 六上语文 6.朝发白帝城 七年级语文
7.最高权力机构探秘 八年级历史 8.抗击SARS 八年级综合实践活动 9.电脑创意 创意人生 初中二年级电脑2学时 10.从Internet获取信息 初二信息技术4学时 11.威尼斯商人 高一语文 12.药 高一下
探究型学习教学设计方法与步骤记录表 修改完成的探究型学习设计方案
活动1：研习探究型学习案例
能初步了解探究型学习的内涵和特点；了 解MiniQuest的设计方法；掌握探究型学习 设计的一般方法和步骤。
第1步：研读案例（35分钟） 研读：案例5-1 纸飞机；案例5-2 身边的行
程问题 填表：表5-1 结合案例，学习专家讲座
Miniquest设计模板探究型教学设计案例--《爱莲说》
3、请同学们轻声的自己把课文读一遍，做到读准字音，读通课文。
4、齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。
总结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的呢？（回答后总结）是的，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的基础上去读。
资源：
无忧无虑中学语文网：
语文网中网：
评估：
评价项目
评价内容及评级分值
分工协作
优秀（12----15）
良好（9----11）
继续努力（9分以下）
小组成员有明确分工，任务分配合理，有小组分工职责名细单。
小组成员分工较明确，任务分配较合理，有小组分工职责名细单。
小组成员分工不明确，任务分工不合理，无小组分工职责名细单。
情境：
播放歌曲《荷花颂》将学生带入情境。南宋著名的理学家周敦颐曾写过一篇《爱莲说》，他笔下的莲花又是怎样的？他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?今天我们就来学习这篇散文。（出示教学目标，简介作者。）《爱莲说》。
莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我们一起先来欣赏一下莲的形象，然后我要请同学说说你觉得莲花美在哪里。（按“导入 新课”键放莲花组图）
成果虽能说出本文的写作手法，但不具体，不精炼。运用这种手法写作的能力强。
总结结论
优秀（12----15）
良好（9----11）
继续努力（9分以下）
探究学习范例及Miniquest模板
Miniquest设计模板和探究学习范例环保倡议书适用年级七年级所属学科政治情境：河里的鱼突然大批死亡，经过有关人员调查，原来是旁边的化工厂向河中排放有害废水所致。
有看来，有必要制定倡议书向周围的人进行环保的宣传教育。
任务：学习者通过单元活动，制定出自己的倡议书，并说出依据。
通过本活动使的得学习者：∙能利用有关环保的知识，解决日常生活中遇到的问题，感受思想政治课有与现实生活的密切联系。
∙在活动中能用计算机、网络的等多种方式探索解决问题的方法。
∙能把活动的过程及成果用的方式表达出来，充分培养学生应用政治知识解决实际问题的能力，并培养学生爱护环境的意识、团结协作的品质。
过程：A.教师利用多媒体向学生展示有关河流污染的图片，并用语言进行描述，让学生对面临的情景有一个感性认识。
组织学生讨论出活动中需要明确的问题。
如倡议书的格式是怎样的？用那些类型的素材作为环境被严重破坏的依据？保护环境从那些方面入手？……B.明确本活动要解决的几个问题：o倡议书的格式是怎样的？o你打算选择那些素材（如图片、文字、视频、声音等）说明问题？选择的理由是什么？o在日常生活中，你会如何解决该问题？C.请你用合适的方式对整个活动的过程及结果进行简要的概括整理。
D.学生分组进行网络环境下的协作学习。
在协作学习过程中学生自行分工，分别负责查找格式、查找素材、记录素材和进行素材整理、比较并归纳（4）选择正确、典型、适合自己观点的素材E.同组整理素材，交流意见。
汇总本组同学查询到的各种素材，并明确这些素材可以说明什么，运用那些知识点？然后同组学生讨论本活动提出的4个问题F.整理小组讨论结果，收集并归纳本次活动存在的问题（可利用电子表格、绘图软件、Word、PowerPoint等软件完成。
）最后向全班同学呈现出：o一份对本活动提出的4个问题的解决方案o一份对此次活动的目的及过程的简单描述o一份此次活动存在的问题汇总文件G.全班同学进行交流汇总资源：∙软件：电子表格、绘图软件、Word、PowerPoint等∙网站：o http：//www.greengz.cho http：//∙搜索引擎：google，中文雅虎（）等。
郑燕林：模块5探究型学习设计-教育技术培训用讲稿
模块5预期成果
1 探究型学习教学设计方法与步骤记录表 2 对评价量规的认识 3 探究型学习教学设计方案/评价量规 4 修改后的探究型学习教学设计方案
吉林省教育技术骨干培训者培训
模块5需要完成的表格
表5-1 探究型学习案例的教学设计比较表（p106） 表5-3 “身边的行程问题”设计特点记录表（p110） 表5-4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表
吉林省教育技术骨干培训者培训
什么是探究型学习？（P107）
是学生在教师指导下，从自然、社会和生活 中选择和确定专题进行研究，并在研究过程 中主动地获取知识、应用知识、以解决问题 的学习活动；是师生共同探索新知的学习过 程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确 定、方法的选择及为解决问题相互合作和交 流的过程。
吉林省教育技术骨干培训者培训
<活动1>第1步 研读案例
1. 阅读探究型学习教学设计案例
案例5-1 纸飞翼 案例5-2 身边的行程问题
2. 小组讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别 及共同点，并将结果填写在表5-1中。
3. 深入理解“探究型学习”的内涵
吉林省教育技术骨干培训者培训
<活动1>第1步 研读案例
教学目标
了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空 中停留的情况。
掌握对比实验的基本研究方法和过程
通过对比实验、培养学生科学探究的能力、
激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学
的兴趣
吉林省教育技术骨干培训者培训
<活动1>第1步 研读案例
案例5-1 纸飞翼（三个阶段）
阶段1——“纸片、纸团”实验阶段：学 生观察、学习使用对比实验的方法、理 解对比实验的原理与方法
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Miniquest设计
统计
适用年级：二年级所属学科：数学
情境 | 任务 | 成果| 资源| 评估
利川市沙溪乡新阳小学李成龙情境：
以动画导入，先激发学生学习兴趣，接着引导学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。
教师谈话出示课件，引起兴趣，创设情境，学生的学习兴趣浓厚，并通过讨论为什么这样统计时，把学生的兴趣吸引到数学中，数学寓于生活之是，生活中处处有数学理念充分显现在这一情境中。
同时情境为学生的进一步思考作了铺垫。
任务：
让学生通过观察、操作、探索让学生看看草地上有多少种小动物，进而认识统计方法，认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
成果：
这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，把自己所看到的说出来，说出自己的统计方法，从而达到认识统计的目的。
在统计图格子不够时如何操作的问题上，鼓励学生畅所欲言，说出自己的办法，然后引导学生选出合适的方法（1个格子表示两个单位），使学生初步了解了统计的意义和作用，培养了学生的实践能力，创新能力和合作精神。
资源：
资源部分为学生提供有助于回答基本问题的事实性信息的网上资源和图书馆资源。
这些资源将提高网上搜索的效率和质量，使学生直观直观的感受统计，资源为问题提供帮助，资源提供问题的答案，让学生学会一种查阅资料的方法。
对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。
评估：
评价内容及评级分值分工协作信息来源合理分析作品成果
优秀（12-15）小组成员分
工明确，任
务分配合
理，有小组
分工职责明
细单。
能独立通过
多渠道收集
信息并准确
标明出处。
学生能独
立分析信
息并得出
结论。
学生能多
方式展示
作品，运用
各种渠道
将作品发
布。
良好（9-11）小组成员分
工较明确，
任务分配较
合理，有小
组分工职责
明细单。
能从多渠道
收集信息。
学生分析
信息，在教
师帮助下
得出结论。
学生能以
多方式展
示作品。
合格（6-9）小组成员分
工不明确，
任务分配不
合理，无小
组分工职责
单。
从教师告知
的渠道中收
集信息。
学生在教
师指导下
分析信息
并得出结
论。
学生只能
使用综合
媒体展示
作品。
继续努力（5分以下）小组成员无
分工，任务
无分配，无
小组分工职
责单。
只能从非电
子渠道收集
信息。
学生只能
复述收集
到的信息。
学生只能
用有限方
式展示作
品，如书面
或口头报
告。