小学语文作业是语文教学中不可缺少的部分
小学语文作业设计要有“亮点”
小学语文作业设计要有“亮点”摘要：随着新课程改革在我国现代教育的持续深入，而伴随新课程改革而生的新课程理念对我国现代教育提出了更高要求，教小学语文教学当中课后作业作为主要的一种教育形式可以对学生的课堂知识进行巩固，强化学生的综合学习能力，优化学生的学习素养，而在新课程理念当中，着重提出利用作业帮助学生构建知识结构，在设计小学语文作业时，既要满足新课程理念的基础要求，还有彰显出小学语文作业的“亮点”，本文主要围绕小学语文作业有“亮点”的设计策略展开相关陈述。
关键词：小学教育；语文作业；设计；亮点前言：作业是教学课堂的主要延伸途径，有利于帮助学生整理课堂知识结构，巩固知识内容，强化学生综合学习能力，在新课程改革的推动下，新课程理念对小学语文作业设计有着更高要求，需要教师能够利用语文作业帮助学生构建知识结构，巩固学习能力，并实现学生综合素养的培养，使学生能够在作业当中发现语文教学的魅力所在，从中形成浓厚的学习兴趣，驱动学生实现主动学习，并养成终身学习意识，而传统的作业设计不仅会对学生造成课业负担，而且还缺少“亮点”，通过遵循新课程理念设计有“亮点”的小学语文作业，以此来提高小学语文作业质量，本文主要针对小学语文作业有“亮点”的设计策略展开相关研究与讨论。
1构建层次化作业结构层次化的作业结构是小学语文作业“亮点”之一。
对于当前阶段的学生来说，由于个性化发展之间存在着必然的差异，导致学生的实际学习能力各有高低。
在传统的作业设计当中，教师普遍设计单一结构的作业内容，使得语文作业只能适用于部分学生，而并非是所有学生。
在孔子的教育理念当中，因材施教言传至今，通过在小学语文作业设计当中，贯彻落实因材施教的基础原则，构建层次化的作业结构，让学生能够根据自身实际的学习能力选择相应层次的作业内容，不仅可以有效地提高学生的作业完成效率，还可以让学生在作业层次化的作业结构当中，获得最大化的学习效果。
例如，在部编版语文教学《琥珀》这一节课展开过程当中，教师首先就需要充分的了解当前阶段学生实际的学习特点以及基础学习，并根据学生实际的学习能力科学划分层次。
“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究
“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究学校教育中，作业属于学科活动体系中的重要内容，也是课堂教学环节的有效延续，是及时反馈教与学状况的重要措施和主要形式，也是后续实施教学活动的基础条件。
如果作业设计不合理，不但无法起到练习巩固的目的，还会浪费学生大量时间，丧失玩耍的乐趣，无法结识共同玩耍的朋友，影响人际交往。
除此之外，家长在日常忙碌工作后，还需要帮助学生检查、辅导作业，耗费大量时间。
为此需要小学语文教师密切联系“双减”政策要求，针对非书面作业实施全面优化设计，结合小学低年级语文教学实践，进行合理设计，提高非书面作业设计质量。
一、小学语文低年级非书面作业发展现状非书面作业是和书面作业相对的，即无需文字书写，而是利用感想、实践等方式和路径来进行的作业设计。
非书面作业自诞生后经过数年实践、改革和创新，得到有效推广普及，但结合专项调研以及校园观察信息分析，客观层面依然存在各种缺陷和不足，具体表现如下。
（一）多样性不足多样性不足方面，主要表现为多集中于背和读。
非书面作业尽管拥有广泛设计范围，但大部分是背诵、朗读和记忆，根本层面没有任何改变，长时间发展下去，该种程式化形式会削弱儿童作业实践活力。
教师在课后作业布置中，未能结合不同学生性格差异进行作业设计，作业内容、种类相对单一，那些基础较好学生觉得作业比较简单，但基础较差学生却觉得作业较难。
同时相关非书面作业设计主要以阅读、背诵活动为主，其他创新性活动较少，影响学生参与积极性。
（二）作业理论化倾向作业设计存在理论化倾向，缺少生活特质。
这类作业设计的语言表述多以“假如、如果”等字眼来描述，低年级学生缺乏生活经验，缺少生活阅历，如果没有家长或老师的帮助，有些学生不能把实际生活和作业有机联系、有效融合起来，使自己的生活体验和作业脱节，无法学以致用，从而影响教与学的活力，使简单的作业无形中变得复杂化，变得不好操作，不好监督，从而扩大了小学生的心理疲劳，弱化了作业的意义，使学生对作业形成一个做与不做似乎都一样的错误观念。
浅析小学语文课后作业的布置
浅析小学语文课后作业的布置作为语文老师，我们需要根据小学生的身心发展特点，合理地布置课后作业，促进他们的语文水平提高。
本文将从以下几个方面浅析小学语文课后作业的布置。
一、不要单一地布置习题语文学习不仅仅是做习题，应该是语言文化的感知、认知和表达过程。
因此，作为语文老师，我们在安排课后作业时应该尽量避免单一地布置习题。
当然，做题可以培养课堂所学，巩固记忆，但习题也只是语文学习中的一部分。
我们可以布置一些关于课文的阅读、理解和体会，鼓励学生运用所学知识去感知、认知和表达自己的语言表达。
同时，也可以布置一些所学知识的应用作业，如书写作业、口头表达作业、语文实践作业等。
这样可以使学生从各个方面去巩固、加深对语文知识的理解。
二、重视口头表达和书写练习语文课后作业不应只局限于需要纸笔完成的习题，还要注重口头表达和书写练习。
口头表达可以帮助学生更好地表达自己的意思，促进学生的口语交流能力。
比如要求学生在作业本上用自己的语言描述刚刚学过的某个知识点，或者让学生运用所学语文知识和阅读素材编写小故事等。
此外，好的书写也是语言表达中不可缺少的一个环节，学生需要不断练习书写，提高书写质量和速度。
三、有计划地布置复习作业在学校的日常教学中，老师需要帮助学生理解掌握知识点、规律、方法等。
这其中不可避免地存在不同的学生的理解深度存在差异，或者存在学习时的认知盲点，导致部分学生掌握的程度不同，甚至存在掌握不牢的情况。
为了巩固学生的掌握程度，提高流程理解和应用能力，老师应该有计划地布置复习作业。
比较典型的方法是进行“知识点深化练习”。
例如数量词、种类词等知识点，要求学生对学过的知识进行动态练习。
四、以个性化、差异化为原则家长希望孩子能够在语文学习中进步，老师也希望全体学生都能够在自己的课程设计中进步。
但是，因为每个学生的个性、学习习惯和学习兴趣存在差异，老师在布置作业时就需要以个性化和差异化为原则。
针对不同的学生，布置相应的、更加适合的作业，才能达到更好的教学效果。
小学语文作业设计的优化思路
（小学语文作业设计的优化思路）随着新课程改革的不断深入，作业设计的重要性逐渐被广大教育工作者所认识。
在小学语文教学中，作业设计不仅是教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质和实现教学目标的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨如何优化小学语文作业设计。
一、明确作业设计的目的和意义小学语文作业设计的目的是为了帮助学生巩固和拓展课堂所学知识，提高学生的语文素养和应用能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
因此，教师在设计作业时，应该充分考虑教学目标和教学内容，结合学生的实际情况和特点，有针对性地设计作业，以提高作业的有效性和针对性。
二、优化作业内容，注重实际应用和创新性传统的语文作业往往以抄写、背诵、默写等机械性练习为主，缺乏实际应用和创新性。
因此，教师在设计作业时，应该注重优化作业内容，增加实际应用和创新性的元素，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以设计一些实践性作业，如观察日记、社会调查、口语交际等；也可以设计一些开放性作业，如小组讨论、创意写作、角色扮演等，以培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、注重学生的个体差异，设计分层作业每个学生都有自己的特点和优势，也有自己的不足和需要改进的地方。
因此，教师在设计作业时，应该注重学生的个体差异，设计分层作业，以满足不同层次学生的需求。
对于基础较差的学生，可以设计一些基础性的、简单的作业，以帮助他们巩固基础知识；对于中等水平的学生，可以设计一些具有挑战性的、综合性的作业，以帮助他们提高应用能力和创新精神；对于优秀的学生，可以设计一些具有探索性的、开放性的作业，以帮助他们拓展视野和思维能力。
四、加强作业的评价和反馈，激发学生学习的主动性作业评价是教学过程的重要环节之一，也是激发学生学习的主动性、促进学生学习进步的重要手段。
因此，教师在评价学生作业时，应该注重评价的客观性和公正性，以激发学生的积极性和自信心。
同时，教师还应该注重评价的方式和方法，多采用鼓励、肯定、建议等积极的评价方式，以帮助学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高自己的学习效果。
浅谈小学语文教学课外作业的设计
３ 优化 课外作业设计
足迹 ， 可 以拍 摄一组 春意浓 浓 的照片 ， 也 可 以画一幅 “ 春 暖花
ｌ 自主 性
面， 我 们在布 置课 外 作业 时 ， 应 立 足课本 ， 放 眼课 外 ， 放 眼社 会， 充 分利用课外语 文资料来培 养学生的语文能 力 。 作业 的内
课 外作业 应体 现“ 自主性 ” 原则， 为学 生养 成 良好 的学 习 容可以与教材 内容相联 系 ， 也可 以与学生生活 相结合 ， 还 可以 接轨 ” 。 形式可 以让学生根据 自己的爱 好 、 特 长和 习惯奠 定基础 。 而 承认并尊重 学生的差异 ， 是 学生主体 作用发 与社 会活动 “ 挥的前 提。因此教师 在布置作业 时 ， 要 体现层 次性 ， 给学 生选 表达 的需要 自由选 择 。 择作业 内容 、 作业形式 的 自由。每学 完一课 ， 我们可 根据不 同 ４ 多向评价 ， 共 同参 与
层 次学生能 力 、 兴趣爱好 ， 设 计多样作业 ， 供 学生 自主选 择 ， 以
发 挥学生 的主动性 。
２ 语 文 作 业 设 计 体 现 层 次 性
传统 的作业评价 是教 师单 向的评价 ， 学生处 于被动地 位 ， 不 利于学生 纠正错 误与培养学 生 自主学 习的精神 。我们 改变
［ 关键词 ］小 学语 文
作 业的 目的不 外乎有两个 ： ① 通过练 ， 掌握并 加深 理解学 上都有所提 高 ； ③注重实践性 知识是从实践 中获得 ， 能 力是从 过 的课 堂知识 ； ②运 用学过的知识 融会贯通 ， 举 一反三 。新课 实践中提高 ， 教师布置的作业就要注重实践性 ， 让学生在实践 程下 的作业应 当让 学生在完 成过 程 中体验 幸福和 快乐 ，使作 中获得直接经验 ，又能让 学生把 已经获 得的知 识和经验 应用 业成为 学生成长 的一种 自觉 的需要 。因此 ， 教 师设计 作业 ， 既 于实践 ， 在实践 中得到提高 ； ④加强 创造性教师 应以教材 为基
小学语文论文谈低段语文作业设计_人教版新课标
小学语文论文-谈低段语文作业设计人教版新课标【现象与思考】星期一，我怀着愉快的心情走进教室，小组长跑过来报告：“老师，王泽奇的作业没有完成。
”这时，又有一个小组长也来报告：“老师，郭红钱的作业没有完成。
”哎，不就是抄几个词语和写一篇日记吗？有两天的时间啊！这孩子都在干吗？我不由得动怒了。
“郭红钱，你为什么不做作业？”“我忘了……”（脆弱的理由就是这样令人无奈）“我做了，可是找不到了……”（瞒天过海的理由更是让人无奈）一直以来，老师布置作业，学生按时完成，似乎是天经地义。
毫无疑问，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。
但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。
据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火线，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。
作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地；作业，应该成为学生的一种享受。
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。
传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。
这不得不让我们反思自己在教学中给学生布置作业时，是否能带给孩子一种享受？我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中。
那么在检查作业时，大家看到的都是对方的成功，学生体会到的是“我能行”、“我不比别人差”的成功的喜悦，要让学生爱上做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。
小学语文教学中的作业创新与发展
标题：小学语文教学中的作业创新与发展随着教育改革的不断深入，小学语文教学中的作业创新与发展成为了教育工作者关注的焦点。
作业作为教学的重要组成部分，不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是培养学生思维能力和学习习惯的重要手段。
本文将从多个方面探讨小学语文教学中的作业创新与发展，以期为提高教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考。
一、作业设计理念的创新传统的小学语文作业设计往往注重知识的机械记忆和重复练习，缺乏对学生思维能力和创新精神的培养。
在新课程标准的指导下，我们应该树立新的作业设计理念，注重培养学生的综合素质和能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手：1.注重实践性和生活化：将作业与实际生活紧密结合，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣和价值。
2.注重开放性：设计开放性的作业题目，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新意识和批判性思维。
3.注重个性发展：根据学生的个体差异和兴趣爱好，设计多样化的作业题目，满足不同层次学生的需求。
二、作业形式的多样化传统的作业形式往往局限于书面作业，形式单一，缺乏趣味性和吸引力。
为了提高学生的学习兴趣和积极性，我们应该尝试多样化的作业形式，如口头表达、实践活动、小组合作等。
1.口头表达类作业：可以让学生回家给父母朗读课文，或者组织学生进行角色扮演、故事接龙等形式的口头表达练习。
2.实践活动类作业：可以让学生通过观察、调查、访问等方式完成与课文内容相关的实践活动，如制作手抄报、观察植物生长等。
3.小组合作类作业：可以让学生以小组为单位完成一些需要合作完成的作业任务，如编写课本剧、共同完成一项研究等。
三、作业评价的多元化传统的作业评价往往以教师为主导，评价方式单一，缺乏学生的参与和反馈。
为了提高评价的客观性和公正性，我们应该尝试多元化的作业评价方式，如学生自评、学生互评、教师评价相结合等。
1.学生自评：让学生对自己的作业进行自我评价，培养他们的自我反思和自我管理能力。
在小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性
浅谈在小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性摘要：随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学的有效性还将继续提高。
本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高课堂教学的有效性。
关键词：教学准备教学策略课堂反馈作业批改课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。
一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。
实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学语文前置性设计的有效性研究总结
小学语文前置性设计的有效性研究总结小学语文前置性设计的有效性研究总结《小学语文前置性作业设计的有效性研究》工作总结新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
《基础教育课程改革纲要》也指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”完成新型的作业模式思想上地转化，让教师端正态度、加强认识。
通过探索与研究了解新型作业转变的途径与方法。
形成不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养的作业形式。
因此，我校申报了《小学语文前置性作业有效教学研究》的课题，现将课题研究情况总结如下：一、课题研究内容1．探索小学语文前置性作业设计有效性的策略。
（1）小学语文前置性作业课外作业有效性的设计对策。
差异性作业设计、实践性与趣味性作业的设计、开放性与研究性作业的设计（2）针对学生个体差异采取分层作业的方法研究作业量分层、作业难度分层、作业选择自主性（3）作业内容的丰富性学习资源课内与课外的结合、语文学科与其他学科的整合、语文学习向学校各项活动渗透、语文学习同学生生活的融合（4）作业形式多样性演说交际类作业、读写积累类作业、采集编创类作业、考察探索类作业2、创新小学生语文作业的评价方法。
（1）评价方式的多元化如短语评价、如图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。
（2）评价层面的多元化（3）评价承担者的多元化二、课题研究的思路、过程和方法研究思路：课题准备问卷调查策略研究推广应用研究过程：1、准备阶段实施前，根据我校的学生作业实际情况，选好课题，明确课题研究的方向、要求和步骤，最终所要达到的目标①深入学习《新课程标准》②确定实验班级，制订实验方案。
小学语文作业设计存在的问题及对策
小学语文作业设计存在的问题及对策一、问题分析当前小学语文作业设计过程中，普遍存在以下问题：1.作业内容单一，缺乏多样性。
大部分作业仍以书面作业为主，较少涉及口头表达、实践操作等多元化形式。
2.作业难度不均衡，部分学生难以适应。
一些作业难度过高，导致学生产生挫败感；而另一些作业则过于简单，难以激发学生的学习兴趣。
3.作业量大，给学生带来过重负担。
部分教师在布置作业时，未能充分考虑学生的承受能力，导致作业量过大，影响学生的身心健康。
4.作业缺乏针对性，难以满足学生个性化需求。
教师在布置作业时，往往采用“一刀切”的方式，未能根据学生的实际水平和需求进行有针对性的设计。
5.作业评价方式单一，不利于学生全面发展。
部分教师在评价学生作业时，过于关注结果，忽视学生在作业过程中的努力和进步。
二、对策建议针对以上问题，提出以下对策建议：1.丰富作业形式，提高学生兴趣。
教师可以尝试采用口头作业、实践作业、小组合作作业等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2.合理调整作业难度，关注学生个体差异。
教师在设计作业时，应充分了解学生的实际水平，分层次、分梯度地布置作业，让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
3.适度控制作业量，关注学生身心健康。
教师应充分考虑学生的承受能力，合理布置作业量，让学生在完成作业的同时，有足够的时间进行休息和娱乐。
4.加强作业针对性，满足学生个性化需求。
教师可以针对学生的兴趣、特长和需求，设计具有个性化的作业，提高学生的学习效果。
5.多元化作业评价，促进学生全面发展。
教师在评价作业时，应注重过程性评价，关注学生在作业过程中的表现，充分挖掘学生的优点，鼓励学生不断进步。
三、作业设计原则为了改善小学语文作业设计，教师应遵循以下原则：1. 科学性原则：作业内容应符合小学语文教学大纲要求，体现学科知识体系，确保学生在完成作业的过程中能够巩固所学知识。
2. 趣味性原则：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，结合学生的年龄特点和生活经验，增加作业的趣味性。
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小学语文作业是语文教学中不可缺少的部分,布置作业,目的是帮助学
生巩固、运用所学到的基础知识,提高基本技能,培养学习兴趣和良好
的学习习惯。因此作业设计的是否有效直接关系着语文教学的实际效
果。
我们的教育一直就有因地制宜，因材施教这一说法。这就要求我们的
语文教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展
需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，
在班级授课制的前提下，作为一名小学语文教师，如何因材施教是摆
在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃
得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教
原则。我结合自己设计的分层作业尝试，谈一谈自己的一些感想。
1、结合新课程理念，从实际生活出发，了解语文学科特点。
与其他学科相比,语文作业有其特殊性。一是综合性。语文知识的运
用是综合的,孤立地掌握某一项知识不能直接形成语文能力。二是模
糊性。语文知识没有很明确的界限,掌握的程度也因人而异,水平高低
不是用对错就能衡量出来的。三是个性化。语文学习的目的之一就是
要使学生形成个性化的语言风格、独特的审美能力以及创造性地运用
语言的能力。学习语文的最佳途径就是多读多写,形成自己的语言个
性。语文与生活密不可分,听说读写是生活之必需,因此,从某种意义上
讲,完成语文作业就是培养生活能力。
2、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。
我对某些学习有困难的学生，通过适当减少他们的作业量或适当的降
低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他
们易学，乐学。对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积
累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，
学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了他们渴求知识的心理。为了
避免同学们的自尊心受到伤害， 大家做的作业是一样的，但是对已
不同层次的学生，对于他们的作业要求、侧重点、评价却不一样。例
如：同一课的作业，学困生只要把生字、词语、句子、有感情的朗读
课文掌握了，他的作业就可以得到“A”，而对于优等生对于他们则要
求每课的能力拔高，拓展作业做的好才有资格的“A”。不同的要求，
不同的侧重点，却可以达到相同的评价。使每个学生都得到不同程度
的发展。
3、结合学生的特点，设计趣味性比较强的作业
对学生而言，不想做语文作业的根本原因就是对作业提不起兴趣。
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，兴趣跟时间的占用是成正比的。
兴趣越浓，就越舍得花时间。所以当我们在语文课上通过种种途径让
学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中也让
学生感受到作业也是一件非常有趣而快乐的事，从而激发他们完成作
业的积极性。当学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，常常会
产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。
因此在作业设计当中，我都力求设计一些有趣的作业让学生做一做，
画一画，演一演……