从生活中来,到生活中去
从生活中来 到生活中去——浅析生活和数学的联系
结合 ， 解开了学生客观 现实生活接触 的诸 多难 题 。 而让数 从 学止进生活 、 使生活数学 化。 三 、 究生 活 中数 学 问题 。 数 学 充 满 趣 味 性 探 让
心 理 学 研 究 表 明 ， 趣 足 求 知 的最 佳 驱 动 ． 兴 只要 引起 了学生 的兴趣 。 就等 于拿 了打开知识宝库 的钥 匙 ． 手拿 这把 钥匙 ， 学生会主动地去 开肩智 慧之 门。“ 让讲台成 为舞 台， 让 教 审 成 为 社 会 ， 学 生 成 为 演 员 ， 教 师 成 为 导 演 ”将 数 学 让 让 ，
ＷＥ ＩＤ ０ Ｈ Ｎ Ｎ Ｌ Ａ Ａ Ｇ
课 改 前 沿
数 学 来 源 于 生 活 ． 活 离 不 开 数 学 ， 学 与 生 活 足 永 远 生 数 无 法 剥 离 的 。我 们 的学 生 通 常认 为 “ 学 就 是 解 题 ” “ 数 数 ，学 学 就是通过斛题求得一 个结果” 。其实 不然 ， 如果 ＿ 数学 比 把 作 是 鱼 ， 么 生 活 就 是 数 学 所 需 耍 的水 ； 果 把数 学 比作 是 那 如 花 ．那 么 生 活 就 是 数 学 所需 求 的 泥 土 。 只有 让 数 学 融 于生 活 ． 进生活才会具有更强 的生命力。 止 ＿ 加 强 数 学 应 用 意 识 ， 现数 学 生 活 体 众所周知 ， 数学有着广泛 的应 用 ， 这是数 学的基本特征
之一 。随着社会的发展 ， 股票 、 利息、 保险 、 储蓄等问题 ， 已逐 渐走 进人们的生活 。闲此在教学巾 ， 教师应从实际生活中导 人数学知识 ， 让学生带着生 活问题 进入 课堂 ， 使他们觉得所 学 习 的 内容 足 和实 际 生 活 息 息 相 关 的 ，是 生 活 巾急 待 解 决 的问题 。 这样就加强 了学生生活 巾应用 数学 的意识 。 只有将 数 学 贴 近 学 生 熟 悉 的 现 实 生 活 。将 生 活 巾 的 数 学 与 教 科 书 上的数学 市结合 ， ｎ 使生活 和数 学融为一体 ， 这样才能有 利于 学生那斛数学 、 热爱数学 。 例如 ：竹这样 的一道练习题 ：剑银行 了解定期教 育储 “ 蓄半年期 、 年期 、 １ ２年期 、 ３年期和 ５年期的年利率 。 如果以 １０ 已 本 金 分 别参 加 这 五 种 储 蓄 ． 么 到期 所 得 的 利 息 各 ０ 为 ｊ 那 为多少 ？” 教师在引导学 生如何计算利息时 ， 让学生 亲身体 验到一种 斛决 生活巾遇到 的难题 ，从而 使学生分享剑数 学 应 用 于生 活 的 一 种 乐 趣 ， 但 提 高 了学 生 对 数 学 的 兴 趣 ． 不 钟 爱数学 ， 激发学 习动机 以及学好数学的愿望 ， 还培养 了学生 凭借 已有 的生 活经 验和 已 的知识分析 、解 决实际 问题的 ‘
从生活中来到生活中去
从生活中来到生活中去摘要：科学课程最基本的特点就是选取儿童身边的自然事物开始科学学习的活动。
在科学教学中，要处处着眼于儿童的生活，选取好奇心和探究欲望的自然事物，开展我们的科学探究活动。
关键词：小学；科学；生活杜威说过“教育即生活”。
科学这一门课程更是将这一名言体现得淋漓尽致。
《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用与日常生活”。
在基本理念中提出科学课程的内容“应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。
在课程分目标中指出，在学习了“浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法后，能尝试用于解决身边的实际问题”。
然而，在实践教学过程中，发现学生用课堂上所学习到的科学知识去解决现实生活中常见问题的能力还有待增强，所以如何将科学知识运用到日常生活中以及将生活中的科学带进课堂就非常值得教师在授课过程中去把握，去引导了。
重组教材——到生活中去比如说在教授四上《溶解的快与慢》一节内容时，我有将实验材料中的食盐改为洗衣粉，虽然两件都是生活中常见的物品，但我觉得洗衣粉的溶解来的更贴近生活一些。
在学生们了解了搅拌及加热可以加快溶解速度以后，我引导他们一起回忆了这样的生活场景：妈妈在洗衣服的时候，通常是先在适宜温度的水里面加入适量的洗衣粉，轻轻搅拌一下，看到大部分的洗衣粉都被溶解了，才放入衣物浸泡。
现在大家回去以后是不是可以告诉妈妈你知道了为什么要这样做呢！虽然这个做法中其实还蕴藏着“酶的活性”这一更深层次的科学知识，但是能够使学生感悟到我们科学的学习是多么地神奇，我甚至可以知道一些大人们都不了解的知识。
其实从实际教学中，我们也会感受到当一个原理可以找到生活中的例子来做支撑的时候，教学就变得更简单了，学生的接受也更容易了。
比如说我们的鞋底为什么有这么多各种各样的花纹、为什么要给车子安上轮子这些都是出现在教材上的生活实例，问题提出以后，学生就很想去知道原因，然后引出摩擦力的学习，再来做同等条件下的对比实验，实验结果的呈现、实验原理的推出就更有说服力了。
从生活中来
从生活中来,到生活中去数学这门课对于每个学生来说并不陌生，但学生们往往对它的第一印象是草纸上的游戏，是枯燥乏味的。
其实并不然，数学和每个人的生活是息息相关的。
生活中有数学，生活也离不开数学。
只是那些对生活还是一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍然是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。
所以，数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到数学有趣、数学有理、数学有用。
一、主动用“生活的眼睛”去寻找身边的数学小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。
虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向大众的，即便最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。
所以，教师在课堂上要不拘一格，不妨在例题基础上再作些“生活型加工”，选取最贴近孩子们生活的题材，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成贴近学生生活的常识性知识和经验，从而拉近两者间的距离。
如：在二年级教学“1厘米的认识”时，我先让学生伸出大拇指，再让学生用手摸大拇指的宽度，摸了宽度以后再看一看、找一找，最后说一说生活中哪些物体的宽度和自己的大拇指的宽度比较接近。
这时学生们就开始忙了，看呀，找呀，用大拇指在空中比划的总之学生们都很积极没有闲的。
找到后都争先恐后的汇报：灯开关按钮的面的宽度、橡皮面的宽度、纽扣面的宽度、写字本一格的宽度……老师这时候予以肯定说：“同学们在咱们生活中找到了这么多向大拇指的宽度想不想知道它们的长度用什么来表示呢？”学生们异口同声的回答：“想。
”这时候我就引出1厘米的概念。
向刚才你们说的那么多的宽度大约都是1厘米，可见1厘米和咱们的生活是息息相关的，那想不想知道精确的1厘米有多长呢？学生们又迫切的回答：“想。
”这时再让学生拿出尺子告诉他们从“0到1”一格表示1厘米。
抽象的1厘米被生活这个熟悉的环境转化为简单的身边物体的长度，使学生便于理解、认识、掌握，也让学生感受到数学和生活息息相关生活，数学是取之于生活，用之于生活的。
从生活中来 到生活中去——基亏“语文生活化”理念之下的阅读教学初探
极 的思维和情感活动 中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶 ，获得 思想启迪 ，享受审美乐趣。要珍视学生独特 的感 受、体验和理解 。” 针 对 当前 阅读教 学中教 师分析代替 阅读 ，讲授代替体悟 的现 象，基于 “ 语文生活化”理念之 下的语 文阅读教
学，能很好 的引领 学生走进生活化阅读情境 ，让学生在 生活 中快乐阅读 ，深情体悟 文本 ，感 受文本 带来的真 实情感 ，激发学生热爱 生 活 、做 生 活有 心 人 ！
【 关键词 】生活化 阅读教 学
“ 阅读教 学是 学 生、教 师、 文本 之 间对 话 的过程 。”可 见 ，阅读教学不是告知 、传 递、赠送 ，而是重视 学生对文本 的 理解 、感悟、体验 ，这 都离不开学生生活经验 。然 而在现实教 学中 ，笔者发现 ，课堂 阅读教 学呈现 出几种 不良现 象 ：教师对 文本的理解和感悟代替 学生阅读情感体验 ；阅读教 学成 了师 生 机械地 问答 ，课堂气氛 “ 气沉沉 ！”学 生学 习没有兴趣 ；课 死 堂教 学脱离学 生已有 的生活实践 ，成 了 “ 中楼 阁” ；学 生对 空 文本理解千篇一律 ，缺 少个人真情感受 ；阅读教 学方法呆板 ，
（ ）转 变教 师 角 色是 关键 一
１ 、变说教 者为主持 者 以往 的语 文课堂上 ，学 生及其 容易成为接受 思想的容器 。
１ 、营造生活化阅读教 学情境 记得 一位 教育专家 曾说过 ： “ 环境能熏陶、改变一个人 ！ 个好 的环境 如同一位活生 生老师 ！”课堂就是生活 ，生活就 是课堂 。如在教 学苏大 出版社 的高职语文 第四册史铁生 的 我 与地坛 一课 时 ，我特意选 了一个 临近母亲节的早晨 ，并且课 前对外部 环境 进行 了布置 ，让学 生动手制作特别 的小礼物送给 母亲 ，上课播 放 懂你 一 曲等 ，学 生感恩之心油然而 生，学 生不知不觉地 进入文本 ，体悟作者 的内心情感 ，为上好这篇课 文做好 了强有力的铺垫作 用 ；再 以 我与地坛 一课为例 ，教 师在课堂 里的心情 应该是深沉 的，语 言是富有伤感、悲痛 的， 神态是凝 重的 ，所有这些都将无 形的影响学生 ，对于 引领学 生 走进现实 生活 ，产生真情实感起到决定作用。 然而 ，值 得注意 的是环境 的布置、熏陶要与现实 生活相一 致 ，不能 脱离生活 ，创设 出虚拟 的生活情境 ，因为我们所进行 的教育是来源于生活 ，回归于生活的教 育。 ２ 、发挥教学机智 ，善于捕捉生活化 信息 课堂是灵动 的。在 阅读教 学 中，教师要发挥教 学机 智 ，善 于捕 捉生活化信息 ，有效地 引领 学生走进 生活化情境 中去，让 学生在 课堂里不再 陌生，使 学生能结合 自己生活例子和 经验 ， 畅所欲 言 ，流露真情 ，与文 本思想产生共 鸣，从而进行 有效 的 生活化 阅读 。
从生活中来,到生活中去
从生活中来，到生活中去摘要：物理是一门研究事物运动、变化规律的学科，与我们的生活息息相关。
初中物理的主要内容是与日常生活有较大关联的物理现象和物理规律。
所以，我们在教学中要注重对生活常识的引入，把物理知识生活化、生活知识物理化，以此来丰富学生的物理常识、提高学生的学习兴趣、培养学生的物理理解能力。
关键词：生活化；物理化；初中物理【中图分类号】g633.7我们的生活中时时刻刻都在接触着物理知识：每天打开水龙头放出热水、打开电脑上网、利用台灯照明看书学习等等。
可见，我们的生活离不开物理，同时物理也与生活紧密相连。
初中生已经具备较为丰富的生活知识，可以在课堂知识的学习中能动地把物理知识与生活现象紧密地联系起来，形成自身的知识体系。
所以，教师应该在课堂上加强引导，培养学生的迁移意识，增强学生把生活现象与物理知识相互联系的能力，让学生体会到物理学习的实用性、趣味性，从而提高学生对物理学习的兴趣和主观能动性。
那么，怎样把生活现象与物理知识联系起来，有机结合，形成一个相互协调的整体呢？笔者在教学实践中总结了一些经验和方法，认为可以通过以下几点来把生活与物理结合起来：一、用生活化例子引入新课初中物理知识虽然都是与生活密切相关，但经过理论描述后就略显抽象，生涩难懂，特别是在新内容的引入环节，更让学生感到吃力。
此时，我们如果使用生活化的例子来代替书本上的理论，便可以让抽象的理论具体化、形象化，便于学生理解，同时也能提高学生对内容的认可度，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
例如在学习新课“摩擦力”这一课时，我准备一根绳子，选择一名强壮有力的男生和一名娇小瘦弱的女生进行拔河比赛，要求男生脚穿轮滑鞋，女生穿平底鞋，结果发现无论男生怎么使力，都拉不过女生。
这时候，我就问，为什么力气大的男生拉不过力气小的女生？同学们根据观察发现男生输在鞋子不能很好地与地面接触上。
此时，我在适时引入新课内容，“摩擦力”。
这个与生活密切相关的活动很好地将生活与物理练习了起来，为学生构建知识体系做了良好的铺垫。
从生活中来到生活中去——浅谈语文教学与学习生活
露 。 学 生 聆 听 风 声 、 音 、 语 、 鸣 ， 学 生 看 看 春 让 泉 鸟 虫 让 天 的绿 草 、 天 的 小 荷 、 天 的 红 枫 、 天 的 白雪 ， 夏 秋 冬 用
重 要 ， 中央 电视 台 的 新 闻联 播 和新 闻 ３ 像 Ｏ分 等 节 目 ，
也 只 占时 ３ ０分 钟 。 因 此 ，我要 求 学 生周 末 看 这 些 节
目， 且 边 看 边 用 笔 记 在 练 习 本 上 ， 每 一 条 新 闻都 并 把
分 别 归 纳 成 一 句话 新 闻 。用 这 种 方 式 训 练 学 生 ， 以 可 培养 学 生 良好 的 听话 习惯 ； 练 学 生 的 书 写 能 力 和 速 训 记 能 力 ； 炼 学 生 归 纳 概 括 的 能 力 ； 学 生 学 会 关 心 锻 让 国家 大 事 ， 正确 地 把 握 政 治 方 向 。 这 对 学 生 学 习 生 活
３ —２２２ ２ 们 。
ｔｔ内外・ ｌｔ 教师版 ｌ 文教 语 ＿ 研
都有很大的帮助。 让学生在这些生活化的学习渠道中学会分析与综合 、
（ ） 学 生 上 街或 走村 串户 抄 录 邻 居 的对 联 二 让 对 联 是 我 国 优 秀 的 传 统 文 化 ，具 有 语 言 高 度 精
面 向 生活 ， 归于 生活 ， 向生 活 ， 而 使 学 生在 生 活 中学 习， 学 习 中学会 生活 。 回 指 从 在
【 关
键
教 学 词 】 语 文 ； 学 ； 习生 活
素养 。 必须 将 教 育与 生 活 紧密 相 连 。这 样 。 们 的语 文 我 教 学 就不 能 仅仅 停 留在 教 学方 法 的优 化改 革 上 ，应 尽
从生活中来,到生活中去
趣倍增 ， 课堂气氛活跃 ， 收到事半功倍的效果。新教材增加了许多插 图 和卡通人物 ，教师如再能适时用上几幅漫画都将会取得意想不到的效 果 。 讲 授 资 源 环境 问题 时 ， 如 出示 几 张 校 园 的 或破 坏 资源 环 境 的漫 画 都 能激发学生的思考 ， 比抽象 的说教讲授既生动又形象 运用这种方法 这 达到 了既掌握知识 ， 又用 知识理解社会现象 的 目的 ， 高了学 生获取 知 提 识 的兴趣愿望和分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 到了素质 教育关 于培养 达 学生能力的要求。 ２ 情 景 式 教 学 、 创设教学情境 的目的 ， 主要是为 了激发兴趣和启发思维 ， 强调 的是 创造性解决 问题 的方法和形成探究 的精神 。兴趣是构成学习心理 的动 力系统中的最 活跃 因素。思维是能力 的核心 ， 启发思维是政治教学 中培 养能力 ， 发展智力 ， 进而提高学生素质关键的一步 。因此在政治课 中创 设问题情境 ， 能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态 ， 使学 生的认识活动和意向活动全身心参与投入 ， 在创设新环境中 ， 能产生碰 撞， 开拓思路 ， 这有利于学生创新能力的培养。 创设特定的情景 ， 利于激发兴趣 调动学生的思维 ， 有 有利于知识的
（ ） 用 图片 和 形 象 的 漫 画 ２运
获取与保持 ， 有利于导人新课 与提高教学效率。 例 如 ， 讲初 一《 国情操 的 表现》 在 爱 这一 内容是 ， 未成 曲调先 有 “ 情 ”我先用 Ｖ Ｄ播放 张明敏 的《 ， Ｃ 我的中国心》 导入新课 。“ 洋装虽 然穿
在身 ， 我心依然是中国心， 的祖先早 已把我的一切烙上 中国印。 我 长江、 长城 、 黄山 、 黄河在我 的心中重千斤 ， 无论何时 、 无论何 地 ， 中一样 亲 心 ” 学生的感情不 由 自主地被融人 到歌 曲的意境 中去 ， 他们情不 自禁 地轻轻唱起来。 这不仅为新知识的教授创 造了良好的情境 ， 也加深 了学 生对理解 ， 同时也使他们 内心产生共鸣 ， 激起强烈的爱 国主义情感 。 又如在讲初二《 维护国家统一》 一内容时 ， 这 正是 国民党主席连战 亲民党主席宋楚瑜相继访 问大陆 的时候 ， 教师给学生播放视频《 连战大 陆行特别报道——跨越 海峡的握手》 学生情绪立 即高涨起来 ， ， 目不转 睛地 盯着屏幕 ：在镁光灯闪烁 下 ，举世瞩 目的国共两党的最高领袖 ６ ０ 年后再度握手 ， 最终 达成 国共两党 五大愿 景 ， 获得 了大陆 ， 台湾岛内和 国际舆论的好评 。这 次胡锦涛和连战 的会谈 为反“ 台独” 增进 两岸交 ， 流， 为两岸人 民的和平与福 祉展开 了富有历史意义的对话 。 两党领导人 以开 阔的视野 ， 广阔的胸怀 ， 大同 ， 求 存小异 ， 为发展两岸关系开启了新 思维 ， 开始 了两岸发展的新 阶段 。由于教师用即时视频 和录像片展示了 具有新闻性的资料 ， 学生既有亲切感又有真实感。 也正是 因为教师创设
从生活中来,到生活中去
从生活中来，到生活中去【摘要】作文教学现状令人担忧。
思考现存作文教学中的种种误区，积极探索作文教学新路，从生活中来到生活中去，还作文教学应有的生机与活力，对此进行了粗浅的探讨。
【关键词】生活；作文教学；写作源泉随着《义务教育语文课程标准》（2011版）的出台，那场源于1997年语文教育界的工具与人文之争，已渐渐归于平静。
这一新的课标要求我们进一步认清语文学习与生活的关系，更好地改进教学。
语文学习与生活存在着双向互动的关系：语文既要顺应生活的需要，又要对生活起促进作用；语文源于生活，又服务于生活。
1.生活――语言积累的源头心理学家认为：人的语言学习，只能是在社会实践、与人交际中进行。
脱离了社会生活，便不会有语言产生，犹如印度“狼孩”那样。
因此，我们要引导学生放眼于生活，从生活中学习语言、感悟语言，品味生活中的各种语言现象，培养学生对语言文字的领会能力，从而达到学习语言、积累语言的目的。
（1）做生活的有心人。
当代的社会已经进入信息化的社会，人们的生活多姿多彩，到处可增广见闻、开阔视野：五花八门的广告词，读来朗朗上口、意韵深远，显示出独特的艺术生命；礼貌亲切的标语、告示，以其独到的表达方式，给人以鼓励、启迪，浸透着语言无尽的人文美；含蓄、隽永的歌词，在引导我们热爱生活的同时，也让我们品味到了语言的精练、优美。
其实，生活中的语言远不止这些，只要我们做生活的有心人，就会发现生活中有许多语言现象值得我们去分析、去学习。
（2）表达自由思想，培养问题意识。
学生是学习的主体，要能自觉投入、主动参与各种交际实践活动。
教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，引导学生勇于表达自己的思想，培养问题意识。
今天的中学生是未来文化的创造者，从个性完善的角度立场培养他们思想自由意识和善问精神是我们每个教师义不容辞的职责；为学生创设良好的环境和氛围，让学生的思维活跃是我们每个教师至高无上的使命。
学生只有拥有了学习欲望、表达欲望，才能运用语言的工具性，表达自己对鲜活生活的鲜活认识，才能培养组织语言的能力。
从生活中来,到生活中去
测、 、 验证 推理与交流等数学活动。 作为教师， 要能够使教学
内容 “ 活化 ”从 而使 其适 应学 生数 学学 习 的需 要 。 生 ，
堂教学 ，是新型的数学教学方式的重要特征和任务。教学
解 决 生 活 中 的实 际 问题 。 因此 ， 数 学 教 学 中 ， 在 教师 应 重 视
学生的生 活体验 ，把数学教学与学生 的生活体验相联系 ，
把 数 学 问题 与 学 生 的 生 活情 境 相 结 合 。 认 为 让学 生 经 历 我 数 学 化过 程 应 注 意 以下 几 点 ： １分 析 问题 情 境 ， 出数 学 问题 ． 提
著名数学 家华 罗庚 说过 ：人们对数学早就产生 了枯 “ 燥、 神秘 、 难懂 的印象 ， 原因之一便是脱离了实际。” 因此 ， 教师要善 于从 学生熟悉 的实际生活 中创设教学情 境 ， 让 数学走进 生活 ， 学生在生活 中看到数学 、 触数学 ， 让 接 激
发 学 生学 习数 学 的 兴 趣 。 营造 生 活化 的 氛 围 ，还 需 要 教 师 给 每 个 学 生 展 示 生
择 学 生熟 悉 的 生 活 素材 ，这 样不 但 能 够增 强 学 生 的 学 习
三、 引导学 生经历 生活 问题 “ 学化” 程 数 过
课 程 标 准 更 多 地 强 调 学 生 用 数 学 的眼 光 从 生 活 中捕
兴趣 ，还能让学生逐渐养成用数学的眼光看待生活的习 惯。教学“ 认识 图形” 我从学生的生活实际出发 来选择 时， 学习的素材 ，让学生们说一说 日常生活中所见到的物体是
首先 ， 教学情境必须有利 于与还原数 学知识的形成过 程和得 出结论 ， 能够把数学 知识与生活 、 学习 、 活动有机地
从生活中来,到生活中去 薛世君
从生活中来，到生活中去薛世君记得刚教学时,有一位学生很认真地问我：“老师，我觉得学数学除了考试和做题，没什么用呀？”这个问题给了我很大的触动，我开始思考一个问题：学生学习数学用来做什么？长久以来，我们的数学教学更多地强调定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽略了从生活经验去理解数学的需要，甚至于有些老师给学生灌输“学习数学就是为了升学的需要”这种单一的思想。
事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识。
2.理论与实践的结合尚处于初步当前的初中数学教育，数学知识的建构和知识的应用实践在教学中常常是相对独立的。
所谓的数学在实际生活中应用，常常是干巴巴的几道应用题，所选题材常常让中学生感觉数学距生活依然遥远。
且不说这种“应用题”的教学模式如何，这种集中式的应用题教学缺少了渗透数学知识于日常生活中的“春风化雨，润物无声”，当然在培养数学修养方面也就少有建树了。
所以中考应用题的解答统计分析中，缺少对生活常识的理解和“用”数学的思想，是很多考生连题意都根本无法理解的一个深刻的原因，这也是目前中学数学教育中值得反思的地方。
二、让数学走进生活1.树立“用”数学的意识数学在各个行业以及人们的日常生活中所起的作用越来越大。
其一，人人需要数学。
数学的语言已悄悄地越来越广泛地融入了人际交流，每个人都能感受到数据和处理方式的无所不在，小到买彩票，大到分析地区、国家的发展规划，都离不开数据分析的支持。
其二，人人需要的不仅仅限于计算和证明的有用的数学。
如何去“用”数学，已逐渐成了数学教育关注的一个焦点，但这些决不是传统的几道应用题就能解决的。
让数学走进生活，让生活实际走进数学课堂，成为时代的呼唤。
2.新标准的教学要求和教师的实践新的数学教材在培养学生“用”数学的方面迈进了一大步，指出“数学是学习物理、化学、计算机等学科和进一步学习的基础，也是参加社会生产、日常生活的基础”；在教学中应注意的问题中，明确要求教师在教学观念和教学方法的选择中应“揭示数学发生发展的过程，加强数学与其他学科和日常生活的关系”，“教师要依据教材又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要的课程资源”。
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从生活中来，到生活中去
摘要数学来源于生活，又服务于生活。
在实际的数学教学中，我们要善于发现并挖掘贴近学生生活的素材，创设以学生生活为背景的问题情境，引导学生“学”数学、“找”数学、“做”数学、“用”数学。
也就是：数学知识要从生活中来，又要用所学知识到生活中去解决实际问题。
关键词心理学；贴近生活；“用”数学；培养能力
心理学研究表明：有效的学习是建立在儿童的经验之上的，越是贴近儿童生活的内容，就越能激发他们的兴趣。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“加强课程改革内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”这就要求我们在数学教学中，要关注学生的生活，关注学生的生活经验，教学要与学生的生活结合起来，要教生活中的数学，学生活中的数学，用生活中的数学。
一、从生活中来
1.利用学生身边的资源教学
荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为：数学的根源在于普通知识。
这对于小学生来说，小学数学知识并不是什么新知识，在一定程度上是一种旧知识，数学学习是他们生活中已有数学现象经验的总结和提升，是学习的数学化。
这就说明了小学数学知识在学生的日常生活中早就存在，只是没有经过思考和再创造并进行“数学化”。
作为数学教师，我们要用一双慧眼去发现并挖掘学生身边的信息，根据教材知识要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，使学生在熟悉的情境中，利用已有的经验去感悟数学。
如在教学北师大第四册的《认识角》时，由于在实际的生活中，学生早已对角有了一定的认识，所以在引入这节课的教学时，我充分利用了学生熟悉且喜欢的中山公园、大峡谷等景点进行引入，并让学生从所给的景点中找出自己认识的角来，然后根据已有的生活经验说说自己认识的角是怎样的。
这样安排，尊重了学生已有的生活经验，又为“生活经验”的数学化，即角的知识的学习打下了良好的基础。
学习的背景是学生熟悉的，学习的内容又是学生已接触过的生活现象，所以，本节课学生的学习热情高涨，学习的效果也非常好。
2.再现知识的形成过程
在中小学阶段，学生学习的大量知识均来源于生活，且是根据生活的需要而发明的。
再现知识的形成过程，不仅能加深学生对知识的理解，而且还可使学生进一步感受的数学与生活的密切联系。
如在教学《乘法的初步认识》这节课时，我创设了这样一个情境：一个雪糕2元钱，买两个雪糕要多少钱？5个呢？10个呢？30个呢？一一要学生计算出来。
当计算30个雪糕要多少钱时，有学生显得不耐烦了，快嘴的学生还问了句：“那么麻烦，有没有更简便的方法？”当学生
经历着生活中没有乘法的不便，并产生要学习更简便的计算方法的需要时，教师再揭示乘法的学习，不仅能增强学生学习的欲望，而且还能使学生深深地体会到数学来源于生活，产生于生活的需要。
二、到生活中去
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”由此可见，数学来源于生活，但又服务于生活，学的最终目的是为了用，为了解决生活中的实际问题。
因此，要使学生把课上所得投入到实际的运用中去，教师必须：
1.引导学生在生活中“找数学”
生活中到处存在着数学现象，引导学生在生活中“找数学”，能培养学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，促使他们自觉地将所学知识与生活中的问题结合起来。
如学习了《认识角》后，可以引导学生找找课室、校园或生活中哪里有角。
“找角”的过程，实际就是数学知识在生活中的再现和运用的过程。
2.指导学生在生活中“做数学”
心理学研究表明：儿童身体动作的参与对数学学习的作用是非常大的。
新的教学理念也提出了做数学的观点，从现实生活中发掘出一些与数学相关的专题，让学生走进生活，去收集信息，努力实践，找到解决问题的方法。
如学习了北师大版《数学》一年级上册第二单元《比较》中的“高矮”一课后，可以组织学生在小组内开展“比个子”的游戏活动：先让同桌两人站直比较谁高，请另外两人作小裁判，然后交换进行，在他们掌握了比较的方法之后，还可拓展为组内的三人或四人之间的比较。
学生一会比个子，一会当裁判，忙得不亦乐乎。
这样的活动，不仅让数学走进了生活，还使学生在实践中掌握了数学、发展了数学、也学会了做数学。
3.带领学生在生活中“用数学”
数学问题来源于生活，是在一定的情境中产生的，要使学生学会运用所学知识解决实际问题，就要展示其产生的生活背景，让学生在具体的情境中去解决问题。
如在学习了“统计”的知识后，我们可以带领学生统计教室内清洁工具的数量、统计本年级学生人数及男女生人数、调查并统计每个家庭每周所用塑料袋的个数等等。
在学生运用数学知识解决生活问题的同时，也学会了劳动、调查、环保，真可谓一举多得。
总之，在数学教学中，关注学生的生活经验与体验，将数学知识与学生的生活素材紧密结合起来，使教学内容融入学生的生活，扎根与深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充满生命活力，才能实现《课标》所提的：人人学有价值的数学。