关于小学数学计算教学中细节的有效研究
洞悉细微求实效洗尽铅华始得金——小学数学课堂教学细节例谈
顶点 的这 三 条 棱 都 不 能擦 去 ． 论 少 无 了 哪一 条 ． 方体 的形 状 和 大 小 就 不 长
确定 了
长 方 体 的 形 状 和 大小 也 就 确 定 了 ”
的建 筑 师 之 一 ． 被 要 求 用 一 句 话 来 在
教 与学 的细 节 组 成 的 ． 活 的课 堂 教 鲜
学 总是 呈 现 在 许 多 课 堂 教 学 的 “ 节 细
描述 他 成 功 的原 因 时 ． 只说 了五 个 他
字 ： 成功 在 细 节 ” 功 的课 堂 教 学 “ 成
思 考 ： 长方 体 的特 征 ” 何 才 能 “ 如
深 入 脑 海 ７ 何 才 能 在需 要 运 用 的时 如
就 能想 到不 完整 的面是 什么样 子 课件 演示 ： 陆续 擦去几 条棱 ． 又 只剩 下 相 交 于 一个 顶 点 的三 条 棱 师： 如果 再 擦 去 水 平 方 向 的 这 条 棱． 你还 能想 到这 个 长 方 体 的形 状 和 大小吗？ （ 件演示 ） 课 生： 不能了 ， 不知道它到底有多长了。 师 ： 果 不 擦 去 它 ． 是 擦 去 别 如 而
“ 数学 思 维 ” 的层 面上 基 于此 ． 安排 了上 述 “ 断 下 面 才 判
生 ： 不 行 ． 为 就 不 知 道 这 个 也 因
长方 体 有 多 高 、 宽 了 多
生 ： 师 ， 发 现 了 ， 交 于 一个 老 我 相
象一归纳 ” 的学 习 过 程 ． 生 才 深 刻 学
教学片段三 ：
的小棒 能 不能 搭成 一 个 长方 体 ” 的数
关注细节 探究数学课堂教学的有效性
有效地 “ 提问” 和 “ 发”学生生 与 学 生 之 间 保 持 某 种 对 话 式 的 、互 动 式 的 、学 生 自主 的 学 习状 态 。 这 种 状 态 的维 持 取 决 于 教 师 的 “ 问”是 否有 效 。有效 提 问是 一个很 艺 术 的教 学技 巧 ， 提
课 堂 教 学 ，在 课 堂 教 学 实 践 的土 壤 中 ，挖 掘 自己 的 教 学 智 慧 ，提 高 数 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 ，让 学 生 在 生 动 活 泼 的课 堂 氛 围 中获 取 更 多 的 知 识 ，释 放 更 多 的 思 想 。但 同时 ，要
师 ，要 善于想象 ，寻找生活 中与之相 似的现象 来帮助学生
反 思 课 堂 已 成 为 国 内众 多 学 者 、教 师 关 注 的 热 点 和研 究 的
作业 ，说 ： “ 小朋友们打 开书 ，翻到第 ２ 请 ９页 。 ”所有的
小 朋 友 都 打 开 书 翻 到 了第 ２ ９页 … … 由此 可 见 ，原 来 孩 子 们都 认识 ２ ９了 ，可 教 师 还 在 反 复 教 ５ 导 致 教 学 的起 点 ， 太 低 ， 因 而 浪 费 了 许 多 教 学 时 间 。其 实 ，教 师 在 课 前 就 应 了 解 到 ．一 年 级 学 生 在 幼 儿 园 就 有 可 能 已 经 会 数 序 数 ，甚 至 掌 握 了数 的组 合 、分 解 ， 因此 。教 师 应 当 在 此 基 础 上 设
探究小学数学计算教学的有效方法
探究小学数学计算教学的有效方法小学数学计算教学是数学教育中非常重要的一环，它为学生打下了数学思维和计算能力的基础。
如何有效地教授小学生数学计算，是每个数学老师和家长都关心的问题。
本文将从教学方法、教学环境和学生需求三个方面来探究小学数学计算教学的有效方法。
一、教学方法1. 创设情境教学：小学生在学习数学计算时，缺乏实际的生活情境支持，往往难以理解抽象的概念和运算规律。
教师可以通过创设有趣的情境来引导学生进行数学计算。
利用实际物体进行加减法的教学，让学生在实际操作中感受数学的乐趣和实用性。
2. 分层教学：在小学数学计算教学中，学生的基础知识和能力各不相同，因此教师可以根据学生的实际水平进行分层教学。
将学生分成不同的小组，让每个小组的学生在适合自己水平的教学内容下进行学习，从而更好地达到学习效果。
3. 引导发现式学习：小学生在数学计算中，不应只是简单地进行死记硬背，而是应该通过问题解决和发现规律来学习。
通过教师的引导，让学生自主地探究数学计算的规律和方法，从而提高他们的数学思维能力。
二、教学环境1. 营造良好的学习氛围：小学生对数学计算的学习往往缺乏兴趣和动力，因此教师需要在教学中营造良好的学习氛围。
可以通过布置学习环境、设置学习目标、激发学生学习的兴趣和热情，让学生在积极的学习氛围中进行数学计算学习。
2. 创设多样的教学资源：小学数学计算教学中，教学资源的多样性对学生的学习产生着重要的作用。
教师可以通过多媒体、实物模型、游戏等多种形式的资源来进行教学，让学生在丰富多彩的环境中进行数学计算的学习。
3. 灵活使用教学技术：在现代教育中，教学技术已成为提高教学效果的重要手段。
小学数学计算教学中，教师可以通过电子书、互联网资源等教学技术为学生提供更加丰富和立体的学习材料，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、学生需求1. 尊重学生个性：小学生是一个正在成长和发展的群体，每个学生都有自己独特的学习方式和学习需求。
在细节上着眼,强化课堂效率——小学数学教学有效性的探讨
小学生 的学 习是极其情绪 化的 ， 他们 的学 习都带有浓郁 的感 体 现 。 情色彩 ， 因此激发学生的学习积极性 ， 保证他们 的学习兴趣 ， 是小
学教师甚至是每一个 学段 教师要做 的第一件事 。因此 ， 教师要设 法保持学生这种 高涨 的学 习热 情 ， 使他们 的情绪在整节 课都保持
关键词 ： 小 学数 学； 兴趣培养 ； 教学效果
小 学数学作 为一 门基础学科 ， 在 小学课程体 系 中 ， 是 一个重 要 的组 成部分 。随着新课改的不断深化 ， 在小学数学教学 中， 教师 的教学理念 以及课堂 的教学模式都发生了根本 的变化 。但是不管 怎样变化 ， 其 目的都是一个 ， 那 就是 提高课堂教学效率 ， 提 高数学 教 学的有效性 。如何通过教学活动的实施 ， 提高课 堂教学效果 ， 提 高学生 的学 习效 率 ， 培养学 生的学 习能 力和创新 能力 ， 是每 一名
一
个长方形。
教师利用 白板直接把 图片 、 文字进行拖拽 、 旋转操作 ， 这是 电 子 白板 区别于 Ｐ Ｐ Ｔ等 媒体 的显 著特点 ， 更加直 观 ， 更 加有利于 教 学过程 中教师 、 学生之 间的互 动 ， 电子自板的交互 性得到 了很好 师： 右边这个 图呢？
、
使 学生具有 高涨的学 习热情
二、 精心预设 。 提高效果
策略做好充分 的准备 ， 根 据了解 的情 况 ， 把学生分 为三个层次 ： Ａ 级是基础好 、 成绩好 的学 生 ； Ｂ级是学 习中等 ， 有可挖 掘的潜力 的
ｃ级是 基础差 、 习惯差的学生 。 教师在教学过程 中， 根据教学 如 今的小学生 ， 他 们接受 的信息量大 ， 早期教学普遍 很好 ， 因 学生 ； 此 在他们 的大脑 中 ， 绝 不是我们想 象的一张 纯净 的白纸 ， 其 内心 的实际情 况提 出不 同的问题 ，难 的问题 由 Ａ级学 生回答 和处理 ， 是 一张色彩丰富 的画卷 。如果教师 不了解学生 的这些情 况 ， 就会 容易的问题 由其他两组学生 回答和处理。这样不同的学生都能体 出现教学上 的一些误 区。特别是在 预设 阶段 ， 很容易忽略学 生现 验到成功的快乐 ， 增加了学 生的 自信心 。
小学数学课堂教学中的细节把握
小学数学课堂教学中的细节把握小学数学课堂教学就是由这样和那样的无数的细节组成的。
只有科学合理地优化这些细节，才能用最经济的时间使学生得到最大的进步。
一、备课时的细节打造（一）教学设计的目标明确性布鲁姆曾指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。
”所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有目标指向性，教学活动结束时均有目标达标性，这样可避免传统教学由于目标模糊不清或脱离实际所带来的随意性和盲目性。
这就启迪我们在备课构思时，要把握住教学关键点，规划细节，这样才能明确和控制导向。
（二）课件设计的细节工欲善其事，必先利其器。
一节成功的课，往往离不开课件的使用。
随着信息技术的发展普及和教师信息化素养的提高，课件制作已不再是信息技术教师的专利，越来越多的教师能够自己制作课件。
但是采用多媒体课件教学必须避免“为多媒体而多媒体”的误区。
在准备课件时我们还要注意一些细节的处理：1.课件内容的选择要有利于课堂教学。
要选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容，或者选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。
能通过提供与教学相关的媒体信息，创造良好的教学情境、资源环境，扩大学生的知识面、信息源。
2.操作要简单易做。
多媒体课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制：在多媒体课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次过多的交互操作。
3.要符合学生的心理发展特点和认知心理。
色彩鲜明、生动活泼的图片，会刺激学生的感官，激发他们学习的兴趣。
但过多的插图，容易分散学生注意力，色彩过于鲜艳，也容易造成学生的视觉疲劳。
要注意界面的色彩柔和，搭配合理，画面要符合学生的视觉心理。
如画面比较简单，界面元素较少时，可以将元素加以色彩柔和的直角边框或圆角边框来突出重点。
小学计算教学中“数形结合”三讲究
小学计算教学中“数形结合”三讲究在小学的计算教学中，“数形结合”是一个非常重要的教学理念。
它强调了数学和几何的紧密联系，能够帮助学生更加深入地理解、掌握数学知识。
在教学过程中，有些细节需要注意，下面分三个方面进行详细说明。
一、数形结合的原则在数形结合中，有一个核心原则：数学和几何是相辅相成的。
因此在教学中，我们应该始终强调这个原则，鼓励学生学习数学前首先要学好几何，并且在数学计算过程中要多加注意几何特征。
例如，在学习解方程时，我们可以让学生通过画图的方式来理解方程的解法。
比如，让学生解方程2x+1=7时，我们可以先帮助学生理解这个方程的几何意义：把2x当作斜率，把1和7当作线的截距，然后通过画一条直线来解释方程的解法。
这样不仅可以帮助学生更好地理解方程的解法，而且可以让他们更加深刻地认识到数学和几何之间的联系。
二、数形结合的教学方法在教学中，数形结合的教学方法有很多种。
最基础的方法就是通过数学和几何联系来帮助学生理解数学概念及其应用。
举例来说，当学生学习到求面积时，我们可以让学生通过画图来理解不同形状的面积计算方法，从而帮助学生更加深入地理解面积的概念。
另外，我们还可以通过数形结合来帮助学生解决实际问题。
例如，在教学四则运算时，我们可以让学生先通过画图的方式来理解题目的含义，然后再进行计算。
这样不仅可以让学生更加容易地理解题目，而且还可以帮助学生发现问题的规律，从而能够快速地解决问题。
三、数形结合的注意事项在教学中，数形结合需要注意一些细节。
首先，我们应该根据学生的实际情况来制定教学计划，引导学生逐步深入地理解数形结合的重要性。
其次，我们需要注意在数学计算过程中引导学生注意几何特征。
例如，在学习三角形时，我们可以让学生通过画图来理解三角形的构成方式，从而更加深入地理解三角形的性质和计算方法。
最后，我们需要建立起有效的教学评价体系，以便及时发现和解决学生在数形结合方面的问题，并及时调整教学策略。
例如，可以使用定期测验、课堂测验等形式来检测学生的学习成果，以便及时发现问题并帮助学生进一步提高。
小学数学计算教学中体现数学化思想的策略研究
小学数学计算教学中体现数学化思想的策略研究摘要：计算教学是组成小学数学学科教学体系的重要内容之一，而数学化思想是体现数学学科教育本质的重要思想。
因此，数学化思想在小学数学计算教学体系中的渗透和体现，能够有效改变数学计算教学枯燥感和无聊感，促使学生在计算教学的引导之下能够真正完成计算知识的内化，全面提升小学生数学计算水平和质量。
因此，为了提升小学数学计算教学整体效率和效果，教师则需要将数学化思想融入计算教学的细节之中，构建具有数学化思想的计算教学氛围。
关键词：小学数学；计算教学；数学化思想在小学数学计算教学活动的开展之下，学生可能会出现各种各样的计算错误，有时候会看错数字、有时候会点错小数点，这些都是一些比较细小的错误，但是会经常影响到学生实际的计算体验。
所以，小学数学教师在计算教学活动之中，应避免出现过于急躁的教学态度，而是应该仔细寻找学生的错误所在，通过针对性地计算教学引导方式，加深学生对于计算相关技巧和方法的记忆，通过数学化思想的进一步渗透，使得学生可以在分析错误原因的同时，实现计算相关基本原理的内化和迁移。
一、小学数学计算教学现状第一，小学数学教师在传统计算教学活动之下，过于推崇题海战术，完全忽视了学生独立分析能力与思考能力培养的价值。
许多教师在计算教学活动之中，会要求学生多去做题，通过刷题方式，提升学生实际的计算效率和计算能力。
但是，学生在长期处于题海战术的影响之下，必然局限了学生思维的灵活性，使得学生在无法掌握举一反三计算技巧的同时，降低了自身实际的计算效率，而且这种重复性刷题的方式，不但不会推动学生独立分析能力与思考能力的发展，而且会让学生产生相对消极的学习情绪。
第二，小学数学教师在计算教学活动的开展之下，经常忽视对于学生创新能力与创新意识的培养，一部分学生在计算过程中往往因为思维的局限性，所以，只选择一种计算方式。
教师为了完成既定的教学进度，只是选择一种计算方法的讲解，让学生在遇到任何计算问题之时，都只能依靠单一的思维与方式，很少会进行独立的探究与探索，从而限制了小学生创新意识与创新能力的发展。
重视小学数学课堂的教学细节让学生走向成功
些问题不愿意思考 的学生 等。 所有 的这些 问题都反 映出了
学生在课 堂上 的一 种状态 ， 学 生状态 的好 坏 ， 关系 到学生对 地提高我们 的教学效果 ， 使学 生走 向成功 。
【 或才新观察】
一 一 一 一
【 才・ 识】
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、
、
重视小学数学课堂 的教学细节让学生走向 成功
河北 摘 秦皇 岛 ●刘梦启 要： 俗话说 “ 细 节决定成败” ， 细节是经验的沉 淀 ， 是智 慧的结晶 ； 细节是 长期力量的积蓄与准备 ； 细节是逐
步走向成功的实践 ， 锻 炼出的是对学生的一种责任心与对教 育事业的一份忠诚。教 师要 紧紧抓住教 学中一些规 范化 的细节， 以教 学智慧为依托 深挖 资源性细节 ， 紧紧抓住过程性细节和延伸问题性细节等， 更好地服务于课 堂教学。 关键词 ： 细节 ； 小学数 学； 捕捉； 成 功
三、 紧 紧抓住过程性细节 在整个小学数学教学过程 中， 过程性细节非常重要 。有
我们是 无法预先谋 划 的 ， 是需 要我们 的形 成有 着重要的作用 。因此 ， 我们对每一个孩 子的作业要 些对教学 细节的处理 ， 认真 对待 ， 不要单 纯地 只从 知识 的角度去判 断分 析他们 的正 教师 的教 学应变能力 ，依靠 自身的经验 及教学智 慧来处理
每一 细节 ， 使 自己的小学数学教 学更 加精确 、 更加趋 于合理 ，
也更能彰 显教学的智慧 ， 让 学生走向成功。
一
是要 充分发挥 我们 的智慧才能 、落实先进 的教 育教学理念 、
不断地提升教育教学品质的过程 。重视教学 细节 ， 一定会取 得很好 的教 学效果 ； 重视 教学细节 的教 师 ， 一定会是 非常成
小学数学教学设计的有效性问题初探
小学数学教学设计的有效性问题初探小学数学教学设计是教育中的一个关键环节，直接影响到学生对数学知识的掌握和学习兴趣的培养。
然而，在实际教育中，我们经常会发现，一些教学设计并没有取得期望的效果，即使已经按照标准进行了规划，仍然难以激发学生的学习热情和提高他们的学习效果。
因此，本文将探讨小学数学教学设计的有效性问题。
一、教学设计的定义教学设计是指老师根据学科内容和学生的基础水平、需求等因素，为教学活动进行规划，包括课程目标、内容、教学方法、评价方式等一系列环节的设计。
良好的教学设计可以帮助教师合理地组织教学活动，提高教学效果，而不良的教学设计则会削弱教师的教育能力和学生的学习兴趣，甚至导致课堂失控。
教学设计需要考虑的要素很多，其中较为重要的包括以下几个方面：1、课程目标：教学的设计必须紧密结合课程目标，确定教学的重点和难点，保证学生学习的有效性。
2、教学内容：教学内容是教学设计的核心，需要准确、科学地掌握教材内容，根据实际情况把握阶段性目标，避免内容过于冗杂或者重复。
3、教学方法：合理的教学方法是教学成功的重要因素，不同的年龄段以及学生个体差异，需要合理使用多种教学方法来满足学生的学习需求。
4、教学评价：教学评价是对学生学习成果的检查，反馈和促进，教师需要设计合理的评价方式，不断调整和提升自己的评价水平，让学生得到准确的学习反馈，提高学习兴趣和学习效果。
虽然教学设计是教育中的重要环节，但并不是所有的教学设计都可以产生良好的效果，很多教学设计甚至可能起到反效果。
造成这样的结果主要是以下几个方面：1、教学设计未充分考虑学生个体差异。
学生的个体差异是自然存在的，无法完全一致，因此，教学设计必须合理地考虑学生的差异，既不能太简单以至于丧失教育意义，也不能过于复杂而让部分学生无法掌握。
2、教学设计缺乏诉求性。
学生在学习过程中，需要教师从他们的兴趣和需要出发，整合课程内容，从而提高他们的参与度和学习效果。
3、教学设计太过理论化。
小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整
（ ２ ） 百分率中哪些有可能小于 １ ０ ０ ％， 哪些有可能等于
１ ０ ０ ％或 大 于 １ ０ ０ ％， 在 增长 率 的 问题 上解 释得 不够 恰 当 ， 认 为 增 长率 有可 能大 于 １ ０ ０ ％， 其他 的就 被排 除 了。 策略调整 ： 针 对 问题 （ １ ） ， 我们 认 为 应 该 结合 百 分 率 的 概念 ， 结合 实 际 问题 去 引领学 生 找 到 谁 是单 位 “ １ ” ， 应 如 何 概括， 做 分母 ； 谁 是 比较 量 ， 应 如何 概括 ， 做 分 子 。继 而进 一 步 明 确 是谁 占了谁 的几 分 之几 ， 在 公 式后 乘 以 １ ０ ０ ％， 将 分 数形 式 转化 成 百分 数 的形式 ，体 现 百分 率在 表示 方法 上 的 不同。 这 样学 生有 了一个 独立 思考 的 过程 、 一 个 归纳提 炼 的
（ １ ） 例如 ， 在教 学 “ 米 和厘 米 的 认 识 ” 一课 时 ， 学 生 需 要
１ ． 计算教学中存在 的问 题
计 算 中渗透 着 重要 的数 学 思想 、运 算定 律及 算 理 分析
等， 重 视 计算 教 学中 存在 的 一些 细节 问题 ， 有助 于学 生 更好
在 建立 “ 厘米” 和“ 米” 各 自的空 间观 念 之 后 ， 建 立 概 念之 间 的联 系 。我 先 向学生 讲解 １ ０ 厘米 有 多长 ， 让 学 生形 成 一个 印 象 ，然 后 再讲 １ ０个 这样 的 １ ０厘米 连 在一 起就 是 １ ０ ０厘
展 的动 力 。
３ ． 学生 需要 的是 数 学 思 想和 解 决 问题 的方 法 ， 如 果 不 及 时 调整 ， 那么 “ 授 人 以渔 ” 的 道理 就 不 会 转化 成 为 学 生 自
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关于小学数学计算教学中细节的有效研究
发表时间：
2019-05-14T16:56:23.657Z 来源： 《青年生活》2019年第01期 作者： 杜恒刚
[导读] 在历来的数学教学中，计算教学一直是其中的基础部分，而小学学生的生理和心理都处于发育阶段，各方面的发展都还不成熟，不
稳定。特别是低年级学生对学习的概念较弱，对知识的掌握能力也比较有限，所以在计算教学的细节研究中，如何使学生充分掌握知识，
提高学习能力是当前小学数学教师关注的焦点。
摘要：在历来的数学教学中，计算教学一直是其中的基础部分，而小学学生的生理和心理都处于发育阶段，各方面的发展都还不成
熟，不稳定。特别是低年级学生对学习的概念较弱，对知识的掌握能力也比较有限，所以在计算教学的细节研究中，如何使学生充分掌握
知识，提高学习能力是当前小学数学教师关注的焦点。因而，本文将通过小学数学课堂教学的课堂情境创设、多媒体和学习策略的应用、
以及课后练习等四个数学计算教学中的细节举例说明，如何在计算教学的细节中提高小学生的计算能力和水平，从而使学生的数学计算能
力达到我国最新制定的新课程标准。
关键词：数学计算；小学；教学
引言： 小学数学，是学生第一次真正意义上接触数学，而计算教学作为小学数学中最重要的部分，近年来一直被小学数学老师所重点
关注。此外，小学教育是对学生的启蒙教育，在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。因此，在小学数学的教学中，培养学生的计算能
力，是提高小学生数学成绩的关键，也是为小学生提供良好的数学学习基础的关键。这就要求教师在学生学习数学计算时，采取切实有效
的方法加以辅助
,对小学数学计算教学中的细节进行研究，从而提高学生的数学计算能力。
一、创设课堂情境 在小学数学的教学中，一年级学生的计算教学相对困难。由于一年级学生的认知发展仍处于前运算阶段，其表现行
为主要是思维缺乏可逆性和守恒性。因此，在小学一年级的计算教学中，教师应该十分注重课堂教学的情景创设，从教学形式上吸引学生
注意力，使学生的注意力能够高度集中，并在教授的同时使用比较基础的语言或实例进行教学，让学生在兴趣和乐趣中学习数学计算
[1]。
例如，在学习《人民币各单位之间的换算》时，教师可以将学生分为三个小组，分别拿着等额的元、角、分为单位的模拟纸币进行元、
角、分单位之间的换算。用实际的模拟纸币换算游戏，让学生在换算的过程中能够认识人民币各单位之间存在的等价关系，从而总结出
“1
元
=10角，1角=10分，1元=100分”这样的换算等式。然后，再由老师和学生合作完成纸币之间不同单位的计算。比如，老师和学生在游戏中
合作，计算
2元5角加8角等于几元几角；5元8分加6角等于几元几角几分这样的问题，让学生充分掌握纸币不同单位之间的计算。通过游戏
活动的方式创设课堂情境，让学生在游戏的真实体验中学习数学的计算方法，从而真正掌握数学知识。
二、多媒体技术辅助 近年来，随着我国社会生产力和科学技术的飞速发展，小学数学课程也打破了教师教授的常规教学方法，将多媒
体教学技术应用于小学生的数学教学中。实验表明，多媒体技术的广泛应用，大大提高了中小学生的教育质量，也激发了学生的学习意
识。所以这就要求教师，在小学数学计算的课堂教学中用多媒体技术作为辅助，从而丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣
[2]。 例如，二年
级在学习《乘法运算》时，教师可以采用多媒体动画的方式，用小学生普遍比较喜欢的动画人物作为素材，向学生展示五行八列相同的小
猪佩奇卡通形象，然后提问学生共有多少个小猪佩奇。接下来学生一般会采用两种方式得到答案，一种是数数的方式，一种是加法的方
式。在学生陆续得到答案的时候，老师可以告诉学生，他们的方法都是正确的，不过对于这种数量比较大的运算，自己有一种非常简单的
方法，问学生想不想学习，在激起学生求知欲的时候，再由老师正式教授乘法的原理和运算技巧。这样采用多媒体的形式，完全吸引了学
生的兴趣，让学生的热情高涨，也为接下来的课堂气氛做铺垫。
三、学习策略应用 在日常学习中，掌握适当的学习策略通常可以大大提高学习效率。在小学数学的计算教学中，高年级的计算学习，
会出现复杂的计算知识，导致一些学生容易混淆，所以这时教师可以帮助学生对知识点进行精细加工，总结比较特别或者顺口的计算口诀
或公式辅助学生记忆。例如，在学习《分数的加减运算》中，教师可以根据学生经常出错的
“真假分数运算以及通分”这个知识点进行口诀
总结，类似
“假分数化带分数，通分分母看真分数”这样的概括式口诀，辅助学生掌握计算技巧，并实际运用到计算中，从而降低分数加减
运算这个知识点的出错率。这种对知识进行精细加工的学习策略，用比较灵活和有趣的方式让学生能够在正确的方向下学习，也使数学计
算学习富有趣味性，对学生来说，具有很大的益处
[3]。
四、重视练习巩固 数学学科具有复杂多变的特点，小学生处于知识启蒙阶段，对数学计算掌握比较浅薄。所以对于数学计算，当然不
仅只能掌握表面的概念，要使学生真正掌握知识，适当的练习是必不可少的。数学计算中，符号、数字、位置等任意一项稍加改变就会使
题目焕然一新，所以在变化莫测的数学计算中，必须重视课后的练习，从而巩固所学，它不仅能够使学生的计算技能快速提高，也可以锻
炼学生的可逆和守恒思维
[4]。例如，在学习《加减乘除交换律》的运算中，各类题型变化多端，考验学生的反应能力和逆向思维，这就要
求数学教师在课堂教学后能够对应布置合理的课后练习作业。并且教师在布置练习作业时，要做到能够十分了解知识的侧重方向，并且练
习题符合由易到难、从基础到拓展的针对性和层次性特点，从而让学生在习题中找到运算规律，最终促使学生拥有更强的知识储备和计算
技巧。
五、结束语 总之，提高小学生数学教学中的计算能力，不仅有利于学生的学业成绩。此外，它对于小学生自身思维方式的发展和未来
的数学学习都具有十分重要的促进作用。因此，教师应在小学数学计算教学细节中继续总结和归纳更多的方法和策略应用到计算教学中。
在这个过程中也需要能够因材施教，针对不同特点的学生采用不同的方法，着重培养学生的数学计算能力和终身可持续发展，最终达到让
学生把所学知识应用到生活中的数学教育目标。
参考文献：
[1]
张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].教育探索,2016(1)： 206-206
[2]
沙丽芳.小学数学计算教学策略探讨[J].中国校外教育,2018(08):96
[3]
章梦.浅谈新课改下小学数学阅读的教学策略 [J].教学研究,2016(28):40
[4]
章梦.小学低年级计算教学现状调查与策略研究——以扬州三所小学为例[C].扬州大学,2017(6)