武冈市2018届高三上学期期中考试语文试题

湖南省武冈市2018届高三上学期期中考试语文试题 第Ⅰ卷 阅读题 一、现代文阅读 （一）论述文阅读 阅读下面的文字，完成下列小题 波兰尼认为人类的知识有两种：通常被描述为知识的，即以本面文字，图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识；而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，也称为未明言知识。所谓显性知识，即能够用各种明言符号加以表述的知识。隐性知识是指那种我们知道但难以言传的知识。波兰尼认为，我们知道的要比我们所能言传的多，表明了隐性知识的存在。 波兰尼提醒我们不要把隐性知识理解为神秘经验，隐性知识只是难以用语言来充分地表述，而不是说对这类知识绝对地不能言说。波兰尼绝不只限于承认隐性知识的存在，他更主张隐性知识相对于显性知识具有理论上的优先性。在波兰尼看来，隐性知识本质上是一种理解力，即领会经验、重组经验的能力。 波兰尼的隐性知识是存在于个体中的、私人的、有特殊背景的知识，隐性知识以个体内在携带的“意会模型”为中心，这些意会模型是概念、形象、信仰、观点、.价值体系以及帮助人们定义自己的世界的指导原則。隐性知识也包含一些技术因素，包括具体的技能和专门技术以及来源于实践的经验。 野中郁次郎也认为有两种不同的知识，即隐性知识和显性知识。隐性知识是高度个人化的知识，有其自身的特殊含义，因此很难规范化，也不易传递给他人，也就是我们常说的“只能意会不可言传”。隐性知识是一种主观的、基于长期经验积累的知识，不能用几个词、几句话、几组数据或公式来表达，内容有十分特殊的含义。隐性知识包括信仰、隐喻、直觉、思维模式和所谓的“诀窍”（如手工匠掌握的特殊技艺）。 隐性知识的概念最早是由波兰尼提出的，野中郁次郎借用了这一概念，但与波兰尼有所不同。野中郁次郎使用隐性知识一词代表的是难于表达的特殊知识，而波兰尼所指的隐性知识是指以理解一切行动为背景的知识，也即一切知识根植于隐性知识。关于隐性知识与显性知识的关系，野中郁次郎与波兰尼的观点也有差异。有学者说，在野中都次郎看来，二者的关系是“一个连续体的两端”，而在波兰尼看来，則是“同一硬币的两面”。 1. 下列对波兰尼关于隐性知识的表述，理解不正确的一项是 A. 隐性知识是指那些难以用书面文字、图表和数学公式表述的知识，例如我们在做某事的行动中所拥有的知识。 B. 隐性知识并不是什么神秘经验，但要想充分地言说它，也是很不容易的。 C. 隐性知识本质上是一种理解力，掌握它的目的在于领会与重组经验。 D. 隐性知识包含个体内在携带的概念、形象、价值体系等，以及帮助个体定义自己的世界的指导原则。 2. 下列对野中郁次郎关于隐性知识的表述，理解正确的一项是 A. 野中郁次郎借用了波兰尼的隐性知识概念，但没有形成他自己独立的学说。 B. 隐性知识的内容具有十分特殊的含义，在极少数情况下可以用几个词、几句话、几组数据或公式来表达。 C. 隐性知识主要是长期积累的主观知识，因而”只能意会不可言传“。 D. 个人的信仰、特殊的技艺和隐喻、直觉及思维模式，都属于隐性知识的范畴。 3. 下列对本文内容的理解与推断，不正确的一项是 A. 波兰尼认为隐性知识相对于显性知识具有理论上的优先性，显性知识根植于隐性知识。 B. 波兰尼强调隐性知识是以理解一切行动为背景的知识，而野中郁次郎則强调隐性知识高度个人化和难于表达的一面。 C. 波兰尼和野中郁次郎都认为，隐性知识和显性知识是可以相互转化的。 D. 依据本文内容提取三个关键词，应为“波兰尼”“野中郁次郎”“隐性知识”。 【答案】1. C 2. D 3. C 【解析】试题分析： 1. C．“隐性知识本质上是一种理解力，掌握它的目的在于领会与重组经验”错。我们在做某事的行动中所拥有的知识不全是隐性知识。 考点：理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。 2. A野中郁次郎“没有形成他自己独立的学说”错；B隐性知识“不能用几个词、几句话、几组数据或公式来表达”；C强加因果。注意题干限定“野中郁次郎关于隐性知识的表述”，找出选项相对应的内容区域，依次筛选。原文内容与选项保持一致，选项与题干要能构成因果关系。略过无关紧要的信息，如举例、描写等，抓住本质特征。 考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。 3. 在野中郁次郎看来，二者的关系是‘‘一个连续体的两端”，而在波兰尼看来，则是“同一硬币的两面”。转述内容要与原文内容逐一相对。概念不能随意扩大或缩小，因果、前后关系不能颠倒。注意叙述角度和表达方式的转换。分辨可能与必然、必然与或然、未然与已然、全称与特称。推断不夸大，不缩小，不无中生有。 考点：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。 （二）文学类文本阅读 阅读下面的文字，完成下列小题。 飞翔的馒头 葛昕旭 那是一个特别寒冷的日子。大朵大朵的雪花，纷纷扬扬地在空中飘着。 父亲来到学校的时候，正是中午。小林子刚吃完饭，正和同学们一起趴在教学楼的栏杆上，伸手接着从天空飘落的雪花。小林子看见父亲瘸着腿，冒着风雪，从校门口一瘸一拐地走向教学楼时，愣了一下，手里的雪花慢慢地融化了。 小林子跑下楼，跑到父亲面前。父亲冻得僵硬的脸瞬间就活泼了起来，笑笑，双手忙捧到嘴边，哈了哈气，随后伸手帮小林子拍了拍身上的雪花，拍完，从身上掏出一个布包解开，拿出一大沓的零钞，说：“这是两百元，你拿着，买点啥好吃的，不要亏了自己的身体。”说完，把钱递到了小林子的手上。 小林子吸了一下鼻子，拿着钱，看着父亲，眼里顿时就有了湿润的感觉。 父亲伸手摸了摸小林子的脸，又问：“吃饭没？” 小林子朝父亲点了点头。 “要吃饱。”父亲边说边从身上摸出一个冷得干硬的大馒头，递给了小林子。 小林子看着父亲，摇摇头，没接，说：“爸，你吃！我不饿。”小林子知道，那是父亲从家里带来的，是父亲的中午饭。 父亲说：“我没事，走快点，早点赶到家，还能吃上午饭。你上学，正是长身体的时候，不吃饱咋行？” 小林子看着父亲，刚要伸手接，这时，站在楼上的几个同学朝小林子吹起了口哨。小林子愣了一下，转身看了看楼上，红着脸，把手缩了回去 父亲发火了，一把抓住小林子的手，说：“叫你接着你就接着！咋不听话呢？现在营养跟不上，把脑子费了咋办？”说完，把馒头硬塞进了小林子的手上。小林子拿着大馒头，站在那里，脸更红了。 同学们“轰”的一声笑了起来。口哨声，尖叫声，起哄声，响成了一片。 父亲抬头看了看楼上的同学，脸也微微地红了红，叹了一口气，又拍了拍小林子肩膀上的雪花，然后转过身，蹒跚着腿，一瘸一拐地往校外走。 小林子看着父亲的背影，身体立马僵成了一根木棍，鼻子酸了酸，嘴张了张，想说点啥，结果啥都没说。 同学们全跑下楼围在了小林子的旁边。同学们一下来就开始抢夺小林子手上的馒头。小林子红着脸，把手中的馒头高高地举在了头顶。同学们却不依不饶，紧紧地把小林子围在了中间。一边抢夺馒头，一边不停地说着一些嘲笑的话语。 小林子举着馒头，看着大家嘲笑的眼神，脸上终于挂不住了，转身看了看父亲。 父亲背着一身雪花，已经走到了校门口。 小林子转过身，看了看围在身边的同学，重重地哼了一声，忽然手一扬，那干硬的馒头，就犹如一只飞翔的小鸟，划着抛物线，直接飞向了教学楼旁边的操场。 父亲来到校门口。临出门，想再看一眼小林子，一转身，恰好看见了那飞翔的馒头。父亲愣了一下，脸一下就白了。父亲站住了。看了看站在同学们中间的小林子，父亲紧紧地咬了咬嘴唇，右手慢慢地就捏成了一个有力的拳头。 小林子看见父亲转身的瞬间，立刻就吓傻了，站在那里，不知所措。 父亲瘸着腿，忽然朝小林子跑了过来。 小林子忙扒开同学们的包围圈，迎着父亲跑了过去。父亲跑到小林子面前，推开小林子，跑向了操场。父亲捡起馒头，用手擦了擦上面的泥土，看了看，放进嘴里，慢慢地嚼了起来。 小林子跑到父亲面前，抱着父亲，泪水慢慢地就淌了下来。 此时，天空的雪花，越飘越大。 (选自2011年《短篇小说》，第六期) 4. 下列对小说有关内容的分析和概括，不恰当的一项是 A. 馒头的描写可以说是这篇小说的一大亮点。作者将“馒头”写进文题里，以馒头编织故事，以馒头刻画人物形象，使普通的馒头有了象征意味，发人深思。 B. 小说为我们塑造的小林子虽然自私、虚伪，但仍然有着美好的心灵，如：他接过父亲的钱时，有点感动，最后当父亲回来后，他“抱着父亲，泪水慢慢地就淌了下来”，这些说明他本质是好的。 C. 对小林子班上同学的描绘，也为塑造主要人物起到了对比反衬的作用，小说通过对这些同学的描写，揭示了一个鲜活的社会现实，强化了小说震撼人心的力量。 D. 这篇小说语言质朴、生动，叙述详略得当，小说不靠离奇的情节取胜，却在看似平淡的描述中，以近乎工笔的写法凸显出其深厚的思想内容。 5. 读了这篇小说，读者会觉得小说中的“父亲”这个人物形象很熟悉，“父亲”有哪些性格特征？小说用怎样的描写手法来表现这些性格特征的？ 6. 这篇小说对“雪”的描写很有特色。请结合文本，具体分析作者描绘“雪”的作用和妙处。 【答案】4. C 5. 慈爱、节俭、朴实、自尊。小说主要通过语言描写和动作描写表现他对儿子的关爱与呵护，以动作和细节描写表现他节省的品德；全文个性化的语言写出他的朴实；结尾以神态描写表现他的自尊。 6. 全文多次写到“雪”，写雪有以下作用和妙处：①写“父亲”为小林子拍雪，既突出父爱，也有象征意味；②首尾写雪，有首尾呼应的作用，也在强化小说催人警醒的教育主题；③“雪”是小说的自然环境，也形象反映了世风日下的社会现实；④借助雪的描写刻画了小林子这个人物形象，篇末写雪不仅写出人物的思想变化，也升华了小说的主题。 【解析】 4. 试题分析：本题考查学生对小说有关内容的分析和概括和概括能力。解答此类题，应从语句理解、人物形象和艺术手法分析、主题理解等角度分析判断。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，注意结合语境。题干要求选出“最恰当的两项”，做题时可结合具体内容进行比较、判断。根据前后语境。本题C项，对比反衬手法不正确，小林子与同学是正衬关系，都在表现他们的心灵急需医治。故选C。 点睛：解答此类题的方法：①读全文，概括主要内容；②抓标题，概括主要内容；③辨文体，概括主要内容；④找线索，概括主要内容；⑤理层次，概括主要内容。第一步：整体感知。明确文章主旨和作者的写作意图是评价的基础。文章的主旨是指文章的主要意义或目的，整体把握中要抓住文章的主旨，这是评价的根本。要认真阅读和深入分析文章，理清内部的相互关系，取得对作品的全面认识和深刻理解，才能真正避免在评价中出现以偏概全、主观片面等问题。第二步：筛选文中的关键信息。无论写人记事还是发表看法，关键性的语言最能显示文章的思想内涵或作者的观点，可以帮助我们对文章的内容进行评价。第三步：评价要具体、客观，不可含糊笼统。分析和评价都必须紧密结合文学作品实际，避免离开作品去进行漫无边际的分析。分析和评价要以正确的思想为理论基础，以辩证法为基本的分析法，并结合文学作品创作特有的艺术规律，对作品进行分析和评价，而不应依据个人的好恶去随意评说。 5. 试题分析：本题考查学生把握小说人物形象和表现人物形象的描写手法能力。把握小说中人物形象，可以根据文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可。概括小说中的“父亲”这个人物形象特点，可以直接从对“父亲”这个人物的行为的描写来概括。比如文中“父亲”见到小林子的言行，一再为小林子拍去身上的雪，把自己的午饭给小林子吃，让小林子不要亏待自己，要吃饱饭。还有文末“父亲”跑向操场，捡起被小林子扔掉的馒头，擦了擦土，咬了一口，嚼了起来。通过这些描写可以看出父亲是一个慈爱、节俭、朴实、自尊的好父亲。小说塑造父亲对儿子的爱时主要运用语言描写和动作描，比如为儿子拍去身上的雪，和儿子所说的话。以动作和细节描写表现他节省的品德，全文个性化的语言写出他的朴实；结尾以神态描写表现他的自尊。 6. 试题分析：本题考查学生把握小说中物象作用能力。解答此类题时，注意概括物象出现语段的主要内容，然后分析该物象在表达主旨和人物性格塑造方面的作用。通读全文，找出文中“七里香”出现的地方，从文章内容、结构、主旨、