抓住关键词句，提高阅读能力，促进思维发展
小学生阅读能力培养的教学反思
小学生阅读能力培养的教学反思阅读能力是小学生语文素养的重要组成部分，对于他们的知识积累、思维发展和语言表达都有着深远的影响。
在多年的小学语文教学实践中，我一直致力于探索如何有效地培养小学生的阅读能力，也积累了一些经验和教训。
以下是我对小学生阅读能力培养的教学反思。
一、激发阅读兴趣是培养阅读能力的前提小学生年龄小，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
在教学中，我发现只有激发起他们的阅读兴趣，才能让他们主动投入到阅读中去。
为了激发学生的兴趣，我尝试了多种方法。
首先，精心挑选适合小学生年龄段和认知水平的读物。
这些读物不仅内容有趣，还要贴近他们的生活实际，比如《小王子》《夏洛的网》《绿野仙踪》等经典儿童文学作品。
其次，通过生动有趣的故事导入，引发学生的好奇心。
在课堂上，我会先讲述一个精彩的片段，勾起学生的兴趣，然后引导他们自己去阅读完整的故事。
再者，开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事大王比赛等。
让学生在活动中感受到阅读的乐趣，从而激发他们更强烈的阅读欲望。
然而，在激发兴趣方面，我也存在一些不足之处。
有时候，我挑选的读物没有充分考虑到每个学生的个性差异，导致部分学生对推荐的书籍不感兴趣。
今后，我需要更加了解学生的兴趣爱好，为他们提供更具个性化的阅读推荐。
二、培养良好的阅读习惯至关重要良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
在教学中，我注重培养学生以下几个方面的习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的时间和阅读能力，合理安排每天的阅读时间和阅读量。
二是学会做读书笔记。
教导学生在阅读过程中，记录好词好句、心得体会等，帮助他们加深对阅读内容的理解和记忆。
三是培养边读边思考的习惯。
鼓励学生在阅读时提出问题、进行推理和预测，提高他们的思维能力。
四是养成阅读后总结的习惯。
让学生能够概括文章的主要内容，提炼中心思想，提升他们的概括能力。
尽管我在培养阅读习惯方面做了很多工作，但仍有部分学生没有养成良好的习惯。
比如，一些学生做读书笔记只是为了完成任务，没有真正用心去思考和总结。
依托思维导图,提高阅读实效——以统编小学语文三年级下册阅读教学为例
096课程建设┆学科案例
依托思维导图，提高阅读实效
——以统编小学语文三年级下册阅读教学为例福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 叶全省摘 要：思维导图是以图解的形式和网状的结构，储存、组织、优化和输出信息的思维工具。在小学语文阅读教学中，教师依托思维导图，能够激发学生学习兴趣，积累语言，厘清脉络，拓展思路，梳理知识，帮助学生有效阅读，整体提高阅读实效。
关键词：思维导图；小学语文；阅读教学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）03-0096-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.03.046
20世纪60年代英国东尼·博赞创造了思维导图，它是一种以图解的形式和网状的结构，储存、组织、优化和输出信息的思维工具。思维导图应用于阅读教学中，有利于丰富课堂教学形式，调动学生的学习积极性，助其构建知识网络，使学生在掌握知识的同时，进一步发展思维能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师恰当地运用思维导图，能够引导学生快速地处理各种知识信息，帮助学生进行有效阅读，提高阅读教学的效果。笔者以统编小学语文三年级下册教材为例，谈谈思维导图在阅读教学中的运用策略。一、依托导图，激发兴趣
三年级的学生处于以形象思维为主向以抽象思维为主过渡的转变期，他们有意注意的时间短，无意注意的时间长，要让学生在学习过程中保持兴趣，就要不断满足其好奇心，激发创意，释放想法。思维导图多变的图形、不同的色彩、粗细不等的线条以及自由联想的状态，契合了学生的兴趣需要。三下第七单元以“奇妙的世界”为主题，其中的《海底世界》通过通俗形象的语言，向人们介绍了海底世界奇异的景色和丰富的特产。为了激发学生的阅读兴趣，在导入新课时教师可用出示图片、谜语或播放声音等形式让孩子看、猜、听海底世界的景色和特产。当生动直观的海参、梭子鱼、乌贼、章鱼等图片呈现在学生面前时，学生的眼球一下子被吸引住了；当谜语“是贼不偷盗，海洋里逍遥，打仗放墨汁，乘机好逃跑（谜底：乌贼）”出现时，学生的思维一下子活跃起来了；当生动的海底视频出现，海底的动物、植物一下子吸引了学生的注意力。学生在丰富有趣的活动中认识了深海中的许多动植物。教师出示思维导图，归纳：这些奇异的景色和丰富的特产都是在海底深处，海底世界是怎样的呢？让我们一起走进课文《海底世界》。
(完整版)阅读的四种能力及培养
阅读的四种能力及培养阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。
认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。
因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。
1.认读能力是对书面语言的感知能力具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。
这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。
顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。
准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。
准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。
读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。
它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。
一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。
更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。
汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。
2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。
阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。
整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读能力摘要：随着素质教育不断推进对教学提出了全新的要求，传统的教学模式已无法满足当前社会发展需求，改革是必然之势。
小学语文能够提升学生文化素养，是践行素质教育目标的重要途径，但是在传统小学语文阅读教学中教师教学方式单一沉闷，无法调动学生阅读学习兴趣，影响阅读教学效果。
基于此本文专门针对如何在小学语文教学中提升学生阅读能力进行分析，以供参考。
关键词:小学语文;阅读能力;提高策略小学语文阅读是丰富学生情感，帮助学生积累知识的主要途径，对学生日后学习发展具有重要作用。
为此小学语文教师应该提升对语文阅读教学的重视，注重学生阅读兴趣的培养，同时结合学生认知水平传授学生阅读技巧，积累大量的阅读知识，引导学生进行创作，培养学生写作能力，使学生阅读能力有效提升。
一、运用情境教学法，激发学生学习兴趣在小学语文教学中培养学生语文阅读能力是重要教育目标，传统小学语文教学中教师阅读教学方法单一陈旧，无法调动学生阅读兴趣，学生阅读能力无法得到有效提升。
在新时期对语文教学有了全新的要求，传统教学模式已无法满足当前社会发展需求，为此小学语文教师应重视教学方法的创新，情境教学法是新型教学模式能够改变传统单一阅读教学模式，激活课堂生机，有效调动学生阅读学习兴趣。
为此小学语文教师可以将情境教学法运用于小学语文阅读教学中，调动学生阅读学习欲望，引导学生在身临其境的环境中阅读，感受阅读的乐趣，积极进行阅读学习，提升学生阅读水平。
情境教学并非单纯的对故事情节进行演绎，在情境教学中需要将文章中所传递的情感与思想在现实演绎中呈现出来，使学生能够在情境教学中感受到文章思想与情感，使学生在情感与氛围的烘托中感受文化与作者传递的思想，以此丰富学生文化底蕴，帮助学生深度理解文章表达含义。
为此小学语文教师可以借助情境教学法进行阅读教学，帮助学生快速理解文章含义，在身临其境中感受主人公的故事，明确作者所要传递的情感。
运用情境教学法，主要是将语文课程理论知识转化为情境，运用视频及图片的方式将内容生动的呈现在课堂之中，以此将学生的关注度吸引到课堂中，调动学生学习兴趣，使学生积极融入情境中感悟与品味，能够丰富学生思维情感，使学生在情境中收获知识。
增强学生语文阅读能力的措施
增强学生语文阅读能力的措施引言：语文阅读是学生学习中的核心能力之一，它不仅对学生的语言表达和独立思考能力产生影响，还对学生的学业成绩和综合素质发展起着重要的作用。
然而，由于现代学生在信息爆炸时代面临着众多的娱乐选择和拖延习惯的培养，语文阅读能力日益下降。
针对这一问题，我们需要采取一系列有效的措施来增强学生的语文阅读能力。
一、培养学生读书兴趣的重要性鉴于学生对语文阅读能力的缺乏兴趣，我们需要从启发学生对阅读的兴趣着手。
学校应该为学生提供各类优秀的中外文学作品，注重可读性和趣味性，以吸引学生主动阅读。
同时，教师要加强对阅读的意义和价值教育，展示阅读在知识获取、思维发展和情感陶冶方面的重要作用。
二、改善学生阅读环境学生的阅读环境对他们的阅读能力产生着直接的影响。
学校可以建立起多功能的阅读角落，提供安静、舒适的阅读环境，通过多媒体设施和有趣的图书展示吸引学生。
此外，家庭也应该为学生提供优质的阅读环境，营造阅读氛围，例如定期组织家庭读书会、鼓励孩子报名参加图书馆的活动等。
三、优化阅读教学方法传统的阅读教学方法强调对文字的理解和记忆，但很少注重对学生阅读能力的培养。
为了更好地提高学生的语文阅读能力，我们应该尝试一些新的教学方法。
例如，可以通过小组合作阅读、角色扮演和讨论等活动，让学生主动参与，增强对阅读材料的理解和思考能力。
此外，教师还应该引导学生学会总结、归纳和概括文章的主旨和要点，培养他们的文本分析和提炼能力。
四、积极开展阅读活动为了激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读效果，学校可以定期组织各类阅读活动。
比如，开展读书分享会，学生可以在会上分享自己喜欢的书籍、阅读心得和体会；举办阅读比赛，增加学生的阅读量和阅读动力；邀请作家和文化名人来学校进行讲座和座谈会，激发学生的阅读热情和对语文的兴趣。
五、家庭与学校的合作家庭与学校的密切配合是提高学生阅读能力的关键。
教师可以定期向家长传递学生的阅读情况和进展，与家长一同制定学生阅读计划，并提供家长关于培养阅读习惯和方法的指导。
初中阅读理解技巧
初中阅读理解技巧对于初中语文来讲,阅读理解主要用来锻炼学生的思维能力和理解能力,但同时也是学生比较容易丢分的环节,阅读理解的形式有很多种,难易程度也各不相同,学生如果不掌握解题技巧,则很难得出完整答案。
给大家整理了有关初中阅读理解技巧，分享给你们!现在全国各地的初中语文教学和考试都在进行大的变革，体现在中考上有这么几点：一是基础知识比重进一步缩小，而且涉及的多为背诵及文学常识;二是现代文阅读从课内转向课外，目前绝大多数省市只考课外篇目;三是由客观性试题转向学生可以自由发挥的主观性试题，而且答案并不唯一，只需言之成理。
因此，现代文课外阅读实际上已成为初中语文的半壁江山。
目前来讲，学生的语文学习在应试过程中，基础知识部分的内容是掌握得不错的，关键是阅读理解部分的内容，学生之间的差距就显示出来了，从平时列次考试结果情况分析来看，学生语文考试成绩的差异主要就集中在阅读理解上。
初中《语文新课程标准》“阅读”一项规定，“4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6、在阅读中了解叙诉、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
9、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”从以上文字中，我们不难发现，各项阅读理解的试题就是根据课程标准要求设计的。
我们在统计分析中还发现一个奇怪的现象，有些平时基础知识掌握得不是太好的学生，在阅读理解题上失分却较少，而有些基础知识掌握得很好的学生，在阅读理解题上却失分较多，这是什么原因呢?其实，对于阅读理解题，我们还是可以从中找到出题规律，并记住如何针对各种特定问题去进行解答的技巧。
如何提高小学生阅读能力
２ ０ １ ３ ＃ 第 期■
如何提高小学生阅读能力
王振 中
（ 鄱 阳县 鄱 阳镇 西元 小 学 ， 江西 鄱阳 ３ ３ ３ １ ０ ０ ）
语文阅读能力是各项语 文能力中的重要一项 ． 是作文教 学 的基础 ． 对培养学生正确领会所 听到内容和恰 当表达 自我
的情节发展也如 同你亲身经历 。” 在诗词教学中 ， 常常感觉开
象感受 阶段 ， 抽象思维还很薄弱 ， 向他们讲解 词语的意思 ， 往 往会显得枯燥乏味 ， 而很难让其接受 ． 如果在适 当点拨 的基 础上 ， 再加以感受理解 ， 不仅增强 了学生的参与感 。 而且调动
头难读 。 所以往往是 为了读 而读 ， 不能 尽快 进入意境 ， 读起来
、
通 过 指导 预 习培 养 阅读 能 力
语文课前 预习是阅读教学过程 中的一个 重要环节 ． 是 教 师讲课前学生先进行 阅读 的一个 阶段 ． 是训 练阅读 最主要的 阶段。其最大 的好处是能有效地提高学生独立思考问题 的能 力． 培养学生阅读习惯和阅读能力 。 使学生运 用 已有 知识和 技能弄懂新课的内容。获得成就感 ， 激发学习动机 。 为老师上
４ ４
字换位 到整篇的文章 。已故电影制 片厂演员邱岳峰同志曾写
过一篇有关朗诵 的文章。他说 ： “ 不要去念字儿 ． 而要去说事 儿 。” 中央电视 台的赵忠祥老师在 给《 中学语 文教学》 的一封
书， 培养学生 自学能力的必 由之路。因此 。 必须增强对预习重
要性 的认识 ， 使学生由被 动到 主动 ， 由不 自觉 到 自觉 ， 由要我
在指导学生 朗读 的时候 ．教 师要 注意对课文 中关键词 语、 句子 、 句式特点 的点拨引导 ， 使抽象概括 的词语变成 具体
小学阅读教学中“关键词”的妙用
一、品析体悟ꎬ在涵咏中感知 在众多 文 学 体 裁 中ꎬ 散 文 以 其 优 美 的 语 言、灵活的形 式 以 及 作 者 蕴 藏 于 文 本 中 对 世 界、对人生 的 深 刻 体 悟ꎬ 成 为 了 语 文 教 学 中 的 重要范畴ꎮ 教师可以采取品味体悟的方法ꎬ引 领学生积极尝试运用携带心灵的眼睛ꎬ感知教 材中散文语言的勃发力量和欢悦的生命元素ꎬ 从而与作者、与文本形成深入对话ꎮ 如在教学孙友田« 月光启蒙» 这篇散文中
一、用“ 关键词” 为小学生插上想象的翅膀 传统教学难免将获取知识的作用夸大ꎬ而 忽略了能力的培养ꎬ因此教育改革的重点向提 高能力开始转移ꎬ在小学生语文能力培养中ꎬ 想象力应该是最重要的一种能力ꎬ爱因斯坦认 为ꎬ想象力是知识进化的“ 源泉”ꎮ 小学生之所 以会欠缺想象力ꎬ原因在于没有深入具体的理 解文字情境ꎬ没有形成深刻且清晰的个性化体 验ꎮ 所以在阅读教学中ꎬ借“关键词” 给小学生 插上想象的翅膀十分重要ꎮ 如在学习“ 特殊的 葬礼” 一课时ꎬ学习重点放在第三段ꎬ前半部分 先是对“塞特凯达斯瀑布” 曾经景象进行的生 动描述ꎬ后面用一句话描述了人们进行游览时 的表现———流连忘返ꎮ 这个词包含着怎样的 深意? 什么样的景象会让人感 到 流 连 忘 返? 抓住这个“ 关键词”ꎬ让学生们展开想象ꎬ在想 象中尝试理解这个词的内涵ꎬ然后引导他们结 合自己的已有经验:“ 你是不是也有过这样的 经历? 当时是一种什么样的心情?” 进行“ 移情 体验”ꎬ这样让他们有“身临其境” 之感ꎬ对内容
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抓住关键词句，提高阅读能力，促进思
维发展
摘要：思维能力是语文核心素养的重要组成部分之一，阅读教学中，不同学段阅读能力要求逐级提高的同时，也意味着学生的思维能力的逐渐提高，在阅读过程中抓住关键词，能快速理解文章内涵、体会文章情感，同时也促进学生思维能力发展。
基于此，小学语文教师要运用好抓关键词句这一阅读教学方法，让阅读成为推动小学生语文素养发展的重要力量。
关键词：关键词句；小学语文；阅读教学
随着社会的不断发展，人们对于教育行业的关注度越来越高，也就意味着教师要保证自身教学工作顺应社会发展的速度，贴合小学生的认知规律，帮助学生扎实知识基础，并培养小学生勇于创新、敢于创造的勇气和能力[1]。
一、什么是阅读能力
简单地说，阅读能力，就是读了一个句子、一段话、一篇文章以至于一部几十页甚至上千页的长篇文学作品，知道讲的是什么人什么事。
简单地概括，学生阅读能力最少应该包括三个方面：一是知道阅读材料讲的是什么，二是知道句段包含的思想感情，三是表达的方法。
阅读能力提升的过程，不是单纯的读书量的累积，更应该是思维形成和发展的过程。
二、抓关键词的是小学语文阅读教学中培养学生思维能力的重要方法
1.抓关键词句是阅读练习，也是学生思维训练
在阅读教学中，联想想象、分析比较，都是语文教学最常用的教学手段，常见的做法，就是通过想象理解思想感悟，通过分析比较理解做法、写法的好处。
在第二学段后期和第三学段，也就主要在小学中高年级，归纳判断逐渐显得更加重要，表现在语文课的具体的教学要求上，就是概括大意、理解思想感情。
学生
的阅读能力并不是与生俱来的，经过各学段的训练，学生的阅读能力增长，思维
方式也有所改变。
小学中高年级课文长度增加，内容更加复杂，因此，在阅读教
学中，常常学生运用归纳的思维，增加对阅读材料的理解。
这对发展学生的思维
能力无疑是有好处的。
2.什么是关键词
关键词是指具有鲜明特点的，能代表一类或者本问题核心的词语。
简而言之，就是一句话中最关键的一个词语。
而关键词句是指某一文章中最能凸显文章内涵
的词语或句子。
通常的阅时中，关键词句是归纳阅读材料的重要思维方式，对快
速读懂文章阅读材料所起到的作用是不可估量的。
在教学中，其能帮助学生深入
理解文章的内涵，引导学生细致体会文章情感。
3.关键词能带领着学生快速理解文章内涵，细致体会文章情感
当我们观察一个人的表情时，往往会先看他的眼睛，因为眼睛所能传递出的
信息是无限的。
文章也有眼睛，也就是我们所说的关键词句。
抓住一篇文章的关
键词句，就犹如看清了一个人的眼睛，看到了一个人最关键的特点，也就抓住了
文章的核心[2]。
文章的关键词或关键句，表达的就是文章主题、重点内容、重要
情感的，找到了关键词句，就找到了文章的精髓。
1.寻找关键词句，使学生思维更缜密
学生透过关键词句，细致地体会文章中蕴含的情感，是培养小学生情感发散
能力，促进其阅读能力不断攀升的重要途径。
而学生能够在简单的阅读中捕捉出
关键词句，不但是语文阅读能力的重要体现，也是对学生思维的锻炼。
在一篇文
章中，关键词句的位置不固定，可能在开头、结尾，也可能是中间，还有的文章
会直接将关键词表露在题目上。
学生要捕捉关键词句，在初次阅读文章的过程中，就要思考文章的大意，才能准确找到关键词句。
关键词句作为核心内容，又能使
学生更加理解文章所要表达的主要内容，使可以轻松地读懂全文。
通过阅读关键
词和关键句，能够快速理解文章所讲述的内容和表达何种情感。
三、小学语文阅读教学中用好抓住关键词的方法
（一）启发学生思维，把关键词句的价值的最大化
在素质教育不断推进的背景下，教育重点已经逐渐向能力培养开始转移。
在
小学语文教学过程中，想象力应当是最重要的一种能力[3]。
但是许多小学生缺乏
想象力，主要原因就是其没有深入具体地理解文字情境，没有形成深刻而清晰的
个性化体验。
在小学阅读课堂上，教师要充分利用关键词句的实际价值，以此为
引导，带领学生深入剖析文章，引发学生的无限想象。
首先，教师要带领学生通
过标题把握文章关键词，然后以关键词为核心，展开想象。
随即，带领学生阅读
文章，让学生体会自己的想象与文章中的内容是否一致。
在这一过程中，学生的
想象思维可以得到培养，而带着想象去阅读文章理解文章，也更能深化文章的实
际教育价值。
（二）联系生活实际，拓展关键词的外延
通过阅读联想生活也是提高与小学生阅读能力的有效方式。
在小学语文阅读
教学过程中，除了要培养学生抓住关键词的能力外，还要督促学生将生活实际与
阅读内容相关联。
众所周知，我们获取知识的主要目的是打开自己的视野，打开
生活的门窗，保证自己更好地生活。
在小学语文阅读课堂上，也只有将生活资源
引入学习过程中，帮助小学生开启自己已有的信息库，通过关键词阅读，实现知
识与生活的融会贯通，这才是小学语文阅读教学的最终目标。
（三）引用关键词，实现思维发散
当新的知识与原有信息产生冲突时，会让小学生感到不适应，这时就会出现
思维“闪光点”，一旦小学生的思维活跃起来，就会进入一种自主思考的状态下，会积极地解决某种矛盾和问题，使思维更加明确。
在小学语文阅读课堂上，教师
要将关键词视为“点燃”小学生思维的“火花”，实现思维发散，充分发挥阅读
的教育价值。
汉语、汉字是我国五千年文化的重要载体，其体现了中华文字意蕴
之美。
在阅读过程中学生要通过感知文字的不同排列情况，理解文章内涵，实现
思维发散。
小学阶段的语文课文中关键词句比较明显，也只有从这一阶段锻炼学
生引用关键词的能力，才能逐渐使其养成捕捉关键词的习惯。
综上所述，在小学语文阅读课堂上，教师要引导学生紧抓关键词，通过关键
词引发想象、感悟生活、发散思维，提高小学生的阅读能力。
教师要从根本出发，通过阅读教学，培养小学生的阅读能力和语文核心素养。
参考文献：
[1]李健美.单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教
育,2022(10):160-162.
[2]李清.思维导图在小学语文单元阅读教学中的有效性探究[J].华夏教
师,2022(08):48-49.。