阅读教学引领学生思维发展
运用阅读教学 培养学生思维能力
运用阅读教学培养学生思维能力小学阶段，学生的阅读能力影响着他们各方面的发展，无论是在语言的积累还是情感的表达。
为了能有效加强学生的思维训练，教师在阅读教学中要加强学生对于课文的初读、熟读以及精读环节的重视，加强学生在每个阅读环节都能有效提升自己知识储备和阅读的能力，不断推动学生积极思考，提高逻辑思维能力和独立思考能力，进而能够在阅读过程中进一步拓展自身的思维空间，以做到深入阅读、深度阅读。
一、创意阅读，创新思维阅读的本身不仅在于对内容的了解，而且还要能够在阅读中读出文章所蕴涵的意义以及所要表达的情感。
而创意阅读对于学生来说就是一种很好的阅读方式，它能够更灵活地创新学生的思维，在具有创意性的阅读环境下更能激发学生产生不一样的思维，可以很好地培养他们的创新思维。
以部编版教材五年级上册《牛郎织女》一课为例。
在课堂中，学生可以先进行独立阅读，感受民间故事的熏陶，而后再通过创意阅读去感受古代劳动人民不懈努力的精神，以及为了向往的美好生活而奋斗拼搏的毅力。
为此，教师在学生阅读后，可以提问他们“牛郎、织女是怎样的人？”“牛郎织女为什么会走到一起？”等问题，让学生在阅读后进行思考，同时，教师可以结合情境来进行教学，让学生闭上眼睛去想象夜幕降临、群星闪烁时，在高空中有两颗闪烁的星星隔一条银色的天河而对望，这便是人们常说的“牛郎星”和“织女星”。
教师通过讲故事的方式引导学生思考，通过声音以及想象画面激活学生的思维，在这一过程中，每个学生的思维都是灵动的，而且会有深刻的情感体验。
在阅读过后教师可以让学生分享他们在想象的过程中创新的故事，让班级学生一起感受创新思维带来的启发，进而更好地引导学生去开发自身的潜力。
又如，在阅读《长城》这篇课文时，教师可以用多媒体播放有关长城的影视视频，让学生直观欣赏长城的宏伟壮观，然后进行课本内容的朗读。
朗读过程中，教师则需要提醒或指导，以确保学生能够带着丰富的情感来朗读，这样更好地激发学生的思维。
阅读教学中思维的发展与提升
阅读教学中思维的发展与提升阅读是一种重要的思维活动，通过阅读可以开阔视野，增长知识，培养思维能力。
在教育教学中，阅读教学被视为一项重要的任务。
如何在阅读教学中促进学生的思维发展和提升，是一个需要认真思考的问题。
本文将结合教学实践和理论研究，探讨在阅读教学中如何发展和提升学生的思维能力。
一、培养阅读兴趣，激发思维活力阅读是一种主动的思维活动，而学生在进行阅读时，必须具备一定的兴趣和动力。
教师在开展阅读教学时，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
这就要求教师精心选择阅读材料，根据学生的兴趣爱好和认知水平，选择有趣、引人入胜的文学作品和科普文章，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过讲述作品的背景故事、作者的创作经历，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的思维活力。
在培养阅读兴趣的过程中，教师还可以运用多种多样的教学方法，如朗读、角色扮演、小组讨论等，引导学生主动参与到阅读中来，让学生亲身体验阅读的乐趣和思维的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维、分析能力和创造力。
二、促进阅读与思维的互动，拓展认知领域阅读是一种思维活动，而思维的发展又需要通过阅读得到不断的促进和提升。
教师在阅读教学中，应该注重促进阅读与思维的互动，拓展学生的认知领域，从而提升学生的思维能力。
教师要引导学生在阅读过程中进行思维的反思和推理。
通过有针对性的提问和讨论，激发学生的思维活力，引导学生深入思考文本所表达的思想和情感，分析文本的结构和语言特点，从而拓展学生的认知领域，提升学生的思维能力。
教师还可以通过引导学生进行创造性的思维活动，激发学生的创造力。
通过引导学生进行文学创作、科学实验、历史考证等活动，培养学生的创造性思维，提升学生的想象力和创新能力。
通过以上方式，可以促进阅读与思维的互动，拓展学生的认知领域，提升学生的思维能力。
三、注重阅读策略的培养，提升思维水平教师应该引导学生掌握阅读的基本技能。
包括阅读速度、阅读理解、阅读批判等方面的技能。
阅读教学中思维的发展与提升
阅读教学中思维的发展与提升在阅读教学中，思维的发展和提升是非常重要的一环。
阅读不仅能够帮助学生增加知识，提高识字、阅读和写作能力，还能锻炼学生的思维，培养他们的创造力和批判性思维。
本文将介绍在阅读教学中如何促进学生思维的发展和提升。
一、培养学生的阅读意识阅读意识是指对阅读的认识、理解和价值观念等，是影响学生阅读发展的重要因素。
教师应该引导学生认识到阅读的重要性，培养他们对阅读的兴趣和热爱，促进学生形成良好的阅读习惯和阅读动机。
二、引导学生主动思考阅读是一种主动的思考过程，学生需要通过阅读来理解和掌握知识。
因此，教师在教学中要引导学生主动思考，鼓励他们提出问题，思考解决问题的方法，在阅读中探索新的思路和方式，并将自己的想法和观点与他人交流。
三、培养学生的批判性思维阅读教学中应该培养学生的批判性思维，通过分析和评价文本，帮助学生形成自己的判断和观点，提高学生的认知水平和逻辑思维能力。
教师可以引导学生从不同的角度来审视文本，如主旨、结构、语言、细节等方面，逐步培养学生的批判性思维。
四、引导学生积极思考问题解决方法阅读教学中，学生遇到问题时，应该引导他们积极思考解决问题的方法。
可以通过启发式的提问和情境化的教学方式，帮助学生从多方面来思考问题，提高学生的创造力和自主学习的能力。
五、培养学生的创造力六、教师需要提高自身的教学水平教师作为阅读教学的主要实施者，需要不断提高自己的阅读水平和教学水平，不断更新教学思路和教学方式，使教学更加富有创意和生动有趣，让学生更加积极参与。
此外，教师需要注意培养学生的阅读习惯，让学生形成良好的阅读习惯。
在阅读教学中培养学生的创新思维能力
在阅读教学中培养学生的创新思维能力教育本应该是培养学生综合发展的平台，除了学习知识技能外，更需要培养学生的创新思维能力。
在阅读教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力？本文将从以下三个方面展开。
一、阅读教学中启发学生思维在阅读教学中，以引导式问答为主，强调启发学生进行思考、提问、质疑和反思，是培养学生创新思维最有效的途径之一。
从阅读文本中挖掘出关键问题，将其转变为启发性问题，让学生自我解决问题，进而激发学生的创新思维能力。
如何引导学生提出问题，让学生针对问题加深思考和探究？我们可以选择问题引导法，例如引导学生将问题进一步细化，让学生逐步深入问题的核心，并加以扩展和创新。
在教学中，教师不应仅仅是传道授业、灌输知识，而是应该成为一个衔接学生思维与知识的桥梁。
既能够引导学生关注知识点，又能够启发学生的思维，让学生自己去发现知识精髓，从而激发学生的创新思维能力。
二、阅读指导中注重学生思维的独立性和自主性阅读指导中，教师不应该强调重点、细节、概括等内容的机械记忆，而应该注重学生思维的独立性和自主性，让学生自行思考，将图画与文字融为一体，在笔记中记录重点、概括文章主旨与思考时的所得结论。
让学生在受到知识的启发下，进行思维跳跃，将已有的知识结合概括、分析等方法来重新总结知识，这样才能更加系统化地吸收知识，提高创新思维能力。
阅读指导中，学生思维独立性与自主性的培养对于学生个人发展有着极大的促进作用。
学生应该在学习中找到自我思考的价值感，通过自主思考的过程，学会分析、总结、归纳，进而培养出一种创意出众的思维方式，这样才能在未来的学习生活和工作中脱颖而出。
三、多元化阅读教学方式的应用阅读教学中，多元化的教学方式也是培养学生创新思维的重要途径之一。
例如：让学生采用游戏化学习的方式进行阅读，加入竞争因素，引导学生进行创新式思维；让学生通过轻松愉悦的音乐或者动画的形式进行阅读，以吸引学生的兴趣，激发学生的创意思维。
利用多元化的阅读教学方式，可以切实提高学生的阅读兴趣与阅读水平。
在阅读教学中培养学生的思维能力
在阅读教学中培养学生的思维能力阅读是学生学习的基础，培养学生良好的阅读习惯和思维能力是教师教学的重要任务之一。
本文旨在探讨如何在阅读教学中有效地培养学生的思维能力。
教师应该鼓励学生主动思考。
在教学中，教师可以通过提问的方式鼓励学生思考，并鼓励他们表达自己的观点和见解。
教师还可以设计一些思维导图和思维激活任务，引导学生对所读内容进行深入的思考和整理。
通过这样的方式，学生会逐渐培养起主动思考的习惯和能力。
教师可以引导学生进行问题解决。
在阅读教学中，教师可以向学生提出一些有关故事情节或主题的问题，鼓励他们主动思考并寻找答案。
教师可以引导学生运用各种阅读策略，如预测、推理和推断等，帮助学生解决问题。
通过这样的练习，学生的解决问题的能力会得到提升。
教师可以通过开展讨论活动培养学生的思维能力。
在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享自己的观点和理解，提高学生的表达能力和批判思维能力。
教师可以提供一些引导性的问题，激发学生思考和探讨的热情。
通过讨论，学生可以从不同的角度理解和解释所读内容，培养批判思维和分析问题的能力。
教师可以通过让学生进行写作来培养他们的思维能力。
写作是思维的一种重要表达形式，通过写作，学生可以更好地整理和表达自己的观点和理解。
教师可以让学生进行读后感、读书笔记或写一篇与所读内容有关的文章等写作任务，引导学生思考并将思考转化为文字。
通过写作，学生不仅可以提高自己的思维能力，还可以提高自己的文字表达能力。
教师应该鼓励学生进行多元化的阅读。
多元化的阅读可以培养学生的思维广度和深度。
教师可以组织学生读各种不同类型的文本，如小说、报纸、杂志等，扩展学生的阅读领域。
教师可以引导学生进行跨学科的阅读，使学生能够从不同学科的文章中获取信息，并综合运用这些信息进行思考和分析。
《语文教案二》：阅读教学中的思维引领与问题导向
语文教学一直是教学中一个重要的领域，而如何进行阅读教学也是其中的重要环节。
阅读学的主要目的不仅是通过理解文章内容，在语言运用上提高学生的语言能力，更重要的是培养学生的思维能力。
在阅读教学中，思维引领和问题导向的教学方法可以大大提高学生的思维能力，从而提高阅读能力。
本篇文章主要探讨一下在阅读教学中思维引领与问题导向的教学方法。
一、思维引领的阅读教学法思维引领的阅读教学方法是一种将思维引导与阅读教学相结合的新型教学方法。
在这种教学方法中，老师利用一些思维导图、问题解答等教学工具来引导学生思考和发散思维，从而在阅读教学中培养学生的思维能力。
这种方法可以在学生解决问题的过程中，从庞杂的信息中选取重要的部分，分析和归纳出一些重要的思想和主题，并在其分析中加深自己对文章意义的理解和领悟。
这种方法不仅可以帮助学生提高自己的判断力，而且还可以帮助学生理解文章内容。
在课堂中，老师应该在教学过程中引导学生，采用思维导图方法，可以将文章中的主要要义进行系统化的展示，使学生可以更深入地理解和掌握文章内涵。
当学生通过思维导图将文章中的各个要素串联起来，就可以进一步理解文章中的结构和主题；老师还可以通过问题导向的讨论，帮助学生对文章中的问题展开思考，发掘出文章含义中的细节和深层意义，从而更深入地理解文章的主题和背景。
二、问题导向的阅读教学法问题导向的阅读教学法更多是以学生教学为主导。
在这种教学方法中，老师应该提出有关文章的具体问题，而不是单纯的教授知识点，从而增强学生的学习主动性和兴趣。
在问题导向的阅读教学方法中，老师需要利用各种教学资源，包括教材、课外读物、网络学习资源等来帮助学生解决问题。
老师还应该鼓励学生自己提出问题，并将学生提出的问题加入到问题列表中，从而促进学生自我检查和探索，帮助学生了解阅读内容的全面性和深度性。
在这种教学方法中，教师可以通过问题导向的讨论方式，让学生共同参与其中，进行生动而有趣的讨论。
通过问题导向的讨论，学生能够将自己的认知和经验融入到阅读教学中，并从中学习到一些具有价值的素质和技术，如情感、思考、分析、比较、归纳和推理等。
阅读教学案例分析：促进学生的思维发展和创新能力
阅读教学案例分析：促进学生的思维发展和创新能力人类的未来离不开创新，而创新又离不开思维发展。
如何促进学生的思维发展和创新能力成为了当今教育中不可忽视的问题。
而阅读教学是一个能够有效帮助学生思维发展和创新能力的良好途径。
本文将以一个成功的阅读教学案例为例，来分析如何通过阅读教学促进学生的思维发展和创新能力。
一、案例背景这是一堂小学三年级的语文阅读课。
本堂课的主要内容是学习如何做一个有趣的故事，通过讲故事的方式来促进学生的阅读能力、思维发展和创新能力。
二、教学内容1. 学习故事的基本结构在这一部分，老师向学生介绍了故事的基本结构，包括引言、情节、高潮、结尾等。
老师给学生一个简单的例子，引导学生演绎这个例子的基本结构，以便让他们了解故事的基本结构是什么。
2. 怎样寻找故事这一部分，老师向学生介绍了如何寻找好的故事，包括自己的经历和对生活的观察等。
老师还为学生提供了2~3个故事，以便引导他们做例子。
3. 如何讲述故事这一部分，老师让学生在阅读故事的基础上自行编排、讲述故事。
老师特别注重鼓励学生多做思考和设计，以提高他们的创新能力。
老师还引导小组之间的互相讨论，以便提高他们的合作能力。
三、教学效果教学过程中，学生表现出了高度的积极性和创造性，成果也显著。
学生们明确学习了故事的基本结构和查询故事的方法，对于编排故事有了一定的规范和意识。
在阅读故事的环节中，学生受到启发，能够参与故事的演绎和编排工作，并产生了很多好的创意。
在学生之间、与老师之间的讨论中，学生学会了更好地表达自己的想法和观点，也学会了尊重他人的不同想法。
四、展望和建议为了更好的促进学生的思维发展和创新能力，建议在阅读教学中，可以：1. 引入更多的收集、比较、创新性工作等方式，以引导学生在实践中不断锤炼自己的思维能力和创新能力。
2. 给学生提供尽可能多的素材，以便学生有更大的选择空间，从而更适合锻炼他们的多元思维和创新能力。
3. 强化教师和学生之间的沟通，形成紧密的工作关系和合作氛围，以更好地促进学生的思维和创新能力的发展。
重视阅读教学 培养思维能力
重视阅读教学培养思维能力【摘要】重视阅读教学对培养学生的思维能力具有重要意义。
阅读不仅可以拓展学生的知识面，还可以提高他们的思维能力。
通过阅读，学生可以培养批判性思维和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和分析问题。
为了培养学生对阅读的兴趣，教师可以带领学生阅读各类优秀文学著作，激发他们的阅读热情。
提高阅读技能也是培养思维能力的重要途径，学生需要掌握阅读方法和技巧，例如速读、略读和精读等。
引导学生进行深度思考也是重要的一环，教师可以提出问题，引导学生思考，促进他们的思维发展。
阅读还可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解世界和发展自己的想象力。
重视阅读教学对培养学生的思维能力具有重要意义。
【关键词】阅读教学、思维能力、兴趣、技能、深度思考、创造力、想象力、重要意义1. 引言1.1 重视阅读教学培养思维能力在当今社会，阅读教学已经成为教育中不可或缺的一部分。
随着信息时代的不断发展，人们获取信息的方式也在发生着巨大的变化。
阅读不仅仅是获取知识的途径，更是培养学生思维能力的重要手段之一。
重视阅读教学，可以有效提高学生的思维能力，培养他们的创造力和想象力，从而使他们更好地适应未来社会的需求。
阅读对思维能力的重要性不言而喻。
通过阅读，学生不仅可以扩大自己的知识面，还可以提高自己的思维能力。
阅读是一种思考的过程，通过阅读，学生可以不断地思考、分析和归纳，从而培养自己的批判性思维和创造性思维能力。
培养学生阅读的兴趣尤为重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，才能让他们主动去阅读，从而提高他们的思维能力。
教师可以通过选取符合学生兴趣的读物，引导学生进入阅读的世界，让他们享受阅读的快乐，激发他们的求知欲望和好奇心。
在培养学生阅读的兴趣的基础上，教师还应该注重提高学生的阅读技能。
阅读技巧的掌握可以帮助学生更有效地理解文章内容，提高阅读速度和阅读准确度。
教师可以通过教授阅读策略和技巧，帮助学生建立正确的阅读习惯，提高他们的阅读能力。
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阅读教学引领学生思维发展
摘要：思维对一个人的发展至关重要，发展人的思维应当成为各个学科教学
的重要任务，古今中外教育大家、教育名家都曾明确说过。
小学语文阅读教学需
要践行以人为本、激活学生思维发展、打造充满生机与活力的高效课堂。
本文从
激活问题情境激励学生思维发展、运用生活经验激活学生思维发展、抓住关键字
词引爆学生思维发展、增加互动环节促进学生思维发展、走近文中人物点亮学生
思维发展等方面探讨了小学语文阅读教学中引领学生思维发展的一点思考与做法。
中国论文
关键词：阅读教学；思维发展
一、激活问题情境激励学生思维发展
心理学认为：人的一切行为都是由其内在动机引发的，而人的动机往往是在
一定的情境中被激起诱发的。
情境教学策略一直是语文教学的重要策略。
语文课
堂是以问题为导向的课堂，问题是思维的起点。
教师在掌握学情、研透教材的基
础上要善于创设新颖别致的问题情境激励学生的思维发展，让课堂教学活起来，
激发他们创造的欲望，让语文课成为学生思维飞翔的地方，让课堂教学氛围变得
活跃起来，进而提高课堂教学效率。
在语文阅读教学中，教师根据教材内容和学生已有的认知规律，精心设
问置疑，创设良好的问题情境，可以使学生因疑生趣，由趣激思，以思获知，从
而水到渠成般达到教学的目的。
如教学《将相和》一课时，首先引导学生通读整
篇课文，初步感知文中内容，随后为学生们提出主问题：“本篇课文的主要内容
是什么？”并围绕这个问题提出了几个关键问题：“谁可以为大家讲解一下完璧
归赵的故事？”“廉颇为什么不服气蔺相如？”“廉颇为何要负荆请罪？”“廉颇、蔺相如给大家留下了什么印象？”由学习目标演化成的递进问题驱动整节课
的推进，整个教学过程紧扣主题，问题层层递进，没有过多提问却能够完整地引
导学生熟悉整篇课文。
再如教学《爬山虎的脚》一文应先引导学生弄明白“爬山
虎是怎样往上爬的”，然后再引导学生去体会作者“如何仔细观察的”等等，一
节课以教师引导和学生活动双向互动，问题驱动着教师深度地教，学生深度地学。
任何思考都是从疑问开始的，教师要善于围绕教学目标创设问题情境引领学
生展开课堂质疑，最大限度地激活学生质疑主动性。
课堂中要善于聚焦核心问题，有效激励学生的思维发展。
二、运用生活经验激活学生思维发展
建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能
由每个学习者依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，同时也需要让他们有
更多的机会去论及自己的内在想法，有充分的机会与同学进行交流反馈，同时学
会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。
“生活处处皆语文”，生活本身就
是他们知识的主要来源。
我们的小学语文课要与学生的生活之间建立起可靠的联系，让生活进入课堂，实现思维的激活。
语文课中教师要将学生的现实经验引进
到学生的学习中，促进学生结合自己的见闻，表达真实的想法，从而激发学生的
思考，让学生思维得到有效发展。
如教学《墨梅》一课，上课伊始我没有按照惯
例先请学生自读诗句，借助文后注释去逐句理解。
而是先请他们欣赏了一首曾经
热播的大家也比较喜欢的节目《经典咏流传》中谭维维演唱的歌曲《墨梅》。
这
首歌节奏舒缓，改编添加的歌词更有生活韵味，演唱者充满深情的演绎一下子调
动起学生的兴趣与热情，学生们也情不自禁地随着跟唱起来。
有了这个充满生活
情绪的环节，学生很快顺理成章地走进了这首诗的学习。
再如教学《黄果树瀑布》一课，可以先对学生提问：同学们，大家去过黄果树瀑布吗？黄果树瀑布给你留
下了怎样的印象呢？你可以用几个词语来说说感受吗？教学中教师还可以让学生
结合自己的旅游见闻与课文中的文字描写进行对比，从而很好地将学生自身已有
生活经验与文本结合，充分运用生活经验激活学生思维发展。
三、抓住关键字词引爆学生思维发展
几乎每篇课文都有一些能揭示文章主要内容的词语，学生精读课文时教师有
效引导学生抓课文关键字词进行研读体验是语文老师一贯的做法。
这些关键字词
能很好地指引学生更深入地研读课文，引导他们更为主动地在课文中找寻答案，
从而引爆学生的思维发展。
如教学《麻雀》一课中第四自然段“猎狗慢慢地走近
小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
”句中“走近”一词。
第六自然
段“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢惭地向后退。
”中的“后退”一词。
教学时引导学生抓住这一“近”一“退”这些关键字
词足以引人思考，从而能更深入地理解老麻雀为了小麻雀舍生忘死的勇气。
再如
教学《月光曲》一课中“一阵风把蜡烛吹灭了。
月光照进窗子。
茅屋里的一切好
象披上了银纱，显得格外清幽。
贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的
月光，按起了琴键。
”“望”，本是向远处看的意思。
兄妹俩就在贝多芬的身边，课文为什么却用“望了望”来描写?此时此刻，贝多芬的内心是怎样的？“望了望”，其实是在表现贝多芬的内心，想得很多很多，也想得很远很远。
四、增加互动环节促进学生思维发展
小学语文课中要引导学生思考，训练学生思维，教师要积极将语文课中
教材内容采用多样化方式进行展现。
随着问题的产生、分析、解决的过程展开，
教师要设计学生深度思维的拓展训练，比如正向思维与逆向思维、辨析思维、发
散性思维、批判性思维等等。
教师若是在语文课中经常采用一成不变的形式，就
很容易让学生产生厌学情绪，不利于小学语文课的有效激活。
因此教师要在语文
课中运用多样化的方式实现师生以及生生的合理互动，促进学生思维。
如教学
《夹竹桃》一课，为了让学生更深入直观地理解夜晚夹竹桃“叶影参差，花影迷离”的朦胧美，发挥想象使大家对夹竹桃有了新的生命意义上的感悟。
我给学生
布置了一项“晚作业”：吃完晚饭陪爸爸妈妈散步时，观察夜晚植物、建筑、车
辆在灯光下的影子，幻想它们可能是什么。
这样就可以把有些深奥的文字理解带
到了学生的生活中，使学生的日常散步行为也带有了“语文”思维，促进了学生
思维，也潜意识的培养了他们“生活处处是语文”的理念。
五、走近文中人物点亮学生思维发展
小学语文教材中有很多文章塑造了许多个性鲜明的人物形象，给学生留下了
深刻的印象。
有在海难中镇定自若、忠于职守的哈尔威船长，有在厄运面前发愤
写《史记》的司马迁……为了更好地引导学生理解文中人物的形象，教师可以适
时地创设情境，引领学生不知不觉进入文中人物角色，点亮他们思维的明灯。
如
教学《钱学森》一课时，为了让学生充分感受钱学森对祖国的热爱，课中可以让
学生扮演钱学森抓住文中钱学森的语言进行辩论，学生通过辩论进一步体会到钱
学森的爱国之情。
再如教学古希腊神话故事《普罗米修斯》一课，可以创设普罗
米修斯“盗”取天火后“受罚”时众神与普罗米修斯对话的场景。
先回顾火神赫
淮斯托斯的劝告：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 当普罗米修斯被锁在高山遭受风
吹雨淋的痛苦时，他就是不向宙斯屈服。
通过引导学生进入角色进行情境对话，
走近文中人物，点亮思维的明灯，学生便能深刻的感受到文中人物普罗米修斯坚
定勇敢为人类造福的英雄形象。
阅读教学是语文学科的重要内容，培养学生的思维发展是语文阅读教学的核
心任务。
语文核心素养视角下的课堂教学，教师要想方设法充分利用一切可以利
用的教学资源创设和激活各种教学情境、手段以及策略，在语文阅读教学中引领
学生思维深度发展。
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