对我国高校通识教育改革的再思考
新建本科院校通识教育与专业教育融合模式的思考与实践
经济 全球化 的特点 ， 重新 调整学 科专业 特点 ， 养高 培
层次 应 用型 人 才 。 人才 培 养模 式 的转 变是 专科 教 育 向本 科 教育 转 型 的主要 标 志 ， 也是 新 建本 科 院校 新 建任 务 中的重 中之 重 。 即新建 本科 院校必 须 改 变人 才培 养模 式 ， 人才 培养 从 高 职高 专 的“ 用 型 ” 使 实 或 专科 教育 的“ 单一 型” 向本 科教 育 的“ 用开 发型 ” 应 的
（ ） 一 通专 融合 教 育是新 建本科 院校人 才培 养模
式转 型 的必然 选择
培养 必须走 通识 教育与 专业教 育相 融合 的道路 。
（ ） 二 通专 融合教 育是 当代 高等 教 育发展 的必 然
选择
新 建 本科 院校 所谓 “ 建 ” 大致 体现 在两 个 方 新 。 面 ： 是相对 于 “ 一 升本 ” 之前 的专科教 育而 言 。 建本 新 科 院校培 养对 象 在学 历 层 次上 的“ 新 ” 再者 是 培 更 ； 养模 式上 的“ 新 ” 即根据 地 方经 济 发展 需要 以及 创 ，
纵 观 中外历 史 的 发展 ， 难 得 出通识 教 育 与专 不 业教 育是构 成高 等教育 的两大 要素 ， 二者相 互依存 ， 又 彼此 不可 取代 ， 则兴 ， 则 衰 。 、 相 向而行 ， 合 分 通 专 各 自寻找 自己失 落 的另 一半 ， 势必走 到一 起 。 正如我 国学 者 李 曼 丽 对 通 识 教 育 进 一 步 研 究 中指 出 的 ， “ 大学 本科 教 育应 是通 识 教育 与 专业 教 育 相结 合 的 教 育 ” “ 论 通专 结合 的教 育理 念 与我 国 高素质 人 ，讨 才 的培养 、 社会 经 济 的发 展之 间 存在 的不 仅 仅是 一
通识教育的意义与实践
通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。
通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。
通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。
首先，通识教育能够促进个人素养的提升。
在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。
其次，通识教育有助于拓展学生的视野。
现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。
通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。
这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。
再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。
通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。
这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。
通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。
每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。
其次，要积极参与校园社团活动。
这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。
比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。
台湾大同技术学院通识教育的借鉴与思考
从上世纪90年代中期算起，台湾技职院校实行通识教育已有17年左右的时间，其开设的通识教育课程十分丰富，各学校在办学上各有特色。
学习借鉴台湾技职院校在通识教育上的做法和经验，对于内地高职院校通识教育发展是很有必要的。
今年，长沙民政职业技术学院选派第一批教学骨干赴台湾大同技术学院学习深造，在教师访学期间和访学归来后，笔者获取了部分大同技术学院通识教育资料。
大同技术学院前身为“私立大同商业职业学校”，创立于1963年，后更名为“私立大同商业专科学校”，2003年改制为“大同技术学院”。
该校作为技职类学校，不仅注重学生的“做中学”、“学中做”的技能培养，而且非常注重学生的通识教育，注重专业与通识课相结合的融合，在通识教育的改革上富有特色。
该校规定学生毕业须修满128学分，其中通识课程占30学分。
为开展好通识教育，该校通识教育中心作为一级教学单位，现设中心主任一人，职员若干人，主持中心相关业务，该中心下设有“通识教育中心会议”、“通识教育中心教师评审委员会”、“通识教育中心课程规划委员会”、“艺文中心”等机构。
该中心职责是研讨通识教育理念并加以推广，整体规划通识教育课程并进行审议，对通识课程进行评鉴，规划推动校际通识教育合作和其他与通识教育相关事宜。
一、该校通识教育课程开设办法由通识教育中心依据该校办学理念、通识教育目标、课程方针及数量做整体规划，经通识教育中心课程委员会、校课程委员会审议通过后，由通识教育中心主动邀请校内外学者专家或教师授课。
本校教师提出申请者，需先填写申请表经系同意，并检查课程相关之资料及著作证明，于每年11月送交通识教育中心汇整后，提送通识课程规划委员会审查通过，再提请校课程委员会审议通过后开课。
二、通识教育课程审查标准一是拟开设的课程是否符合该校通识教育课程核心能力与能力指标；二是拟开设之课程群类别与目标是否适当；三是申请开授通识教育课程的教师，必须具备该领域之学术与专业条件。
具体而言，就是已取得该课程领域讲师以上资格，对该课程领域有相当程度之学术著作出版或论文发表，修习过相关学术专业学程，并获得经国际或政府有关机构认证之专业证书，如果在该课程领域无前三项条件，但公认已有杰出表现并可资证明，也是可以的。
关于我国大学通识教育的几点思考
育 目的角度 来定义其 内涵。通识 教育是 培养健 全个人和社会 中
健全 的公 民的非职业性 教育。 第三， 从 通识教育内容角度来界定
其 内涵 。 通识 教育是非专业的、 广泛的、 非功利性的包含基本知
识、 技能和情感态度的教育。 ｌ １
二、 我 国大 学 通识 教 育存 在 的 问题
理解不仅不一致 ， 而且很模糊 。 ”『 ２ 对通识教育的理念认识不 准 确势必会影响通识教育实践的有 效实施。
２ ． 通识 教 育 实践 形 式化
要一些 共同的部分 （ ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ） ”这一争论 中， 阐明了自 己的观点 。 他认 为大学 的课程 应该 有共 同部分 ， 并且撰文 为他
通识 教育 （ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的教育 理念在 近两百年前 的 美 国应运而生 ， 当时是为了批评 美 国大学 过分强调 大学专业化 的风气 ， 为了维护大学 的 “ 共 同学 科”而提出此概念 。 至２ ０ 世纪 ４ Ｏ 年代 这一 教育 理念 才被我 国学 者引入国内， 通识教育在传人 国内后受 到我国学者及专家教授的高度重 视， 在学术 界， 人们对
教 育 的 概 念 。当 时 帕 卡 德 教 授 是 在 “ 大 学 生 学 习的 课 程 是 否 需
类现象 表明学术界对 此尚未达成统一 的共识 。 尽管我们都 明白 通识教育的目的就是培养个体健全 的人格 、 社会 中健全的公民， 培养人 的全 面学识 和博 学 的智 慧 ， 但 是要 实现 通识 教育 的理 念， 要 涉及到很多方面。目前通识教育本身概念 的研 究定位 尚不 明确。“ 不论是 理论界还是实 践界对 通识教育及其相 关概念 的
对高职院校实施通识教育的思考
专 业能 力之 外 的核心能 力 ，是从事 任何 职业 都应具
２通 识 教育是 非专 业性 教育 。职 业技 能训 练绝 ．
备 的通 用 能力 。 查还 显示 ： 调 高职 生在 毕业半 年后 普
近 年来 ，高职 教育在 我 国迅猛 发展 ，在 专业 建
既是 自然人 ， 又是社会 人 。因此 ， 教育 出来 的人 应既 能拥 有谋生 的能力 ， 能满足社 会 的发 展 ， 又 个人 和社 会 都应 是教育 的收益者 。 如果个 体未 经专业训练 ， 就 很 难立 足并 服务于社 会 ；但 如果 片面强 调专业 教育
高职 教育有 其 自身 的特殊 性 ：高职 院校 学制 较
摘
要 ： 识 教 育是 高 等教 育 的重 要 组 成部 分 。 文探 索 了在 高职 院校 中 实施 通 识 教 育 的 必要 性 ． 对 通识 课 通 该 并
程 的 实施提 出 了一 些建 议 。 关键词 ： 高职 院校 ； 识 教 育 ； 识 课 程 通 通
中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １
第 ３ 卷第 ３期 １
２１ ０ ０年 ３月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ｒ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＲＳ ＶＥ ＩＹ Ｉ
Ｖ０－ １№ ３ ｌ ３
ｌ ａ ￣２ ０ Ｖ ｒ ０１ ｌ
对 高职 院校 实施通识教育的思考
刘 向 红
（ 州城 市 职 业 学 院 广 人 文学 院 ， 东 广 广州 ５００ ） １４ ５
１通识 教 育是 为完 满生 活做 准备 的教育 。通识 ．
独立学院通识教育的现状与思考
独 立学院 目 前基本沿用传统的教育模式 达到通识教育 的目的 要 不能简单 地依赖通识课程 ．通识教育课程 只是通 识教育的一个 方面。 因此 ． 突破传统 专业观念 ． 要 树立大专 业理念 ． 全程贯彻 通识教育 思 想。现在 ， 复旦 、 大等部分高校在 大一 大二阶段都在推进 大专业概 浙 念， 目的在 于塑造学生全面素质 ． 构筑合理的知识 和能力结构 ． 拓展学 生视野 ， 发展学生创造性思维 ， 使学生成为有 深厚人文素质 的人。 独立 学院应 充分发挥其体制灵活的特点 ． 按照通识 教育思想及全人发展理 念． 结合学生的实 际情况 ． 把培养学生综合 素质的通识教育 和全人发 ２ 通 识 课程 出现 的 问题 展理念 结合起来 ３ 合 理设计 和规划通识教育课程 － ３ ２ 该校多校 区运作特点导致课程设置不合理 ． １ 在 规划通识教育课程 中． 我们不是简单地 在理工科学生上加一点 该 校共有 四个校 区． 目前通识教育课程基本设置在大一大二两个 也不是在文科学生 中普及一点科 学知识 我们希望通 校区 ， 占了全部通识课程 的 ８ ％， ３ 导致前两年学生课程过于简单 ． 三 文科的专业课 ． 大 了解各种学科 的研 究方法 ． 在整合 中形成新 大四时期专业课的增 多 ， 占用 了学生 的众多时间 ． 不利 于学生个体 的 过学生学习不 同的学科 ． 思维 ， 树立新精神 。另～方面 ． 我们要根据学生的特点 ． 一些学生 开设 全面发展。 愿意学的课程 ． 但在符合 时代和学生 的现实需 求的 同时 ． 也不 能完全 ２２ 教 师 问题 ． 该校教师 队伍配置不够合理 ． 前该 校助 教讲师 占了通识课程教 迎合学生 的学 习功利心理 目 ． ４ 师的 ８％左右 ， ０ 而副教授及 以上 的是 ２ ％左右 虽然 年轻 的老师在时 ３ 加强师资 队伍建设 ０ 教 师的素质较大地影响着通识教 育课程 的效果 ． 除了转 变教师的 间、 精力 上 占优势 ， 易于与学生 交流 ． 但不足教学 经验及 知识 的把握 一方面鼓励高校教 师加强教师对通识教 育的研究 ． 另一 方 上， 尚有一定的差距 ， 即使在 教学 方法 、 课堂 驾驭能力及教育理 念上 ， 观念 以外 ， 都有待磨练与提高。 另外 ， 也有部分教师不重 视此类课程 ． 通常对学生 面要在教师评价与考核体系中 ． 增大通识教育教学 的权 重 充 分调 动 教 师的积极性 ， 培养教学技巧 ． 提高教 学水平 学校应该鼓励一部分教 也不会过多要求 ２３ 授课方式与 内容 － 师申报此类精品课程 ， 通过部分教师的精 品课程 ． 扩大其影 响力 ． 步 逐 在授课方 式上 ． 部分教 师采用一言堂 的形 式 ． 出现老师 在上面兴 提高通识课程 的整体水平 ． ５ 高采烈 ， 下面学生 昏昏欲睡。 还有的教师干脆 首次课讲完 ． 后面课程采 ３ 探索有效 的课堂组织形式 通识教育不应采取“ 填鸭式” 教学 ． 不论在教 学内容上还 是教学方 取小组形式 ， 每组讲一次 ， 不负责任 。 授课 内容上有 的教师缺乏与时俱 要 进 的思想 ， 做好一次教案后 ． 就一直延 用下去 ． 也有教师甚至将专业课 法上都应尽量有新意 。在教学 内容上 ． 把理论 深度 与生活实际紧密 丰富课程 内容 。 根据教学 内容灵活设 置课程 ． 充分利用学校资源 的教案拿来直接 用上 ， 完全没 有考虑到不 同专业、 同年级 不同水平 结合 ， 不 采取实物和图片展览相结合 、 报告专题讲座 、 参观等各种非课 堂教学 的学生 。更有 的老师上课播放视频 ． 完全不考虑学生 的情况 的方法来实施 ， 也可 以采取讲课 、 提交个人 作业 、 写读书报告 、 小组讨 ２４ 学 生 问 题 ． （ 下转 第 １ ３ ） 页 ２ 由于大多数学生也不重视此 类课程 ， 只是为了拿学分 ， 学生到课 论 等多种形式相结合 的教学手段。
关于我国高等通识教育的若干思考
关于我国高等通识教育的若干思考收稿日期：2019-05-31作者简介：张权（1985-），男（汉族），吉林长春人，博士，讲师，研究方向：水利。
伴随着我国高等教育水平的不断发展，教育学界普遍认为，我国的高等教育应与时俱进，以适应日趋激烈的国际化竞争。
在此背景下，我国高校纷纷推行世界顶尖高校所采用的通识教育模式，其最终的目标是培养完整的人[1]。
但纵观过去二十几年的发展，通识教育在我国的效果并未如预期的那样理想。
有研究分析通识教育在我国难以深化的原因主要包括教育缺乏自由的根基以及过于功利主义等[2]。
其实，通识教育的理念在我国本来具有较为悠久的历史，我国著名的经济学家陈岱孙先生很早就进行过“通才”与“专才”教育的讨论，并认为将“通才”和“专才”对立起来的做法是不正确的，因为二者应该是统一的、相辅相成的[3]。
在进入21世纪后，我国高等教育逐渐由专才教育向大众教育过渡，部分高校开始采用一些世界顶尖高校的通识教育做法，主要目的是矫正过去几十年由于专业过于狭窄所带来的知识结构和人文情怀缺陷。
但目前来看，这一项工作有些矫枉过正。
基于此，本文以美国高校通识教育开展为例做对比，分析我国通识教育存在改善的空间以及可能的对策，并提出一些思考。
一、高等教育在社会中的职能差异由于我国高等教育资源仍相对有限，一直以来，我国高等教育的基本职能都是择优为国家培养高级别人才。
但1999年以后，我国高等教育进行大规模扩招改革，这虽然大幅度增加了高等教育的总量，但一定程度上降低了高等教育的整体质量。
在此过程中，我国高等教育完成了由精英教育向大众教育的倾斜。
2017年，我国高等教育规模达到3699万，但因我国人口基数大，高等教育毛入学率仍仅为45.7%[4]。
尽管我国的高等教育规模达到了世界第一，但高等教育的覆盖率仍较低。
因此，当前我国高等教育在社会中的职能定位仍属精英教育范畴，强调培养目标为掌握一定技术的高层次人才。
虽然在培养目标里，各大高校都将学生全面发展作为首要培养目标，但应试教育的理念仍较深地影响我国高等教育，很多的目标最后都变成对学生在科学技术层面的专长训练。
通识课程学习心得（参考）
通识课程学习心得通识课程学习心得篇一：通识教育心得体会通识教育心得通识教育，对我们来说是一个陌生的词汇。
从字面意思的解说，即为普通教育、一般教育或通才教育等。
我认为通识教育不单单是一种课程设置模式，它也是一种教育思想、一种教育理念、一种教育境界，是为了培养人的自由、和谐、全面发展。
通识教育的实施是结合我国大学的具体情况，实现通识教育与专业教育的结合，通过实行学分制、主辅修制、弹性学制、提高教师素质、改进教学方法等途径来进行。
在大学提出通识教育，就是要纠正大学里普遍存在的过窄的专业教育、过弱的文化陶冶、过重的功利导向、过强的共性制约的弊病，这是十分必要的。
在中国通识教育的思想，源远流长。
古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。
通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通情达理，兼备多种才能的人。
西方文化中通识教育思想同样是也很古老的。
而通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。
之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。
因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。
而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品” 通识教育在当代社会环境下确有其不可替代的重要意义。
其一通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。
其二心智训练比知识传授更为重要。
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一
、
美 国 高 校 通 识 教 育 的成 功经 验
式 。 “ 心 课 程 ” 始 于 哈 佛 大 学 ，后 被 美 国 多 数 高 校 认 同并 核 采 用 。它 的 最 显 著 的 特 点 是 构 建 了一 个 完 整 的 人 才 培 养 体
系 ，在 这一 体 系 中专 业 课 、选 修 课 和核 心 课 之 间 相 辅 相 成 、
一
（ 任编 辑 ：王庆玲 ） 责
５ ８
程 。南 北 战争 之 后 ，选 修 制 开 始 产 生 ，并 在 哈 佛 大 学 开 始
推 广 。哈 佛 大 学 校 长 艾 略 特 是 课 程 选 修 制 的倡 导 者 。艾 略
相 得 益 彰 ，形 成 了一 个 整 体 。 １３ 年 之 前 ，美 国在 高 等 教 育 上 是 全 面移 植 英 国 的 教 ６６
育 发 展 模 式 ，课 程 设 置 单 一 ，基 本 上 是 固定 课 程 和 古 典课
⑥ 张振 助 等 ． 高 等 教 育 大 发 展 的 国 际 经 验 及 启 示 ［］ 外 Ｊ．
究 ，２ ０ ０ ４， （ ） ５．
⑩李 锡 苏 ． 美 国高 校 及 马 里 兰 大 学 的 资 金 筹 育 科 学 版 ） ０ ７ （） Ｊ． 教 ，２ ０ ， ３ ． ⑩ 徐 少 锋 ． 论 中 国 高 校 的筹 资 对 象 与 策 略 Ｅ］ 江 西 Ｊ．
（ ） 美 国 高校 通 识 教 育课 程 的 发 展 一
由于 美 国 高 校 办 学 理 念 的 多 样 化 ，每 所 大 学 的 办 学 理
念 不 同 ，定 位 不 同 ，其 通 识 教 育 课 程 的 设 置 也 有 很 大 的 不 同 。 目前 美 国 高校 通 识 教 育 的 主 要 形 式 是 采 用 核 心 课 程 模
⑨ 陈冰 ． 高 等 教 育 募 捐 ： 国 加 州 大 学 的 做 法 与 启 示 美
⑩ 张 芳 ． 高 等 教 育 经 费 筹 措 的 国 际 比较 Ｅ ］ 经 济 参 Ｊ．
考 研 究 ，２ ０ ， （ ０ ． ０４ ６）
Ｅ］ 教 育 研 究 ，２ ０ ，（ ） Ｊ． ０７ ２． ⑤ 武 德 昆． 高 等 学 校 筹 资 对 策 分 析 Ｅ］ 中 国 高 教 研 Ｊ．
⑤ 王 文 利 ，张 秀 羽 ． 英 美 高 等 教 育 成 本 分 担 助 学 政 策
来 源 渠 道 探 讨 及对 发 展 我 国 高 教 事 业 得 启 示 Ｅ３ 教 育 财 Ｊ．
会 研 究 ，１ ９ ， （ ） ９ ６ １．
及 启 示 Ｅ］ 河 北 大 学成 人 教 育学 院学 报 ，２ ０ ，（ ） Ｊ． ０８ ３．
现 代 教 育 科 学
高 教 研 究
Ｍ ０ＤＥ ＲＮ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２１ ０ ０年 第 ５期
对 我 国 高 校 通 识 教 育 改 革 的再 思 考
洪 艺敏
［ 摘 要］ 推 进 素 质 教 育 将 成 为 高 校 新 一轮 教 育 改 革 的 重 点 ， 通 识 教 育是 素 质 教 育 的重 要 内容 。 我 国
国教 育 研 究 ，２ ０ ，（ ） ０３ ４． ⑩ 中 国驻 美 国 芝 加 哥 总 领 事 馆 教 育 组 ． 美 国 高 校 经 费
⑨ 布 鲁 斯 ・ 翰 斯 顿 ． 高 等 教 育 财 政 与 管 理 ：世 界 改 约 革 现 状 报 告 ［］ 高 等教 育研 究 ，１９ ， （） Ｊ． ９ ９ ６．
出 版 社 ， １ ９ ： ４ １ ９０ ６．
⑩ 范 明 ． 高 等教 育 与 经济 协 调 发 展 ［ ．北 京 ：社 会 Ｍ］
科 学 文 献 出 版 社 ，２ ０ ：２ ４—２ ５ ０６ ４ ４．
⑦ 孟 东 军 等． 试 析 社 会 捐 赠 在 高 教 成 本 分 担 中 的 作 用
⑩ ① 言梓 瑞 ． 美 高 校 教 育 基 金 会 比较 研 究 及 启 示 Ｅ ］ Ｊ．
我 国 高校 的 通 识 教 育 ，需要 我 们进 一 步确 立通 识 教 育在 本 科 教 育 中 的 作 用 ， 明晰 通 识 教 育 的 目标 ； 改 革 现 行 专业 课 程 体 系 ，整 体 设 计课 程体 系； 改革 管理 制 度 和 体 制 ，促 进 通 识教 育 与 专 业 教 育 的 融 合 。
教 育研 究 ，２ ０ ０ ７，（ ０ ． １ ）
Ｅ］ 高 等 农 业 教 育 ，２０ ， （） Ｊ． ０３ ６．
⑩ 罗公 利 ． 高 校 社 会 捐 赠 研 究 的 回 顾 与 展 望 ｔ］ 西 Ｊ．
南 交 通 大 学 学 报 （ 会科 学版 ） ０ ５ （ ） 社 ，２ ０ ， ６ ．
高 校通 识 教 育存 在 的 主 要 问题 是 通 识教 育 与 专 业教 育 的 分 离 。 而 美 国 高 校 通 识 教 育 的 最 为 成 功 的 经 验 是 在
课 程 的设 置 和 实施 中都 实现 了通 识 教 育 与 专 业教 育 的 有 机 融合 。借 鉴 美 国 高校 通 识 教 育 的成 功 经 验 ，改 革
师 范 大 学 学 报 （ 学 社会 科 学 版 ） ０ ５ （ ） 哲 ，２ ０ ， ３ ．
⑦ 鲍 威 ． 扩 招 后 我 国高 等 教 育 资 金 筹 措 机 制 研 究 Ｅ ］ Ｊ．
教 育 发 展 研 究 ，２ ０ ０ ７，（ ） ７．
⑧ 戴 本 博 ． 外 国 教 育 史 （ ） Ｅ ． 北 京 ：人 民 教 育 中 Ｍ３
［ 键 词 ］ 高等 学校 关
通 识 教 育 改 革
［ 图 分类 号］Ｇ ４ ［ 献 标 识 码］Ａ 中 ６ 文 ［ 文章 编 号 ］ １ ０ — ５ ４ ２ １ ） ０ — ０ ５ 一ｏ ０５ ８ ３（０ ０ ５ ０ ８ ３
［ 作者 简 介］ 洪 艺敏 ， 中华 女 子 学 院 教 务 处 副研 究 员 （ 京 １ ０ ０ ） 北 ０ １１