生本课堂下的语文教学冷思考
生本理念下小学语文创新教学思考
生本理念下小学语文创新教学思考在当今教育改革的浪潮下，越来越多的教师开始关注生本理念下小学语文创新教学思考。
生本理念是指从学生的角度出发，注重学生个体的发展，倡导因材施教，注重学生的兴趣和需求。
在小学语文教学中，如何运用生本理念，创新教学思路，已成为教师们需要思考和探索的重要课题。
一、尊重学生、因材施教生本理念下的小学语文教学，首先要尊重学生的个体差异，因材施教。
教师们需要深入了解每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等，根据学生的实际情况，采取个性化的教学方式和方法，让每个学生都能得到有效的教育。
在教学中，可以根据学生的特长和兴趣，设计不同风格的作文题目，让学生有更多的选择和表达空间，激发他们的写作热情。
二、注重情感教育、培养学生的情感表达能力小学语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的情感表达能力。
生本理念下的语文教学，应该注重情感教育，培养学生的情感体验和表达能力。
教师可以利用课文中的情感情节，引导学生思考、感悟和表达自己的情感，例如通过诗词鉴赏，让学生感受诗人的情感世界，通过写作，让学生表达自己内心的情感和体验，从而提升学生的情感表达能力。
三、多元化教学、拓展学生的视野生本理念下的小学语文教学要多元化，拓展学生的视野，让学生在语文学习中获得更多的知识和经验。
教师们可以结合社会实践，设计丰富多彩的教学活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
比如组织学生走进社区、走进博物馆、走进图书馆，感受语文在生活中的博大精深，通过亲身体验和实践，拓展学生的知识面和视野，激发学生的学习兴趣。
四、注重文化传承、激发学生的文化自信作为语文学科，文化传承是其重要使命之一。
生本理念下的小学语文教学需要注重文化传承，激发学生的文化自信。
教师们可以利用文言文、古诗词等教材，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，通过了解传统文化，培养学生对中华文化的热爱和自豪感，激发学生学习语文的积极性。
五、创新教学手段、激发学生的学习兴趣为了更好地贯彻生本理念，小学语文教学需要不断创新教学手段，激发学生的学习兴趣。
生本理念下小学语文创新教学思考
生本理念下小学语文创新教学思考1. 引言1.1 生本理念的概念和意义生本理念是指将教育的目的和方法回归到对生命的尊重和关爱之上的教育理念，强调以学生为中心，关注每个学生的个性特点和需要，充分尊重和发展学生的潜能。
生本理念强调教育要关注学生的整体发展，注重培养学生的创造力、独立思考能力和实践能力，让学生在学习过程中得到更多的自主体验和主动参与。
生本理念的意义在于能够促进学生全面发展，培养学生积极向上的人生态度和健康的人格品质，提高学生的学习兴趣和学习动力。
通过生本理念开展教育教学活动，可以更好地激发学生的学习潜能，培养学生的创新意识和实践能力，使学生在学习中更具有自主性和创造性，形成健康的人格和价值观。
生本理念的出现和发展是对传统教育理念的一种重要补充和完善，为推动教育教学改革提供了新的理论支持和实践路径。
在小学语文教育中，贯彻生本理念能够促进学生语文素养的全面提升，培养学生终身学习的能力和良好的品格，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 小学语文教育的现状小学语文教育作为我国基础教育的重要组成部分，一直受到社会的高度关注。
当前小学语文教育存在着诸多问题和挑战。
在传统的小学语文教学中，注重的是知识的灌输和机械的运用，教师主导教学，学生passively接受知识。
这种教学模式容易导致学生对语文学习的兴趣和动力不足，缺乏创新和发展的空间。
小学语文教材内容较为陈旧，缺乏实践性和生活性。
学生难以将所学内容与实际生活联系起来，难以理解和应用。
这种脱离实际的教学方法使得学生很难从中获得足够的启发和引导。
小学语文教学过于注重考试，导致教育资源过度倾斜，学生成为应试机器。
传统的应试教育模式忽视了学生个体差异和发展需求，无法充分激发学生的学习潜能和创造力。
面对当前小学语文教育的现状，我们亟需探索新的教学模式和方法，更好地促进学生的全面发展和自主学习能力的培养。
【200字】2. 正文2.1 生本理念在小学语文教学中的运用生本理念在小学语文教学中的运用是指将学生的生活、情感、思维等方面作为教学的出发点和落脚点，从而实现教学内容与学生生活的有机联系。
小学低年级语文生本课堂的思考
小学低年级语文生本课堂的思考“生本教育”其核心理念，就是一切为了学生，高度尊重学生，完全相信学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
因此，我对生本课堂做了如下思考：1.精研教材深研学法生本的课堂对每一位教师都提出了更高的要求。
每一个教师在课前必须多研究----研究教材（精选知识），研究学生（精选方法），研究教学（精心设计学生好学的教学过程）；在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性，少讲精讲，以趣激学，以疑引学，以生助学，以教促学。
课后，根据学科特点和具体教学内容，科学灵活地精选练习，及时检测，并认真批改，精细分析，重点反馈。
2.深入研究长期坚持生本教育理论已经成为一个完整的体系，知识特别深厚而且实用，如果不能系统学习并加以吸收利用，很可能我们的生本教育就会变成只见树木，不见森林，简单的断章取义甚至会将我们的生本教育引向歧途。
郭教授的生本教育理论甚至把教师和学生的关系提高到生产力和生产关系的高度。
其实，生本课堂只是冰山一角，真正庞大的冰体在课堂外。
只有系统的将生本教育理论学深、学透并灵活运用，老师才能有目的地引导学生去构建水下支撑冰山的庞大冰体，才能真正将生本教育引向深入，抓出实效，取得传统教育方式所无法取得的成果。
纵观生本教育课堂，亮点尽管闪现在课堂上，但这一点一滴都是日常教学习惯和教学方式长期积累的自然显现，决不是一时的做秀应付。
生本教育不是一蹴而就的短期行为，需要学校和老师长期不变的理念指导和坚持实施。
3.循序渐进模式引路教育行为不能全盘照搬，我们在实施生本教育的前期应深入研究本校、本年级段学生特点，有选择地汲取广州生本的精华。
初期阶段不能一下子将老师的教全盘否定，对于一些关键的知识点还是应在学生不能自主发现的前提下进行必要的点拨。
在生本实验的初期，在老师们的理念还不够清晰、操作还不够熟练的情况下，确定一个基本的模式，有助于提高课堂教学的有效性。
生本理念下小学语文创新教学思考
生本理念下小学语文创新教学思考随着社会的发展和教育理念的更新，教育教学也在不断进行着改革与创新。
在语文教学领域，如何在生本理念的指导下开展创新教学，成为当前值得探讨的问题。
生本理念强调以学生为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和综合能力。
在小学语文教学中，如何将生本理念贯穿于教学实践之中，激发学生的学习潜能，值得我们深入思考和探讨。
一、学生主体地位，引导学生主动参与生本理念强调学生是学习的主体，应该充分尊重学生的个性和发展需求。
在小学语文教学中，我们应该注重培养学生的独立自主学习能力和综合运用语文知识的能力。
通过创新教学的方法，引导学生以主体地位参与教学活动，激发他们的学习兴趣和学习动力。
在课堂教学中，我们可以采用小组合作、角色扮演、互动讨论等形式，让学生在参与中学习，在实践中感悟语文的魅力。
在小学生写作教学中，可以采用合作写作的方式，让学生分组合作撰写文章，共同激发创作灵感，培养团队合作精神。
引导学生主体地位参与，可以激发学生的创新意识和学习积极性，使他们在实际操作中更好地掌握语文知识和提高语文应用能力。
二、注重情感体验，引导学生情感投入生本理念强调培养学生的情感、意志和品格，注重情感的体验和体悟。
在小学语文教学中，我们应该注重培养学生对文学作品的情感投入，引导他们通过情感体验去理解、欣赏文学，从而内化语文知识，提高语文素养。
在课堂教学中，我们可以通过朗诵、演讲、剧本表演等形式，让学生深入感受文学作品的情感魅力，提高他们的情感表达能力和情感体验能力。
教师还可以根据学生的学习特点和实际情况设计精彩的情感体验活动，让学生通过实际体验，深入感悟作品的情感内涵，提升语文学习的情感价值和感悟力。
注重情感体验，可以使学生在情感的陶冶中增强对语文的理解和认同，促进语文认知水平和审美情感的提升。
三、多元素材，拓展学生认知广度在课堂教学中，我们可以引导学生通过阅读语文课外书籍、参观文学展览、观赏文学影视作品等方式，拓展学生的学习内容，培养他们对语文知识的广泛认知。
对小学语文课堂的三点冷思考
学No.20 202023对小学语文课堂的三点冷思考陈霞（江苏省泰州医药高新区第一实验小学 225300）摘要：语文课改推进到今天，虽然在关注“人”的价值、重视拓展教学资源等方面取得可喜进步，但也存在无边界拓展等不良倾向。
这需要一线教师重点关注并加以改进，弄清“为什么教、教什么、怎样教”的本质问题，推动语文学科回归本位、语文教学回归本真。
关键词：语文教学 逻辑起点 本真手段 弹性流程基础教育课程改革已有20年。
回头看语文改革，可谓喜忧参半。
一些常态课和公开课存在的“无边界拓展”“为他人作嫁衣”“粗放式灌输”等现象，引起了一线语文教师的冷思考。
一、思考一：内容可拓展，方向要坚守理念是行为的先导，语文改革怎么改，首先要解决的是“举什么旗、走什么路”的问题，也就是“教什么”这一最基本的逻辑起点。
语文改革历经20年，新理念、新理论层出不穷。
对于经过语文实践检验、为学生接受的新理念、新理论，语文教师应该虚心学习并积极践行。
但是，小学语文界与其他领域一样，精华与糟粕并存。
一些新理念、新理论搞得许多教师云里雾里，无所适从。
无论课程改革走向何方、课堂形态怎样变革，语文始终是语文，是有边界的、只承担有限责任的语文。
教师必须锚定理解和运用祖国语言文字这一“独当之任”不放弃，把牢学生自主发展这一核心主旨不松懈，紧扣提高课堂效率、形成语文素养这一根本目标不动摇。
新课标强调，建设“开放而有活力”的语文课堂。
于是，在“大语文”“超文本”“生活语文”“语文教育链”等理论支配下，一定范围内的语文课开始大规模、持续性的“扩张”“圈地”运动。
一节40分钟的课，真正研读课文、训练言语的时间严重“缩水”，而课外拓展材料、非学科活动却一再“增肥”，出现了“课件满天飞”“表演随时来”等情形。
一节课上完，学生对教材内容与言语特质、对思维方式与写作方法等仍然陌生的情况屡见不鲜，“一课一得”目标落了空，教学效益打了折扣。
实践中，在教学内容选择上，教师可以适当拉长“半径”，引入辅助学习内容或课外阅读材料，但决不可随意移动甚至取消文本这个“圆心”，做喧宾夺主、舍本逐末的傻事。
关于生本语文教学的两点思考
关于生本语文教学的两点思考霍邱县陈郢中学李敏关于前置任务的设置对于做生本的老师来说，前置任务设置的意义已无需言明，但就语文这一科来说，本人还是想把自己在实践中得到的一点认识谈一谈。
生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广，可见语文内涵之丰富；一千个读者就有一千个哈姆莱特，可见语文解读角度之广泛。
丰富的内容、广泛的解读，使得人人可以谈语文，人人可以议语文，而语文老师也只能尴尬的一笑置之。
生本教育无疑给语文老师解了围。
特别是前置任务的设置，让语文教学也有了“可指性”（以阅读促发展）。
语文老师在课堂上也可以运筹帷幄，决胜于千里之外。
那么前置任务的设置要遵循一个什么样的原则呢？根据生本教育“一切为了学生的”价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的行为观，生本语文课堂前置任务的设置应遵循“简单、根本、开放”的原则。
“简单”是为“人人可参与”服务，“根本”是为“学生的发展”服务。
“开放”是为“课堂的生成”服务。
在这三者中，“根本”是个突破口。
因为只有抓住“根本”才不致“简单”于肤浅，抓住“根本”才不致“开放”于散漫。
前置任务的设置如何做到“根本”，就必须澄清语文教学的根本在哪？纵观语文教学的各个流派，解析法、板块教学法、切片教学法——真的是印证了“教无定法”。
但教学一定有法，无论哪个流派、哪位大家，都无一不强调阅读的重要，无一不关注语文与生活的联系。
苏霍姆林斯基就大声疾呼：“请不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到“书籍的海洋里”去遨游。
”苏霍姆林斯基还说：“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。
”尹建莉也说过，学“语文”不是学“语文课本”。
郭思乐教授更是明确指出：“语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。
“去伪存真”、“去糙求精”，语文教学的根本也应该从“人的思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处做文章，”找到“所学与人的心灵和生活接壤之处”。
生本理念下初中语文教学思考
生本理念下初中语文教学思考1. 引言1.1 生本理念的介绍生本理念是指把学生作为教学的本体，关注学生的需求和特点，以学生为中心进行教学设计和实施的理念。
生本理念强调以学生为主体，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习动力和兴趣，促进学生全面发展。
在初中语文教学中，生本理念的引入和运用，可以使教学更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果和兴趣。
通过生本理念指导初中语文教学，可以使教师更加关注学生的个体差异，更好地发挥学生的主体作用，实现教学目标的有效达成。
生本理念不仅可以促进学生的思维能力和创新能力的发展，还可以培养学生独立思考和学习能力，培养学生全面发展的素质和能力。
在初中语文教学中，生本理念的介绍和运用具有重要意义，可以为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 生本理念在初中语文教学中的作用生本理念在初中语文教学中的作用主要体现在以下几个方面：一是激发学生的学习兴趣和动力。
生本理念注重以学生为中心，尊重学生的个性和需求，通过关注学生的生活经验和情感，使学习更加贴近学生的生活和兴趣，从而激发学生的学习热情。
二是促使学生更多地参与到课堂教学中。
生本理念强调教师应该以学生的学习需求和发展为导向，因此在教学过程中应该更多地关注学生的思考和反馈，让学生成为课堂的主体，积极参与到各种教学活动中去。
三是提升学生的思维能力和创新能力。
生本理念强调培养学生的独立思考能力和创新能力，通过启发式教学和激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生独立探索和思考问题，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
四是帮助学生建立自主学习的能力。
生本理念倡导学生在学习过程中主动思考、独立探索和自主学习，通过开展一系列符合学生个体差异的学习活动，帮助学生培养自我学习的习惯和方法，提高他们的学习能力和自我管理能力。
生本理念通过其独特的教学理念和方法，为初中语文教学带来了新的思考和推动力，有助于提高教学效果，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。
生本理念下初中语文教学思考
生本理念下初中语文教学思考随着现代教育理念的不断发展，生本理念已经成为了现代教育的主流，也被越来越多的初中教师所采纳。
在生本理念下，语文教学也需要做出相应的转变和调整。
在以下文章中，本人将重点分析和探讨生本理念下初中语文教学思考。
一、生本理念的基本概念生本理念是一种以学生为本的教育理念，主张以学生为中心、以学生为主体、以学生为导向，让学生自主探究、自主学习，以实现学生的全面发展和个性化成长。
在生本理念下，教师需要转变传统的教学思维，更注重发现学生的长处和优势，注重挖掘学生的潜能和才华，以激发学生的学习热情和主动性，实现学生自我管理和自我发展。
二、初中语文教学需要转变的方向1、教学内容在生本理念下，教师需要更加注重学生的个性差异和兴趣特点，以此调整教学内容，打破课本的束缚，争取挖掘学生周围真实的语文素材，以此激发学生的学习热情和求知欲。
同时，教师也应注重培养学生的综合素质，在语文教学中加入相关的体育、音乐、艺术等素材，促进学生的多元发展。
2、教学方法传统的语文教学方法以知识灌输为主，往往缺乏针对学生不同程度差异的个性化教学。
在生本理念下，教师需要转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力，让学生自己发现问题、解决问题。
同时，教师也应采用当代的教育技术手段和在线教育平台，通过各种网络教具和翻转课堂的方式，探讨文章背后的思想、探究知识的真正含义，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
3、教师的角色在生本理念下，教师不再是传统意义上的传授者，而是一个促进学生自我发展和自我管理的引导者和协助者。
教师应注重调查学生的兴趣、优势和潜能，帮助学生解决学习中的问题和困难，并为学生制定成长计划，鼓励学生争取更好的学习成果。
同时，教师也应与学生紧密合作，注重和学生的互动交流，促进学生成为一个自觉和谐的学习团体。
三、实践中的策略和措施1、开展真实的语文教育实践生本理念主张“以学生为中心”，意味着要在语文课堂中营造一个与学生高度契合的学习环境。
生本理念下初中语文教学思考
生本理念下初中语文教学思考生本教育是以学生的学习为中心的教育理念，注重培养学生的综合素质和能力，能够帮助学生实现价值实现和自我发展。
在这种教育理念下，如何开展初中语文教学呢？一、从学生的实际出发，进行教学内容设计生本教育强调以学生为中心，那么就需要从学生的实际情况出发，进行教学内容的设计。
在初中语文教学中，教师可以根据学生的语文水平以及生活习惯，设计与学生相关的内容，例如选取学生可能关注和需要的文学作品让学生欣赏，掌握文学表达和思想表达技巧。
通过教学内容与学生的实际结合，可以激发学生的学习热情和动力，提高学生的学习效果。
二、注重学生语文素养的培养语文教育的首要目的是培养学生的语文素养，语文素养是学生在语言的使用、理解、表达方面的能力，不仅仅是语法知识的运用，还需要学生理解语言的深层次含义，能够用精准的词汇、优美的语言表达自己的思想和情感。
因此，语文教育要注重学生语言运用的能力的培养。
三、学生的多元化和综合素质的培养生本教育注重发展学生多元化和综合素质，因此，语文教育也不能忽视学生的多元化和综合素质的发展。
教师可以设计与学生相关的话题和议题，引导学生展示自己的见解和观点，培养学生的思考能力和判断力。
同时，教师可以让学生通过阅读文学作品，感受文学的情感和思想内涵，培养学生情感理解和文学素养，提高学生的综合素质水平。
四、合理利用信息技术手段，提高教学效果随着科技的快速发展，信息技术手段已经成为教育教学中不可或缺的一部分，也是生本教育的重要组成部分。
语文教育也需要合理利用信息技术手段，例如开展在线客堂、小组讨论等多种方式教学，可以提高教学效果，激发学生学习兴趣。
总之，生本教育维护了学生在教育中的主体性和独立思考性，更加注重培养学生的综合素质和能力，初中语文教学也需要贯彻这种理念，培养学生的多元化、综合素质和语文素养，塑造更全面、更独立的人才。
“生本”理念下对语文教学的思考
“生本”理念下对语文教学的思考叶澜教授曾说过：课堂上，倘若没有了教师对学生的倾听，就没有了真正的尊重和对话，“以学生为主体”就成了一个空洞的口号。
因此，我认为语文课堂教学的“本”就是让学生成为学习的主人，主动获取语文知识，让课堂充满探究性，在悟道和乐学中获得知识。
一、用好手中的教材课堂教学要以教材为根本，找准教材与社会的联系点，拓展教学内容，坚持语文的外延和生活的外延相等这个“大语文”的原则，不断引进大量原典、名篇、时文，一步一步向外延伸，内容越来越广，不断向生活、向心灵靠拢，把听说读写形成一个完整的体系。
让学生能够通读六册课本，自行研读文本，充分了解编者的意图，完整的了解作者并能与作者产生心灵上的共鸣，很快融入文本，在课堂中提出自己的见解或疑问，结合选文评论人。
二、选择适合学生的教学方法生本教育的方法就是先学后教，以学定教。
先学后教，不是意味着不要教。
教师在这个过程中还是发挥着重要的作用。
一是，教师要确定内容和进度，这个内容和进度要在学生通读教材上和教师对人的培养考虑下提出来的。
二是，给出了对学的恰当的而不过分的指导。
学生这个时候的“学”，是有教师指导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”。
三是，教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。
四是表面上学生不能自己学，我们要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。
因此，语文课堂该走向生本。
三、注重课堂上的呈现形式以学生活动为主，处处突出学生的学习，通过自读式、故事会式、辩论会式、演讲式等活动培养兴趣，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
学生能做到的老师坚决不做。
要重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。
要根据学生实际设计作业。
尽量设计分层作业，甚至不布置作业。
四、打破传统的作文训练作为一个学生，需要有独立的精神、自由的思想和个性的张扬。
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生本课堂下的语文教学冷思考
发表时间：
2019-03-01T12:50:30.717Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第298期 作者： 李文
[导读] 学生确实有思维活跃、语惊四座、惊艳全场的表现。课堂上的老师也似乎乐观其成，把课堂交给了学生，站在了不起眼的角落。
湖北省宜昌市远安县第一高级中学
444200
冷思考，不是泼冷水灭火，而是给热的表层降降温，恢复它本来的面目，让我们更能看清真相。
自教学改革以来，学校和学生面貌焕然一新，高考升学成绩更是以能说服人的数据赢得了社会各界的赞誉，我们用质量赢得了教育的
尊严和幸福感。但如果把各门科目和课堂改革带来的整体进步相比，我们会发现在此种模式课堂下，各科的提升程度是不一样的，尤其是
语文在高三的多次模拟考试中的成绩，和往年相比，可说是
“退步”厉害。学生们在几乎个个认得、天天和自己打交道的汉字面前，却屡吃
败仗，反而是在
“舶来品”英语上树立了高考信心。
学生感到疑惑，老师觉得奇怪，总之语文学习出了问题。
在生本课堂刚刚推行之时，各科老师对它的理解和接受程度是不一样的，但普遍都认为，学生在语文课上畅所欲言应该不成问题，毕
竟天天说汉语、写汉字，彼此关系亲密得不得了，哪里像冷冰冰的数字和公式。好像如老师们所说的那样，在语文课堂上，学生确实有思
维活跃、语惊四座、惊艳全场的表现。课堂上的老师也似乎乐观其成，把课堂交给了学生，站在了不起眼的角落。
语文科目特点决定了在生本课堂上必须要因地制宜，万不可墨守陈规。
首先，这是由课文的经典性决定的。入选教材的那些经过时代选择保留下的文字精品，犹如一道道营养丰富的菜肴摆在学生面前。我
们不能奢望有多少学生懂得品尝，恐怕连最基本的用餐礼仪有些人都完全不懂。这时候，美食评论家走出来了，教他们这些菜品的来源、
风俗背景、品尝方式、用餐礼节。经过讲解与铺垫，他们被勾起食欲，满怀期待，慎重其事，细嚼慢咽，得其真味。
从这个意义上说，一道好菜之所以能成为好菜，一则经典之所以能成为经典，是需要有人阐释推广的。经过了阐述推广，它才能为受
众所理解、接受、认同，进而成为个人心中的经典。我们很难想象，假如没有左丘明这一类大家对《春秋》做阐释，后人还有多少人能读
懂这部经典，恐怕它也很难成为
“五经”之一。
文字作品如此，音乐作品也是如此。
譬如巴赫，作为伟大的古典音乐家，他的作品问世以来无人垂青，湮没于时间长河中。直到一百年后，门德尔松在众人怀疑的目光中
将巴赫的《马太受难曲》搬上舞台，人们才如获至宝般重新认识了巴赫。巴赫及其作品，从这个时候开始，才成为了真正意义上的经典。
由此可见，每一种经典进入人心，都需要有人担负引人进入胜境的工作。语文老师的最大作用正在于此。
但在目前的语文课堂上，有一种令人担忧的现象。学生主导、老师隐身成为了课堂的常见现象。虽然教育要关注人的平等，我们要让
学生在课堂上自由充分地表达自我，但我们不能忽视教师职业的特殊性
——传道授业解惑。价值的判断、对错的衡量，即使如孔子一般的
圣贤，在他自由平等的课堂上，也会用自己的表情或语言表明自己的看法，引领学生探寻更高的境界。
教师在引领时的缺位，一是由于盲目信赖。因为本身专业水平的限制，使他不能发现学生的局限所在。二是本身的惰性，把本该属于
自己的责任转移给学生，甚至养成课堂依赖。三是由于某些对老师的课堂评价，因为一句
“把课堂还给学生”，而噤若寒蝉。
其次，语言文字的特点也决定了在生本课堂上，学生依然需要得到老师更多的指导。在所有的科目中，语文几乎最容易形成热闹的场
面。但课堂有了热度，不一定有了深度或高度。因为课文中的每一个字几乎都认得，所以似乎一望而知。然而，正是这种
“一望而知”的感
觉是最大的错觉，相当致命。学生对语言文字的理解，大多只有浅与深的区别，而非对与错的截然不同。这就很容易使学生进入语文学习
的误区，认为理解没错，到此为止。可以说，现在依然有相当一部分的人认为语文最容易学，语文老师最容易上课，甚至还要摆出一副自
己深得语文之道的样子。学生中也数量相当多地对语文学习自我感觉良好，甚至自以为是。殊不知，语文是一门非常需要理解能力的科
目，没有理解能力或理解能力不强，会很难发现看似一望而知的文字背后蕴藏的重要价值。朱光潜先生特意强调对语言文字一定要有
“咬文
嚼字
”的意识，正是对此而言。语言文字背后的博大精深文化，注定了语文是一门容易入门，却难以入境的科目。
风靡一时的《蒋勋说〈红楼梦〉》、易中天《品三国》系列作品，恰恰说明我们自身对经典和看似一望而知的文字的理解能力相当欠
缺，急需像蒋勋、易中天这样的大家来提高，并借此启蒙。
当作为基础的理解能力出现问题的时候，表达自然也出现了问题。我们原先的课堂问题尚可通过死记硬背来弥补一二，但在新时期高
考语文全国卷以考查理解与运用来作为重点的情况下，现在的问题就暴露得比较明显了。
基于上述语文学科自身的特点，语文老师如果不能深入研读文本，没有广阔的阅读背景，缺乏理解的深度与思想的高度，不能适时出
现在课堂的焦点上，那么对于经典的消化吸收就始于学生展示，也止于学生展示，由表层终归表层，由肤浅终归肤浅。这样的课堂，即使
表面的热闹也是持续不了多久的。因为一直咀嚼甘蔗尾巴能有多大意思。
与此相反，在有些课堂上，当老师由隐身变为显身的时候，学生的疲倦浑浊的眼睛恢复了先前的明亮活泼。因为，老师对语言文字的
阐释使他们重获了文字背后的情感智慧精神。他们能恍然大悟，感叹原来如此啊。
在语文课堂上，学生的语言之光会经常闪亮，但语文老师的光一定是每次都闪亮，而且会最耀眼。学生们在语言文字的褶皱里穿行，
需要你的光芒照耀和引领。