培养学困生学习语文的自信心
小学六年级语文学困生辅导计划范文
六年级是小学的最后阶段，在这一阶段，知识面广，难度加大，部分学生学习数学知识有一定困难，为了不让这些学生掉队，本学期制定辅导计划，采取相应措施，提高他们数学的能力。
1、分析学困生成因，制定转化计划。具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
学困生在学习上总的特点是智力一般学习依赖思想严重没有独立思考勇于创新的意识遇到较难的题便等老师的答案针对这一实际情况我首先要想方设法调动学生的学习积极性更重要的是做好学困生的转化工作
小学六年级语文学困生辅导计划范文
对于小学六年级的语文学困生来说，制定好六年级语文辅导计划有助于帮助他们去的好成绩。下面是店铺为大家整理提供的小学六年级语文学困生辅导计划，希望能够帮助到大家!
8、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己;从而形成良好的学习风气，从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。
9、学困生考评奖励措施
根据每学期期末的成绩，对学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。
(2)上课环节
首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。对于该生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。
2024年初中语文学困生转化计划例文(3篇)
2024年初中语文学困生转化计划例文本班级学生总数为____，其中男性学生____人，女性学生____人。
目前我班学困生共有____人，包括李新基、张家辉、张洁和孙晟飞等同学。
这些同学主要存在以下问题：1. 基础知识薄弱，思维不够灵活，吸收新知识的速度较慢。
2. 学习成绩不理想，日常行为表现不佳，作业质量不高，课堂上注意力不集中，并可能对其他同学的学习产生负面影响。
3. 学习心态不正确，家庭过度溺爱。
关于学困生致困原因，分析如下：1. 部分学生智力或纪律方面存在问题，导致老师反复讲解仍难以记住知识点。
2. 缺乏自我驱动的学习积极性，表现为懒惰和贪玩，课堂上不注意听讲。
3. 家庭因素方面，部分家长过度溺爱孩子，导致孩子作业不能按时完成，甚至边看电视边做作业。
4. 留守儿童问题，由于祖父母辈缺乏文化知识，无法对孩子学习进行有效辅导和监督。
针对学困生的转化目标，设定如下：本学期通过辅导转化，使学困生基本掌握有效的学习方法，确立认真的学习态度，改变其原有的思想意识，建立积极向上的学习态度，确保他们在考试中不成为班级的拖累。
转化措施方法包括：1. 增强学困生的自信心，这是转化工作的起点。
2. 采用科学的教育方法对待学困生。
3. 对学困生多给予宽容，少施加责备，秉持“诚心、爱心、耐心”的三心原则。
4. 加强课堂上对学困生的关注，频繁向他们提问，以提高其学习兴趣。
5. 鼓励学习成绩优秀的同学与学困生结成对子，利用课余时间进行辅导。
6. 通过多样化的方式激发学困生的学习积极性，扭转其厌学心理，培养学习兴趣，使其从被动学习转变为主动学习。
7. 根据每个学困生的特点，采取个性化的改进措施。
8. 定期与学困生进行谈心，教育他们认识到学习的重要性，并端正学习态度。
9. 布置作业时需具有针对性。
10. 积极进行家访，争取家长的支持与配合。
学困生转化的步骤与安排如下：1. 开学第一周确定辅导对象，并建立互助小组。
2. 各互助小组分别组织一帮一的学习对子，并开展思想与学习交流。
五年级上学期语文学困生辅导计划
一、学困生情况分析：该学困生是五年级上学期的语文学困生，主要表现在以下几个方面：1.阅读理解能力较差：对于篇幅较长、句子较复杂的文章，理解能力相对较弱，表达能力不够清晰。
2.写作能力有待提高：表述不够准确，句子结构混乱，逻辑关系不清晰。
3.词汇量较少：在表达时经常用重复的词语，造成文章表达的单调乏味。
4.学习兴趣不高：对于语文学习缺乏兴趣，不愿动脑思考。
二、学困生辅导目标：1.提高阅读理解能力：通过训练，培养学生对长文的理解能力和思考能力，提高表达能力。
2.提升写作能力：通过写作训练，提高学生的提炼能力、语言组织能力和表达能力。
3.扩大词汇量：通过词语积累和运用，提高学生的词汇量和语言表达能力。
4.提高学习兴趣：通过多样化的教学方法，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
三、具体辅导计划：1.阅读理解能力训练：（1）为学生提供适合水平的阅读材料，包括生活中的故事、科普知识等，鼓励学生多读多思考。
（2）选择一些适合学生年龄的长篇文章，进行师生共同阅读，帮助学生理解文章的主旨和细节。
（3）帮助学生分析文段的表达方式，通过文字图、关键词等辅助理解文章的意思。
2.写作能力提升：（1）组织学生进行写作练习，根据不同题材和类型的写作要求，引导学生进行篇章的改写和润色。
（2）逐步引导学生注意提炼文章的主题句和关键词，从而提升文章的条理性和逻辑性。
（3）老师挑选一些优秀的作文，给学生进行点评和赏析，帮助学生从中学到写作的技巧和方法。
3.词汇量扩大：（1）每周给学生布置一定量的词语积累任务，要求学生掌握并正确运用这些词语。
（2）激发学生学习词语的兴趣，可以通过游戏、小测验等方式，提高学生对词汇的记忆和应用能力。
（3）在课堂上加强各种词语的学习和运用，提倡学生自主思考，积极参与课堂讨论。
4.提高学习兴趣：（1）通过多媒体、课外阅读等方式，让学生接触不同形式的语文材料，激发学生的学习兴趣。
（2）倡导学生参加辩论赛、语文作文竞赛等活动，培养学生在语文学习中的自信心和兴趣。
九年级语文学困生帮扶计划与措施
九年级语文学困生帮扶计划与措施第一篇
亲爱的小伙伴们，今天咱们来聊聊九年级语文学困生的帮扶计划和措施。
咱们先来说说这些可爱的学困生们面临的问题哈。
有些同学可能基础知识掌握得不牢固，字词啊、古诗啊总是记不住。
还有些同学阅读理解不太在行，读不懂文章的意思，答题的时候抓不住重点。
写作文更是让他们头疼，不知道从哪儿下笔，内容也干巴巴的。
那针对这些问题，咱们得有计划地帮帮他们。
呢，咱们得给他们开个小灶，专门抽出时间帮他们复习基础知识，一遍记不住就多来几遍，总有记住的时候。
然后呢，在阅读方面，带着他们多读一些好文章，一起分析分析，教他们怎么抓住关键信息。
对于作文，咱们可以先从模仿优秀范文开始，慢慢找到写作的感觉。
还有哦，咱们得给他们多一些鼓励和肯定。
每次他们有一点点进步，哪怕是一个字写得漂亮了，咱们都要大声表扬，让他们有信心继续努力。
再就是和家长沟通好，让家长在家里也能督促一下，给孩子创造一个安静的学习环境。
咱们一起努力，我相信这些学困生们一定能在语文学习上取得进步的，加油哦！
第二篇
嗨，朋友们！今天咱们来好好琢磨琢磨九年级语文学困生的帮扶计划与措施。
咱们得先搞清楚这些同学为啥在语文学习上遇到困难。
有的同学可能是对语文没兴趣，觉得太枯燥；有的可能是学习方法不对，努力了也没啥效果。
作业方面呢，给他们布置一些有针对性的作业，难度不要太大，让他们能一点点完成，慢慢建立自信心。
我想说，咱们要有耐心，不能着急，相信在咱们的帮助下，这些同学一定能爱上语文，提高成绩的！让我们一起期待他们的蜕变吧！。
学困生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
从小性格内向，不善言辞，学习成绩一直处于班级中下游。
在课堂上，小明经常注意力不集中，容易走神，做作业时也常常出现粗心大意的情况。
家长和老师都曾尝试过多种方法，但效果并不理想。
小明在学习上缺乏自信，心理压力较大，对学习产生了抵触情绪。
二、案例分析1. 学习动机不足：小明对学习缺乏兴趣，认为学习是一件枯燥无味的事情，没有明确的学习目标。
这使得他在学习过程中缺乏动力，导致学习成绩一直难以提高。
2. 学习习惯不良：小明做作业时，常常边做边玩，容易分心。
此外，他写字速度慢，书写不规范，影响了学习效率。
3. 自信心不足：由于学习成绩不佳，小明在班级中受到同学和老师的关注较少，这使得他更加自卑，不敢在课堂上积极发言，害怕被同学嘲笑。
4. 家庭教育缺失：小明的父母工作繁忙，很少关心他的学习情况，缺乏有效的家庭教育。
三、教育措施1. 增强学习动机：针对小明学习动机不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）激发兴趣：教师可以通过游戏、竞赛等形式，使小明在轻松愉快的氛围中学习，提高他的学习兴趣。
（2）树立目标：帮助小明树立明确的学习目标，让他知道学习的重要性，从而激发他的学习动力。
（3）关注进步：及时关注小明的进步，给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
2. 改善学习习惯：针对小明学习习惯不良的问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）培养专注力：通过设置定时任务、播放轻音乐等方法，帮助小明提高专注力。
（2）规范书写：指导小明养成良好的书写习惯，提高书写速度和规范性。
（3）合理安排时间：教育小明合理安排学习时间，避免拖延。
3. 增强自信心：针对小明自信心不足的问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）关注优点：发现小明的优点，及时给予表扬，增强他的自信心。
（2）鼓励发言：在课堂上，鼓励小明积极发言，提高他的表达能力和自信心。
（3）开展心理辅导：针对小明的心理问题，开展心理辅导，帮助他树立正确的人生观和价值观。
语文学困生辅导记录表
语文学困生辅导记录表一、发挥教师的人格魅力学生喜欢某位教师，就会格外喜欢学习这位教师所教的学科。
那么作为语文教师，可以充分利用语文学科的优势和自身的个性特征，发挥教师的自身魅力，吸引学生，与学生建立起良好的师生关系，进而激发学生语文学习的兴趣。
中学生喜欢的语文教师应该学识渊博、平易近人、语言幽默、热爱生活。
最不喜欢语文教师布置大量作业、讲课刻板、高高在上、缺乏幽默感。
要使学生尊重你、信服你、钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生;用渊博的知识征服学生;用自己的爱心感动学生;用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。
在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，与学生民主平等相处，做学生的良师益友。
对待学困生，尤其应当倍加关怀、真诚帮助。
二、培养学生学习的自信心学困生，他们往往最缺乏的就是自信心。
因此，要激发他们的学习兴趣和求知欲望，就必须从培养他们的自信心入手。
虽然有的学生学习有困难，但他们不是什么都困难，什么都落后。
如果我们平时注意观察每一位学困生，就会发现他们身上或多或少总有一些闪光点。
如，有的学生记忆能力较强，但由于懒惰而怕花时间去记忆;有的学生口头表达能力很强，在同学或家人面前讲起故事来头头是道，但在课堂上却甘于沉默、羞于表达;有的学生思维独特，对于同样的问题常常会提出自己不同的看法，但思考问题往往过于片面。
对于学生身上的这些优点，作为语文教师我们要了如指掌，经常在课堂上创造机会，为他们提供展现自我的舞台，让他们在教师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
学困生在这种环境的鼓励、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。
三、帮助学生制订科学合理的学习目标学困生之所以差，没有明确的学习目标是一个重要原因。
目标的制订要讲求科学性。
教师要针对学生的实际情况，和学生一起分析自身情况，使其真正认识到自己的不足，找出自己的弱点，制订合适的学习目标。
转变“语文学困生”策略
转变“语文学困生”的策略我在乡村近二十年的语文教学中，曾先后遇到不少“语文学困生”。
他们虽然存在各自的差异，但也具有一些共性特征：如缺乏语文学习的兴趣和自信，具体表现在上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读、讨论等学习活动，也不能按老师的要求做好笔记，导致语文作业常常不能按时按质按量地完成；语文基础知识和基本技能差，具体表现在错别字多，书写潦草，说话含糊不清，作文时语句不通，无话可说等；几乎没有良好的语文学习习惯、方法。
有一些学生几乎想放弃语文学习。
综合这些特征，可以用一句话来概括，就是：语文学习缺乏“自主性”！那么，怎样培养语文学困生的自主性呢？1.建立和谐师生关系，树立学困生自信心师生关系是一种特殊的社会关系，也是对教育效果起着重要作用的因素。
在与学困生的交往过程中，语文教师应从正确的学生观出发，正确处理师生关系，公正、平等地对待学困生，以便消除他们对老师的畏惧感，树立学习语文的自信心。
1.1要发扬教学民主，创设宽松的教学氛围，只有这样，学困生才可能敞开他们的心扉，积极参与到教学活动中来。
1.2要向学困生传达积极的期望，等待他们回答问题的时间也应较长。
一个微笑的眼神，一句和蔼的提示，都可以提升他们的自信心，从而激发他们的学习兴趣。
1.3要关爱学困生，发现他们的闪光点一个微笑可以温暖学困生自卑的心灵，一句鼓励可以激发他们的自信，一次贴心的交谈可以让他们感受到：老师对他们真诚的爱与尊重，可以调动他们学习的主动性和积极性。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”如果我们去细细观察每一个“语文学困生”，就会像法国大雕塑家罗丹所说的那样“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
我们会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格……对于他们的优势与不足，我经常随时记录在一本本子上，在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他的这种优势，让他从中竭取自信的力量。
【语文】语文学困生转化计划4篇
【关键字】语文语文学困生转化计划4篇（1579字）一、学困生情况分析我班有10个学生，其中男生8个，女生2个，通过一年级期末检测的成绩来看，学困生占全班总人数的10%。
这些学生大致上分为两个类型：（1）根底不好，思维不是很灵活，接受知识较慢，像刘兆伟。
（2）学习成绩差，平时行为又不很端正，作业马虎，上课不专心，还影响其他同学学习，像刘曦山。
二、学困生致困原因分析通过观察和了解，我发现我班的学困生较多。
这些学困生中有一位是典型的，他不会听课，理解力、记忆力、反应力和动手能力等都比其他孩子差，一个问题老师讲数遍他们都理解不了，一句话重复多遍他们都记不住，动作不精细，书写较差。
其他几位学困生的表现各不相同：有的上课习惯不好，不会听课，注意力不集中，小动作特别多；有的年龄小或没有上学前班根底较差，和其他孩子比有差距；还有的受家庭环境的影响，作业应付甚至完不成，涣散懒惰，凡事不积极，懒于动手，懒于动口，懒于动脑。
三、学困生转化目标希望通过一个阶段的辅导，争取使学困生在原有学习成绩的根底上都能有所提高，最终达到班级成绩的平均水平四、学困生转化措施方法我觉得对学困生的转化可从以下几个方面着手：1、培养学困生的自信心。
只有树立起学困生的自信心，才能使他们重新找到自己取得进步的起点。
2、培养学困生的学习兴趣。
培养他们兴趣的稳定性和集中性，使学困生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，在困难中求喜悦。
3、要用科学的方法教育学困生，对学困生多一些宽容，少一些责备，用自己的诚心、爱心和耐心去关心和帮助他们。
4、备课时要充分考虑学困生在学习过程中可能出现的问题，预先考虑到学困生在本节学习中的学习难点。
5、课上多提问：学困生多数是不会听课，不听课的，他们注意力不集中，爱溜号，因此在课堂教学中，我多送一份特别的关注给这些学困生，看他们是否注意听讲了，不听课时，多注意提问一些简单的问题让他们回答，如果答上了，我要特别表扬，如果答错了，我也表扬，给他们信心和勇气。
怎样开发语文“学困生”的学习潜能
教学中 ． 要抓住这部分学生 的心理 ． 让他们到黑板前进行练习 。
可选择 那些难度小 的例题 、 练 习题 中的基本题 给他 们训 练。一 开始 ， 学生 由于胆怯往 往错误百 出 ， 甚 至 由于心慌 意乱 而无 法
进行 ， 经过一段时间的训练 ， 习惯了这种学习方法 ， 有 的 还 会 抢
般学习成绩不好 的学生都比较害怕“ 板演 ” 。在语文课堂
备 。一般以教材为依据 ， 结合教材的重点 、 难点 以及班级 自身 的 实 际情况决定补课的 内容 ， 一般是 “ 学 困生 ” 普遍存在 的薄弱环
节 。在 补 课 的时 候 ， 一般 采 用 分 类 练 习 的 方 法 。对 重 点 进 行 归
要将 “ 学困生” 的课堂发言作为一个 重点来抓 。例如 ， 在新课 尚
未 开始 时， 要复习旧知识 ， 在课 文讲 完之后要 进行巩固练习 ， 此 作好准备 ， 做 到有的放矢 。（ ３ ） 指导 “ 学 困生 ” 进行 小范 围的竞
时都应该选择让 “ 学困生” 来发 言。一开 始 ， “ 学困生” 很少举 手 或 者不举手 ， 回答 问题 的时候也吞吞 吐吐 的 ， 但是 经过一段 时 间的练 习以后 ， “ 学困生” 会逐渐适应这样的节奏 ， 开始 自觉地举 手发言 。
予及时的鼓励 。
纳， 采取横 向归纳和纵向归纳相结 合的方法 。横 向归纳是对一
个知识点涉及的题 型进行整理 ， 每个题型都配 以适 当的例题 ． 这 样学生在做这类题 的时候 ， 可 以明 白相关 的知识点 ， 从而归纳出 解决此类问题的方法 。而纵向归纳就让学生对知识进行前 后联
着去“ 板演” 。 由此可见 ． 优先让“ 学 困生” 进行“ 板演” ， 教师可以及 时得到
如何提高学困生学习兴趣
如何提高学困生的学习兴趣摘要：在辅导学困生中，我深深地体会到要培养学困生的学习兴趣，的确是一件困难的事情，这可以说是对教师个人修养与教学方法的挑战。
我坚信只要我们老师晓之以理，持之以恒，教学得法，自己对这些“学困生”有信心，相信他们有一天会摘掉语文“学困生”的帽子。
关键词：学困生；学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-080-01随着新课程改革的不断深入，对学生学习语文知识的要求、能力不断的提高。
越来越多的学生对学习语文态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了语文学习困难学生的产生。
转化学困生是教师业务中的一项重要工作，并且是一个长期的过程，这就需要教师付出相当多的精力。
学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要让计划顺利实施，还需要采取一定的措施。
针对学困生有较强的自卑感，缺乏自信心，缺乏学习的兴趣，没有良好的学习习惯和正确的学习方法的这些原因，在教学中我注意从实际出发，根据各人接受不同的程度，采取不同的措施，使他们的学习成绩得到不同程度的提高。
一、精易入手，激发兴趣针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习有一种恐惧感。
作为教师，我在平时的教学中放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
在讲授课文时，从易到难，让学困生回答简单的问题，并及时给以鼓励表扬，使他有一种成就感。
这样，就使学困生对学习不再感到害怕。
慢慢将其引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。
所以每次布置作业时，一般为三个题，分易、中、难三个等级。
学困生只要求做常规作业，让他们也尝试完成作业轻松的感觉。
慢慢的随着他们对学习语文兴趣的增加，让他们在做一些较有难度的题，让他们也尝试解决难题后的快乐，从而更加乐于学习语文。
另外针对学困生由于学习欠自觉，坚持完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是他们会采取照抄同学作业的办法来应付作业，应付教师的检查。
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培养学困生学习语文的自信心
作者：魏安秀
来源：《学校教育研究》2017年第02期
要提高学困生的语文学习水平，必须首先培养他们的语文学习信心。培养学生的语文学习
信心可从以下几个方面入手：适当的奖励、表扬，让学困生获得成功体验；循序渐进，实施分
层教学；教师的教学要生动有趣；确立大语文观，把日常生活与学习结合起来；创设问题情
景，锻炼学生解决问题的语文能力。
在语文新课程标准中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信
心。学习自信心是指学生个体对自己完成学习任务、实现学习目标所持有的—种积极的、肯定
的反应倾向，即相信自己可以学好，它属于非智力因素。学习自信心是以自身的学习能力为认
识评价的对象的，本质上是学生对自己所具有的能力的一种正确估计与高度自我接纳的态度。
我校地处城乡结合部，相当一部分学生缺乏学习语文的自信心，具体表现为错别字连篇，
阅读理解能力差，字词、名句、名篇积累少，怕背书，作文面目可憎，甚至不会作文，没有学
习语文的良好习惯，他们不是“我要学”，而是老师、家长“要我学”，被动学习必然导致学生学
习状态的低迷，形成一种恶性循环。所以，我认为，要提高学困生的语文学习水平，必须首先
培养他们的语文学习信心。
一、适当的奖励、表扬，让学困生获得成功体验
素质较差的学生学习困难，认为自己不是学习的材料，使自己成了学习的奴隶，缺乏学习
信心。对他们来说，最重要的是老师帮助学生理性的估价自己，找出他们身上值得肯定的地
方。如智商不高的学生勤奋刻苦、作业工整、上课专心，调皮捣蛋的学生头脑聪明，接受能力
强。同时老师还要他们充分发挥长处，对他们取得的点滴进步（如改正一个错别字）进行鼓励
和表扬。从而使他们增强学习信心。这种学习信心的树立使学生在学习中更主动，学习中的主
动性又让学生获得最大的成功，从而形成良性循环。
学生并不是因为厌学而学不好，而是因为学不好而厌学。根据我的调查了解，即使最差的
学生都有学好语文的愿望，而是他们屡考屡败，逐渐让他们对自己失去了信心。由此学生的的
思维方式变成了：“我不行，所以学不好语文”，他们缺乏的是老师赞赏的目光，是成功的体
验。为此，我设计了许多鼓励他们的方法，比如针对作业字迹潦草，敷衍塞责的情况，规定凡
字迹工整，答案有自己的见解，作业可得“A”，累计到五个“A”，可以得奖品，因为得奖比较
容易，所以他们的作业很快换了新貌。针对学生腹中无物、积累少的情况，我又规定，凡要求
背诵的诗文，在规定的时间内背完的可以得“A”，每节课抽查一名同学，这种机会多半会被学
困生争取了，因为他们渴望成功，渴望老师、同学的赞赏。还有造句、描绘人物等小竞赛这些
方法，无疑能让学困生体会到成功的喜悦，从而更主动参与到语文学习中来。
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二、循序渐进，实施分层教学
“因材施教”“因人而异”。就语文教学而言，我们的整体教学目标是让学生学会正确的理解
和运用祖国的语言文字。想让学生两节课就写出一篇像模像样的文章是不可能的。怎么办？只
有一个答案：降低难度。针对学生词汇量小的现状，可以先让学生做积累词汇的工作。布置学
生每天记住一个词语，再学着用这个词造句。同样道理，想提高学生的理解能力也需要采用这
种由易到难的方法。最初让学生读短小的文章，理解写了什么，是怎么写的（包括表达方式、
修辞方法、结构安排等），为什么要这样写（体会作者的构思立意等）。用这样的方法，会让
学生感到理解文章并非难事，从而主动学习，以后再慢慢加长阅读文章的篇幅，逐步提高学生
的理解能力。如果写作和阅读二者能有机地结合到一起，无疑会让读带动写，写促进读，激发
学生学习语文的兴趣。
在作文教学中也可以实施分层教学，我的安排是第一学期，够字数，言从字顺。这就要求
他们工整书写，不写错别字，正确使用标点，语句基本通顺，同时达到规定的字数；第二学
期，讲结构有条理。这就要求他们学会一点文章的开头、结尾的技巧，叙述清楚；第三学期；
讲详略，明中心。这就要求他们能够在材料的选择上，有所取舍，有详有略，能够围绕中心来
表达；第四学期：有立意，有佳句。这就要求他们的作文有闪光点，不再就事写事。第五学
期：讲文采求创新。在不断的练习中，融入自己的感情。正确表达自己对生活的理解和思考；
这个安排也许达不到新课标的目标，但对我们的学生而言，把挂在眼前的苹果给他们放低一点
来摘，（因为他们本身就要矮小一些），何尝不可呢？这样，他们在学习中感到的也许便不再
是重重大山，而是轻轻一跳，便有伸手可得的劳动成果。
三、教师的教学要生动有趣
教师要善于把握语文学科特点，把课上得生动活泼，充分发挥我们祖国语言文字特有的感
染力和说服力，使学生不仅学有收获，而且学有味道，兴趣盎然。切忌把语言文字讲成僵死的
符号，把有味道的课文嚼成稀烂粥，使学生倒胃口。
老师的教学，方法特别，调动了学生的学习兴趣。激发学生兴趣的方法很多，如创设情
景、辩论、专题比赛（如错别字比赛、成语比赛）、演课本剧等，而重要的教师在教学中应做
到动之以情，以情感人。一些教师上课不注意方法，特别是不注意感情，上课精神萎靡不振，
表情木然若鸡，语言枯燥乏味，严肃有余而亲切不足……试想，这样的课堂，学生哪里有学习
兴趣，哪里有激情！他们怎么会体会得到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师的教学过程，
不只是传授知识的过程，还必须进行感情的交流。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥
梁。表情和语言在传递感情时的作用举足轻重。因此，教师讲课时要像演员那样进入角色，根
据情感的变化，调整自己的情绪，高兴时笑逐言开，音节欢快，焦急时神色紧张，语言急促；
悲哀时愁容满面，语调低沉；愤怒时又可咬牙切齿，声色昂扬。
因此，这充分表明，对于学困生，培养语文学习信心是提高语文教学质量的关键因素。
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