创新_双园轮转_校企轮换_双证融_省略__校企双主体专业人才培养模式改革_尹检务
高职院校双轮驱动“双证双创”人才培养模式研究
高职院校双轮驱动“双证双创”人才培养模式研究作者：金艳秋来源：《经营者》 2018年第9期摘要高职院校是专业技能人才的培养基地，职业教育培养的人才既能适应经济社会发展，满足企业岗位能力需求，又具有创新创业能力。
本文基于企业和学校双方联合培养，探讨了校企、双证、双创的关系，并提出了该人才培养模式的注意事项。
关键词校企合作双证融通双创人才所谓“双轮驱动”，是指学校和企业双方共同参与人才培养实践研究，依托企业，以企业职业标准为主线，以企业职业能力为主体，以创新创业能力为突破点共同完成；所谓“双证”，是指毕业证书和职业资格证书双证融通研究；“双创”是指创新创业人才。
高职院校双轮驱动“双证双创”人才培养模式研究与实践，是学校和企业双方共同参与人才培养实践研究，依托企业，以企业职业标准为主线，以企业职业能力为主体，以创新创业能力为突破点共同完成；双轮驱动是项目研究质量的保证，双证人才是双创人才的基础，双创是双证人才的升华和实践应用。
“双证”是指高职院校完成学业获得学历证书的同时，参加职业资格考核获得职业资格证书。
教育部在2006年就提出根据职业资格标准改革课程体系和课程内容。
如何最大限度优化人才培养方案，将职业资格标准最大限度地融入课程体系中。
首先将现有课程建立知识树，细化到四级甚至五级节点；然后将职业资格标准考核点细化到技能树；再将知识树和技能树进行对接，保留对接成功的知识点，适当删减对接不成功的知识点，加入知识树中没有的技能点，这样就将职业资格证书的考核标准完全融入了学历证书的培养当中。
例如，汽车维修工国家职业标准共设5个等级，分别为初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。
高职院校毕业前应达到高级（国家职业资格三级）标准。
“双创”中的创业不是指培养学生去创业，而是指培养学生具有创业的意识和创新的能力；不是机械地在人才培养方案中加入几门创新创业课程，而是在日常的教学、专业课程培养中注重对学生创新创业能力的培养，实现润物细无声，从而达到学生职业能力的培养。
基于＂双证融通、课证融合＂的高职计算机网络人才培养模式改革与创新
体化教学组织模式
在 不 同 的 课 程 训 教 过 程 中,根 据 课 程 性 质 和 特 点,采 用 诸如“行动导向”“任务驱动”或“项目 引 领”等 教 学 方 法,对 每 门课程根据“做中学、学 中 做、做 中 教 ”的 “教、学、做 一 体 化 ” “理论与实训一体化”等训教模式进行 学 习 情 境 设 计,迅 速 提 升学生综合专业技能.
周刊
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在 H３C 网络学院框架下,实习实 训、校 企 合 作 有 了 更 好 的途径和平 台,我 们 将 学 生 的 职 业 能 力 培 养 作 为 培 养 的 核 心,着重提高学生的 实 际 动 手 能 力,将 其 融 入 整 个 人 才 培 养 过程中.同时,我们 进 行 课 程 体 系 改 革,确 保 学 生 在 完 成 专 科学习任务获取毕业证的同时,也能够获 得 相 应 的 职 业 资 格 证书,使学生在毕业 时 具 有 较 高 的 职 业 素 养,从 而 具 备 良 好 的就业竞争能力. 二 、“双 证 融 通 ,课 证 融 合 ”人 才 培 养 模 式 改 革 的 思 路
职业院校 改革创新人才培养方案
职业院校改革创新人才培养方案一、方案背景随着社会经济的快速发展，对高技能人才的需求日益增长。
职业院校作为培养技能型人才的重要基地，亟需改革创新人才培养模式，以适应新时代的发展需求。
二、改革目标1. 提升学生的职业技能和创新能力。
2. 建立与行业需求紧密对接的课程体系。
3. 强化校企合作，实现教育与产业的深度融合。
三、改革措施1. 课程体系改革：根据行业发展趋势，调整课程设置，增加实践操作和创新实践课程。
2. 教学方法创新：采用项目驱动、案例教学等多样化教学方法，提高教学效果。
3. 师资队伍建设：引进行业专家，加强教师的实践能力和教学能力培训。
4. 实习实训基地建设：与企业合作建立实训基地，为学生提供真实的工作环境。
5. 校企合作机制：建立校企合作长效机制，共同开发课程，共同培养人才。
四、实施步骤1. 调研分析：对行业需求进行深入调研，明确人才培养方向。
2. 方案制定：根据调研结果，制定详细的改革创新人才培养方案。
3. 实施推进：分阶段实施改革措施，确保各项任务落到实处。
4. 效果评估：定期对改革效果进行评估，及时调整优化方案。
五、预期成果1. 学生职业技能显著提升，毕业生就业率和就业质量提高。
2. 形成一批与行业紧密对接的特色专业。
3. 校企合作模式成熟，为区域经济发展提供人才支持。
六、其他本方案由职业院校教务部门负责解释，如有需要，可提供更多详细信息。
教务部门（盖章）：_____________________负责人（签字）：_____________________制定日期：____年__月__日。
基于产教融合的高职院校城轨车辆专业校企“双元”育人模式探索与实践
基于产教融合的高职院校城轨车辆专业校企“双元”育人模式探索与实践作者：赵振乾王维华王鹏程来源：《陕西教育·高教版》2024年第02期[摘要]深化校企合作、推进产教融合是新时期职业教育高质量发展的重要途径。
本文以高职院校城市轨道车辆应用技术专业为例，从校企“双元育人”的体制机制建设、校企“双元育人”的人才培养模式改革、校企“双元育人”的平台建设以及校企共建教学师资团队四个方面分析，探索推进校企“双元育人”的具体实践策略，以期为提高职业教育人才培养质量提供参考。
[关键词]高职院校产教融合双元育人实践探索2024年陕西交通职业技术学院科研创新团队资助项目。
陕西省教育科学“十四五”规划2023年度课题《一专多能型职业能力培养视域下地铁全自动运行实训基地建设研究》（项目编号：SGH23Y3066）；2023年度陕西交通职业技术学院高等职业教育教学改革研究项目《“赛教融合”背景下城轨车辆检修虚拟仿真实训项目的研究与开发》（项目编号：XY2319）。
在我国职业教育从规模式发展向内涵式发展转变的关键时期，国家职业教育改革力度不断加大，深化校企合作、推进产教融合是新时期职业教育高质量发展的重要途径。
党的十九大报告提出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
”2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，强调构建教育和产业统筹融合发展格局，强化企业重要主体作用，推进产教融合人才培养改革。
教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》明确提出：创新校企合作、工学结合的育人机制；坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展。
从职业院校的角度来讲，推进产教融合、校企合作是高职院校人才培养、实践平台建设、师资队伍建设、技术创新及社会服务等内涵指标全面提升的重要内容；从企业角度而言，开展产教融合、校企合作可以为其提供与产业需求相对应的技术技能人才储备，提升企业的技术服务创新能力，为企业更好地服务区域经济发展创造必备条件。
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果学院注重专业人才培养模式的改革与创新，不断创新培养模式，提升人才培养质量。
一、具体措施在教育理念上，确立了“以学生为中心”的指导思想。
在口腔医学专业人才培养模式改革创新过程中，开展学分制改革，设立创新学分，为学生提供更多自由选择和个性化培养的机会，调动其学习积极性和主动性，激励优秀学生脱颖而出；开展课外科研能力训练，培养和启发学生的创新思维，培养学生科学研究工作的初步能力、科学态度、科学道德和创新精神；开展社区服务和社会实践活动，培养学生综合素质、锻炼学生的实际工作能力，使学生投身社会、接触社会、了解社会，从而服务社会。
在培养目标上，紧扣地方经济发展对医学人才的需求。
紧密结合东北地区人民群众对高质量医学人才有非常迫切需求的实际以及学校面向基层的办学定位，突出培养服务于基层的基础知识牢、临床技能精、创新意识强、适应能力快、综合素质高的应用型临床医学专业人才。
在培养思路上，遵循“整体优化、学科交叉、协调发展、质量为本”的原则，对口腔医学专业人才的课程体系进行整体优化。
以多学科交叉融合拓展学生的知识结构，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展，坚持质量为本，以优良的师资、坚实的学科基础、良好的教学条件，使学生在学习的全过程中接受全面的优质教育和实现个性培养，培养具备学习能力、创新能力、动手能力、分析解决问题能力以及高尚医德医风的合格毕业生。
在课程设置上，为达到培养应用型口腔医学专业人才这一目标，优化课程体系，调整课程设置。
压缩必修课总课时，增设选修课，特别是人文、自然科学类选修课程，促进学生的个性化发展；压缩理论课课时，增加实验实践课课时。
在理论教学中设置了“思想道德及人文社科课程、自然科学及生物医学课程、公共卫生课程、临床医学课程”等4个课程模块。
在评价方式上，注重形成性评价机制和临床实践考核体系的重要性。
改革传统考试方式侧重于知识掌握情况的终结性评价方法，开展侧重于能力和表现的形成性评价。
校企院协同的“五双四步、双证双向”的现代学徒制人才培养模式胥进田宇田文斌敬瑞雪
校企院协同的“五双四步、双证双向”的现代学徒制人才培养模式胥进田宇田文斌敬瑞雪发布时间：2021-08-20T01:39:24.151Z 来源：《当代教育家》2021年16期作者：胥进田宇田文斌敬瑞雪[导读] 校企院协同构建“五双四步、双证双向”的现代学徒制人才培养模式。
四川省射洪市职业中专学校摘要：以“产教融合、校企合作、中高职衔接”为基础，以培养生产一线技能技术型人才和向高职院校输送人才为目标，构建 “252”课程体系、“双元七步”的课程建设模式、“双元交替、四环相扣”的理实一体教学模式，以专业诊改为引领，完善“四元三维”学生质量评价体系。
校企院协同构建“五双四步、双证双向”的现代学徒制人才培养模式。
关键词：五双四步；双证双向；252；双元交替；驱链践固一、实施背景和内涵解读以习近平新时代中国特色社会主义理论为指导思想，以立德树人为根本任务，紧扣“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人” 一根本性问题，结合《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》以及1+X证书制度和现代学徒制试点要求，构建“产教融合、校企合作、中高职衔接”的校企院协同平台，为培养以立德树人为根本、具有创新创业、良好职业素养的电设备安装与调试、工业机器人应用与维护、自动化生产线安装与维护运用方向的生产一线技能技术型人才，构建校企院协同的“五双四步、双证双向”的现代学徒制人才培养模式：五双：一是学生双身份。
二是培养双主体。
三是教学“双师资”。
四是教学、考核双控制。
五是学校和企业双受益。
四步：第一步，学生身份，认识专业。
第二步，学徒身份，轮训岗位。
第三步，准员工身份，转变角色。
第四步，员工身份，优质就业。
双证：即实施毕业证+“X”个技能证书制度。
双向：学生出口双方向，一部分学生到合作企业就业，一部分升入定点高职学院。
二、具体实践1、构建“产教融合、校企合作、中高职衔接”的校企院协同平台与培高科技有限公司和本地企业签订双主体合作育人协议，以培高科技、本地企业和定点高职学院。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践近年来，产教融合校企“双元”育人机制作为教育领域的一项重要创新，受到了广泛关注和认可。
在这一机制下，学校与企业紧密合作，共同培养学生的实践能力和创新思维，为社会培养了大量的优秀人才。
本文将从创新理念、实践模式和案例分析三个方面，介绍产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践。
一、创新理念产教融合校企“双元”育人机制的创新理念，主要体现在以下几个方面：1. 以产业需求为导向产教融合校企“双元”育人机制的首要目标是满足产业需求，提高学生的就业竞争力。
学校与企业合作，更好地了解行业需求，从而调整课程设置和教学内容，使学生所学知识更符合市场需求，为企业提供更加优质的人才。
2. 强化实践教学传统的教学模式往往偏重于理论知识的传授，缺乏实际操作的培养。
而产教融合校企“双元”育人机制则注重实践教学，通过与企业开展合作项目、实习实训等形式，使学生在校期间就能接触和掌握实际工作技能，提高就业的竞争力。
3. 培养创新能力在现代社会，创新能力是非常重要的素养之一。
产教融合校企“双元”育人机制注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们具备独立思考、问题解决的能力，成为未来产业发展的中坚力量。
二、实践模式1. 产教合作项目学校与企业合作开展产教合作项目，将企业实际项目引入校园，由学生团队与企业合作完成项目任务，既提高了学生的实践能力，又为企业解决了实际问题，实现了双赢。
2. 企业实习实训学生在校期间可以到企业进行实习实训，接触实际工作环境，熟悉行业流程和规范，增强实战能力，为毕业后的就业做好准备。
3. 企业导师制学校与企业合作，邀请企业专业人士作为学生的导师，指导学生的学习和实践，传授行业经验和技术，帮助他们更好地融入职场。
三、案例分析作为产教融合校企“双元”育人机制的创新和实践，许多学校和企业都取得了一定的成效。
以下是一些典型案例的简要介绍：1. 阿里巴巴和浙江大学阿里巴巴与浙江大学合作开展了一系列的产教融合项目，例如大数据实验室、云计算实验室等，引进阿里巴巴的前沿科技和业务，为学生提供更加真实、贴近行业需求的实践机会，促进了人才的培养。
“双主体、三平台、四融通”培养农业“双创”人才的机制研究与实践——以甘肃农业职业技术学院电子商务专业
“双主体、三平台、四融通”培养农业“双创”人才的机制研究与实践——以甘肃农业职业技术学院电子商务专业为例发布时间：2021-07-06T05:50:40.729Z 来源：《当代教育家》2021年11期作者：许开录1 赵珂巍2[导读] 培养扎根基层、服务“三农”的高素质农业“双创”人才既是乡村振兴和现代农业发展的内在需求，也是农业高职院校建设高水平特色骨干专业的目标方向。
甘肃农业职业技术学院经管系甘肃兰州 730020摘要：培养扎根基层、服务“三农”的高素质农业“双创”人才既是乡村振兴和现代农业发展的内在需求，也是农业高职院校建设高水平特色骨干专业的目标方向。
农业高职电子商务专业应精准对接乡村产业发展对农村电商人才的需求，着力培养适应“互联网+农业”新业态发展需要的高素质农业电商运营人才和具有企业领袖品格的农业“双创”人才。
构建“双主体、三平台、四融通”人才培养机制则是深化“三教改革”，促进专业服务产业的关键。
关键词：农业高职；电商专业；农业“双创”人才；培养机制一、引言随着互联网、大数据、云计算、移动智能终端的快速发展和普及，电子商务不仅给人们的生活带来了极大的方便，而且逐渐成为驱动产业转型升级、创新发展的重要引擎。
2015年，国务院出台《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出了关于创业创新和现代农业等在内的11项重点行动。
国务院办公厅接着下发了《关于促进农村电子商务加快发展的指导意见》，意见提出，到2020年，要初步建成统一开放、竞争有序、诚信守法、安全可靠、绿色环保的农村电子商务市场体系。
2016年，农业农村部、发展改革委等8部门联合下发了《“互联网+”现代农业三年行动实施方案》，提出在经营方面，重点推进农业电子商务；在服务方面，重点强调以互联网运用推进涉农信息综合服务，加快推进信息进村入户；在农业农村方面，加强新型职业农民培育、新农村建设，大力推动网络、物流等基础设施建设等。
2017年，国务院办公厅下发《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”“将产教融合作为经济社会协调发展的重要举措”“鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地”。
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教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
ＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
２０１６年１月第１期Ｊａｎ．２０１６
ＮＯ．１
引言
作为国民经济支柱产业、基础产业和先导产业，
我国的建筑业一直维持着较高的发展速度，当前仍然
处于规模扩张期的缓增区间
［１］
。随着我国建筑业和社
会的发展，现代建筑业队伍迅速扩大，建筑产业也不
断转型升级［２－４］，迫切需要大量高端技术技能型建筑工
程技术专业人才。因此，对接产业，瞄准一流，创新适
应建筑业结构调整和转型升级的专业人才培养模式，
成为高等职业教育内涵建设的基础和核心
［５］
。结合社
会和行业发展需要，我院就所开设的建筑工程技术专
业人才培养模式进行了科学大胆的创新和调整。
一、优化人才培养方案，凸显“校企双主体、企业
为中心”育人模式
充分发挥专业建设指导委员会、理事会等体制机
制的作用，在对大型一流知名企业进行充分调研的基
础上，共建专业、共同优化人才培养方案，共同开发课
程、共同组织教学、共建共享实训基地，创新“校企双
主体、企业为中心”的校企合作育人模式。专业建设指
导委员会每年组织进行企业需求调研，收集和分析企
业岗位监测站的岗位技术发展信息，结合企业和毕业
生反馈信息综合评估毕业生培养质量，形成人才培养
方案优化的依据；组织校、企专家共同研究、调整和论
证专业人才培养的目标和培养规格，按企业人才成长
规律和学生认知规律设计培养流程，优化课程序列，
根据培养要求确定实施条件，确保人才培养目标和方
案能满足企业岗位能力要求和人才持续发展要求。
以一流建筑合作企业为中心，专业建设与改革以
符合企业需要为主体、专业人才培养目标和规格以企
业高职岗位职业活动需要为主体、课程设置以企业生
产实际需要为主体、教学内容及教学环节设计以项目
部建筑施工要求为主体、专业技能以企业施工生产技
能要求为主体、顶岗实习以企业高职岗位为主体、学
生的职业道德（道德观、价值观、质量观）以企业要求
（企业文化、企业精神、企业价值观、企业质量观）为主
体、工学结合方式以企业生产方式与管理制度为主
体、学生职业生涯规划及可持续发展以企业规划发展
为主体、实习实训基地建设以企业技术改造和升级为
主体、教师下企业实践锻炼以指导和管理学生下企业
实习为主体，全过程凸显一流建筑企业的主体地位。
二、深化“４．５＋０．５＋１”教学组织模式改革，创新
“双园轮转、校企轮换”工学结合模式
基于建筑业施工现场管理关键工作岗位的要求，
按照“由简单到复杂”、“由单项到综合”的递进认知规
律组织教学，推行知岗、定岗、跟岗、模岗、顶岗“五岗
实习”，按基本能力培养、综合能力培养和顶岗能力培
养三阶段强化能力培养，深化“４．５＋０．５＋１多学期、三阶
段”的“工学交替”教学组织模式改革。
基于深度校企合作机制，整个人才培养的全过
程，学生交替地在校园理实一体课堂、校内建工园之
间“双园轮转”学习、交替地在学校和校外合作企业实
训基地之间“校企轮换”学习。建立《双园轮转管理办
法》、《校企轮换管理办法》等工学交替管理制度，保障
“双园轮转、校企轮换”工学结合运行顺畅。
三、对接建筑企业职业岗位要求，推行“双证融
通”课程建设模式
推行“学历毕业证＋职业资格证（“湖南省建筑企
业专业技术管理八大员十岗位”岗位资格证、职业技
能证）”的“双证书”育人制度，实现“双证融通”人才培
作者简介：尹检务
（１９６２－），男，湖南郴州人，本科，副教授，高级工程师。研究方向：建筑施工技术。
创新“双园轮转、校企轮换，双证融通”校企双主体
专业人才培养模式改革
尹检务
（湖南城建职业技术学院建筑工程系，湖南湘潭４１１１０１）
摘要：
为提高学生岗位能力和职业素养，实现零距离就业的目的，作为湖南省示范性建设类高职院校，我
院就建筑工程技术专业人才培养模式改革从三个主要方面进行了积极的探索。即：校园和建工园之间实现“双
园轮转”，在生产性基地和校外实训基地进行“校企轮换”，校企共同实施对学生“双证融通”培养。该人才培养
模式，重在提高学生岗位能力和职业素养，突出职业道德、职业技能、创业就业能力的培养。
关键词：人才培养模式；改革；双园轮转；校企轮换；双证融通
中图分类号：Ｇ７１８．５文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－９３２４（２０１６）０１－００５７－０２
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ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
ＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
２０１６年１月第１期Ｊａｎ．２０１６
ＮＯ．１
养机制。在人才培养规格制定和课程方案设计中充分
考虑国家职业资格标准、行业企业职业资格标准和学
生个性发展的需要，对接一流建筑企业岗位职业能力
要求，开展职业资格证书认证制度。
《建筑施工技术》、《建筑施工组织》、《建筑工程质
量管理》、《建筑工程安全管理》等课程与施工员、质量
员、安全员等相应的国家职业资格对应，教学内容与
要求包含职业资格标准规定的应知、应会内容，技能
训练要求达到国家职业资格和一流企业相应岗位的
能力考核要求，课程考核标准与相应职业资格标准对
接。人才培养过程中既突出岗位实践技能和职业素质
培养，也充分尊重学生专业发展方向和个性化选择，
既实现“双证融通”，又做到“彰扬个性”。
将获取职业岗位资格证作为毕业条件之一，本专
业学生应获得施工员证、质量员证、安全员证、材料员
证、资料员证等岗位资格证书中的１～２个岗位证书，
同时，学生必须获得测量证和ＣＡＤ证等职业技能证
书，使学生在毕业同时获得“双证书”的比例达到
１００％。
图１“４．５＋０．５＋１，
双园轮转、校企轮换”工学结合组织模式图
表１建筑工程技术专业“双证书”建设规划表
四、结语
专业人才培养模式改革和创新是动态的实施过
程，不能一劳永逸。只有坚持用发展眼光观察行业需
求并采取科学的方法进行不断改革和创新，才可以开
发出与建筑业结构调整与转型升级相适应的专业人
才培养方案。本文就建筑工程技术专业人才培养模式
改革进行了积极的探索和创新，对适应新时代的高端
技术技能型建筑工程技术专业人才的培养具有一定
的指导作用。
参考文献：
［１］李德全．建筑业发展现状及趋势分析［Ｊ］．关注，
２０１４，（４）．
［２］杨小飞，刘纪伟，蔡会梅．我国建筑企业转型路径的策略研
究［Ｊ］．河南水利与南水北调，２０１４，（６）．
［３］李文涛．建筑工业化引领建筑企业转型［Ｊ］．城市住宅，２０１５，
（５）．
［４］刘启东．转型升级中的南通建筑业对技能型人才的需求分
析——
—兼谈创办南通建筑职业技术学院的构想［Ｊ］．南通职业
大学学报，２０１０，（４）．
［５］刘英，高广君．高校人才培养模式的改革及其策略［Ｊ］．成才
之路，２０１５，（１８）．
58
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