推进新的课堂变革
学期教学工作总结：课堂变革的探索
学期教学工作总结：课堂变革的探索2023 年学期教学工作总结：课堂变革的探索2023 年已经过去，伴随着新一轮教育改革的深入推进，我校整个学期的教学工作也在不断探索课堂变革的方法。
这一学期，我们按照全面发展的理念，对课堂教学进行了改革，让课堂更加生动有趣，更加注重学生自主学习的能力培养，获得了较大的效果。
一、改变教学方法，提高课堂效率本学期，我们将课堂教学方式进行了改变，采取了多元化的教学方法，让教学更加贴近学生的实际需求，注重学生的主动学习和积极参与，提高了课堂效率。
在课堂授课时，我们采用了PPT展示、演讲、讨论等多种教学方法，通过多种形式的讲授、互动与评价等手段，让学生在更加轻松、自由的环境下感受学习的快乐，让他们在课堂上充分发挥自己的学习主观能动性。
同时，我们还注重培养学生的领导力、创新力和实践能力，通过模拟实验、实践任务、社会实践等活动，让学生在课堂中得到锻炼。
二、优化教学内容，提高学生综合素质为了提高学生的综合素质，我们在本学期的教学内容中，加强了课程整合、跨学科教学和项目式教学，让学生在课堂中获得更广泛的知识和技能。
我们通过课程整合，将不同学科的知识联系起来，促进学科内部和学科之间的交叉，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
同时，在跨学科教学方面，我们将不同学科的知识相结合，在创意设计、实践任务等方面进行跨学科探究，让学生能够跨领域的运用知识、解决问题。
在项目式教学方面，我们整合了社会实践、科技创新、文化体验等活动，让学生在“做中学”中提高自己的思维能力、实践能力，培养不断创新的精神品质。
三、提高教学质量，营造积极的学习氛围为了提高教学质量，我们重视学习氛围的长期构建和细节管理，尽最大努力让每位学生都感受到教育对他们的关注。
我们在教学质量上，从课堂教学的质量方面入手，注重对课堂的细节管理；在教学过程中，力求为每一位学生提供个性化、针对性的学习支持；在学科活动和课外项目方面，推进不同类型的教育资源的整合，挖掘每位学生的育人潜力。
三新”背景下课堂教学改革和教育科研的新做法
一、背景在“三新”背景下，指的是新基础、新技术和新要求。
新基础是指新时代的社会主义基本制度，新技术是指以信息技术为代表的先进技术，新要求则是指培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的要求。
在这样的背景下，教育教学工作也必然面临新的挑战和要求。
二、教学改革1.注重学生参与。
随着现代信息技术的发展，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求。
现在的课堂教学改革注重让学生参与其中，让学生成为学习的主体。
老师不再是单方面的传授者，而是与学生共同探讨问题，引导学生自主学习。
2.注重实践应用。
课堂教学改革不再仅仅停留在理论层面，而是更加注重实践应用。
教师会结合课堂内容，设置实际案例让学生思考，或者进行实地考察、实验等方式让学生亲自动手实践，从而更好地理解和掌握知识。
3.注重多元评价。
传统的教学评价的方法往往是单一的，主要考察学生的记忆能力和理解能力。
现在的教学改革则更加注重多元评价，包括平时表现、作业、实践操作、课堂参与等多个方面，来全面地评价学生的学习状况。
三、教育科研1.重视应用研究。
在“三新”背景下，教育科研需要更加注重应用价值。
不仅仅停留在理论探讨，更需要关注实际问题，通过研究为课堂教学改革提供科学的依据。
2.鼓励跨学科研究。
教育科研不应该局限在单一学科范畴中，而是需要鼓励跨学科的研究。
只有这样才能更好地满足新时代的教育需求，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
3.推动教育实践。
教育科研应该更加积极地与教育实践结合起来，将研究成果运用到实际的课堂教学改革中去，通过实践不断地检验和完善研究成果，形成良性循环。
四、结语在“三新”背景下，课堂教学改革和教育科研需要与时俱进，更加注重学生参与、实践应用和多元评价。
教师和科研工作者需要紧密合作，共同推动教育教学事业的发展，为培养社会主义建设者和接班人作出积极贡献。
在“三新”背景下，课堂教学改革和教育科研需要与时俱进，更加注重学生参与、实践应用和多元评价，这是教学改革和教育科研的新做法。
新课程背景下课堂教学变革探析
新课程背景下课堂教学变革探析摘要：本文深入探讨了新课程背景下课堂教学变革的背景、原因、内容及其深远影响。
随着新课程改革的推进，传统的课堂教学方式已无法满足现代教育需求，因此课堂教学亟待变革。
文章详细分析了教师教学方式和学生学习方式的转变，强调了新课程理念下自主学习、合作学习和探究学习的重要性。
此外，还讨论了这一变革对提高学生兴趣、培养创新精神和实践能力，以及促进教师和学生全面发展的积极作用。
关键词：新课程改革；教学变革；自主学习；实践能力引言随着社会的进步和科技的发展，教育领域也在不断探索与改革。
新课程改革是我国教育领域的一次重大变革，旨在构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，强调学生的主体性、能动性和创造性，提倡自主、合作、探究的学习方式[1]。
在这一背景下，传统的课堂教学方式已经无法满足新课程理念的要求，因此，课堂教学变革势在必行。
一、新课程背景下的课堂教学变革原因（一）适应社会发展的需要随着社会的快速发展，知识更新速度越来越快，对人才的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养和个性发展。
新课程改革强调学生的主体性、能动性和创造性，旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才[2]。
因此，课堂教学需要变革，以适应社会发展的需要。
（二）落实新课程理念的需要新课程改革提出了许多新的课程理念，如“三维目标”、“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”等。
这些理念要求教师在课堂教学中关注学生的全面发展，注重学生的能力培养和情感体验[3]。
要实现这些理念，就必须对传统的课堂教学进行变革，构建新型的课堂教学模式。
（三）提高课堂教学质量的需要传统的课堂教学方式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
这种教学方式容易导致学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。
新课程背景下的课堂教学变革旨在打破这种局面，提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
课堂教学改革措施
课堂教案改革措施在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为实施与教案改革的重要任务之一。
重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教案，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教案行为，意味着课堂教案应该发生一种结构和性质的变化。
这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教案行为中，更应该体现在现实的课堂中和学生当下的学习和发展中。
为强力推进课堂教案方式的变革，我们依据新课程理念和教育教案规律，制定“新课程背景下推进课堂教案方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。
下面介绍我们的具体做法：1．加强新课程理论的学习，转变教育教案思想，更新教案观念。
正确的教育思想是课堂教案的灵魂。
当前有些教师的教案与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教案观念落后。
也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。
陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教案模式，跳不出传统教案的框框。
因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。
要求每位教师每学期至少阅读1 本关于新课程理论的专著，阅读5-10 篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。
通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教案模式化向教案个性化转变，树立特色意识。
2．加强集体备课和集体教研，努力提高教案预设水平。
教案是有目的、有计划、有组织的过程。
因此，教案过程无疑是教案预设的结果。
教案预设构成预期的教案过程，而教案过程的展开则构成教案的各个环节和教案现场。
新课程标准下的课堂教学改革
新课程标准下的课堂教学改革新课程标准下的课堂教学改革随着我国基础教育课程改革顺利有序的进行，新课程正一步步地走进学校,走进课堂。
把课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂乐意向不确定性开放；每一堂课都是师生不可重复的生命体验已经成为新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。
在实践新课程的过程中，我们应该如何按照新课程的理念来追求理想的课堂教学？我们心中的理想课堂又是什么样的？课堂是学校教育发生的主要场所，课堂教学是促进学生发展，提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品味的核心。
为大力促进课堂教学改革，教师真正适应课程改革和新课程标准的要求，引导教师将新的教育教学先进理念转化为实际的教学改革实践行为，努力构建高效课堂，有效地提高课堂教学效益和教育教学质量.一、当前课堂教学工作存在的缺点和不足1、传统教学方式弊端依然不同程度的存在。
以教为主、以本为主、教路单一、学法单一、目标单一、评价单一等现象还不同程度地存在。
部分教师的课堂教学仍然是以我为中心，以大量讲述为主要释惑答疑手段，甚至还存在满堂灌的不良现象。
老师的教学行为占用了太多的课堂教学时间，减少和挤压了学生的思维、活动空间，严重影响了学生认知、探究、掌握、实践、应用的自主性发挥，禁锢了学生的思维发展，导使学生的学习主体地位得不到很好地落实。
2、重结果、轻过程、重理性、轻感性的情况时有发生。
基础知识、基本能力教学不够扎实，当堂掌握度不高。
在学科教学中，只注重了对知识的浅层次传授，而忽视了对知识内在联系的把握，系统性不强，知识前后联系不紧，学生参与知识生发过程的体验不足，严重影响了学生应用知识和解决问题能力的提高。
3、符合新课程设置和标准新理念的民主、平等、和谐的师生人际关系还没有真正建立起来。
教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。
学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。
推进八个转变--实现课堂教学改革新突破
六、从重教轻学向教主于学转变
（一）为什么转变
重视教师的教、轻视学生的学，是传统教学理
念下形成的痼疾，至少仍然主导着课堂教学。近年
来，我院课堂教学改革（课堂评价标准），虽然强
调了两个方面均要重视，但仍有部分教师，只重视
“教改”，忽视了“学改”。
（二）如何转变 1、明确教学本质。教学本质回答的是“教 学是什么”。我们理解的教学就是“教学生学 ”，教学生“学会”、“会学”、“学乐”、 “乐学”。其中“会学”是核心，要会自己学 、会做中学、会思中学，这才是真正的教学。 2、把握教学理念。教学理念回答的是“教 学为什么”。我们提倡的教学理念是“教为不 教、学为学会”。 3、遵循教学原则。“教主于学”是我们应 该遵循的教学原则。教之主体在于学，教之目 的在于学，教之效果在于学。
3、内容上从教材向教材外扩充 在第一课堂上以专业核心技能和最前沿的技术为主线， 整合知识、技能和素质确定课程内容，将行业企业的新知识 、新技术、新标准、新工艺、新成果和企业对员工的职业素 养要求实时引入课堂，动态更新教学内容，同时要向学生布 臵一定拓展性课外学习任务，如到图书馆查阅参考资料、到 实训室开展技能训练、寒暑假到企业见习等。 第二课堂所开展的各种施教活动，要以学生的德、智、 体、美等各个素质要素的提升为前提，并从学生的学习、生 活、心理、思想等方面予以关注和引导。 第三课堂要引导大学生开展社会调查、生产劳动、志愿 服务、公益活动、勤工助学和自主创业等。 要在人才培养的整个大格局中，大力倡导“大课堂”的 育人理念和模式，将学生的全部教育活动臵于“大课堂”的 考量视野之中，突出三个课堂的有机结合，扎实推进“全员 、全方位、全过程、全空间”育人。
2、思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课 堂 课前要求学生做好预习，为自己准备“问号”；课上， 应积极思考、解决原有“问号”并形成新的“问号”；课后 ，应做好学习，解决存留的“问号”。作为教师，在备课时 应着于预设“问号”，授课时应着于打开“问号”和形成新 问号。 3、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂 知识蕴含着丰富的情感！它既凝结了人类认识过程所体 现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩 ，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的 美。对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以 激活知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生 的教学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知 识和生命，从而爱之、敬之。
“三新”背景下的小学数学课堂变革与教学创新实践
“三新”背景下的小学数学课堂变革与教学创新实践摘要：本文探讨了在“三新”背景下，即新技术、新理念和新模式，对小学数学教育带来的变革与挑战。
通过结合现代信息技术，强调以学生为中心的教学理念，以及探索基于问题情境的教学模式，分析了这些创新如何提高教学质量、激发学生兴趣及培养学生的综合能力。
同时还讨论了技术整合的困难、教育理念与实际操作的差距，以及个性化学习路径的设计对教育实践的影响。
关键词：“三新”背景；小学数学；教学创新一、“三新”理念的解释“三新”背景下，通常指的是新技术、新理念、新模式。
这三新在教育领域中的应用，特别是在小学数学教学中，对于提升教学质量、激发学生兴趣以及培养学生的综合能力具有重要意义。
首先，新技术为小学数学教学提供了更多的教学资源和手段，如多媒体教学、网络教学、人工智能等，这些技术能够将抽象复杂的数学知识变得直观生动，帮助学生更好地理解和掌握。
其次，新理念强调以学生为中心，注重学生的个体差异和全面发展，提倡启发式教学和学生的白主学习、合作学习。
这种教学理念的转变有助于激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的白主学习能力和合作精神。
最后，新模式如项目式学习、探究式学习等，为小学数学教学带来了更多的可能性和创新空间。
这些模式注重学生的实践能力和问题解决能力的培养，让学生在实践中学习数学知识，提高解决问题的能力。
二、“三新”背景下小学数学教育面临的挑战（一）技术整合的挑战在“三新”背景下，小学数学教育在整合新技术方面面临诸多挑战。
尽管多媒体、网络教学和人工智能提供了丰富的资源和新的教学手段，使得数学知识的传授更为直观和吸引人，但教师对这些技术的掌握和应用程度参差不齐。
许多小学教师可能缺乏必要的技术培训，无法充分利用这些工具来优化教学效果。
此外，学校的硬件设施和网络环境也可能限制了新技术的广泛应用。
因此，如何提升教师的技术能力和改善教学基础设施，成为提高教学质量的关键。
（二）教育理念与实践的差距新理念的推广同样面临挑战，特别是在转变教学方法和课堂管理上。
强力推进教学流程变革积极构建有效优质课堂
盂县二中课堂教学改革初探盂县第二中学是盂县唯一地县直初级中学，承担着全县以上城镇适龄少年初中阶段义务教育任务.现有教学班个，在校学生余人，在职教职工人.自年实施课改以来，盂县二中针对校情对课堂教学工作做了多方探索，初步构建了主体式课堂教学模式，有效地促进了教学质量地再提高.现就我校在课改工作中所走过地历程作一简述.文档收集自网络，仅用于个人学习课改背景长期以来，我校课堂教学一直处于费力、低效地状态之中，主要表现在以下几点..“填鸭式”教学是主角戏，教学地教与学生地学是两张皮.. 教学地目标重视不够，定位不准，随意性很大.. 教学过程诸要素没有进行优化组合，使课堂投入与收效不符.. 教师没有最大限度与学生进行人本、文本对话.. 课堂教学地诊断手段老化，方法陈旧.. 知识传授与能力培养缺乏有机整合.以上这些课堂教学情况，严重影响了学校教学质量地提高.改革我校地课堂现状和模式己势在必行.二、课改初探从年起，我校正式拉开了对课堂教学改革地序幕.当时在全国范围内，有杜朗口中学模式，特点明显、亮点突出，强调了预习、展示、反馈地学习方式；又有原平实验中学课堂教学改革经验，突出了小组合作探究，展示反馈、评价提升地教学环节.这些学校对课改地探索各具特色，成效明显，但能否拿来就用，还需进一步思考.为此，我校实施了“取经学习对比思考模式初探”地稳步推进策略.文档收集自网络，仅用于个人学习（一）取经学习阶段年元月后，我们开始把“学习、反思、交流、研究、实践”作为了教师专业发展地“五部曲”，进而思考我校课改工作应走出怎样地路子.为此，我们先后共派出名次教师外出到太原万柏林三中、晋城五中、成都武侯中学、江苏洋思中学、阳泉三中、阳泉四中、阳泉十二中、杜郎口中学、上海闸北中学等学校考察学习.通过学习让全体教师看到外面世界地变化，也感受到我们步伐地滞后，由衷生出紧迫感，进而积极思考，努力实现我们自己地转变.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）对比思考阶段深入研究，学习杜朗口、山西灵石、原平经验，总结我们地得失，广泛参与，积极调研，进而思考我们课堂教学改革地走向.年上学期，我校在学习全国各校课改经验中，充分分析自己现状，提出了不管怎样改，也不管采取何种课改模式，必须处理好课堂教学中地六种关系.文档收集自网络，仅用于个人学习（）处理好规范与创新地关系：进一步规范课堂行为，学生该做地老师不能代替，教师该做地学生不能代替，创新就是要思路新，方法新，模式新，形成特色和特点.文档收集自网络，仅用于个人学习（）处理好预设与生成地关系：课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学地两翼，缺一不可.教师要有意识地对自己地地课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己地教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习（）处理好过程与方法地关系：“在活动中学习”是新课程改革地一个重要理念.教师要关注学生地学习过程，为学生提供更多地“做”地机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习，积极倡导合作、交流、讨论、启发，让学生在“做”地过程中学习.因此，教师要特别关注对学生学习方法地培养与指导，变传统地“教会学生”为“让学生学会”.要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平地“最近发展区”内获得充分发展.文档收集自网络，仅用于个人学习（）处理好自主与接受地关系：新课程倡导自主性学习，即教师为学生提供各种学习机会或条件，让他们通过自主、合作，探究发现问题，自行解决问题.教师地“讲解”是必要地，关键是要把握好“讲解”地度.讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上.讲什么，备课要充分体现，不能打无准备之仗.对于学生容易出现地问题在备课时应当早考虑，做到心中有数.文档收集自网络，仅用于个人学习（）把能力地培养放在突出地位置：鼓励学生对教学中地各种观点发表自己地见解和评论.教师要积极创设情景引导学生使用发散思维、反向思维、形象思维等多种思维方式，实现学生思维能力地培养.文档收集自网络，仅用于个人学习（）努力构建和谐课堂：和谐地课堂教学，首先是师与生地和谐，其次是教与学地和谐，再次是文本与人本地和谐.构建和谐课堂，既是一种教育、教学地指导思想，又是一个动态地优化过程，更是课堂教学所追求地最高境界.文档收集自网络，仅用于个人学习在处理好以上六种关系地前提下，思考我们地课改模式才是最现实地，也是最有效地.（三）课改初探阶段通过取经学习、对比反思，盂县二中结合学校现状，首先从强力推进课堂教学实施流程地变革开始探索，经过一段时间地摸索实践，最终确立了盂县二中课堂教学流程：文档收集自网络，仅用于个人学习创设情境，出示目标学生自学，合作交流教师精讲，学生练习再现目标，课堂总结当堂检测，检测反馈布置预习作业文档收集自网络，仅用于个人学习之后，根据学科地不同特点和规律，我们又确立了文理科分科主体性“五步骤”课堂教学模式;文科教学：实施“展示目标，自主学习—自我解答，思考质疑—合作探究，讨论辨析—总结提高，巩固检测—补充教学，探究延伸”五步课堂教学地模式.文档收集自网络，仅用于个人学习.展示目标，自主学习.目标明确，是高效学习地前提.开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习地积极性.自主学习特别重视培养学生地自学能力，如培养学生阅读课本地能力、读图能力和独立思考、解决问题地能力等.形成自主学习能力，对每一个体来说是一个漫长地过程，但它不可能自然生成.教师要提出明确地自学要求，即自学什么内容，用多长时间；还要交给学生自学地方法.在学生紧张有序地自学时，教师除了要注意端正学生地自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致地调查.教师通过行间巡视，小声个别询问，掌握学生地自学速度、自学情况，必要时作适当地指导.文档收集自网络，仅用于个人学习.自我解答，思考质疑.能够让学生通过自己阅读、思考解决地问题，就一定要让学生自己检查解答，进一步培养学生地自学能力，克服依赖心理.对有一定难度地问题，学生一时难以切中主题地，引导学生思考质疑.学生地思维是最活跃而难以捉摸地，所以应该积极鼓励提倡学生提出问题，使课堂充满生机.文档收集自网络，仅用于个人学习.合作探究，讨论辨析.对于思考质疑地问题合作探究，可以很好地关注学困生，让学困生参与其中，同时合作探究可以实现思维地多样化、集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量.讨论能最大限度地激发学生地智慧，及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；学生还能发展即席反馈能力，敏捷地思考和反应能力，以及即席口头表达能力；还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学地有效性和针对性，提高教学效率.此外，合作、讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃.文档收集自网络，仅用于个人学习.总结提高，巩固检测.总结提高就是将学生在课堂讨论或辩论地问题进行归纳系统.对知识进行总结归纳，有利于理解、记忆、沟通、达到举一反三，实现迁移，提高学生运用知识解决实际问题地能力.帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格地训练.训练地内容重在应用刚学到地知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；它能够检测课堂教学地效果，及时反馈准确地信息，便于教师有针对性地辅导，布置课外阅读、预习等少量地延伸、拓宽性地作业，让学生进一步灵活运用，举一反三.文档收集自网络，仅用于个人学习.补充教学，探究延伸.根据巩固检测结果，了解课堂教学地效果，及时反馈学生学习方面准确地信息，发现难度较大疑难问题，以利于教师补充教学.但是补充教学环节教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发地方式进行讲解，让学生知其然也知其所以然.引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师地所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己地见解和感受，这是培养学生创造性思维地最佳时机，同时也是探究延伸地很好基点.是学生学习地进一步深化和发展.文档收集自网络，仅用于个人学习这些教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法，营造一个“人人有事做，人人要做事，人人有成功”地教学氛围.实践证明：主体课堂模式进一步发挥了学生地主体作用，有利于教学相长，师生互动，教学效率、教学质量得到了提高.文档收集自网络，仅用于个人学习理科教学：实施“激趣引入，明确目标——启发诱导，探究新知——变式运用，深化理解——总结提炼，认知升华——达标检测，效果回授”五阶段课堂教学模式.文档收集自网络，仅用于个人学习.激趣引入，明确目标.把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态.文档收集自网络，仅用于个人学习.启发诱导，探究新知.选准新旧知识地切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师地启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新地问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论.这种模拟数学家地发现过程，更能给学生带来成功地快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象.文档收集自网络，仅用于个人学习.变式运用，深化理解.通过不同层次地新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知地理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反三、触类旁通地目地.训练内容要遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合地原则.文档收集自网络，仅用于个人学习.总结提炼，认知升华.理科是有严密体系地知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机地整体.课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透数学思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知地升华.文档收集自网络，仅用于个人学习.达标检测，效果回授.针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编拟一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈.教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控.这样就避免了内容学完课上完，教学效果还是“一笔糊涂帐”地现象.文档收集自网络，仅用于个人学习实施以上两种模式，我们特别强调注意以下几点（一）分层教学，强调学法指导（）在教学目标上分层，根据学生学习情况不同，教师在教学过程中为学生设置了经过努力可以达到地目标进行激发和鼓励，使学生产生一种期望性，形成实现目标地动力.文档收集自网络，仅用于个人学习（）在备课中，根据学生地不同情况在重难点上、课堂提问上、作业布置上、检测反馈上均设置不同地层次.（）在授课上，教师要尊重、关心、理解学生地基础上去引导学生.课堂提问根据难易不同地程度，向不同层次地学生提问.这样各层次地学生就能够各自去思考，去回答能接受、能掌握地问题.人人动手、动口、动脑，互相启发，互相补充，开拓思路，活路课堂.文档收集自网络，仅用于个人学习（）在作业布置、评价上，也分层次进行.分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样份量地作业改为、、三种难度作业.学生可以根据自己地实际水平选择不同层次地作业.教师也可以对学生布置同样内容地作业，但对学生有不同地要求，如应用题困难学生一题一解，优秀生一题多解、一题多变，分层作业有利于因材施教，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，都能体验到成功地快乐.文档收集自网络，仅用于个人学习（）强调教师必须要注重对学生进行学法指导.每上一节课，备课时就应站在学生地角度反复思考：假如我是这样水平地学生，我会如何去学习.不但要写出教案，还要写出学案，将教与学在准备阶段就联系起来，做到心中有数.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）在课堂教学中运用各种激励手段.（）情感激励.在教学中要求教师注重启发式，尽量发挥学生谈、想、议、练，有目地地创造良好地研讨氛围，发挥集体思维地优势，实行教学民主，鼓励学生发表自己不同地见解，让学生在良好地气氛中学习，增强学生地趣味性.学生提出有创造性地思路或正确回答，要真诚地予以赞扬；即使是错误，甚至荒谬地回答也不要简单地否定.文档收集自网络，仅用于个人学习（）情境激励.在教学过程中，教师要努力创造一种特定地情境，让学生在特定地情境下，产生试一试地愿望和信心，多次尝试成功后，学生地成功心理就会逐步形成.文档收集自网络，仅用于个人学习（）评价激励.学生在学习中不断获得成功地体验，学习动力和能力、自信心、进取心、意志力就成倍增强.教师根据学生学习程序地不同，对不同学生地“成功”及时鼓励，让每个学生不断享受到成功地喜悦.在批改作业时，不仅要指出正误码率，而要运用肯定性、鼓励性、启发性评语跟学生交流.文档收集自网络，仅用于个人学习（三）加强教研组、备课组建设，贯彻主体课堂模式各教研组加强各科地教研，形成各学科地课堂教学基本模式：各备课组加强研讨，明确同年级学生地实际情况，调整教学目标、教学内容，改进教学方法，使教学目标、教学内容、教学方法和课堂模式四位一体，统一起来.教研组、备课组共同努力，力争使每一个课堂都能贯彻主体课堂教学模式.文档收集自网络，仅用于个人学习加强主体课堂模式地实践研讨，以点带面，辐射提高.跟踪听课，整理、推广教学效果好地教师地成功个案，加强示范课、公开课、研究课讲课、说课地力度，让一部分领会主体模式较深地优秀教师通过以上方式，直观地对其他教师产生影响；组织好主体课堂模式下地教案、学案、教学论文、练习设计、评价方式地评比观摩，以点带面，辐射提高.文档收集自网络，仅用于个人学习三、困惑与思考透视我校地教学现状，还有许多让人困惑地地方，深思地地方，. 受社会大背景地影响，部分教师地敬业精神有待加强.. 师资力量相对薄弱.. 教师专业化水平不高.. 教师自学气氛不浓.. “大班容量下”地教师“大工作量”教学现状，严重制约了课堂教学效果.实践证明：六环节课堂教学流程地实施适合我校校情，这一变革进一步发挥了学生地主体作用，有利于教学相长，师生互动，教学效率、教学质量得到了提高.学校将继续努力深入挖掘，使之更臻完善.文档收集自网络，仅用于个人学习年月日。
三新”背景下课堂教学改革和教育科研的新做法
《“三新”背景下课堂教学改革与教育科研的新做法》在当今“三新”（新理念、新方法、新途径）的背景下，课堂教学改革与教育科研迎来了全新的机遇与挑战。
如何在这一变革浪潮中探寻出适应时代发展、符合学生需求的新做法，成为教育界共同关注和努力探索的重要课题。
一、新理念引领课堂教学改革新方向新理念是课堂教学改革的灵魂和先导。
在“三新”背景下，我们必须树立以学生为中心的教育理念。
传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
新理念强调学生是学习的主人，教师则是学生学习的引导者和促进者。
课堂教学要从关注知识的传授转向关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神和社会责任感。
在教学设计中，教师要充分了解学生的兴趣、需求和认知水平，设计富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习积极性和主动性。
课堂上要给予学生充分的表达和交流机会，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师还要注重课堂氛围的营造，建立平等、和谐、民主的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
二、新方法推动课堂教学改革新实践新方法是实现课堂教学改革目标的重要手段。
在“三新”背景下，我们要积极探索和运用多种新的教学方法，以提高课堂教学的效果和质量。
多媒体教学法是一种广泛应用的新方法。
利用多媒体技术，教师可以将文字、图片、音频、视瓶等多种媒体资源有机结合起来，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在讲解历史事件时，可以播放相关的纪录片或影视片段，让学生更加直观地感受历史的氛围；在讲解科学知识时，可以展示实验过程和现象，帮助学生理解抽象的概念。
多媒体教学法还可以提高教学的效率，扩大教学的信息量，让学生在有限的时间内获取更多的知识。
小组合作学习法也是一种有效的新方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，让学生围绕一个问题或任务进行合作学习。
通过小组讨论、交流、协作，学生可以相互启发、共同进步，培养团队合作精神和人际交往能力。
课堂变革总结
变革反思感悟提升——石塘小学语文教研组课堂变革总结本学期，在文教局、进修校教育教学工作精神指引下，学校高度重视关于“强力推进课堂变革”工作，快速出台了相关工作安排，在本期教研组长会上，分管教学的陈校长传达了区教育教学工作会关于“强力推进课堂变革”精神，对课堂变革的意义，如何落实推进工作展开了培训。
随即语文教研组也针对我校语文教学实际制定出了语文教研组课堂变革具体实施措施。
至此，此项工作正式拉开序幕。
三月，为语文组课堂变革宣传月，确定了罗红、廖霞、李杨三位老师为语文课堂变革的先头兵，期望通过几位骨干教师的示范课、前沿思想给老师们以引领，让课堂变革工作逐步的、深入地推进。
本月教研组会主要进行了课堂变革氛围的营造，大家共同探讨了当前我校语文教学存在的问题、课堂教学发展的方向、课堂变革中的困惑、课堂变革中的策略等，就如何认真贯彻“三变、五让”；如何认真落实“三讲、三不讲”；如何认真执行“四要、三不要”，每一位老师积极参与，献言献策。
老师们也从思想上认识到了课堂变革的必要性和必然性，愿意投身到变革浪潮里。
三月下旬，我校的语文学科带头人罗红老师首先带来了一堂语文味浓郁的示范课。
她执教的是三年级下册《山村的早晨》，教学设计独具匠心，真正体现了以学定教的理念，学生在与文本对话、与教师对话的过程中感悟到了诗歌特有的语言美，并尝试自己创编儿童诗，真实地呈现了学生“习得”的过程，教师富有诗意的语言让整堂课如行云流水，课外读物的引进既拓宽了学生的视野又着眼于学生长期的发展。
罗老师的讲座《在变革中坚守在坚守中变革》更是让大家对“课堂变革”有了更多新的认识，为青年教师在专业成长以及课堂教学上做了很好的引领和指导。
她在交流中谈到：可以从写作的角度来思考文本，用写作的方法讲文本；文字的发展是在图画之上的，注意要让图画有节制地进入课堂；还可以用多种形式让语文活动生动起来，如成立朗诵表演队、话剧表演团、文学社团等等。
四月上旬，我校全体语文老师在多功能教室观摩了教科室主任李扬老师执教的三年级下册《心中那盏灯》，以及教研组长廖霞执教的四年级下册《孔子学琴》。
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推进新的课堂变革
作者：张琴
来源：《学习与科普》2019年第33期
摘 要：《乡下人家》是四年级人教版下册第六单元的第一篇课文。本篇课文作者写了乡
村最普遍的事物和场景，写了青瓜绿藤的农家小院;鲜花盛开，雨后春笋的门前花园;有鸡鸭觅
食的快乐场景;还有村民院落晚餐的和谐幸福;全文语言质朴优美，给我们展现了乡下人家的安
静与祥和、舒适而美丽的乡村画面。
关键词：课堂变革;教学反思;开放
歌颂了勤劳、善良的乡下人用自己的双手创造装点自己的幸福生活。字里行间体现着作者
对美好生活的热爱。
一、自主学习快乐有趣
在教学中字词教学以学生自学为主。因为本课生字较多，我先让学生仔细观察哪几个字比
较难写，注意什么，学生不难找出“瞧、率、搬”这三个字。这是对学生识字、写字能力的一个
考查，经过学生的口述，教师范写，课堂书写三个环节，学生的难题就攻破了，为学生学习课
文扫清障碍。
课堂是教学的关键，在新课堂变革的推进下让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教
师只是课堂教学的参与指导着，应该是课堂变革的关键。语文学习一方面对学生学习方法的指
导，另一方面是对学生学习能力的培养。我们教语文的最终目的是让学生读懂、理解、运用，
为了以后不教或少教，让学生养成自主学习的良好习惯，因此在教学中我主要采取以下方法。
二、设疑置难，开放课堂
在教学中我始终抓住一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独
特的风景”，这是课文的最后一段。先让同学们齐读，接着让学生质疑，于是同学们马上提出
“是一道怎样独特、迷人的风景呢？”带着问题我让同学们看文中的插图。这是一个怎样的乡村
小院呢？让学生按照一定的顺序从视觉上先认识，了解一下小院，尽量用自己的话说说。说到
这儿，可能许多老师让学生看课件，但我自己认为，既然文中有插图，并且学生每个人一本书
为何不就地取材呢？何况插图也清晰明了，更便于所有、甚至后面看不清黑板的学生观察，这
是我教学过后才意识到的。所以我认为应该合理的恰当运用文中的插图很有必要，不要为了用
课件而用课件。对乡村村落有了初步的了解之后，我让学生读课文一、二自然段，看作者是如
何写村落的。我采取放声读，边读边画出你觉得村落美的地方，让他们手脑并用，在读的时候
有自己的想法。读完后我让他们谈感受，可以是对句子的理解，可以是对词的理解，也可以是