小学数学课堂有效提问的研究课题阶段性小结luqixiao
小学数学课堂有效提问的研究课题结题报告PPT
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分 利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习， 学习更先进有效的教学策略。 3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程 中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、 教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优 秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程， 便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历 程，不断反思和提高自己的专业研究素质。
2、学生们则在老师精心设计的“精 问”、“设问”中争当学习小主人， 改变了被动、懒惰、依赖等不良学习 习惯，自然的开始理答、开展小组合 作学习，很大程度上激发了他们探究 数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题。 通过研究学习，我们的课堂提问的有效性ห้องสมุดไป่ตู้有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。 1、自身的理论功底不够扎实。 2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问” 。 3、提问时不够全面，致使学生思维发展参 差不齐。 4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真 正做学习的主人”尚有一段距离。
第三部分：课题研究实施过程
一、确定课题，制定方案。 二、收集资料，学习理论。 三、依托课例进行实践，努
力实现课堂提问的有效性
四、总结课题研究的成果，以 及存在的问题和今后的改进措 施
（一）取得的成绩。 1、通过对《小学数学课堂有效提问的研 究》这一课题的自主学习研究，我真正 认识了课堂提问，明确了课堂提问对于 提高课堂效率的重要性，学习了提高课 堂提问的策略，并通过实践证明了真正 有效的课堂提问会使我们的课堂教学达 到意想不到的效果，使得事倍功半。
1通过对小学数学课堂有效提问的研究这一课题的自主学习研究我真正认识了课堂提问明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性学习了提高课堂提问的策略并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果使得事倍功半
有效讲解在小学数学课堂教学中实践研究阶段性小结六
《有效讲解在小学数学课堂教学中实践研究》阶段性小结（六）我们的课题《有效讲解在小学数学课堂教学中实践研究》的研究工作已进行有一年时间，现在已到最后的总结阶段，将这一阶段的工作总结如下：一、近两个月开展研究工作、研究活动情况1我们继续立足课堂教学，开展课题研究活动对各自所担班级学生的数学学习情况进行了摸底排查，了解他们的数学基础、理解接受能力、交流合作能力、数学学习习惯。
对我们课题组所研究的有效讲解的方法加以选取整合，力求达到最佳效果，以验证我们研究的成果。
2.在学校的协调下，我们邀请兄弟学校骨干教师对我们所研究的课题再次进行指导，主要围绕材料梳理和结题报告的撰写进行。
3. 课题组成员就一年来各自分包的版块的各种课题研究材料加以整编汇总，并形成了结题报告的初稿。
课题组成员对撰写出的课堂有效讲解的相关论文进一步进行了修并投稿。
近两个月，我们主要对课题研究内容进行最后的梳理汇总，总结了课题研究的成果，撰写了结题报告。
二、课题研究中的体会课题研究的最后阶段也是最关键的阶段，我们课题小组成员在忙碌中，体会到课题研究的不易，也感受到了课题研究的快乐，但还有一些不足之处。
1.有效讲解的模式较多，有些模式的归类还不够准确，还需要做最后的调整。
2.与课题研究内容相关的论文撰写，数量不太多，需要在“精”字上下功夫，争取每一篇都能得到更广泛的应用。
3.结题报告虽然已撰写，还需要在最后这几天邀请有关专家审阅，最后定稿。
三、今后进行课题研究的打算1．在今后的教学实践中，还要就《有效讲解在小学数学课堂教学中实践研究》的成果进行完善和补充。
2．这次课题研究基本完成，但这只是数学教学的一个点，教学研究活动还要继续进行，要把研究工作做得更广一些，更深入一些。
我们所研究的有效讲解模式，在实际教学实践中已显现出价值，我校学生的数学成绩在期中考试和镇抽考中明显高于兄弟学校。
今后我们将我们的研究成果由校内推向校外，让我们的研究成果发挥更大的价值。
小学数学课堂有效提问心得体会
小学数学课堂有效提问心得体会篇120xx年12月，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。
通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。
现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会：一、研究学生。
学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学。
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、课前老师要给学生精心设计问题，提高问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
同时要充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。
因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的。
同时还要注意设计的问题要具有启发性。
问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动，从而达到教学效果。
三、分对象、分层次性的提问，让各层次的学生各有收获。
在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。
有的老师提问，喜欢提问成绩好的学生，对答如流，省时省心。
但总叫那几个人，“圈子”划得太小，时间长了，其他学生知道应答无份，就处于消极的状态。
小学数学课堂有效教学策略研究课题小结
小学数学课堂有效教学策略研究课题小结三（1）班林素云一、课题研究的达到预期目标1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。
2、通过研究，转变我们的教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。
二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略1、活动教学的策略（1）、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
（2）、自主探索与合作交流从形式走向实质。
2、创设生活化的学习情境的策略（1）、捕捉生活现象，引入数学问题（2）、贴近学生实际，探索数学问题（3）、运用数学知识，解决生活问题3、有效提问的教学策略（1）、备教材要“懂、透、化”。
（2）、备学生要“实”。
（3）、提问过程要突出学生主体。
三、具体研究方法1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
3、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
四、在实际教学中进行研究1、抓住重点——准确把握教学目标有效教学设计是实现教学目标达成的前提，对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
如：我在执教《分数的初步认识》一课时对教学目标的把握情况：分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次对折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
《小学科学课堂教学中有效性提问的研究》阶段性总结
《小学科学课堂教学中有效性提问的研究》阶段性总结《小学科学课堂教学中有效性提问的研究》阶段性总结课题组本学年我们研究的内容有：小学科学课堂教师提问现状的调查及分析；科学课堂有效性提问的研究；科学课堂有效性问题情境的研究；科学课堂有效性提问方法的研究。
凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在科学课堂上进行探索和实践，促进了教学质量的大幅提高。
我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们课题组的工作进展、成果活动经验与体会汇报如下：一、课题研究历程：1．适当的时机提出适当的问题。
在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。
因此要求我们熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
2．提的问题要新颖，能激发学生兴趣。
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。
相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
学生的兴趣一下子被调动出来了，接下来的课学生学习的主动性发挥的淋漓尽致。
3．提问要有效，切忌无效提问有的教师喜好集体问答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。
这些提问都是无效的，好多同学都是条件反射，随声附和。
更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。
何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
【《数学教学设计有效性研究》课题阶段总结】 课堂提问有效性课题
《【《数学教学设计有效性研究》课题阶段总结】课堂提问有效性课题》摘要：通问题课题化实现教学设计策略探进步提高了课堂教学实效性，三是有老师只顾忙人教学或业不能积极参与到课题研究更不愿集和撰写教学设计案例或论，、重加强教学设计教学程这环节研究并整理出型案例《数学教学设计有效性研究》课题阶段总结我校05年0月开展《数学教学设计有效性研究》以课题组全体成员积极进行了有效教学及教学设计相关理论学习进步弄清了课题义、研究目标和容明确了数学教学设计研究重和步骤现对年研究情况总结如下前阶段所做工作、加强理论学习、变观念、提升素质课题研究成功与否取与课题组研究人员整体素质高低我们多次集学习了新课程理念、有效教学理论和有关教学设计理论等基础理论并且充分利用络了借鉴目前外地研究情况和验其次是结合学校开展汇报课、观摩课、示课和研讨课进行深入学习、研究使每人专业理论素质和教学设计能力都有了明显提高这进步进行研究提供了必要保障、强化常规教学确保教学设计质量①组织学习明确教学设计概念具体环节、教学策略选择以及编写教学设计案例要问题等通学习和教学实践全体成员进步认识了教学设计对实施有效教学重要性②坚持研讨、确保教学设计有效性如何提高课堂教学效率保证学生学习效关键是清楚学生学习态和能力基础恰当选择有创新、合学科特、能够激发学生学习兴趣、可操作教学方法和策略有利学生学习各环节紧凑又便学生主探究与合作交流终极目标而落实教学设计主阵地仍然是课堂这就要课题组成员相听课、评课、研课进而实现以教促研以研促教平每位教师都要带着课题上课堂对某问题如何进行突破课题组集体进行有针对性主题研讨课教学课及进行效测试及评课形成优质设计案例另外对教学表现出问题进行会诊和案研究因问题课题化将味着系统而持久地追踪问题直至问题通问题课题化实现教学设计策略探进步提高了课堂教学实效性二课题研究取得阶段性成、实现了课题研究与有效教学有机结合通课堂教学设计有效性研究切实促进了教师教学方式和学生学习方式变基实现了预期目标年我们先进行了有效教学理论学习有效教学设计研讨新课程理念下听课评课集体备课等活动、整体提升了课题组成员专业知识和理论素养期发表论有zzzz撰写教学设计案例有三存问题和困惑年研究课堂教学设计初步成型课堂教学有效性也初步得到提高但是对照课题研究计划还有些容目标落实不到位情况我们研究还不够深入离目标要还有定距离究其影响课题进展原因有三是当初课题目标定得太广泛不具体所以有感觉无从下手即使有所涉及也仅是蜻蜓水而已；二是目前还没有教学设计优劣可操作量化标准感觉是还难以把握设计是否有效；三是有老师只顾忙人教学或业不能积极参与到课题研究更不愿集和撰写教学设计案例或论以上切都有待今改进或加强四下步打算、进步细化研究主题和容、重加强教学设计教学程这环节研究并整理出型案例3、重抓课题成总结与提炼撰写相关论并争取县级以上期刊发表。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
《有效课堂提问策略研究》课题总结
《有效课堂提问策略研究》课题总结《有效课堂提问策略研究》课题总结总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，让我们好好写一份总结吧。
那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编整理的《有效课堂提问策略研究》课题总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
本学期，我继续参加了由李鸿卿老师主持的《小学数学课堂有效教学策略的研究》的课题研究，自李鸿卿老师主持的《小学数学课堂教学的有效性研究》课题立项成功后，李老师首先对我们课题组成员进行了集中培训，储备必要的理论资料，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，要求实验教师加强自身理论的学习，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
同时还设立了课题研究奖励制度。
这些规章制度的建立，使课题研究处于严格管理之中，也使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
在李鸿卿老师的带领下，我负责的小环节《小学数学有效的课堂提问策略研究》已基本达到预期的研究目标，现我针对本学期的工作进行总结如下：一、研究学生学生是教育的主体，我们的教是为了学生的'学。
然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。
二、钻研教材，精心备课教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。
教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。
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《数学高效课堂》阶段性总结
卢启孝
数学高效课堂是
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的
就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效
性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以
此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？
一、收集资料，学习理论
我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。
研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的
有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整
理、集体交流评析等。
找准根源，把握方向。
我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：
1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础
是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切
入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问
题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题
设计不合理。
3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生
主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾
驭课堂能力不够。
由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突
出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还
较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
二、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性
为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划的开展了多节数学教学听评课
活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个
方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同
事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自
己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有
针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上
搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步
更快一些，更大一些。
在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现
象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管
理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课
堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，
不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生提问的
兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及
时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调
动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学
生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）
让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课
堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们
关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老
师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂
教学更能吸引学生。使教学更科学。
三、总结课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改进措施
（一）取得的成绩。
1、通过对这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂
提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明
了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功
半。
2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了
被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大
程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。
（二）存在的问题。
通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在
很多问题。
1、自身的理论功底不够扎实。
2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。
3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。
4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。
（三）今后的改进措施。
1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有
效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每
一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同
的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、
解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意
义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问
时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有
趣而愉快，在愉快中接受学习。
2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行
空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。
以后我会本着“想到一点就做到一点”的研究作风，扎扎实实地做好课堂研
究工作，决不敷衍了事，一切本着高效课堂研究的精神，实实在在地做好每一项
工作，使高效课堂教学更上一层楼。