陶+罐+和+铁+罐的课后总结
陶罐和铁罐的教学反思
陶罐和铁罐的教学反思在教学中，常常用陶罐和铁罐作比喻，用以说明每个学生的潜力和特质是不同的。
陶罐，虽然表面看起来脆弱，但内心却可能是充满惊人潜力的；铁罐则稳固耐用，但内心的能量可能不如外表所示。
这种比喻在实际教学中给我们提出了一些重要的反思。
首先，我们需要认识到每个学生都是独一无二的。
就像每个陶罐和铁罐都有各自独特的特点，每个学生也有着不同的潜力和才能。
教师在教学中不能简单地一刀切，而应该耐心了解每个学生的特点，发掘他们的优势，帮助他们充分发展潜力。
其次，教师在教学中要注重激发学生的内在动力。
就像陶罐需要经过火烧才能焕发出美丽的色彩一样，学生也需要在适当的环境和激励下才能展现出最好的自己。
教师应该引导学生找到自己的梦想和目标，激发他们内心的热情和动力，让他们在学习中获得成就感和快乐。
此外，教师还应该注重平衡。
就像陶罐和铁罐各有所长，教师在教学中也需要平衡各种教学方法和策略，使得每个学生都能得到适合自己的教学。
不能因为某种方法在某些学生身上有效就片面追求，而应该根据学生的特点和需求灵活调整教学方式，实现个性化教学。
最后，教师要持之以恒。
无论是陶罐还是铁罐，都需要经过不懈的努力和持续的磨砺才能完善。
教育教师也是如此，要不断学习和提升自己的教育教学能力，不断调整和改进教学方法，以更好地引导学生成长。
只有坚持不懈，才能取得长足的进步和成就。
综上所述，陶罐和铁罐的比喻给我们带来了重要的教学启示：了解学生、激发动力、平衡教学、持之以恒。
只有在这些基础上，才能真正做好教育教学工作，让每个学生都能找到自己的光芒，展现出最好的自己。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思精选3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思精选３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗第一课时教学目标：1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个生字及词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学重点：结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
懂得每个人都与长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学难点：默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
教学过程教学过程：（第一课时）板块一：课题对比，导入新课1.看题目，你发现了什么？出示PPT 《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》2.引出《陶罐和铁罐》一课。
3.认识“陶、罐”两个生字，初步感知陶罐与铁罐的不同。
【教学意图：首先出示本单元后三篇课文题目，培养学生从题目学习阅读寓言故事的能力。
接着抓住题目中的“陶”入手，初步感知陶罐是用土做的，铁罐实用铁做的，为后文学习做铺垫。
】板块二：检查生字词，整体感知故事内容1.了解故事的起因。
认识“骄傲”“奚落”，了解词语的意思。
2.了解故事的经过。
认识“谦虚”“和睦相处”，了解“处”是多音字。
3.了解故事最后的结果。
认识“光洁”“朴素”“美观”4.借助词语，说一说故事的主要内容。
【教学意图：认识本课生字新词，积累语言。
同时引导学生在读词想故事中明晰故事框架结构，了解故事过程。
】板块三：抓住人物神态、语言，聚焦人物性格1.出示自学提示，按要求自学课文。
（1）默读2-9自然段，找到铁罐和陶罐的对话读一读。
（2) 用“——”画出能体现它们性格的语言和神态。
（3）结合上下文想一想，它们的性格有什么不同。
2.学习第一组对话。
（1）抓住人物的神态、语言品味陶罐和铁罐不同的性格。
（2）想象着它们说话时的样子，读出不同的语气。
关于陶罐和铁罐教学反思（精选14篇）
陶罐和铁罐教学反思关于陶罐和铁罐教学反思（精选14篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的关于陶罐和铁罐教学反思，欢迎大家分享。
陶罐和铁罐教学反思篇1《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的.不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。
再让学生演一演，加深对“人物”的理解。
再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。
学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的'方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思(精选7篇)
三班级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思（精选7篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《三班级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思（精选7篇）》，快快拿去用吧!三班级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思1《陶罐和铁罐》是同学宠爱的好玩的童话故事。
讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。
作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴实却富有童趣。
教学时，引导同学明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。
教学中我主要接受了抓住对话、留意朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温存友好，这从他们彼此的对话中显而易见。
在教学时我主要让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。
我首先提出问题“你们宠爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了同学的独特感受、理解、体验。
在指导朗读时我主要引导同学画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力气，对事物的不同感受力气及情感表达力气。
在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。
同学在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。
同学学得轻松快活，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。
陶罐和铁罐教学反思（通用6篇）
陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思（通用6篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的陶罐和铁罐教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
陶罐和铁罐教学反思1《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学我放手让学生自读，并引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。
学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。
虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。
课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了很多、这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够准确。
从课题看——《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽略了陶罐，难道这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。
细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给学生一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太粗心，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于学生的理解还是不够到位。
《陶罐和铁罐》课堂反思3篇
《陶罐和铁罐》课堂反思3篇1、《陶罐和铁罐》教学反思《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的道理是教学的难点。
我今天教的是第二课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励学生大胆展示，并让学生互相评价，这样做有几方面好处：①学生评价学生是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更容易被接受。
②学生评价别人的同时，自己也会加深认识。
③这样做有利于调动学生学习积极性。
④学生在进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。
2、鼓励学生以不同方式感受课文，课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千成别把它碰坏了。
这是古代的东西，很有价值的。
”谈读后体会。
学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了学生思维的深度，拓宽了思维宽度。
3、生活处处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照学生心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让学生联系生活实际谈体会，学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。
不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应该是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。
2、提问时，因为学生发言非常积极，有很多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我无法兼顾到所有的举手的学生。
3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回答，这对中下程度的.学生而言太难了。
一次公开课教学就是一次很好的锻炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思第一次教学时，我采用了讲述的方式向学生们介绍了故事的内容。
在讲述过程中，我采用了多媒体资源，如图片和动画片段，来增强内容的生动性和可理解性。
学生们表现出了浓厚的兴趣，积极地聆听和思考。
他们对故事中的角色和情节有了基本的了解，并且能够回答我提出的一些简单问题。
作为引入部分，这个教学环节的效果还是不错的，但是我也发现学生们对故事的内容理解程度还有待提高。
为了加深学生们对故事的理解，我在第二次教学中采用了分小组讨论的形式。
我将学生们分成几个小组，让他们一起探讨故事中的不同情节和角色。
每个小组对一个情节进行讨论，然后由一名代表向全班汇报。
这个活动让学生们参与到教学中，他们可以互相交流和讨论，激发了他们的思维和创造力。
学生们在小组讨论中提出了不同的观点和解释，使得故事的内容更加多样化和深入。
通过这个形式，学生们对故事的理解有了显著的提高，同时也培养了他们的合作和沟通能力。
然而，在第三次教学中，我发现学生们对故事的价值和意义的理解还有一定的欠缺。
他们倾向于只关注故事的表面意义，缺乏对其深层含义的思考。
因此，在这个环节中，我从讲述者的角度出发，引导学生们思考故事的寓意和启示。
我提出了一些问题，例如“你认为故事中的陶罐和铁罐分别代表什么？”和“我们可以从故事中学到什么？”等。
通过这些问题的引导，学生们逐渐意识到故事的背后含义，从而对其价值和意义有了更深刻的认识。
总的来说，通过对《陶罐和铁罐》这个教学活动的反思，我发现了自己在教学中的优点和不足之处。
首先，我运用了多媒体资源和小组讨论等形式，增强了教学的生动性和参与性。
这些方法激发了学生们的兴趣和思考，提高了他们对故事的理解。
其次，在引导学生思考故事的价值和意义方面，我还需要更多地进行引导和提问。
这样可以帮助学生们深入思考故事的背后寓意和启示，从而更好地理解和学习故事。
综上所述，《陶罐和铁罐》这个教学活动具有一定的可行性和有效性。
通过多种形式的教学方法和活动，学生们对故事的理解能力和思考能力得到了显著提高。
陶罐和铁罐教学反思（精选21篇）
陶罐和铁罐教学反思（精选21篇）陶罐和铁罐教学反思（精选21篇）身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的陶罐和铁罐教学反思，希望能够帮助到大家。
陶罐和铁罐教学反思篇1《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、促朗读、重感知、善体悟。
1.课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这样的文章。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。
再让学生演一演，加深对“人物”的理解。
再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。
学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
同时，我又设计了发挥想象环节，让学生给他们加上符合他们性格的神态语气词语，通过训练，加深对陶罐和铁罐的认识。
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《 陶 罐 和 铁 罐》的 课 后 总 结
在教学《陶罐和铁罐》一课时，我首先以游戏化的课堂为学生营造出快乐
的学习环境，调动学生的学习兴趣，再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙，
让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。”学生有所疑问才去会进一
步思考，才能有所发现，有所创造。例如，我提出这样的问题：“文中的人物对
话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、
画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问
题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人
文性。
“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗
读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的
过程中，在学生熟读课文、感知形象的基础上指导学生深入思考、理解文章、悟
出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后
表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。
语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学
生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采用了改编寓言――重构文
本的设计，以课文内容为素材，把阅读教学和写作训练相结合，利用活跃的课堂
氛围，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读
写结合，学以致用，让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。
要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，我善于发现创新的苗
头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过程中，当我发现没有学生喜
欢铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出：“陶罐就没有
缺点吗？铁罐就没有优点吗？”的问题，促使学生辨析感悟。话音未落，一名男
生勇敢地站起来，郑重其事地说：“我就喜欢铁罐！”全班同学哄堂大笑，指指点
点，他犹豫了，而我马上向他投去了赞赏的目光，伸出了大拇指说：“我支持你！”
他自信地抬起了头，又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理由。听了他的发言，全
班同学各个眉头紧锁，陷入了深深地沉思。不一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。
这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到
了“异曲同工”之效。由此可见，学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异，
鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的。
由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，在教学实施过程中有
的环节显得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多
的时间充分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我
没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没
能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课
堂教学氛围，体验成功。