浅议物理课堂的激励性教育
#浅谈物理教学中激励教育方式
论文题目：《浅谈初中物理教学中激励教育方式》作者：李俊工作单位：弥勒市东风中学联系电话：日期：2013年11月28日摘要：在《小谈初中物理教学中激励教育方式》的基础上，结合自己对高效课堂教学的一些实践经验，认真分析乡镇中学学生学习物理情况，体会到农村的学生学习物理兴趣不高，学生基础差，厌学情绪等不良因素。
学生课堂上回答问题反映慢，讨论课堂问题不积极，存在有懒惰思想，不勤于思考，不认真完成作业等等，当然考核成绩不理想。
如何扭转这样不利的教学情况，进行有效激励的方法可以让学生变得活跃起来。
关键词：激励、情感激励浅谈初中物理教学中激励教育方式近年来，教学方式有了极大变化，推行高效课堂成了教育教学的主要方式。
面对农村的学生学习物理兴趣越来越差，除了学生基础差以外，很大程度上受厌学情绪影响，表现在学生课堂上回答问题反映慢，讨论课堂问题不积极，存在有懒惰思想，不勤于思考，不认真完成作业等等。
面对这种情况，如何让学生学习物理变得积极主动，是我一直思考的一个问题。
经过一些尝试，我发现通过激励的方法可以让学生变得活跃起来。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此在物理教学中积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。
激励性教育是以师生良好的情感为主体，感化并促进师生共同提高，通过激励性的教育方式激发学生学习兴趣，鼓励学生勤奋好学、自主学习，使学生成为学习主体，积极主动参和学习。
我的激励性教育方式总结为以下几个方面。
包括: ①富有情感的激励。
②有智慧的激励授课。
③多样的激励式评价。
④谈话里的激励性。
如何在物理课堂教学中运用激励法
如何在物理课堂教学中运用激励法作为一名物理教师，要上好一堂物理课，不但要具备扎实的专业基础知识，而且还要有先进的教学理念和接受新事物的能力，在教学艺术上，要调动学生的学习积极性，激励学生、激发学生的主动精神，教学内容才会真正内化为学生的知识。
在长期的物理教学中我常采用以下激励手段，激发课堂教学活力，使课堂教学过程优化，提高了教学质量。
一、兴趣上激励物理是一门实验性很强生活气息浓厚的学科，它与生活、社会联系紧密，为此，物理课堂教学中可用实验和社会生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，使课堂教学情趣横溢、产生活力。
例如：在讲牛顿第一定律这一节内容时，维持运动需要力吗？将亚里士多德的观点和伽利略的观点进行了对比，并通过伽利略理想实验，探究阻力对物体运动的影响，讲了有摩擦和无摩擦的区别。
在利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性与惯性定律，这些既有理论知识，又紧密结合实际，点燃了学生的思维火花，激发了学生探索问题追求真理的热情。
二、在情感上激励情感是人们对客观事物是否符合自己的需要所作出的一种心理反应，我认为：作为一名教师既是师长又是学生的朋友，要以人格力量感化学生。
当学生在心里、生活上有问题和困难时多疏导、帮助、接近学生，建立感情。
让学生感到老师可敬可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，增强师生在心里上的相溶性。
在上课时就能在自己的能力的基础上，将课堂效率发挥到最大，效果尤为明显。
体现出不但吃透教材而且“吃出”情感。
将情感渗透到教学内容中，以饱满的热情，以实例真情来感动学生，使课堂教学呈现出生动活泼的局面，提高了教学的吸引力，缩短了教与学的距离，激发了课堂教学的活力。
三、教法上激励利用新的教学理念，采用多种教学方法，不断改进教学手段，想方设法调动学生的学习积极性和主动性，使之产生浓厚的学习兴趣。
例如我在讲功率这节内容时，先举出一个生活实例，小明同学用铁锹挖土10分钟做了600焦耳的功，他的爸爸用铲车挖土1分钟做了300焦耳的功，问谁做的功多，谁做功快。
初二物理激励性教育
初二物理激励性教育初探初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋、积极的状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。
在八年级物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用他能使教与学将是一片阳光明媚。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。
笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
一、启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率1、指导学生如何预习新课。
预习是学好物理的起点也是培养学生的自学能力，首先通读全章节找出重点，用红笔画出来重点。
其次，找出自己的疑点是预习的精华，是自己经过反复思考，依然寻找不到答案，将这些疑点写下来，作好标记，上课就注意听。
此外，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手动脑、逻辑思维、判断能力。
最后，做一下预习反馈，将书合上，回想这一章节讲了什么，头脑中是否有一个知识网络，并做一下相应的习题，看自己是否能解答。
2 、授课过程以教师为主导，学生为主体为主线，以学为重点，贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先注意导入方式，启发式、试验式、实物式、对比式，或是兼而有之。
探讨初中物理的激励性教育
探讨初中物理的激励性教育心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力，这就是激励。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能，因此在素质教育中实施激励性教育是必然趋势。
一、运用小组合作学习模式，激励学生积极参与小组合作学习模式是一种利用组内异质、组间同质，提倡和鼓励小组内相互帮助合作、小组间相互竞争的教学模式，目的是唤起学生旺盛的斗志，开发学生的潜能，激励学生积极进取的决心和欲望，使每一个学生都参与到教育教学中来。
对学生的评价不是针对某一个人，而是转向对小组全体的评价，以集体荣誉的获得作为学习付出后获得的报酬，更多的人获得了成功的体验，使组内全体成员增加了学习的主动性和责任感。
学习不再是个人的事情，而是全体组内成员的共同的事情。
在分组实验中，小组学习使每一个同学的相互分工变得默契，不再有袖手旁观者，使课上交流变得井井有条，使学生的自学能力有了进一步的提高。
二、利用目标的导向功能，激励学生的学习动机每个学生在学习的过程中都会遇到困难和挫折，如果缺乏中长期的目标，暂时的困难就会变成难以逾越的障碍。
每天的目标是人格最大的显示器，包括奉献、学习、训练、决心，它能陪伴我们走过每个十字路口的红绿灯，实现自己的人生目标；它能提高学生的学习动机和激发学生的学习兴趣，激励他们由粗浅走向精深、由幼稚走向成熟，一步一步接近目标，到达成功的彼岸。
1、制定课节目标。
教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，产生学习新知识的热情和欲望。
2、组织学生参观。
可利用学生的好奇心，激发学生的学习欲望。
如学习压强、连通器的知识后，学生有跃跃欲试的感觉，急于把学到的新知识应用到生活中去。
物理教学中的激励方法与奖励机制
物理教学中的激励方法与奖励机制教学是一项复杂而挑战性的工作，特别是在物理教学中。
学生对物理学科的学习常常感到困惑和无助，因此，教师需要采用一些激励方法与奖励机制来激发学生的兴趣和动力。
本文将介绍一些在物理教学中常用的激励方法与奖励机制，帮助教师更好地引导学生学习。
一、引入实验教学物理是一门实验性科学，实验教学是物理学习的重要组成部分。
通过引入实验教学，学生可以亲身参与实验操作，进行观察和实践，从而将抽象的理论概念与实际生活联系起来。
教师可以设计一系列有趣、富有挑战性的实验，鼓励学生主动参与，尝试解决实际问题。
同时，教师可以根据学生的实验表现，给予积极的反馈和奖励，激发学生的学习兴趣和动力。
二、讲解生动有趣物理知识晦涩难懂，教师需要运用生动有趣的讲解方式，将抽象的物理概念转化为形象易懂的语言和例子，让学生容易理解和接受。
可以运用动画、实物模型、幻灯片等多媒体教学手段，以视觉、听觉等多种方式激发学生的感官体验，增强学生的学习兴趣和记忆力。
此外，教师还可以结合生活实际，讲解物理知识的应用，让学生认识到物理理论与实际生活的紧密联系，从而更好地理解和学习物理知识。
三、鼓励合作学习物理学习需要学生积极思考和合作解决问题。
教师可以倡导学生之间的合作学习，鼓励他们组成小组，相互讨论、交流和合作完成学习任务。
通过合作学习，学生可以共同探讨问题，互相启发，才能提高整体学习效果。
教师可以设立小组竞赛或合作奖励机制，为学生提供一定的激励，鼓励他们积极合作学习，并在合作中互相学习和成长。
四、设立目标与挑战学生在学习中需要有明确的目标和挑战，才能使学习变得有意义和有动力。
教师可以设立学习目标，向学生明确要求，并引导学生制定个人学习计划，帮助他们梳理学习步骤。
同时，教师还可以设立一定的学习挑战，如参加物理竞赛、解决复杂问题等，让学生在挑战中感受到成就感和满足感，进一步激发他们的学习兴趣和积极性。
五、奖励与认可奖励是一种积极的激励方式，可以激发学生的学习动力和成就感。
激励教育在物理教学中的运用 毕业论文
激励教育在物理教学中的运用[摘要]激励是指激发人的动机的心理过程，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则,采取一定措施, 用激励性语言、行动去触动心灵激发起学生的学习兴趣、热情和愿望,进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则,提高学生各方面素质的一种教育方法。
其内涵是：要求教师教育学生的方式必须是善意的，温和的，柔性的，激励式的；要求教师教育学生的手段是亲情式的沟通，朋友般的谈心，帮助式的指导；强调教师要尊重学生人格，理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力，从而达到课堂上没有一个不学习的学生的效果。
[关键词]激励教育；物理教学；运用刚进入物理这个浩瀚世界中的同学们，对它既充满好奇，又有些胆怯害怕，他们好像在海边捡贝壳的小孩子，怎样才能捡到五彩缤纷、奇特新颖的贝壳呢？我通过十几年对初中物理教学的探索，发现了激励教育的有效性。
激励是指激发人的动机的心理过程，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
激励教育法是指以激发、勉励和鼓励为原则,采取一定措施, 用激励性语言、行动去触动心灵激发起学生的学习兴趣、热情和愿望,进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则,提高学生各方面素质的一种教育方法。
其内涵是：要求教师教育学生的方式必须是善意的，温和的，柔性的，激励式的；而不是粗暴的，刚性的，打击式的。
要求教师教育学生的手段是亲情式的沟通，朋友般的谈心，帮助式的指导，而不是形而上学的对待，愤怒式的训斥，偏见性的歧视。
激励教育强调教师要尊重学生人格，理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多表扬鼓励，少训斥打击，促使学生思想感情转化，产生积极向上的内因动力，从而达到课堂上没有一个不学习的学生的效果。
苏霍姆林斯基有句名言："让每个学生都抬起头走路！"这句话道出了激励教育法成功的秘诀，也是学生素质发展中的一条捷径。
物理教学中激励性教育的尝试
二、 层层 渐进 提 问与 追 问 。 调 动 学 生学 习积 极 性
提问的技 巧对 于激励性教育来说 ，也是功不可 没的。 因为对于一个学生来说 ， 如果提 问比较难或太 容易 ， 他们会觉得是在故意羞辱他。因此 ， 提问 的同 时应 掌握一个度 。 例如在学习“ 凸透镜成像 ” 时， 首先 问一个好 学生 ： “ 透镜分为几种？” 再 问一个学 困生 ： “ 凸透镜具有什么特点？” 此时 ， 笔者拿一个 凸透镜 ， 放在 阳光下 ， 使阳光经透镜 聚焦于火 柴或一张 白纸 。 “ 聚光 。 ” “ 好！ 你真棒 ！ 那 么你再告诉老师 ， 凹透镜呢？ 它的特点 正好 和凸透镜相反 ， 对 吗？” “ 发散 。 ” “ 这节 课 内容只要你好好 听， 你一定会 。 最后我要提问你几 个 问题 。 你先记好 了。 ” 讲完之后 ， 再 问他 ， 照相机的 原理是什 么？ 要想照近景 、 远景 ， 你该 怎么办 ？ 凸透镜 成像规律 的总结 自然 留给 了那些听明 白的同学。这 样先提 问 、 后讲 、 再 回答 的措施 ， 很 容易调动学生 的 信心 与积极性 ， 以及对 物理 的兴趣与爱好 。
教学随笔
①
囝露锄昏 圆圃值团宙国雷圊
■ 赵 桂兰
激励性教育是指用激励性语言 、行动去触动心 灵的心理教育 。 其宗 旨是以“ 情” 为主体 ， 感化或促进 提高。 激励是指激发人的动机的心理 过程 ， 通过激励 使人在某 种内部或外部刺激 的影响下 ，始终维持在 个兴奋 、 积极的状态之中。心理学研究成果表 明， 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的 内部动 力。 动机作为心理倾向具有 引起 或发 动活 动的功能 ； 也具 有维 持活动达到 目标 的功能 ；同时还具有调节 人 的行为的功能。因此。在物理学教学 中笔者积极探索激励性 教育 ，发 现激励性教育在物理教学 中能起非常重要 的作用 ， 运用之中 ， 教与学将是一片阳光明媚。激励 性教 育可从 以下几方面进行 ：
初中物理教学中的激励性与趣味性教育
一
２ ． 有 利 于 提 高 教 师 的 教 学 能 力 。 我 国 的 教 学 方 法 。教 学 模 式 在 不 断 更 新 ，要 求 教 师 采 用 新 的 教 学 方 法 展 开 教 学 活 动 ，但 是 ，大 部 分 教 师 依 然 采 用 之 前 的 教 学 方 法 ，尤 其 是 老 教 师 ，教 学 方 法 比较 陈 旧 、落 后 ，大 部 分 已 经 不 适 用 于 今 天 的教 学 。 采 用 传 统 的 教 学 方 法 ，一 味 地 在 课 堂 上 进 行 讲 解 ，学 生 很 容 易 感 到 乏 味 ，无 法 投 入 到 课 堂 当 中 ，不 利 于 教 师 教 学 能 力 的 提 高 。但 如 果 在 物 理 教 学 中 采 用 趣 味 性 与 激 励 性 的 教 学 方 法 ，就 可 将 抽 象 的 物 理 知 识 形 象 化 、 生 动 化 ， 由 于 物 理 所 涉 及 到 的 教 学 范 围 和 其 他 科 目相 比 比
（ 写 好 作 文 ）的 方 式 ，同 时也 积 累 丰 富 的作 文素 材 。
总 之 ，结 合 课 文 讲 授 写 作 知 识 技 巧 ，运 用 各 种 方 法 进
段 之 一 ，但 有 的 教 师 采 用 此法 ，学 生 仍 感 到 作 文 困 难 ，仿 也 仿 不 好 。 主 要 原 因之 一 ，恐 怕 是 教 师 没 有 很 好 地 从 指 导
翮 果 蟊 ｉ 开 究 １ ２ ２ Ｉ 教 学新思维
初［ １ ］ 物 理教学 ［ １ ］ 的 激 励 牲 与 趣 味 性 教 宣
初二物理激励性教育初探
以了解到学生的困难 ， 生活、学 习、工作等 ） （ 并且能尽 到 最大能力来帮助他 ：吸取他们提出的意见，并及时的改正 ，
不 断的完 善 自己，也能使 学 生的 心与 自己的心更 加贴近 。此
提 问的技巧对于激励性教育来说 ，也是功不可没。因
为 对于 一 个 学 困 生 ，如 果 提 问 比较 难 或 太 容 易 ，他 们 会 觉
否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但 能体现一个人的水平 ， 也能体现一个人的思 （ 下转第 ９ ４页 ）
的心 中， 不是 一个什 么都 不行 、 可救药 的学生 。有 了自信 ， 并 无
、
启 发性教 学 、奖励式授 课
提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他 ，认 真回答问题的有他 ， 司题的有他 ，他进步 了。记得在学完 杠杆 的应用 ，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指 甲刀、瓶
像 一个 个小 刺 猬 ，活现 了 当今 大多数 独 生子 女 的共 同特 点 ：
么办？ 凸透镜成 像规律 的总结 自然留给 了那些听明白的同
学。这样先 提问讲后 再回答的措施 ，调动了他的信心与积
极性 ，以及 对物 理 的兴 趣 与爱 好。 三 、赞许 式评 价
无论在哪些方面 ，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励 他们 的信心，并给以赞许式的肯定。“ 点单”就是一个很 优
当一部分学生退步 ，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原
因是什么呢 他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。
五 、激励 式 谈话 犯 了错 误 ， 能一棒 子打 死 ， 竟 人无 完人 ， 不 毕 金无 足赤 。
他 ，照相机的原理是什么？要想照近景 、照远景，你该怎
小谈物理教学中激励教育方式
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议物理课堂的激励性教育
西峡县五里桥初中 吴福国
初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还
是学生都要从心理上重视。在如今课改的大潮中，作为实施者——教师，
则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
在初二物理教学中我积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教
学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性
教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”
为主体，感化或促进提高。我通过实践、反复调整、修正，最后总结出以
下几个方面。包括： ① 启发式教学、奖励式授课。②层次性、渐进性提
问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。⑤激励式谈话。⑥激励性评语。
变“被动”为“主动”，便“要我学”为“我要学”，自觉主动的担负起学
习任务，用知识武装自己的大脑。
一、启发性教学、奖励式授课：
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率！
1． 指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读
全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，
寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，
将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。
再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己
做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预
习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网
络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）
2 授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学
为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行引导、
指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创
造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，
启发式、展示式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，
从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一
侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们
异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象
学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐
进，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问
与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，及时激励，并经常带他们搞
一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利
的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐
瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后
放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业
要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全
改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学
困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。
二、层次性、渐进性提问与追问：
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困
生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问
的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透
镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特
点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或
一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的
特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你
一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，
照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规
律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先质疑再解答的措施，调动
了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
三、赞许式评价：
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，
并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到
了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有
发挥出来，我也能行。如曾有一位学习特别差、纪律特别差的学生，“学
习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？在学习简单机械时，
杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么
不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。”“虽然你纪
律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你
不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”„„记得当时的他非常感动，
原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。
有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真
回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。正是这简单的评价，赞许式
的肯定使他的成绩突飞猛进。
四、反馈式聊天：
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。
这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生
活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见，
并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。
此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排
除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，
及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次
考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。
原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，
发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于
我。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是讲的多学生动的少，
而是让学生分组动手做实验，师做好辅导，共同总结。这一措施，满足了
学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
五、激励式谈话：
犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易
近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们
及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。如，
我现在教的这个班学生基础普遍较差，然而个性又都那么好强，就像一个
个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、
自尊心极强，来不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显，她叫李
静。课下我将她叫到办公室，对她说：怎么了，刺被拔了，受伤了。要不
要来点止痛药？知道吗？„„见有了转机，又给她举一些感人的故事来激
励她，要以做人、学习为本，要珍惜现在的来之不易，努力提高自己的素
养。
六、激励性评语：
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上
（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比
如：月考后，有位同学在作业本里给我写了一个纸条：“老师，你能帮我
吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我
怎么办？我就是学不会„„”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心
是成功的一半。信心加上99%的努力和1%科学的方法，就是成功。你不要
气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不
很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。„„”后来，他的成
绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。
在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的
基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特
有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大
的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们
时刻热、力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理
教学中会使物理更具特色。
总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实
施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为
核心，时刻铭记着教师与学生的关系不是领导，不是严父、不是法官，而
是导师、朋友。本着这个原则，我相信，教师会享受到作为一名教育者的
快乐的，学生会积极主动的遨游在知识的海洋中，去探索一个又一个未知
的天地的。
浅议物理课堂的激励性教育
西峡县五里桥初中 吴福国
初中物理论文