高中教科研课题：课题：高中物理“学困生”的现状分析与对策研究

研究过程
及方法
研究方法
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法
研究过程
按研究方法所提出的研究方向，我们从思想转变和实际操作两方面进行了以下过程的研究，从思想上认识到，课堂是学生获取知识的主阵地，是学困生转化与体验成功的主要场所，学习物理的困难现状分析，应从调查与实践的基础出发，并根据外因是变化的条件，内因是变化的根据的理论思想，认真剖析了学生学习高中物理形成困难的原因，依据成功学校的经验和学生学习困难的现状提出了克服学生困难的方法与对策。为学校、教师、学生在高中物理教学上各自发挥自己的应有作用，把学习困难消灭在萌芽之中，共同努力完成教学目标指明了方向。具体的操作过程是：
1、学困生成因的调查分析阶段
通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。然后，课题组经过分析归类后，召开班主任会，逐一检验这些结论；其次，根据以上研究结果编制教师问卷、学生问卷，发给教师和其他班级学生填写，主要内容是列出学困生的特点和成因，让师生确定哪些是我校学生所共同具有的，再后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在学生中进行调查。最后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。
研究目标和内容
研究目标
1、确定研究变量：研究变量确定为教师容量控制的以下变量因素，即：学习环境---学习兴趣---学习情感---学习动机与意志品质---学习习惯、思维习惯。
2、转化学困的对策是；转化对策是依据内因与外因的辩证关系确定为“五个优化”和一个教学模式，
3、具体目标：100%的学困生有所转化，80%的学困生达到和超过正常学生的学习水平，达到能正常学习的状态。
①注重实验，教学过程中就尽量让实验说话，让实验现象充实学生的头脑，让学生在实验中得到亲身的感受，部分教师实验技能不佳，不愿意做实验，更不愿创造条件做实验，比如牛顿第二定律一节的教学中，无论从教学思想，还是从逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容，若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质，这样学生当时没有多大的困难，却埋下潜在困难的隐患，到后来集中表现出来的就是学生的不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳，显现出了学习中的困难。
其三、教师因素：教师是学生学习困难的外部影响最主要因素，其具体表现在：
（1）教师的教学动力，教师因社会、家庭情况、经济状况及学历水平等诸多因素的不同，在教学过程中表现出了多个形象层次，教学动力强、教态积极，有先进的教育思想理念的教师，对学生有较强的教学感染力。会增加学生克服困难的勇气的信心，学生会以积极的态度对待学习中的困难，积极主动想办法克服困难，这样难也变易了，教师消积的态度，沉闷的表情，甚至用歧视的方式对待学生，学生对教师反感，对学科厌恶，易也变困难了；久而久之，学生学习上方方面面都形成了困难。
研究内容
教学模式是探究式教学模式：指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的一个过程，“探究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。
对于学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的物理学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习存在一定的困难性。
“五个优化”和一个教学模式，“五化”：优化学校育人环境------让学生有一个学习的好心境；优化班级教育环境-----让学生有一个学习的好心情；优化课堂结构，让学生有一个学习物理的良好情感；优化课堂教学资源，让学生有一个学习的快捷通道，优化物理学习方法--------让学生有一个科学的良好的学习习惯，
高中课题申报\高中物理课题申报
课题：高中物理“学困生”的现状分析与对策研究
课题名称
高中物理“学困生”的现状分析与对策研究
课题解题（概念界定）及理论依据
（１）、长期的教学实践经验告诉我们，高中物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入高中后感受到最难学习的科目就是物理，高中物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升高中物理教学水平，打破形成高中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。
3、从本地学生学习高中物理的困难的具体因素进行剖析：
其一、学科因素：学科因素的影响主要表现在两个方面：
（1）高中物理知识庞杂，物理是一门以实验基础的学科，知识体系有其自身的特点，从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围，从空间上看有小到10-15m，大到1027m；从时间上来看有长到1018s构成庞大的物理体系，大厦的基石和结构是特理概念和物理规律，因此概念、规律众多，各自有自己的适用范围内涵与外延，造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的概念，用数学语言表达的物理量，具体分概念有描述物理现象，描写参与物，描写物理器件和装置，描写运动形式，描写物理过程、物理状态；物理量有基本物理量与导出量，状态量与过程量，恒量与变量，微观量与宏观量，绝对量与相对量，（标量与矢量），还有未上书的约定的概念；如：光滑、轻杆、轻弹簧轻绳等，调查发现，这些也是学生难理解的，之所以这样，因为约定概念，它们也应该上书，也应该享受上书的待遇或物理量的待遇，但因为书的篇幅有限，不能统统放在书中，只能在解决问题的过程中领会，这也造成了学生学习的困难。
③优化教育资源结构:参研教师要努力学习学困生的转化理论知识，确立关注学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、探究性教学法，以及“没有教不好的学生”的理念等教育理论都是教师重点学习的内容。优化教育资源，使教师初步具备转化学困生的理论方法。
④优化课堂结构:设立有利于学困生发展的学习要求：探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和“1+1”互助等等。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得；
（2）学校教学管理影响教学难易：学校控制教学的深度与进度，也给学生学习物理带来了不少的困难，大多数学校，特别是在使用新课程的物理教材的情况下，大家都认为高一年级教学内容过少，每学期都要把下学期的内容加上一至两章，本来应是按大纲的设置课程去教学，而学校却只把教材作教学的参考。这样中等偏上的学生还有能力完成加上的任务，但对相当一部分学生来说，就是这一、两章多上的内容，让他们增加了不可逾越的困难，使他们留下了终身遗憾，其次是在资料配置上，学校统一配置的资料一般都高于中等偏下学生的学习水平，还有的因资料部分题的难度偏大，学生不能很好的去完成，这样学生学习的难度就被这些习题表现出来了，加上学校管理受升学因素的影响，不能很好的开展物理科技活动，面向全体学生教学，更难做到针对差生教学，这样对部分学生形成了学习心理上的创伤，伤害了其自信心，增加了学习困难。
⑤优化学生学习物理的方法:加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。采取单项突破法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、鼓励追求法、行为矫正法、观察学习法、“小助手”法、低速高频教学法、探究试教学法、目标教学法、教育会诊法、个别教育法、归因训练法、期待——评价法等。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本的学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的。
（2）物理知识的抽象性：物理知识是从大量的物理现象和规律中总结出来的，许多现象和过程具有不可观察性，宏观过程和微观过程的短暂性，难以让学生形成感性认识，难以深入理解，如静力学中用三角形相似的方法求力的大小中，几何结构三角形与力三角相似，学生难以理解，这实际上是物理知识的数学抽象，从数学的角度，结构三角形和力学三角形都是三角形，它们是完全一致的，因此它们可以相似，光学知识中光的波动性与粒子性反映波这一物质的特殊性，用机械波的观点去分析理解就会形成障碍；物体的相互作用，如子弹打击木块，人船模型等状态发生变化的时间极短，学生对作用过程的理解有一定的难度。
（2）教师的教学自信心，高中物理教学因知识的加深与增广，确实有一定的难度，但教学中教师表述、讲解，不是很自信，学生就会觉得这些知识确实是很有难度，学生在克服困难面前就有借口之推，无形之中增大了学生学习的困难。
（3）教师的教学方法：物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的抽象而得出的结论，因此教的过程必须突出物理学科的两个基本特点。
（２）、202X年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》是素质教育在新形势下的完善和补充。它的基本内容是：让每位学生发展；它的基本精神是：注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展；促进每一个学生，包括学困生在原有水平上的发展。
（３）、进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求，大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展；有步骤地普及高中阶段教育，普通高中教育面临普及性与选拔性教育目标的多元化和评估的单一性等矛盾。将赋予高中教育以国民素质教育的功能，这势必加剧学困现象出现，学校将面临大面积的学困生。