小学德育校本课程的开发及探索
中华优秀传统文化影响下的体验式德育校本课程的开发与实施
中华优秀传统文化影响下的体验式德育校本课程的开发与实施【摘要】本文旨在探讨中华优秀传统文化对体验式德育校本课程的影响及其在教育实践中的具体应用。
首先从中华优秀传统文化对德育教育的影响入手，分析其在培养学生品德、情感、认知等方面的作用。
接着探讨体验式德育课程的设计和开发，重点介绍如何结合传统文化元素进行课程规划与实施。
随后深入讨论中华优秀传统文化在体验式德育课程中的具体应用方式并提出相关实施策略。
对体验式德育校本课程的效果进行评估，总结中华优秀传统文化对德育教育的推动作用，展望体验式德育课程的未来发展方向。
这一研究有助于深化我国德育教育的内涵，促进学生全面发展，传承和弘扬中华优秀传统文化。
【关键词】中华优秀传统文化、体验式德育、校本课程、德育教育、影响、设计、开发、应用、实施策略、效果评估、推动、未来发展方向1. 引言1.1 中华优秀传统文化的重要性中华优秀传统文化是中华民族几千年来沉淀下来的宝贵财富，包括儒家文化、道家文化、佛家文化、民俗文化等多种元素。
这些文化传统代代相传，深深地影响着中华民族的思想观念、价值取向和行为规范。
中华优秀传统文化的重要性在于，它是中国人民的精神家园，承载着民族的历史记忆和文化认同。
中华优秀传统文化蕴含着丰富的人文情怀和道德规范，培育了几千年来中国人民的优良品质和行为习惯。
中华优秀传统文化的重要性还体现在其对德育教育的积极影响。
传统文化中的伦理道德、礼仪规范、家国情怀等价值观念，为学生的道德品质塑造和修养提供了深厚的文化温床。
通过对中华优秀传统文化的学习和传承，学生能够汲取其中的精华和智慧，培养出良好的道德情操和人文素养。
中华优秀传统文化的传承和弘扬对于德育教育的重要性不可忽视，它是校本德育课程发展的重要基础和支撑。
通过将中华优秀传统文化融入体验式德育课程中，可以更好地激发学生的情感共鸣和内在回应，促使其在体验中感悟道德真谛，树立正确的人生观和价值观。
1.2 体验式德育校本课程的意义体验式德育校本课程的意义在于深化学生对中华优秀传统文化的理解和认识，促进学生的道德品质和人文素养的培养。
新建路小学学校校本课程开发与实施情况总结
几点困惑：一、缺乏对校本课程开发理论的学习。
校本课程对于我们都是一个全新的概念及领域，对于课程开发的相关理念及方法基本依赖于自学。
大部分一线教师理论素质不高，学校教学管理人员的引领也存在着不到位的现象。
因此，课程体系、课程标准、课程教材、师生评价等方面缺少规范，不能建立起一套完善的管理及研究方法。
二、校本课程对教师能力的依赖大，教学效果无法保证。
有很多校本课程的开发是建立在教师自身特长的基础之上的。
比如硬笔书法、剪纸等课程。
虽然我们建立了一级培训制度，即对教师的培训，但是教师无法将自己在培训中习得计较培训中习得的技巧传授给学生。
因此在大规模开发的校本课程中各班级之间差异明显，很难有统一的保证。
三、教师校本课程的开发与教师专业成长的融合问题。
我们希望在校本课程的开发过程中对教师的专业成长起到一定的促进作用，这样才能形成合力：校本课程开发促进教师专业成长，教师的专业成长又带动校本课程的开发。
因此，对教师的培训和提高是校本课程开发成败的关键。
校本课程开发并不意味着完全让学校和教师关起门来自己开发课程，相反在教师缺乏自主意识和自主能力的情况下，教师与校外机构的合作和培训是必不可少的。
在这一方面，我们正在进行积极的探索。
回首我校几年来校本课程开发与实践的历程，我们走过了些许弯路，但是我们认为这是正常的，也是必须的。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓里上头”。
我们相信，只要我们保持这份执著，在校本课程开发与实践的道路上，我们彰显特色发展个性构建有活力的校本课程体系周村区新建路小学2012年12月10日校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以某所学校为基地，在理解国家课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。
两年来，我校依据《国家基础教育课程改革指导纲要》，以及省市课改工作会议精神，积极进行课程改革。
从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师和课程专家共同开发的原则，自2011年，我校在规范开设国家课程与地方课程的基础上，为促进学生个性发展、学有所长，依据学生兴趣开设了德育类、运动类、艺术素养类、人文素养类、动手实践类、科学素养等共计20多门校本课程，通过开发校本课程引，领领师生幸福成长。
郑州高新区外国语小学：大任务进阶德育课程“五环”实施路径探索
郑州高新区外国语小学：大任务进阶德育课程“五环”实施路径探索作者：刘娜韩辉来源：《中国德育》2020年第22期多年來，小学德育实践中存在着一些根深蒂固的问题，比如德育理解片面化、德育实施碎片化、德育效果表面化等。
对此，河南省郑州高新区外国语小学校长历时11年，逐步探索出促进人人出彩的小学大任务进阶德育课程“五环”实施路径。
大任务进阶德育课程，是聚焦小学德育核心价值，将离散的德育目标、内容、途径、评价进行有机聚合，凝练生成12项大任务，指向小学生身心和道德发展规律，按照低、中、高三个学段循序渐进建构并实施的德育课程。
具体来说，是以“四全”即“主体全员、内容全课、途径全程、评价全面”为基石，以大任务为统领，以进阶为内在序列，以“五环”即“细化一建构一融合一出彩一联动”为实施路径，实现人人出彩的育入主旨（见图1）。
一、细化目标学校将德育目标拆解为12项大任务，即自省、节俭、责任、环保、勤劳、自信、规则、公益、乐学、爱国、友爱、感恩。
对每一项大任务分别进行两级目标细化：第一级细化出进阶的40项“三字关键指标”，第二级进一步细化为120项“三学段关键行为”。
以大任务中的“责任”为例，进阶的“三字关键指标”为：低段是“个人事，能自理”，中段是“家庭事，共承担”，高段是“社会事，多参与”。
进阶的“三学段关键行为”体现在：低段是“自己的事情自己做，会自己穿衣吃饭，准备和整理学习与生活用品”，中段是“家庭的事情一起做，能洗碗、洗衣、扫地、拖地，承担大扫除、购物等”，高段是“社会的事情主动做，主动参与社会公益活动，为学校、社区、社会提出合理建议”。
结合校本化的40项德育“三字关键指标”，学校将其创编成易记易诵的“出彩少年三字歌”，张贴在校园、教室、走廊等显要位置，并作为学生入校和离校的必修课程，学生在每日入校和离校时齐诵儿歌，在耳濡目染、熟读背诵中植入思想，外化为行动，以此实现德育途径全程。
二、建构体系学校建构了以国家课程“道德与法治”为核心，地方课程、校本课程协同，大任务进阶德育课程为主体的三级课程体系。
让德育走进孩子的生活世界——东营市实验小学的实践与探索
德 育 新探
技 能搭 建了 平台 。开展 形式 多样 的主 题 活动 ， 不仅 是
未成年人喜闻乐见并积极参与 的活动方式 ， 也是德育 由静态 、 单调 和知性 走 向生动 具体 的道 德 实践 的 良好 载体。“ ． 五自教育” 关注学生个体生活的体验 ， 而体验 师 ： 们 一起 来 看 ，播放 课 件 ） 我 （ 小红 的 爸 爸会 怎 者通过实践活动获得经验 ， 并将其内化为稳定的个性 东实小 由此达 到 了生活 德 育的 目的 。 么样呢？小红的爸爸可没有你们想象的那么宽宏大 特 征 ， （ ） 四 文化 引领 ： 实施“ 生活德 育” 背景 因素和 重 的 量， 你看 ， 他高高的扬起了大手 ， 想干什么？（ 打小红） 你 愿意 看着 小红挨 打吗 ？ （ 愿 意 ） 来 不及 了 ， 不 可 叔叔 要 途 径 的巴掌马上就要打下来了 ， 我们怎么办？谁来劝劝叔 文化环 境对 人的影 响是具 有 弥散性 的 、巨大 的 。 叔？ 它作为德育的背景因素 ， 渗透在学生德性生成的过程 生 Ｉ叔叔 ， ： 小红又不是故意打碎的花瓶 ， 再说 ， 中 ， 响到学 生道 德体验 与道 德 实践 的总体 状 态 。葛 影 她已经如实跟你说了 ， 您不应该打她 ！ 鲁嘉发现“ 人类的心灵既是 自然历 史的产物 ， 也是人 生 ２ 就是呀 ， ： 如果小红跟 您说了实话 ， 您还打 类 创造 的文化 历 史的 产物 ” 其是 少 儿 ， 受到 的 。 所 她 ， 她 以后就不 会跟 你说 实话 了 ！ 那 学校文化环境的濡染 ，往往沉淀在他的人格深处， 并 生 ３叔叔， ： 您说 ，一 一 个花瓶重要还是诚实的品质 转化为基础德ｌ。基于此 ， － ！ 生 东实小凝炼形成并不懈实 践“ 以人为本 、 以质立校” 的理 念文化 ； 大力弘扬 “ 、 乐 重要？ 你如县打 。 ， ｒ 就会伤害了她的自尊心 ， 她 她会很 敬 、 、 ” 教师 文化 ； 爱 思 的 倡树 “ 、 、 、 ” 学生文 活 勤 信 究 的 难过的！
小学校本课程开发及实施方案范本(精选3篇)
小学校本课程开发及实施方案范本（精选3篇）小学校本课程开发及实施方案1校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
校本课程的开发有着十分重要的现实意义。
不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
我校为农村小学，由于各方面的原因，学校硬件建设、管理教育教学等方面与县直学校有一定的差距。
如何迅速提升学校的办学水平和办学效益，这是我们思考的问题。
我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后，发现，我校拥有丰富的乡土教育资源、得天独厚的自然资源、较强活动能力的农村教师和学生。
这是我们的优势。
“利用乡土资源，开发校本课程”，我们认为我校依托本地区社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，这是很有必要的，也十分有效的。
一、开本课程开发理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动等社会经验，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探究活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：1．在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2．了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3．能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、时间能力，提供学生的科学素养。
4．初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5、初步具备搜集和处理信息的能力。
小学德育工作思路和工作设想
小学德育工作思路和工作设想一、工作思路1.明确小学德育目标小学德育工作应以培养具有道德素养、法律意识、文明行为的社会主义接班人为目标，关注学生个体差异，尊重学生成长规律，注重德育工作的针对性和实效性。
2.构建三位一体的德育体系学校、家庭、社会三者共同参与，形成德育合力，共同推动学生全面发展。
3.实施德育课程改革以课程为载体，将德育内容融入各学科教学，注重德育课程的生活化、实践性，提高德育工作的吸引力。
二、工作设想1.加强德育队伍建设（1）提高德育工作者的专业素养，加强德育理论与实际操作的培训。
（2）建立健全德育工作激励机制，调动德育工作者的积极性和创造性。
2.完善德育制度（1）制定德育工作规章制度，明确德育工作的内容、方法、途径和要求。
（2）建立健全德育评价体系，关注学生德育过程和结果，提高德育工作质量。
3.创新德育活动形式（1）开展主题教育活动，引导学生树立正确的价值观。
（2）举办各类德育实践活动，提高学生的实践能力和道德素养。
（3）利用现代信息技术，拓宽德育工作渠道，提高德育工作效果。
4.加强家校合作（1）建立健全家校沟通机制，定期开展家长学校、家庭教育讲座等活动。
（2）发挥家长委员会作用，鼓励家长参与学校德育工作，共同促进学生健康成长。
5.营造良好的德育环境（1）加强校园文化建设，营造积极向上的德育氛围。
（2）优化社会环境，与社区、企事业单位等共同开展德育共建活动。
三、德育内容创新1.整合德育资源（1）梳理现有德育资源，包括传统文化、红色资源、优秀师生典型等，形成德育资源库。
（2）开发具有学校特色的德育校本课程，将德育内容与学生生活实际相结合。
2.注重德育与实践相结合（1）组织学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区共建等，增强学生的社会责任感和道德实践能力。
（2）开展德育课题研究，探索德育工作的新方法、新途径，不断提升德育工作的科学性和实效性。
四、德育工作保障机制1.组织保障（1）成立德育工作领导小组，统筹规划全校德育工作。
校本课程开发方案(精选8篇)
校本课程开发方案（精选8篇）校本课程教学方案篇一教学目标：1、通过自己制作成长册，总结小学六年的学习生活，激励学生综合运用语文知识分析问题、解决问题。
2、引导学生经历体验过程，启发引领学生及时交流并记录自己的感悟和体验，促进活动更好地完成。
3、培养学生搜集材料、整合材料的能力。
锻炼实践能力，激发创造潜能。
教学重点：培养学生搜集资料、整合资料的能力，激发创造潜能。
教学难点：引导学生经历过程，“做”中体验，“学”“做合一，共同发展”。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、揭示本节课学习内容，激发兴趣。
光阴似箭，日月如梭，六年的小学学习生活即将结束了。
大家想不想回过头来看看自己走过的足迹呢？这节课我们就来学习制作一本“我的成长册”。
二、帮助学生规划自己想做的成长册。
1、讲清要求：成长册要对自己六年的学习生活有一定的总结性，要比较全面，能展示自己的个性，会给成长册取个个性化名字。
2、分组讨论：制作一本怎样的成长册呢？可以从哪些方面去考虑？3、全班交流，互相借鉴。
4、小结。
“我的成长册”可分成一些板块，如“成长记录”“我的照片”“我的爱好”“优秀作业”“作品展示”“献爱心”“我读过的好书”“老师寄语”“同学赠言”“家长留言”等。
三、引导学生搜集资料，并学习对资料分类、挑选。
1、过渡：为了让成长册丰满起来，我们需要哪些资料？2、帮助学生设计表格，根据表格按图索骥，完成搜集程序。
我的成长册名称所需资料搜集渠道处理方式备注3、小结，提出希望。
希望大家能按照设想，有计划、有步骤、有层次地去搜集资料，为精心制作“成长册”奠定基础。
第二课时一、揭示本节课活动内容。
经过长期的准备，同学们已经制作成了“我的成长册”。
这节课我们就来展示大家的作品，推选出精美的作品，并在学习他人的基础上修改自己的作品，精益求精，让自己的成长册更丰满精美！二、评议、展示大家作品。
1、讲清评议方法：从内容的充实、选材的恰当、图文并茂等方面评议。
校本课程开发案例
校本课程开发案例【篇一：校本课程开发案例】小学校本课程开发方案5篇学优文库您的写作助手> > > 正文小学校本课程开发方案5篇已有.人查看过本文标签：方案,小学发布时间：2015-04-10100%好评一：开山“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为建设的英才奠定坚定宽厚的基础。
为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，经学校行政研究决定编制本方案。
开展“利用乡土资源，开发校本课程”的课题研究。
本方案试行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根据校本课程开发的需要进行修改。
一、需求分析校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
校本课程的开发有着十分重要的现实意义。
不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
我校为农村小学，由于历史等方面的原因，学校硬件建设、管理教育等方面与兄弟学校有一定的差距。
如何迅速提升学校的办学水平和办学效益，这是我们思考的问题。
我们在分析了周边地区的社会环境、学校的校园环境、师生的基本情况等因素后（学校的优势和条件见课题研究方案）发现，我校拥有丰富的乡土教育资源、得天独厚的校园山丘、较强活动能力的农村教师和学生。
这是我们的优势。
在我校“利用乡土资源，开发校本课程”这一课题的启发下，我们找到了学校新课程改革的突破点——校本课程开发。
我们通过校本课程的开发这个支点，全面推动学校的各项工作。
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小学德育校本课程的开发及探索
一、构建校本德育课程的原则
构建校本德育课程需要遵循以下几个方面的原则：首先，预成性与生成性相结合。
在实际教育环境中，教育过程中会产生生成性课程，这类课程是多因素互相作用的结果，虽然其具有非预期性，但是却有着非常重要的价值，是课程实践性质及创新取向的直接体现，对实现课程目标可起到重要的促进作用。
对于校本德育课程而言，其虽然具有生成性特质，但是其课程目标、教学内容及教学过程必须以稳定的课程体系为基本框架。
其次，共性与个性相结合。
构建校本德育课程要在解决共性问题的同时关注学生个体个性的发展，适时引导，将个性化的创新、特立独行的探索发扬光大，课程既要包括共性的学习内容，又有个性化的指导内容。
最后，单一性与多元性相结合。
校本德育课程建设过程中，除了要根据年级、单项内容的特点体现出较强的针对性，但是更要基于不同的角度、多个切入点将多元的教育功能充分发挥出来，实现单一性与多元性的有机结合，使得课程体系更加“立体”。
二、校本德育课程的开发与建设
（一）建设生活德育课程
将品德教育融入小学生的日常生活中，可以帮助其在生活中树立道德意识，提高自身的品德行为，因此建设生活化的德育课程有着重要的现实意义。
具体包括两个层面，即规则层面与问题层面。
小学德育校本课程的设计要尽量避免盲目性、随意性的误区，不能在缺乏规划的前提下根据学校、老师的主观意识任意设计，而是要根据学生的道德发展实际开设稳定的项目内容，从而形成一套
完整的、稳定的课程体系。
对于小学生而言，其心智发育尚未成熟，其德育更多的是规则化的道德教育，因此可以根据学生的实际生活，建设符合公德及私德的课程内容，需要注意，课程内容仅限于规则层面，无需上升到原则层面或是理想层面。
德育校本课程的开发要注重将学生生活中遇到的问题融入课程中来，使学生通过学习将其实践体验内化为道德认知及道德行为，在真实的教育情境中形成稳固的道德行为。
问题层面的道德课程内容要充分考虑每个学校道德教育的实际情况。
将现实中的道德教育现象作为问题层面的德育课程，可以大大提高校本德育课程的生动性、鲜活性。
（二）加强学科渗透的开发
学科教学的主要目的除了传授学科知识、培养学生的学科能力外，还要进一步对学生进行品德教育，塑造学生健全的人格，将学科知识通过德育知识传授给学生，更好的体现出知识与道德、教学与教育的有机统一，因此在德育校本课程开发过程中要注重学科渗透，将学科教育的重要作用充分发挥出来，让学生不仅接受知识，还通过潜移默化吸纳更多的道德知识，形成良好的道德意识与道德行为，其中美育是实施道德的一个重要渠道。
在德良教育中有意识的将德育工作融入少儿美术活动中可收获意想不到的效果。
美术活动可以引导学生体验美的事物，进一步创造美的形象，使其在情感上、思想上获得美的熏陶，对其思想品德形成润物细无声的影响。
学习美术的学生对艺术的敏感度更高，对于美学文化更加热爱，并且学习美术的孩子更有耐心，也更易坚持，由此可见，美学教育对学生意志、品格的培养、良好习惯的养成等有着积极的促进作用。
（三）构建科学的课程评价模式
首先要突出发展性评价。
小学校本德育课程的最终目的是促进学生的德育发展与习惯养成，学生的发展是动态性的、发展性的，相应的，德育教育的效果评价也要突出发展性原则，对学生参与课程实施的情况、形成的体验与感悟等进行重点评价，将其个人的情感取向、思维品质、德性品质的变化与发展作为侧重点，引导其进行自我反思、自我评价，从而培养其道德意识，提升其道德素质。
其次，侧重多个评价维度，包括情感、态度、价值观等。
德育校本课程的形式主要包括活动课程、实践课程、隐性课程等，其最大的教育价值在于对学生世界观、人生观、价值观的影响，因此课程评价也要将情感、态度、价值观作为重点，不能一味的停留在知识与技能的目标层面，科学、有效的评价关注的是学生行为与习惯、情感与态度、思想与精神的变化情况。
最后，采用多元化的评价机制。
针对校本德育课程教学效果的评价，其评价主体不能局限于老师，而是要将学生、家长、社区、学校管理人员等均作为评价主体，采用多元化的评价机制，以便于从不同的角度对学生的发展做出更加客观、全面的评价。
老师要有意识的鼓励学生进行自我评价及学生间的互相评价，自我评价的目的是引导学生自我反思、自我提高；学生间互评的目的则是互相指正对方的优点与不足，与其他同学互相取长补短。
三、结语
总之，德育校本课程的开发不仅是学校构建德育特色的重要措施，更是提高德育有效性的突破口，对学生的个性发展、促进老师专业能力及综合素质的提升均有积极的促进作用。
在开发德育校本课程中要遵循“以学生为本”的原则，体现出其践行性、活动生成性及生活实际性，密切结合学校及学生的实际情况，
形成具有特色的校本德育课程，丰富德育内容，从而实现构建德育教育新模式的教学目标。