教育心理学论文2000字

教育心理学论文2000字作为教师，应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中。

下面是店铺给大家推荐的教育心理学2000字论文，希望大家喜欢! 教育心理学论文2000字篇一《浅谈教育心理学在各科教学中的应用》摘要：学生学习、掌握知识主要是通过学生本身的心理活动实现的，教师在教学过程中，应正确运用教育心理学原理，创设问题情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，培养学生的自信心，顺应心理过程规律，促进学生对知识的掌握，提高学习效果。

关键词：教育心理学;教学;应用学生学习、掌握知识是在教师的教育过程中实现的，更确切地说是通过学生本身的心理活动实现的。

如果教师顺应心理过程规律将促进学生对知识的掌握，提高学习效果;反之，一味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。

所以，研究如何从学生的角度入手发掘学生在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的高效率尤为重要。

在近几年的从教生涯中，我深深地懂得了老师除了要具备渊博的知识、良好的表达能力及外在形象外，还要具备很好的教育心理学知识。

因为对于初中老师来讲，要抓住学生只凭知识渊博、表达能力好、外在形象等还不能满足当今的教学活动，除了具备上述条件外，只有抓住学生的心理，了解学生心里动态，才能抓住学生，也就能掌握学生的一切，从而驾驭学生就会得心应手，教学效果也就事半功倍，那么研究教育学心理，在各科教学活动中就成了一个关键环节。

一、建立融洽的师生关系“亲其师，信其道”众所周知，无论是成年人还是未成年人，人性中最本质的渴求就是希望得到别人的赏识，社会的肯定。

现代心理学研究表明，强化尤其是正强化对于消除紧张与焦虑，使人体验到自我满足，引起心理愉悦进而调节自己的行为有显著作用。

所以，作为教育者的我们如能善于发现学生身上的闪光点，给他们更多的赞赏与信任，变“批评训斥”为“赏识提醒”，那我们的转化工作也许会事半功倍。

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。

同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。

因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难;了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好。

建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。

” 在教学中，我们应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解;为学生提供大量的各科活动的机会，让他们积极参与;在问题面前，师生应是平等的、互助的。

在不同的时候，需要教师成为不同的角色：示范者、顾问、对话人、解惑者。

尊重学生现有水平，为他们提供一个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。

学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于各科问题的解决，有利于创造人才的培养。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。

”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

二、让学生充分展现思维过程心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。

人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。

可见，思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决相联系的。

问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是思维的原动力。

因此，教学过程可以是以“问题”为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

人的心理有这样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平，或是改变自己的心理状态。

教师应该善于随时“制造矛盾”，使学生产生解决“矛盾”的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。

课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。

学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。

这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。

三、要及时、积极地评价学生的回答现代教育心理学研究表明，教学过程是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。

著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。

” 学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。

此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在;对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。

变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。

如我班有位同学，进入初三后各科成绩一直不理想，因此越学越没信心。

一次在各科课提问中几个成绩较好的同学都没有答对的问题，可他答对了，我及时表扬了他，课后又与他交流了学习各科的方法与心得。

后来他的各科成绩提高了。

这样及时、积极地评价也使同学们坚信，在各科课上可以大胆地提问，大胆地阐明自己的观点。

因此，及时评价是课堂教学中不可缺的手段。

通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣;通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。

总之，教师如果能做到将心理学在各科教学中的渗透，了解学生心理，认知学生的学习特性;爱你的学生如你的孩子，在初中各科阶段的教学中，设置适宜的难度，寻找好学生的最近发展区，使学生在轻松愉快的学习氛围中，充分展示思维的过程，在你的积极评价鼓励下;对各科学习产生浓厚的兴趣。

教育心理学理论在教学实践中的应用，能够充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。

作为教师，应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，这样往往会事半功倍，少走很多弯路。

那么你的学生的各科学习能力就会增强，就会成为各科学习的主人。

教育心理学论文2000字篇二《浅谈教育心理学的实践应用》【摘要】本文从教学思维角度出发，以心理学在教学实践中的应用为主要目的，提出教师自身心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是教学过程中的关键因素。

【关键词】情感教学;心理沟通;教学思维;互动教学笔者在大学里从事教师工作已近八年，随着自身教学经验的不断积累，和学生们交流的增多，发现他们对教师的要求越来越高，对传统的“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”非常反感。

这就要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心理技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教书本”已经不能满足现代教育的需要，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。

以教育心理学为基础，运用现代化的教学设备，促进教学效果，满足现代教育的要求，教师应从改进教学方法方面入手做到以下几点。

首先，教师自身扎实的心理学知识，是教育好学生的根本保证。

一直以来，大家都认为教师把自己掌握的知识传授给学生就算是尽到了责任。

但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。

韩愈曾说“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。

这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。

为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识还远远不够，还应该懂得心理学。

及时掌握学生的心理动态，知道他们思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情绪，对目前的学习生活的满意程度和期待值，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。

其次，教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的先决条件。

俄罗斯教育学家乌申斯基说过：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人”。

所以，教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。

多渠道接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景，思想动态，知识层次以及个人性格、爱好等等，做到对学生的思想、学习心中有数。

要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度去认识学生，全面、全局的把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。

最后，教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用是教育好学生的有效途径。

现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，教学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识――教学思维能力。

教学思维能力的高低与正确与否直接影响教学效果，所以教学思维是一种最基本的教学方法，只有在正确的教学思维指导下，采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。

在教学实践中，心理学教学方法在教育过程的有效运用体现在：第一，教师在教学过程中，首先要和学生进行有效的心理沟通。

有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证，这对抓住学生的心理、循序渐进的教学非常必要;但是，与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。

在教学过程中，经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学目的和想法。

同时，有针对性地了解学生的看法和意见，及时和他们保持交流，交换意见，这样既调动了学生对课程的学习兴趣，也常常使教师的教学计划能够顺利完成，达到预期的教学目的。

正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。

在我的课余时间，经常有学生来向我诉苦，有学习方面的困惑，有恋爱方面的挫折，有求职遇到的障碍等等，这些课堂外的“闲事”，直接影响到他们的学习情绪和学习效果。

教师通过和学生心理沟通，解决了他们的烦心事，自然就会让他们回归到正常学习状态。

第二，教师在教学过程中，一定要注意情感方法与语言学习的密切关系，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学习的效果。

所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意发挥情感因素的积极作用，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。

营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要给学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对教师充满感情，这样才能提高学生学习的效果。

所以每一堂课的前十分钟特别重要，教师要快速调动课堂气氛，不能总是给学生“下马威”，否则教学效果会打至少百分之二十的折扣。