有效教学的理论与实践策略

有效教学的理论与实践策略

一、有效教学的概念

一类圧义是从教学投入与教学产出的关系来界左有效教学。认为，

有效教学就是有效率的教学。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特左的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

另一类定义

是从学生的学习岀发点来界左有效教学.

这一类定义主要有：

有效教学被界泄为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。

有效教学是指成功实现了明确目的一一学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。

揭示有效教学的内涵应紧扣“有效” “教学”这两个概念。

1?从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性，教学过程有效性，即指教学过程合规律性，包括：

教学准备活动的合理而科学,如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等，?教学实施的合理而科学,如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等，

?组织教学的合理而科学,如管理好课堂活动、管理好教学时间等。

?教师教学行为的正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。

?教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。

?2.从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

?蹑有效果。“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果”。

?教学效果是指教学活动的结果、它考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活动中, 教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。

?所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。

?教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

?有效教学可以界泄为取得了教学效果的教学。

?霾有效益。效益指效果和利益

?教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合，是对教学效益质的规定。

?有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。

?教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。

?有效教学可以界泄为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教弃需求一致或吻合的教学。

?爨有效率。效率是指单位时间里完成的工作量。

?教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。

?有效教学有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判左的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了所期望的结果，与所作的教学投入不相称，即多的教学投入只获得了少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学。

?有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。

?教学有效率是指在一泄的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根拯这种左义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标.

?教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）或教学所耗，获得了尽可能多的教学产岀或教学所得。

由于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果, 教学效率与教学产出（教学效果）成正比，与教学投入成反比。

衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。假设学生在教学活动中的学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学生学习效益与教师教学投入之比。

在学生学习投入相对稳龙的前提下，教学效率与教师教学投入成反比，与学生学习收益成正比。如果在一定的教师教学投入内，学生学习收益越多，则教学效率越高；如果在一左的学生学习收益内，教师教学投入越少，则教学效率越高。

?概括：有效教学是教学过程有效性，即符合教冇规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，

是有效率的教学。

?教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。

?有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最髙目标。

?没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也亳无意义。

?缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。

二、有效教学的特征

有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。

1?正确的目标

良好的教学始于明确的目标（布卢姆）

教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。

正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。

正确教学目标可以从教学目标指向性和全而性来理解。

?教学目标指向性。教学目标是教学要达到的结果和标准，教学目标的指向性即指这种结果和标准是什么。

?教学是教师组织学生有目的、有计划学习的活动。教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。

?为学生学习而教决泄了教学的目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生通过教师的教学学到了什么，即是否掌握了教学内容。

?实现有效教学的目标，需要教师认真负责地、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习。

教学目标的全而性

?正确的教学目标不仅要将教学目标泄位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全而的进步和发展。从学习结果的角度来界圧和细化学生进步和发展是可行的。

?布鲁姆从学习结果的角度对教学目标进行了分类，提岀认知、情感、动作技能三个领域的目标。

?认知目标它关注学习者应该知道和理解教学内容。包括：

?知识一一学习者能回忆学过的知识：

?理解一学习者理解了知识，并能用他们自己的语言来解释知识：

?应用——学习者能应用知识：

?分析一一学习者能将复杂的知识分解成简单的知识，或者分解成相互存在联系的部分：

?综合一一学习者能将各成分组合成一个新的整体；

?评价——学习者能做出评价。

?有效教学的认知目标是：学生应掌握教学内容，提髙以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合，可以从学生掌握知识的丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。

?情感目标，它关注学习者应该感受到或者看重的内容，与学习者的态度、情感和价值目标有关。

包括：

?接纳一一学习者愿意注意或接受学习内容；

?反应一一学习者通过积极参与，对信息作岀积极的反应：

?价值评价一一学习者对于某事物价值的态度或者想法：

?组织一一学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值；

?价值与价值体系的性格化一一学习者能将他们的价值观付诸实践行为。

?有效教学的情感目标是：学生应看到学习内容的价值，欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。

?可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值观的科学性来评判。动作技能目标。这一目标关注学生应该掌握的动作技能。

知觉一一学习者能运用感官获得关于客体、质量或关系的信息；

?左势一一而临学习活动，学习者能调整自己的心态，做好准备，以便有效地进行活动：

?指导下的反应一一学习者能在教师的指导下做出相应的动作；

?机制一一学习者对从事的某种操作活动已有一定的信心，并已达到熟练的程度；

?复杂的外显反应一一学习者在学习中表现岀较复杂的动作或用最少的时间与精力完成这种动作：?适应一一学生能自觉改变动作，以符合新的问题情境的要求；

?创造一一学习者能根据所学技能创造新的技能。

?有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社会实践和生活实际中的问题。

?这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。

?2.充分的准备

充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。

?教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

?研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。

?充分的准备有以下意义：

? 1.研宪教材。教师认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，就有可能制左合适的教学计划，并按计划完成教学任务。

? 2.研究学生。教师在教学前考虑了学生的学习基础、学习需要等，在教学中就更有可能引起学生的学习兴趣，满足学生学习需要，激发学生的学习动机，选择教学方法。

? 3.研究教学方式。教师对教学方式进行了充分的考虑，就可以减少教学时的不确左感，产生更髙的自信心和教学热情，增强他们的教学效能感。

?假设教师对教学中可能岀现的突发情况或教学变异事先进行了估计或预测，有考虑、汁划了备选的教学处置方式，那么就可以减少课堂因它们而出现的中断或骚动，保证教学有条不紊地进行。

?一个成功的教师从来不打无准备之仗，都是花大量时间作教学准备，一堂课的课前准备时间可能几倍，甚至十倍于课堂教学时间。

?有效教师的特征：

?亲和力、研究力、影响力、感染力、执行力、应变力。

?充分的教学准备主要凝结在教师的教学计划中(教案)，

?具体包括：教学内容的特点和学生实际的基础上，明确教学目标、重点和难点，筹划开展教学具体方式，如课的结构、采取的教学方法或师生的相互作用：设想教学中可能出现的问题以及

处理的对策。

?充分的教学准备尤英表现为在备课时研究学生，既研究学生的己知和未知，研究学生的认知和情感发展要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化，又研究学习的一般规律，关注不同层面、不同特点的学生。

?3.科学的组织

?科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。

?教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学il?划的过程。

?如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想的教学效果。

?教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。

?科学的组织表现为：

有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间。

?吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容。

?解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理。

防I上课堂干扰，减少教学中的中断，使教学按照教学计划设左的方向顺利正常的进行。

?4.清晰的讲解

?淸晰的讲解就是教师淸楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。

?Furst ( 1971)将淸晰讲解左义为：“教学淸楚和易于理解。”教学主要目的是使学生淸楚地理解和牢固地掌握槪念、原理、理论和方法等，增进其知识、培养苴能力和熏陶其情感，因此，教学必须做到淸楚明了。

?教冇实践和大量研究表明，教学淸晰明了能促进了学生更好的学习，提髙和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。

?Furst (1973)小结了教师教学与学生成绩关系的多项研究，他发现，教学的淸晰讲解产生了良好的教学效果。

?教师淸楚解释的能力是有效教学的重要品质。

?教师通过淸楚明了的教学，就能使学生更淸楚、更准确地理解，就能使学生获得学习进步和发展，就能提髙教学的有效性。

?淸晰的讲解包括：

?教学目的明确，教师给学生提岀明确的学习任务和要求，学生知道自己应该掌握的内容和学习的重点。

?教师系统、有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。

?教师对概念、命题、理论、原理的阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻理解和正确掌握。讲授时表现岀思维的逻借性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。

?5.饱满的热情

?饱满的热情指教师教学时通过语?言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情, 使教学充满感染力、影响力。

?教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知的目标, 师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。

?美国教冇家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。

澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明：教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既是促使他们有效教学的重要动力，也是构成有效教学的最基本特征。

充满热情表现为对教学内容表现出真正的兴趣，教学时流利、兴高采烈的言语表达，炯炯有神、动人的眼神，表现出惊讶、兴奋的面部表情，丰富、饱满、爆发性的激情和充沛的精力，等等。

教学充满热情的教师在课堂上很活泼，言谈中表现出丰富的感情，教学趣味性高。

?6.促进学生学习

?促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。

?学生是学习的主人，教学作用于学生，苴效果主要从学生的进步和发展体现岀来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。

?建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。

?教学促进学生学习表现为：

?（1）注意教学内容与教学方法和学生的适配性。教学与学生的认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、理解，并通过变化课的难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。

?（2）了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要。

?通过充满热情的教学传递教师对学科、对知识的爱和投入，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习：?通过说明、发掘教学内容的意义、作用，从而引起和增强了学生的兴趣：

?通过刺激学生的思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他们的需要：

?通过生动和充满挑战性的教学，从而吸引学生，促使了他们主动参与教学过程；

?通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，从而避免了学生的厌倦、走神和分心：

?通过教学后虚心倾听学生的意见或建议，从而避免了重犯类似的教学错误。

?（3）既面向全体学生学，又因材施教。在班级授课条件下，教学不应只而向少数学生（特别要防止只关注少数优秀学生、忽视差生），而应面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，根据学生的特点、优势、特长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己的基础上有所进步和发展。

?（4）帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。在教学中，教师正视学生的困境，克服进一步学习的障碍。有效教学是实现了明确目的一一学生愿意学习，在教学结朿后能从事教学前所不能从事的学习的教学。

?教师在教学中培养学生继续学习的动机，使他们产生继续学习的愿望，增强主动肩负起学习责任的意识；同时，通过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，能够卓有成效的学习。

?7.融洽的师生关系

?现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。

?融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件

?在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱英智、乐其教”，提高教学的有效性。具体表现为，

?（1）关爱学生。关爱学生就是要耙学生视为自己的朋友，视为有个人价值的生命个体，既与他们建立真诚的友谊，又使其个人价值完全实现。

?为学生的幸福和利益着想，及时解决学生的困难，为学生发展和成才提供最适合的、最多的机会，