以学为主 课堂教学改革

让巧妙的言语训练成就以学为主的课堂

——创建学本课堂的一点思考陶行知先生曾经说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学为主，做到“从教师走向学生”，那怎样才能创建以学为主的学本课堂呢？我认为要抓住教材的特点，让巧妙的言语训练成为学本课堂的实现点。

首先，我们要以我们敏锐的眼睛，去探寻教材的哪些言语形式是值得我们去做的。因为每个学段的学生的学情不同，所以探寻的点就不同。比如第一学段，我们主要抓一些用词准确、用词的特点等，或者是一些比喻、夸张等修辞手法。而第二学段我们就要关注表达方式、表现手法等。第三学段就要探寻教材的布局谋篇了。具体如第二学段的一篇课文《慈母情深》，在教学“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。……”这一段的教学，我们就应顺应第二学段学生的学情，让学生体会这是采用了反复和谓语前置的表达方法，通过母亲一系列的动作，写出了母亲看到我时的震惊。

然后，当我们抓住语言的训练点以后，我们要让学生多说话，说好话。因为多说、多练可以把学习的东西变成学生自己的东西。基本技能通过训练可以转化为熟练技巧，基本知识通过训练可以成为学生自己的学识。比如《爷爷的芦笛》教学片段：

师：同学们，文章的第三自然段对海的描写是很有特色的，你们发现了吗？

生1：我发现这一自然段依次写了海水、海面和海风，描写得很有序。

生2：我认为这一自然段用了拟人化的手法，把五月的海描写得很迷人、令人向往。

生3：我感觉到这一自然段用词造句很有讲究，五月的海水是温润的，初夏的海风是温馨的。虽然文字不多，但是留给我们的印象却很深。

师：你们真是拥有一双善于发现的眼睛啊！请你们仔细读读课文，看看“温润”和“温馨”能否换一位置吗？（学生开始研究课文，而后便各抒己见起来。）生1：我认为这两个词不能调换位置，因为“温润”是指在有温度的情况下，而“温馨”一般是形容家庭的。

师：可这是在海里，却不是在家里啊！（生笑）

生2：我来补充一下，他说“温润”是在有温度的条件下可以用，我基本同意。不过“温馨”在这里不是指家庭，而是形容初夏的海风。这两个词虽然不同，但是都能给人一种舒服的感觉，一种幸福的体验。只不过“温润”是用皮肤感觉到的，而“温馨”则是用心灵感受到的。所以我认为这两个词不能调换。

生3：我认为“温润”的意思是柔和中带有一点湿度，而“温馨”则是温润中带有一点馨香。所以这两个词不能对调。

师：由此看来，初夏的海风是浪漫与温馨的，作者对海的感受是何等的精准啊！同学们，再来感受一下五月的海水、海面和海风吧。

在上述教学过程中，教者对教学的处理显得机智巧妙。既让学生感悟到了初夏的海浪漫与温馨的特点，又让学生感悟到了作者遣词造句之精妙，获得了言语智慧的滋养，还能让学生在揣摩、品味语言的同时，情感收到熏陶，能力得到发展。我认为这种把语言训练作为主体的学习才是真正意义上的语文学习。

最后，我认为还要让学生多写，内化为自己的东西。运用是语文学习的重要环节。我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。所以随文练笔的落点选择可以是在情感喷发处，将情感沉淀下来；可以在空白补充处，将情感丰满起来；可以在文本拓展处，将情感圆满起来；可以在意象还原处，让词语形象起来；还可以在技能迁移处，让运用鲜活起来。就技能迁移的练笔，我认为教材无非是个例子，依据例子，我们可以迁移文中表达精彩的表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情感进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式。比如于永正老师的《新型玻璃》的教学令人历久弥新。于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选择一种来写写“玻璃的自述”。现在想来，其实仿写并不稀奇，最后学生的收获顶多也就是课文规范语言的习得，但情感调动是被动的，语言表达是机械的。于老师以“我的自述”成为情感的联络点，仿写以“我的视角”为支撑，调动起学生全方位的心智。结合课文内容的改写，因为有了浓浓的情感的融合，就有了别样的味道。有个学生写道：

“我叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上市了。从室内看外面很清楚，而从外面看室内却什么也看不见，所以小偷就

不知道家里有些什么，不会去偷。我还会随阳光的强弱而改变室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自动窗帘’。你们看，于老师的镜片就是我做的呢！（笑声）大家去把我买回家，我会为你们效劳。”

学生改变了人称，语言生动、活泼，将课文语言内化为自己的语言。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读写能力相互转化，显出了语文课的精彩。

总之，“以学为主”课堂教学改革让学生回归到学习的主人位置上来，给学生创造一个自由宽松的空间和张扬个性的环境，学生逐渐学会以自己的眼光去观察丰富多彩的现实，用自己的心灵去感受大千世界和百味人生，用自己的头脑去分析思考，用自己的手记录去自己的所思所感所悟，历练和提高了创造性思维能力和语言表达能力，取得了“学习”与“做人”的同步发展。