高中语文《第五单元苏洵、苏辙散文三篇14武昌九曲亭记》5课件教案教学设计
高中语文(人教选修+中国古代诗歌散文)：第五单元 散而不乱 气脉中贯+课件+练习+单元扩展(11份)六国论
反间．计(jiàn ) 下咽．(yàn )
二、通假字
1．暴．霜露 “__暴__”通“__曝__”，__暴__露______ 2．当．与秦相较 “_当___”通“_倘___”，_假__使_______
栏 目 链 接
三、解释词义
1．兵而非秦兵兵不又利至矣名词名，词兵，器军、队武器 斯用兵之效也 名词，战争
2．与与 夫嬴 六而 国不 与助 秦五 皆国 诸也 侯
动词，亲附、亲近 连词，表示并列，和、同
栏 目 链 接
与战胜而得者 介词，跟、同
3．为至 邯丹 郸以 为荆 郡卿动为词计，动成词为，作为 为国者无使为积威之所劫哉第一个“为”，动词，治理,
第二个“为”，介词，被
4．亡诸侯之所亡，与战败而亡者 动词，丧失、丢失 是故燕虽小国而后亡 动词，灭亡
目 链
今义：指真实的或虚构的有人物、有情节的事情
接
6．而犹有可．以．不赂而胜之之势 古义：__能__够_凭__借___________
今义：表示许可，答应
五、指出下列加点词的活用类型并释义
1．赂秦而力亏．__动__词__的__使__动__用__法__，使……亏损
2．小．则获邑，大．则得城形___容__词__作__名__词__，__小_ 的地盘；大的地盘
3．至于颠覆，理．固宜然_名___词__作__状__语__，__按__道理
4．是故燕虽小国而后．亡方___位__名__词__作__状__语__，_ 在……之后
栏 目
5．惜其用武而不终．也_形__容__词__作__动__词__，___坚持到底
链 接
6．以事．秦之心_名__词__作__动__词__，__侍__奉_
第五单元 散而不乱 气脉中贯
高中语文《第五单元苏洵、苏辙散文三篇13六国论(苏洵)》15教案教学设计讲
学习目标1、以典型例子做示范，让学生总结出文言断句的基本技巧。
2、学生能掌握断句的基本技巧，提升文言文阅读的能力。
3、突破文言文断句题教学重、难点掌握断句的基本技巧，提升文言文阅读的能力教学方法：讲练结合，由易到难课时：2课时一、导入：笑一笑，想一想：阔小姐嫁人二、文言文断句步骤第一步:通读全文，弄懂大意。
第二步:循序渐进，先易后难。
(将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句。
)第三步:巧用“规律”，进行断句。
三、文言文断句技巧看一看，想一想，有什么规律？规律一：找名词或代词，定句读练一练，用斜线（/）给下列句子断句。
宋人有得玉者/献诸司城子罕/子罕不受/献玉者曰/以示玉人/玉人以为宝/故敢献之/子罕曰/我以不贪为宝/尔以玉为宝/若与我者/皆丧宝也/不若人有其宝看一看，想一想，有什么规律？规律二：找虚词，定句读练一练，用斜线（/）给下列句子断句。
天下事有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣/人之为学有难易乎/为之/则难者亦易矣/不为/则易者亦难矣看一看，想一想，有什么规律？规律三：找对话标志，定句读练一练，用斜线（/）给下列句子断句。
上问曰/如我/能将几何/信曰/陛下不过能将十万/上曰/于君何如/曰/臣多多而益善耳/上笑曰/多多益善/何为为我禽/信曰/陛下不能将兵而善将将/此乃信之所以为陛下禽也看一看，想一想，有什么规律？规律四：依修辞，定句读。
练一练，用斜线（/）给下列句子断句。
君子之言寡而实/小人之言多而虚/君子之学也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足见/终于不可及也。
看一看，想一想，有什么规律？规律五：依总分，定句读。
练一练，用斜线（/）给下列句子断句。
故知胜有五/知可以战与不可以战者胜/识众寡之用者胜/上下同欲者胜/以虞待不虞者胜/将能而君不御者胜四、看一看，想一想，高考怎么考？考查题型：选择题断句题,并非真由我们生自行划断,只是让我们对划断结果作判断。
高中语文版选修《唐宋八大家散文鉴赏》课件：3.﹡黄州快哉亭记 (共41张PPT)
【备选要点】 1.第2段描绘的景物有何特点？“快哉亭”之所以为 “快”的原因何在？ 【明确】
快 哉 亭
景物 特点
长江 山林
浩渺壮阔，波涛汹 涌
明丽清新，历历如 画
快
江山风物足以
哉 亭
原 观赏 因 流风遗迹足以
怀想
登临者“快哉” 世俗者“称快”
2.第3段引入张梦得的事例目的何在？ 【明确】借张梦得的具体行为来表达对“使其中坦然， 不以物伤性，将何适而非快！”的人生态度的肯定。 从中可见作者自我排忧后豁达、乐观的心情。
微言大义 苏辙名言警句
1.戒心之易忘，而骄心之易生。 2.未有不能正身而能正人者也。 3.寒暑不能移，岁月不能败者，惟松柏为然。 4.无以待之，则十百而乱；有以待之，则千万若 一。
5.无事则深忧，有事则不惧。 6.非举无以知其贤，非试无以效其实。
【文言归类】 一、一词多义
二、指出下列加点词的活用类型并释义
(8)西﹒望武昌诸山 (名词作状语)_____ 在晚上
(9)皆﹒可指数 (名词作状语)____向__西_ (10)将蓬﹒户瓮牖 (名词作状语用)手__指_____________
﹒﹒
用蓬草，用破瓮
2.动词的活用
(1)其流风遗迹 ﹒
(动词作形容词)_留__传__下__来__的__
(2)动心骇目 (动词的使动用法)___________
评价：他的文章平稳朴实，亦如其人。唐宋八大家之 一，与父苏洵、兄苏轼齐名，合称“三苏”。
二、背景回放 逆境中旷达的情怀
元丰二年(1079)，苏轼因“乌台诗 案”被贬黄州，苏辙上书请求以自己的 官职为兄赎罪，不被准许，牵连被贬， 监筠州(今江西高安)盐酒税。元丰六年(1083)，与苏 轼同谪居黄州的张怀民，为了览观江流，在住所西南
唐宋散文8--苏辙《黄州快哉亭记》(上课用)
走近文本
俗话说“诗有诗眼”， 那么文亦当有“文眼”， 你们觉得哪个词作为文眼 会比较合适呢？
请找出文章的主旨句
文眼:
快（哉）
使其中坦然，不以物伤 主旨句： 性，将何适而非快？
苏辙:有身处逆境的旷达胸怀
【探究问题】找出全文七个“快”字，每 处用四个字概括其内容，再概括中心—— 体会文章形散神不散的特点。
【研读第一段】
【原文】江出西陵，始得平地，其流奔放肆大。 南合沅、湘，北合汉沔，其势益张。至于赤壁之 下，波流浸灌，与海相若。 【注释】出：流出 。始：开始。南、北：名作 状 向南，向北 益张：越发盛大 。相若：差 不多 。 【译文】长江流出了西陵峡，开始进入平地，水 势奔腾浩荡。向南与湘水、沅水合流，向北与汉 水汇聚，水势显得更加壮阔。流到赤壁之下，波 浪滚滚，就像是无际的海洋。
9、
皆可指数：用手指点 10、其流风遗迹：故事，传说。 11、有风飒然至者：吹来 12、玉之言盖有讽焉：讽喻 13、使其中不自得：他的内心 14、将何往而非病？：感到忧愁 15、使其中坦然：他的内心 16、窃 会计之余功而自放山水之间：利用； 办理公务；空闲时间 17、渔夫樵父之舍：对老年男子的尊称
思
考
1、快哉亭之所以为快的原因何在？
答：(1).江山风物足以观赏。 (2).古人流风足以怀想。
【研读第三段】 【原文】昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫，有风 飒然至者，王披襟当之，曰：“快哉，此风!寡人所 与庶人共者耶？”宋玉曰：“此独大王之雄风耳， 庶人安得共之!”玉之言，盖有讽焉。夫风无雌雄之 异，而人有遇不遇之变； 【注释】从：带领 。 披：敞开。当：迎着 。 盖： 大概 。异：差别。遇：指碰上好机会，被重用。 【译文】从前，楚襄王让宋玉、景差跟随着游兰台 宫。一阵风吹来，飒飒作响, 楚王敞开衣襟，迎着 风,说：“这风多么使人快乐啊！这是我和百姓共有 的吧。”宋玉说：“这只是大王的雄风，百姓怎么 能和你共同享受它呢？”宋玉的话大概有讽喻的意 味吧。风并没有雄雌的区别，而人有是否受到赏识 的不同。
高二语文(语文版)选修《唐宋八大家散文鉴赏》课时作业：5.14 武昌九曲亭记 Word版含解析
第14课武昌九曲亭记一、基础知识1．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是()A．子瞻迁．于齐安迁：迁居B．幅巾．．迎笑，相携徜徉而上幅巾：裹着幅巾C．林麓向背，皆效．于左右效：显示，呈现D．仰瞻陵阜．．陵阜：丘陵答案 A解析迁：被贬。
2．下列各组句子中，分别表现武昌诸山“萧然绝俗”的景象和苏轼“适意为悦”的心境的一组是()A．①陂陁蔓延，涧谷深密②幅巾迎笑，相携徜徉而上B．①依山临壑，隐蔽松枥②翩然独往，逍遥泉石之上C．①风止日出，江水伏息②扫叶席草，酌酒相劳D．①风云变化，林麓向背②穷山之深，力极而息答案 B解析A项中“幅巾迎笑……”是写“山中二三子”的行为，非苏轼之乐。
C项中“风止日出……”写的是出游的时间与情状，非武昌诸山“萧然绝俗”的景象。
D项中的“风云变化……”写的是西山平地宜于游者观景，亦非武昌诸山“萧然绝俗”的景象。
3．下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是()A．子瞻在齐安住了三年，经常游历西山，和山中的几个朋友开心自在地游玩，互相娱乐，朋友们并不觉得子瞻到齐安已经很久了。
B．作者写自己年轻时跟随子瞻游玩，遇到可以攀登的山，可以泛舟的水流，子瞻总是撩起衣服走在前面，尽显适意快乐之情。
C．文章叙写了九曲亭的扩建情况，表达了子瞻着意建亭的愿望，也表达了九曲亭建成后子瞻极为高兴的心情。
D．文章以“武昌九曲亭记”为题，着力描写了西山的胜景，展现了子瞻“游于物外”、自得其乐的形象特点。
答案 A解析“朋友们并不觉得子瞻到齐安已经很久了”的说法与原意不符，原文是说苏轼到齐安三年也不觉得时间过得很久。
4．下列句子中，加点词语的用法不属于活用的一项是()A．扫叶席．草B．子瞻杖策．载酒C．闻子瞻至，幅巾．．迎笑D．辞楼下殿，辇．来于秦答案 B解析A项名词的意动用法。
C项名词作动词。
D项名词作状语。
二、文本阅读阅读下面的文字，完成5～9题。
子瞻迁于齐安，庐于江上。
齐安无名山，而江之南武昌诸山，陂陁蔓延，涧谷深密。
高中语文第二册第五单元教案设计
高中语文第二册第五单元教案设计高中语文第二册第五单元教案设计第二册第五单元篇目：《六国论》《游褒禅山记》《伶官传传序》《石钟山记》教学目标：1、记单元所涉苏洵、王安石、欧阳修、苏轼的文学常识及宋代古文有关常识；能背默本单元指定背诵篇目中的重点语句，背默苏洵、王安石、欧阳修、苏轼的名言名句。
（基础知识再现）2、掌握重点虚词“盖、何、或、莫、乃、其、者”的意义及用法，掌握文言实词“殆、道、得、非、归、相、易、与”的常见义项；能根据课文语境加以辨析并作出恰当翻译。
（复习重点）3、准确理解词类活用的概念，并能根据课文语境加以辨析解释和翻译。
（复习重点难点）教学过程：第一课时一、自主学习课前提示：熟读课文，完成下列各题。
1、文学文体常识填空题（略）2、课文背默及名言名句填空题（略）3、文言虚词知识再现（略见下表）虚词常见用法典型例句语境义学习手记盖何或莫乃其者4、文言实词知识再现（略见下表）实词常见义项典型例句语境义学习手记殆道得所识穷乏者得我欤感激恩德“得”通“德”非归相易与5、古今异义和通假（略）说明：基础知识的梳理求系统、全面、精当，目的在于在学生头脑中构建合理的知识结构，使相关的知识点以课内篇目中精当的材料依附其上，使学生在实际运用中能顺利快捷存取，为学生能将已有的知识经验内化成阅读能力打下基础，同时也减轻学生的记忆压力。
而不是穷尽（实际上也无法穷尽）文中所有相关例句。
当然重点篇目要熟读成诵，最起码要了解其语境，否则容易望文生义。
二、自主学习课堂检测题：注意揣摩语境义1、选出下列各句中加点的“其”的意义或用法不同于其它三句的一项是：（）A吾其还也B其孰能讥之乎C其皆出于此乎D于乱石间择其一二扣之2、对下列各句中加点的词的解释恰当的一项是：（）A盖其又深，则其至又加少矣盖：因为B于是长安君约车百乘，质于齐，兵乃出乃：就C朝过而夕改，君子与之与：结交D至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也相：辅助3、从意义或用法角度比较，选出对下列各句中加点的词的表述正确的一项是：（）①或曰：六国互丧，率赂秦耶②则胜负之数，存亡之理，或未易量③何可胜道也哉④齐人未偿赂秦，终继五国迁灭，何哉A①②相同，③④不同B①②不同，③④相同C①②相同，③④相同D①②不同，③④不同4、比较下列各组词中加点的词的意义，给出恰当的.解释：①实迷途其未远，觉昨是而今非非：苟或不然，人争非之，以为鄙非：②郦元之所见，殆与余同殆：且燕处秦革灭殆尽之际殆：5、从意义或用法角度考虑，选出下列各句中的加点词的意义与其它三句不同的一句是：（）A臣之所好者，道也B师者，所以传道授业解惑也C策之不以其道D何可胜道也哉6、翻译下列文句，注意加点的词的意义和用法。
苏教版语文九年级上第五单元第21课《醉翁亭记》教学课件 (共28张PPT)
翁
欧亭
阳 修
记
山水Leabharlann 游记山翁 行去 六八 七百 里年 ，， 亭醉 影乡 不犹 孤在
醉 翁 亭 全 景
春 景
夏 景
秋 意 浓
雪 景
• 1、所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。 • 2、一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。 • 3、教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。 • 4、好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。 • 5、数学教学要“淡化形式，注重实质.
情怀和美好的理想。
• 4、学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚情操。
作者介绍
欧阳修，字 永叔 ，号 醉翁 ， 又号六一居士，北宋文学家、史
学家，“唐宋八大家 ”之一，有作
品集《欧阳文忠公文集 》。死后谥
“文忠”，世称“欧阳文忠公”
六一居士，初谪滁山，自 号醉翁。既老而衰且病， 将退休于颍水之上，则又 更号“六一居士”。客有 问曰：“六一何谓也？” 居士曰：“吾家藏书一万 卷，集录三代以来金石遗 文一千卷，有琴一张，有 棋一局，而常置酒一壶。” 客曰：“是为五一尔，奈 何？”居士曰：“以吾一 翁老于此五物之间，是岂 不为六一乎？” ──《欧阳文忠公文 集·六一居士传》
• 8、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就 都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。上午9时1分4 6秒上午9时1分09:01:4621.11.22
• 1、了解作者和作品。 • 2、积累文言词语。 • 3、反复诵读，感受文章优美语言，理解作者旷达的
武昌九曲亭记(苏辙)原文及翻译
武昌九曲亭记（苏辙）原文及翻译【原文】子瞻迁于齐安（2），庐于江上（3）。
齐安无名山，而江之南武昌诸山（4），陂陁蔓延（5），涧谷深密，中有浮图精舍（6），西曰西山，东曰寒溪。
依山临壑，隐蔽松枥（7），萧然绝俗，车马之迹不至。
每风止日出，江水伏息，子瞻杖策载酒（8），乘渔舟，乱流而南（9）。
山中有二三子（10），好客而喜游。
闻子瞻至，幅巾迎笑（11），相携徜徉而上（12）。
穷山之深，力极而息，扫叶席草，酌酒相劳（13）。
意适忘反，往往留宿于山上。
以此居齐安三年（14），不知其久也。
然将适西山，行于松柏之间，羊肠九曲，而获小平（15）。
游者至此必息，倚怪石，荫茂木，俯视大江，仰瞻陵阜（16），旁瞩溪谷，风云变化，林麓向背（17），皆效于左右（18）。
有废亭焉（19），其遗址甚狭，不足以席众客。
其旁古木数十，其大皆百围千尺（20），不可加以斤斧（21）。
子瞻每至其下，辄睥睨终日（22）。
一旦大风雷雨，拔去其一，斥其所据（23），亭得以广。
子瞻与客入山视之，笑曰：“兹欲以成吾亭邪？”遂相与营之。
亭成而西山之胜始具。
子瞻于是最乐。
昔余少年，从子瞻游。
有山可登，有水可浮，子瞻未始不褰裳先之（24）。
有不得至，为之怅然移日（25）。
至其翩然独往，逍遥泉石之上，撷林卉（26），拾涧实，酌水而饮之，见者以为仙也。
盖天下之乐无穷，而以适意（27）为悦。
方其得意（28），万物无以易之。
及其既厌（29），未有不洒然自笑者也。
譬之饮食，杂陈于前（30），要之一饱（31），而同委于臭腐（32）。
夫孰知得失之所在（33）？惟其无愧于中（34），无责于外，而姑寓焉。
此子瞻之所以有乐于是也（35）。
【注释】（1）武昌九曲亭：据《清一统志》说：“九曲亭在武昌县西九曲岭，为孙吴遗迹，宋苏轼重建，苏辙有记。
”武昌，今湖北鄂州市。
（2）子瞻：苏轼的字。
齐安：古郡名，即黄州，今湖北黄冈。
公元1080年（宋神宗元丰三年），苏轼因有人告发他作诗文讪谤朝廷，被贬往黄州，充黄州团练副使。
高中语文《第五单元苏洵、苏辙散文三篇13六国论(苏洵)》8教案教学设计讲
1《六国论》教学设计成都市树德协进中学刘立锋课型古文鉴赏课课时一课时教学目标结合教材第五单元“散而不乱，气脉中贯”的主题，从普通高中语文学科核心素养培育的各个方面确立以下教学目标：1.语言建构与运用：使学生理解、领悟《六国论》作为一篇说理透彻而又情感充沛的史论文的语言特色。
2.思维发展与提升：使学生认识到作者情理交融的思维特质，较为准确地理解文中关键句的深刻含义与饱满情感。
3.审美鉴赏与创造：使学生感受到《六国论》里的愤郁激切的情感美、雄辩的气势美和丝丝入扣的文气脉络。
4.文化传承与理解：使学生体会到中华古代散文气脉中贯的特质，并发掘作品深含的爱国情怀，渗透社会主义核心价值观教育。
教学重点1.运用因声求气、反复诵读的方法，让学生把握《六国论》的意脉和情感，体会经典古代散文的逻辑性与抒情性，从而提升古文鉴赏能力。
2.通过引导学生梳理作者在表达情意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法，使学生品味到《六国论》“气脉贯通”“理、情、势”并举的艺术魅力。
教学难点品味作品充沛的文气,感悟文本鲜活的生命力。
教学构想1.从陶行知先生的“行知结合”的教育理念出发，在课堂上将学生的读与思、读与悟密切结合起来。
2.结合文中典型句子有效指导学生如何朗读出气势和爱、恨、赞、惜等感情。
教学流程一、导入新课2从秦灭六国的历史导入，提出本课需解决的问题：1.通过预习，我们知道了《六国论》结构严谨、说理清晰，但它深厚的情感魅力是怎样体现呢？2.通过预习，我们明确了《六国论》旨在借古讽今，那么,文章是怎样让借古讽今的意图自然流露并让“论古”与“讽今”二者浑然一体的呢？3.我们怎样让纸上冰冷的印刷汉字还原为苏洵创作时所用智慧与激情，让文章变成会说话的生命？二、主体学习（一）深入学习第一段以中心论点句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的反复诵读为重点，把握本段情感脉络。
教师：诵读法点拨一——怎样读出气势？并对学生的整段诵读加以指导。
高中语文苏教版选修唐宋八大家散文选读教学案：专题三 第11课 黄州快哉亭记(自读课) 含答案
走近作者苏辙(1039－1112)，北宋著名散文家。
字子由，眉州眉山(今四川眉山)人。
与父苏洵、兄苏轼，都是著名的文学家，并称“三苏”。
嘉祐进士，官尚书丞、门下侍郎。
神宗时，因反对王安石变法，屡遭贬谪。
为文以策论见长，在北宋自成一家。
他在散文上的成就，如苏轼所说，达到了“汪洋澹泊，有一唱三叹之声，而其秀杰之气终不可没”。
著有《栾城集》。
相关背景这篇文章写于宋神宗元丰六年(1083)十一月初一。
“乌台诗案”，苏轼被捕，辙上书朝廷，“欲乞纳在身官，以赎兄轼”(《为兄轼下狱上书》)。
苏轼释放后贬为黄州团练副使，苏辙也被贬为监筠州盐酒税，这篇文字即是写于这次贬中。
在此前后，苏辙还写了《武昌九曲亭记》，这篇即是其姐妹篇，同为苏辙园亭记中的佳篇。
“快哉亭”的建造者张梦得即张怀民，于元丰六年(1083)贬官齐安(即黄州)，他不以政治上的逆境萦怀，于住处的附近，选地建亭，用以观览江山形胜，抒发情怀。
与张同命运的好友苏轼为亭取名曰“快哉”，是深知张梦得建亭的用意的。
江 出 西陵， 始得 平 地， 其长江(从)西陵峡流出，开始流入平旷的原野，(于是)江流 奔放肆大；流才奔放浩大；⎣⎡⎦⎤奔放：疾驰。
肆大：浩大。
南 合 湘、 沅，(在)南面汇合了湘水和沅水，北 合 汉、 沔， 其势益 张； (在)北面汇合了汉水和沔水，水势更加盛大；⎣⎡ 湘、沅：湘江和沅江，都在湖南境内，使 其 中不 自得， 将何往 而假如他心中不坦然自乐，(那么)到哪里(都会)感到痛苦和非病；使 其 中 坦然， 不以 物 伤不满；假如他心中达观坦荡，不因为外物的影响而伤害自 性， 将 何 适而非快！己的性情，那么到哪里都会感到快乐！⎣⎡ 使：假如。
其中：人的心中。
其：代上文出现的⎦⎤士人。
何往、何适：“往何”“适何”，到……去。
病：痛苦、忧伤。
不以物伤性：不因为环境而影响心情。
以：因为。
今现在，张 君不以谪 为 患，窃 会计 之余功，张梦得君不把贬官作为忧患，利用办理公务的余暇，(在) 而自放山水之间，此 其 中 宜 有以过 人山水之间纵情游玩，这(表明)他的心胸应该有超过常人 者。
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《武昌九曲亭记》教学设计
宁德一中
语文组
陈景琼
[教学目标]
知识目标：理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中的积极意义。
能力目标：培养学生通过诵读体悟和对精品诗文的整体把握能力，深入鉴赏能
力。
情感与价值观目标：培养学生勇于面对坎坷，笑对困难的乐观主义精神。
[教学重、难点]领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，
了解作者在赏景得乐之后暗含的磊落胸怀和洒脱风度。
旷达乐观
情怀是理解鉴赏上的难点。
[教学方法]合作探究法、点拨法、归纳法
[教学手段]多媒体
教学时间：2019年4月22日第七节
教学班级：高二（3）班
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
复习导入：上节课已经梳理了字词，让我们一起来朗读课文，复习一下文本内容。
生齐读课文。
师视学生朗读情况，纠正读音。
二、探究课文
师：复习了课文之后，请大家思考一个问题——本文的情感基调是什么？（PPT展示问题）
师解释关键词“情感基调”：1、直接反映情感特质，比如“喜、怒、哀、乐”。
2、“基调”——可见这种情感贯穿全文。
大家能不能找找看贯穿全文的情感基调是什么？请用课文中的一个字来回答。
明确：乐。
师：请大家找出文中直接出现“乐”字的语句有哪些？请读出来。
明确：第二段的最后一句——“子瞻于是最乐”；第三段的最后一句——“此子瞻之所以有乐于是也”。
师：从这两句可以看出——谁乐？（PPT展示）
明确：子瞻——苏轼。
师：让我们一起来思考一下，子瞻乐在何处？（PPT展示）讨论交流：请同学们以小组为单位，互相交流自己从文中找
到的子瞻可乐之处。
3分钟后请每个小组派一个代表来发言。
（强调从文本中找出依据——“乐”之所在）
生交流，师引导。
预计可能找出的“乐”处：
1、风景优美：
A、自然风光
“陂陁蔓延，涧谷深密”——连绵起伏、俊俏幽深。
“依山临壑，隐蔽松枥”——山深林茂，遮天蔽日。
B、人文景观
“中有浮图精舍，西曰西山，东曰寒溪”“萧然绝俗，车马之迹不至”——远隔尘世，至清至静。
“浮图精舍”可以稍作引导。
2、游畅
“穷山之深，力极而息，扫叶席草，酌酒相劳。
意适忘反，往往留宿于山上。
”——抓住重点词语“穷”“力极（尽兴）”“席（随意）”“适（满足、畅快）”来赏析。
“山中有二三子，好客而喜游。
闻子瞻至，幅巾迎笑，相携徜徉而上”赏析：“好客”可见客亦好；“喜游”可见志同道合，志趣相投；“幅巾”可见布衣之交，没有官场的客套、束缚；“迎笑”热情洋溢（为什么——真性情、真诚交友，可见苏子的人格感召力）；“相携徜徉”自在陶醉、风度潇洒。
“游者至此必息，倚怪石，荫茂木，俯视大江，仰瞻陵阜，
旁瞩溪谷，风云变化，林麓向背，皆效于左右”赏析：可得赏景之乐，惬意舒适。
动词后引出美景，使景中饱含人的情趣（有我之境，自得其乐）。
3、忧忘
“意适忘反”“以此居齐安三年，不知其久也”：齐安——被贬之处，“忘返”——“返”何处？“返”后会如何？
小结：同学们所分析的语句，我们可以把这些乐用文中的“适意为悦”来概括。
三、分析鉴赏子瞻旷达乐观情怀
师：从前面的分析可见子瞻有何忧？
明确：齐安——流露出“迁谪”之意。
我们读过许多处于贬谪之境的文人所写的文章，往往感到压抑、苦闷。
可是本文出处写“乐”。
苏轼靠什么让自己从“忧”中走出来，获得“乐”？
明确：“惟其无愧于中，无责于外，而姑寓焉。
此子瞻之所以有乐于是也”。
师：从忧到乐的转变过程，让我们看到了苏轼身上的什么特点？
明确：光明磊落、坦荡从容、乐观豁达、超然洒脱。
（PPT展示）
师：题目为《武昌九曲亭记》，我们学过为亭写记的文章，往往主要写建亭的经过。
那么本文为什么花这么多的笔墨来
写苏轼游山玩水所得的“乐”？苏辙为什么这么写——意图？（PPT展示）
明确：苏轼所追求的乐趣是“以适意为悦”，精神上求得符合心意的满足。
这种达观思想，轻外物而重自身，鄙功名而贵顺心，超然世外而逍遥自乐。
面对人事变迁，“无愧于中，无责于外”，不计较个人的功利得失，活得光明磊落，超然洒脱。
作者写作这篇记，不仅是对深处逆境的哥哥的宽慰，更是对其人生态度的认同，对其思想情趣的赞美。
由此可见，此文也寄托了同样身处逆境的作者自己的人生态度，表现出他的坦荡胸怀。
（PPT展示）
小结：子瞻——乐
子由——亦乐。
（PPT展示）
四、获得启示：培养学生勇于面对坎坷，笑对困难的乐观主义精神。
师：从中你获得了什么启示？
联系时事新闻（PPT展示）例子1，17岁高二男生因为与母亲发生口角跳桥身亡；例子2，15岁少年家庭变故后纵火危害他人。
如何面对人生中不期而至的烦恼、打击、失意、挫折？（PPT 展示）请同学们想一想、写一写（100字左右）、说一说。
生动笔写启示，并交流。
小结：怎么面对生活突如其来的恶意，《武昌九曲亭记》给
了我们很好的答案。
我们要学习这种勇于面对坎坷，笑对困难的乐观主义精神。
[教后反思]
教学设计的情感与价值观目标在教学实践中落实的比较到位。
但是在探究文本中“可乐”之处时，可以适当分配任务，“放”得有边界，“收”得才更从容。