高中生历史思维能力培养目标
历史学习如何提升高中生的跨学科思维
历史学习如何提升高中生的跨学科思维历史学习是高中教育中不可或缺的一部分，它不仅仅是一门学科，更能帮助学生培养跨学科思维能力。
通过历史学习，高中生可以拓展眼界、理解各类知识的关联性，并培养出综合分析和解决问题的能力。
本文将探讨如何通过历史学习来提升高中生的跨学科思维。
一、历史与文学的交融历史与文学密不可分，两者互相影响、相互借鉴。
通过学习历史，高中生可以深入了解历史文献和文学作品的背景，以及他们对社会和人类发展的影响。
同时，通过文学作品的阅读和分析，高中生可以更好地理解历史事件和人物，增加历史学习的趣味性和深度。
二、历史与科学的连接历史与科学之间存在着密切的联系。
历史记录了人类社会的发展和科技进步的轨迹，而科学则是推动社会进步的重要力量。
通过学习历史，高中生可以了解到科学发展的历程，明白科学与人文社会的相互作用。
同时，通过科学的视角审视历史事件，高中生能够更好地分析历史问题，理解历史和科学的关联。
三、历史与艺术的互补艺术是历史的镜子，通过艺术作品可以窥探到不同历史时期的文化、思想和价值观。
学习历史可以帮助高中生欣赏并理解不同时期的艺术作品，从而更好地领略到历史的多样性和丰富性。
同时，通过艺术作品的欣赏和创作，高中生可以更好地理解历史事件和人物，形成对历史文化的综合认知。
四、历史与地理的结合历史和地理是相辅相成的，地理环境是历史发展的重要背景之一。
通过学习历史，高中生可以了解到地理环境对人类社会的影响，明白地理条件如何塑造了不同国家和地区的历史发展进程。
同时，通过地理知识的学习，高中生可以更好地理解历史事件和人物的背景，加深对历史的理解和认识。
五、历史与社会学的联系历史和社会学是相互关联的，历史事件和社会变革之间存在着内在的联系。
通过学习历史，高中生可以了解社会制度、文化习俗以及社会变革的过程，从而更好地理解社会学的概念和理论。
同时，通过社会学的视角审视历史事件，高中生可以更好地理解历史背后的社会动因和影响因素。
如何培养高中生的历史研究能力
如何培养高中生的历史研究能力历史研究能力对于高中生来说，是非常重要的。
它不仅帮助学生深入了解历史事件和背后的原因，而且培养了他们的批判性思维和分析能力。
本文将探讨如何有效地培养高中生的历史研究能力。
一、提供多样化的学习资源要培养高中生的历史研究能力，首先要提供多样化的学习资源。
除了教科书，教师可以引导学生阅读相关的历史文献、学术论文、历史小说等。
同时，利用互联网的资源，帮助学生获取更广泛的历史资料。
这样的多元化学习资源可以拓宽学生的知识面，激发他们的兴趣和好奇心。
二、鼓励学生主动参与讨论历史研究需要学生主动思考和表达自己的观点。
教师可以通过小组讨论、辩论或角色扮演等方式，鼓励学生参与到课堂的讨论中。
同时，还可以设置一些问题，让学生在小组中合作解决。
通过这样的互动，学生可以锻炼批判性思维和团队合作能力。
三、引导学生进行实地考察了解历史不仅仅依靠书本知识，实地考察也是非常重要的。
教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址、纪念馆等。
这样的实地考察可以增强学生的感受力，使他们更加深入地了解历史事件，并与实际情境相联系。
同时，实地考察还可以培养学生的观察力和调查能力。
四、培养学生的文献查阅与写作能力历史研究离不开对文献的查阅和整理。
教师可以引导学生学习如何使用图书馆、数据库和学术期刊等资源，从而获得更丰富的信息。
同时，要培养学生的写作能力，通过指导学生撰写历史研究论文，让他们从事深入的历史探究。
五、提供个性化的学习项目不同的学生对于历史研究的兴趣和能力有所差异，因此教师可以提供个性化的学习项目，以激发学生的积极性和主动性。
例如，可以让学生选择自己感兴趣的历史主题进行研究，或是进行历史角色扮演等。
这样的个性化学习项目可以更好地满足学生的需求，培养他们的历史研究能力。
六、鼓励学生参加历史研究竞赛或活动参加历史研究竞赛或活动，可以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以鼓励学生参加校内外的历史知识竞赛、演讲比赛或写作比赛等。
高中教育思维培养计划
高中教育思维培养计划在高中阶段，培养学生的思维能力是教育的重要目标之一。
本文将介绍一项高中教育思维培养计划，以帮助学生提高他们的思维能力和解决问题的能力。
第一部分：培养逻辑思维能力逻辑思维是高中生学习和生活中必不可少的一项能力。
为了培养学生的逻辑思维能力，我们将采取以下措施：1.开设逻辑思维课程：在高中的课程设置中，增加一门逻辑思维课程，教授学生逻辑思维的基本原理和技巧，通过课堂教学和实践活动，提高学生的逻辑思维能力。
2.引入辩论活动：组织学生参加辩论赛和辩论讨论活动，锻炼学生的辩证思维和逻辑思维能力。
辩论活动将采用团队合作的方式进行，激发学生对问题的思考和分析能力。
3.进行逻辑思维测试：定期进行逻辑思维测试，评估学生的逻辑思维水平，及时发现问题，针对性地进行个别辅导和指导，帮助他们克服思维上的困难和障碍。
第二部分：培养创新思维能力高中阶段培养学生的创新思维能力，对学生未来的发展尤为重要。
以下是培养创新思维能力的具体举措：1.开设创新思维课程：在高中的课程中增加创新思维课程，教授学生创新思维的方法和技巧，通过课堂实践和项目实践，培养学生的创新思维能力。
2.组织创新项目：开展学生创新项目，鼓励学生提出并解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
学校将提供必要的资源和支持，在项目过程中与学生共同探索和学习。
3.推动跨学科学习：提供跨学科学习的机会，培养学生的跨学科思维能力。
通过课程间的联系和协调，学生将有机会将不同学科的知识和思维方法结合起来，拓宽他们的视野和思维方式。
第三部分：培养批判思维能力批判思维能力是高中生在获取和使用知识时必须具备的一项能力。
以下是培养批判思维能力的措施：1.开展批判性阅读：引导学生进行批判性阅读，培养他们分析和评估信息的能力。
针对不同学科和领域的文本，引导学生提出自己的观点和理由，并与他人进行讨论和辩论。
2.进行创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们表达自己的观点和思想，锻炼他们的批判思维能力。
培养高中生的逻辑思维能力提升学科成绩
培养高中生的逻辑思维能力提升学科成绩 培养高中生的逻辑思维能力是提升学科成绩的关键 在高中阶段，学科成绩的提升对于学生未来的发展至关重要，而培养高中生的逻辑思维能力则是实现这一目标的关键。逻辑思维是指通过合理的思考和推理，能够准确地理解和解决问题的思维方式。良好的逻辑思维能力能够帮助学生更加有效地学习各门学科，从而取得更好的成绩。
一、培养高中生的逻辑思维能力的重要性 良好的逻辑思维能力对于高中生的成绩提升具有重要意义。首先，逻辑思维能力是解决问题的关键。学科学习过程中，学生经常面临各种各样的问题，而逻辑思维能力可以帮助他们准确地分析问题的本质，并提供有效的解决方案。其次，逻辑思维能力是批判性思维的基础。高中生需要有批判性思维，能够独立地分析和评价信息，判断其可信度和适用性。只有通过逻辑思维能力的培养，才能够培养出高中生批判性思维的能力。
二、培养高中生逻辑思维能力的方法 1. 鼓励学生进行逻辑思考 教师可以通过开展课堂讨论、提问等方式，鼓励学生进行逻辑思考。在课堂上，教师可以提出一些有挑战性的问题，引导学生进行思考、分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。 2. 提供各类逻辑思维训练 学校和教师可以组织一些逻辑思维训练活动，帮助学生提升逻辑思维能力。比如，可以组织逻辑思维竞赛，让学生在竞赛中学会运用逻辑思维解决问题。同时，还可以提供一些逻辑思维训练的书籍和资源，供学生自主学习和练习。
3. 引导学生解析学科知识 在各门学科的学习中，教师可以引导学生运用逻辑思维能力解析学科知识。比如，在数学学科中，教师可以引导学生分析和解决复杂的数学问题，培养他们的逻辑推理能力。在语文学科中，教师可以引导学生分析文章的结构和逻辑关系，提高他们的阅读和分析能力。
三、案例分析：数学学科中的逻辑思维能力培养 在数学学科中，逻辑思维能力的培养对于学生的学习至关重要。以解方程为例，解方程需要学生理解方程的性质和解题方法，并进行逻辑推理，最终得出解。通过解方程的过程，学生需要运用逻辑思维能力进行推理和判断，从而培养出良好的逻辑思维能力。除了解方程，数学学科中还有众多其他的知识点也需要学生运用逻辑思维能力进行分析和解决。
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
新课标背景下高中历史核心素养的培养途径新课标下的高中历史教育旨在培养学生的历史核心素养，以帮助他们建立正确的历史观、培养批判性思维和历史思维能力。
下面是一些培养高中生历史核心素养的途径：1. 探究性学习：鼓励学生积极参与历史探究和研究项目，培养他们的探究和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性问题，引导学生自主思考和研究，促使他们在历史事件和现象中发现规律和深层次的思考。
2. 启发性教学：教师可以采用启发性的引导和提问，培养学生的批判性思维。
通过提出问题、引发矛盾、引导归纳和推理等方式，激发学生主动思考，并培养他们的历史思维能力。
3. 资源丰富：教师应当提供丰富的历史资源，如历史文献、图片、实物、视频等，帮助学生深入了解历史事件和文化背景。
通过观察真实的历史物件或图像，学生可以体验历史事件的真实感，提高他们的历史感知能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如电子课件、互联网资源等，帮助学生更好地理解历史知识和历史事件。
多媒体教学的优势在于可以直观地呈现历史事件和过程，激发学生的兴趣和好奇心。
5. 文献阅读：引导学生进行文献阅读，培养他们的历史研究能力和思维方式。
教师可以为学生提供适当的历史文献，或者指导学生根据自己的兴趣和项目进行文献搜索。
通过阅读历史文献，学生可以深入了解历史事件和思想，培养对历史的敏感性和洞察力。
6. 讨论和合作学习：通过讨论和合作学习的方式，培养学生的合作能力和团队意识。
学生可以在小组中进行历史问题的研究和讨论，通过互相交流和合作，培养批判性思维和讨论技巧。
7. 实地考察和参观：组织学生进行实地考察和参观，如到历史遗址、博物馆、纪念馆等地参观。
通过亲身体验和观察，学生可以更好地理解历史事件和文化背景，同时也可以培养其观察和分析能力。
8. 批判性评价：教师应当引导学生对历史事件和观点进行批判性评价，帮助他们培养批判性思维能力。
通过对不同历史观点和解释进行评价和分析，学生可以深入了解历史事件的多样性和复杂性。
全面解读高中历史课程标准
全面解读高中历史课程标准在我们的学习生涯中，历史课一直是不可或缺的一门学科。
历史课不仅能够帮助我们了解过去，还能够让我们认识到历史与现实的联系。
高中历史课程标准，作为高中历史课程的基础，对我们的学习和发展起着重要的作用。
本文将全面解读高中历史课程标准，帮助我们更好地理解这个重要的教学指南。
1. 高中历史课程标准的概述高中历史课程标准是由教育部制定的针对高中阶段的历史学科的教育标准。
该标准分为两个部分，一部分是基础内容，另一部分是拓展内容。
基础内容包括了必修课程，而拓展内容则是非必修课程，供学生自主选择。
高中历史课程标准的目标是培养学生的历史知识、历史意识和历史思维能力，使其具备独立思考和创新能力。
通过学习历史，学生可以了解和把握历史发展的规律，加深对国家和民族的认同感，培养出对社会问题的思考和解决能力。
2. 高中历史课程标准的核心内容高中历史课程标准的核心内容包括了历史观念、历史知识、历史能力和历史方法等方面。
2.1 历史观念历史观念是高中历史教学的基础，是学生对历史的价值和意义的认识。
高中历史课程标准要求学生形成正确的历史观念，包括了历史的客观性、历史的相对性和历史的发展性。
学生应该明白历史是客观存在的，并且历史是相对的，不同观点下的历史解读可能有所差异。
另外，学生还应该了解到历史是不断发展的，不同历史时期的人们有不同的生活方式和观念。
2.2 历史知识历史知识是高中历史教学的基础，是学生学习历史的重点内容。
高中历史课程标准要求学生掌握一定的历史知识，包括古代史、近代史和现代史等方面。
学生需要了解历史的基本概念、历史的时代特征、历史的事件和历史的人物等。
通过学习历史知识，学生能够更好地理解历史事件和历史人物的背后故事，培养出全面的历史意识。
2.3 历史能力历史能力是高中历史教学的核心内容之一，是学生学习历史并运用历史知识的能力。
高中历史课程标准要求学生培养一定的历史能力，包括历史思维能力、历史研究能力和历史表达能力等。
试论高中历史教学中思维能力的培养策略
试论高中历史教学中思维能力的培养策略作者：彭永俊来源：《时代教育·下半月》2013年第18期摘要：本文分析了高中历史教学中思维能力培养的意义，并在此基础上结合教学实例论述了高中历史教学中培养学生的形象思维能力、抽象思维能力和批判思维能力的策略。
关键词：高中历史教学思维能力中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.0721 高中历史教学中思维能力培养的意义思维能力的培养是历史教学目标之一。
高中学生的思维能力已经比较强，但是他们的历史思维能力还是属于初步形成阶段，还相对较弱。
因此，在高中历史教学中，身为历史教师有责任和义务通过历史教学培养学生的思维能力。
历史课因为其特有的知识结构和内容，决定了历史知识的学习、理解和应用过程中的思维与其他课程稍有所区别。
历史知识的学习除了要具备其他知识所必须具备的形象思维能力和抽象思维能力外，还必须具备批判思维能力，要学会一分为二地看问题。
思维能力的培养是“课程标准”的要求。
早在2003年，教育部便在《普通高中历史课程标准》中强调：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
” 不仅如此，在新《课程标准》中也指出：高中历史教学应进一步提高学生的历史思维能力，学习用历史的眼光看待问题。
2 高中历史教学中思维能力的培养策略2.1 历史教学中形象思维能力的培养策略在高中历史教学中，形象思维能力的培养方法和手段有很多，笔者仅介绍两种比较常见的方法：生动的语言和影像资料。
历史课中的史料内容如果仅是平淡的讲解，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且也无法培养学生的形象思维能力。
而生动的语言加上形象的画面则恰恰可以帮助学生建立起历史性的画面。
比如，笔者在讲授《俄国十月革命的胜利》这一课时，为了激发学生的兴趣，用非常生动的语气朗读列宁在1917年10月24日写给中央委员会的信：“同志们：我写这封信是在24日晚上，情况已经万分危急。
培养高中生历史思维能力的探讨
培养高中生历史思维能力的探讨作者：吴广宇来源：《成功·教育》2012年第11期【摘要】强化素质教育而实行的新课程改革，要求我们转变和更新教学观念，培养发展高中生的历史思维能力，本文从其社会政治意义、历史学科的特点和教学思想转变三个方面对其必要性进行了探讨。
【关键词】培养；高中生；历史思维能力一、强化高中生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在中学历史教学中，通过培养高中生的历史思维能力，可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性，防止“和平演变”；为了使历史教育在社会政治中显露效用，我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考：如何使我们的高中生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否，就需要强化对其历史思维能力的培养，而不能像传统的历史教学那样，只注重掌握知识，强调重复现成的结论，而不要求掌握形成这些结论的思维方法。
高中生被动地接受历史教育，将教材中科学的认识结论变成教条来背诵，而没有经过个人的思维过程。
没有经过个人独立思考而获得的思想观念，不会成为坚定的信念。
历史事实表面上既不带有思想，又不具有意义。
只有经过人们的解释说明，历史事实才获得思想和意义。
而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。
成长中的青少年，其头脑中的理论和概念也在形成过程中。
因此，历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务，而且应当研究如何在教学过程中，将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成高中生思维的定式，使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。
这是反对分裂，维护祖国统一的需要。
二、培养思维能力是历史学的社会价值决定的历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实，说明历史发展的规律和方向。
研究历史是没有绝对客观主义的。
最新高中历史学科的核心素养及其培养
摘要：新修订的高中历史课程标准正式提出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，并明确指出要以培养和提高学生的历史学科核心素养为教学目标。
如何更好地培养学生学科核心素养是教师面临的新挑战。
本文基于新修订的历史课程标准，就历史学科核心素养及培养和提高高中生历史学科核心素养的有效措施两个方面进行叙述与分析。
关键词：高中历史核心素养培养措施2018年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
”学科核心素养的培养，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
对于高中历史课程而言，要坚持以培养和提高学生历史学科核心素养为目标这一理念，在实际教学实践中始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务，使其有利于学生历史学科核心素养的培养和提高，使高中历史课程的育人价值得以充分的体现。
一、高中历史学科核心素养概述国家教育部在2018年正式提出了历史学科核心素养这一新理念。
历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中不断提高综合素质，逐渐形成成熟的世界观，最终促进个人能力水平的提高。
新修订的高中历史课程标准总结概括出历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中，唯物史观在历史学科核心素养中起着理论保证的作用，是从整个社会历史发展角度对学生学习历史的方法和观念给出指导。
在学习历史知识的过程中，高中生应正确了解并认识唯物史观，以唯物史观作为指导思想，用唯物史观的基本观点和方法进行深层次的学习和探究，这样才能从广度上和深度上更好地掌握历史。
时空观念是历史学科本质的体现，设身处地地将学习的历史知识放到这个事件所发生的时间和空间中，以此具体分析历史事件的背景、过程和影响。
学生应该认识到，任何历史事件的发生都有特定的历史环境，只有对其了解和掌握，才能对历史事件或历史现象进行分析和比较。
如何培养高中生的逻辑思维能力
如何培养高中生的逻辑思维能力高中阶段是培养学生综合能力的关键时期，而逻辑思维能力在学习和生活中都起着重要的作用。
它可以帮助学生更好地分析问题、抽象思维、推理推断，这对学生的学习和发展至关重要。
那么，如何培养高中生的逻辑思维能力呢？本文将从学习方法、思维工具和兴趣培养等方面给出一些建议。
一、注重学习方法的培养1. 提倡科学学习方法：高中生在学习过程中应该注重培养科学的学习方法，比如学会高效记忆、整理、总结等，这些方法能够有效地激发学生的逻辑思维能力。
2. 鼓励多元思维发展：高中生的学习需要全面发展，因此，教师和家长应鼓励学生多角度思考问题，不拘泥于传统的思维方式。
试题的解答应该鼓励学生寻找不同的解决方法，这样能够培养学生的创造性思维和逻辑推理能力。
二、利用思维工具辅助培养1. 引导学生使用思维导图：思维导图是一种能够帮助学生整理思路、分析问题的工具。
教师和家长可以在学生学习过程中引导他们使用思维导图，让他们将知识点、思维和问题之间的关系图形化，这样有助于学生培养逻辑思维能力。
2. 引入逻辑游戏和解谜题：通过引入逻辑游戏和解谜题，可以激发学生的逻辑思维能力。
这些游戏和谜题可以帮助他们锻炼分析问题、推理思维和创新能力，提高解决问题的能力。
三、培养学生的逻辑思维兴趣1. 提供多样化的学习资源：教师和家长可以给学生提供多样化的学习资源，如书籍、课外阅读、网络资源等。
这样可以增加学生接触到各种领域的机会，培养他们对逻辑思维的兴趣。
2. 引导学生参与逻辑思维竞赛：组织逻辑思维竞赛可以激发学生学习逻辑思维的兴趣。
通过比赛的方式，学生能够与他人竞争，不断进步，这对于培养学生的逻辑思维能力非常有益。
四、培养学生的逻辑思维习惯1. 鼓励学生提问：学生应该被鼓励提问，并通过思考来寻找答案。
这样可以培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
2. 培养逻辑思维反思习惯：在学习和解决问题的过程中，学生应该养成逻辑思维反思的习惯。
对于做错的题目或者解决问题失败的情况，学生应该反思，找出问题所在，进而改善自己的逻辑思维。
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高中生历史思维能力的培养目标
摘要：高中历史课堂的思维能力培养非常重要，本文从以下几个方面重点阐述。
一、思维要有宏观性；二、思维要有求异性；三、思维的深刻性；四、思维要有本质性；五、思考问题要有创新性。
关键词：思维能力宏观性求异性深刻性本质性创新性
历史现象虽然纷繁复杂，其本质却有一定的共性，我们可以运用思维能力，寻找出历史发展的规律，由表及里，由浅入深地认识历史，从而提高教学成绩和学生素质。
因此，高中历史课堂的思维能力培养非常重要，它既是提高历史教学成绩的需要，也是21世纪人才配培养的目标。
一、思维要有宏观性
现行人教版教材是编年体的，即按照历史事件发生的年代顺序编写的，条理较为清楚。
其不足是许多重大的问题被章节分割地七零八落，许多重大问题缺少严密的逻辑性和系统性，有时会让学生产生历史事件中断或分散的感觉。
例如法西斯主义，它的历史根源何在？为何能上台？又是怎样被根除的？教科书由于编年体的局限将其分散在不同的章节，影响了学生对这个重大现象的整体思考。
同时，教科书又是国别史体例，把中国史和世界史截然分割，中国和世界在同一时期的发展情况不能对比。
例如封建社会繁荣的隋唐，世界是怎样的？西方的封建制度和中国的封建制度有何区别？西方为何走上了资本主义道路？
这就需要教师要有大历史观，讲课要有宏观性，基于教材、超越教
材，要善于抓住事物的本质与规律，把握事物的发展方向与趋势，引导学生揭示教材的内在联系、发现隐藏在教材中的有关问题。
二、思维要有求异性
没有比较，就没有认识。
历史教学应该特别注意培养学生的求异思维，这样可以深化学生的知识，也可以起到一箭三雕，举一反三的作用。
在学习日本的明治维新这一节时，学生提”中国和日本同样面临严重的民族危机，同样处于封建社会后期，同样进行了资产阶段改革，为什么中国戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？”这个问题正好和本节的教学难点相吻合，学生对于课堂教学提出了更高的要求。
主动地发现教材中隐含的知识点，也说明学生求异思维已经具有一定深刻性。
三、思维的深刻性
高中历史教学要有一定的深度，鼓励学生深入思考。
如对于十月革命，书上的评价是”一次成功的无产阶段革命”，学生提问”现在的俄罗斯不是回到资本主义制度，是不是说明十月革命是当初错误的选择？”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑，那就是社会主义最终能不能战胜资本主义？也充分说明学生们并不是简单的接受一些理论，而是敢于怀疑，论语中说”学而不思则惘”，尽管这种思维有时略显稚嫩，但从另外一个角度来讲这也是他们不唯书，求真思维的开始，只不过需要教师给予一定的指导。
学生能抓住教材的重点和难点。
四、思维要有本质性
思维要深入到问题的本质，要符合逻辑性，即我们平时常常说的透过现象看本质。
此类问题的代表有：”为什么封建残余较深的国家容易走上法西斯道路？”“为什么欧洲和中国相比进入封建社
会慢的多，但却比中国首先发生资产阶段革命？”“为什么欧洲大国英国不是欧共体的最早成员国？”。
教师要充分利用历史唯物主义和辨证主义的原理，帮助学生得出深层次的认识，引导学生的思维和问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质。
如：（1）”希特勒策动苏台德区自治和科索沃地区要求自治之间有什么区别？”（2）”德国和日本在战后经济都迅速恢复和发展起来，而且法西斯势力近年来都出现了抬头的趋势，尤其是日本近年来的军费、自卫队的规模、数量以及其武器的数量、质量以及规格都在美国的扶植下保持一种不断上升的势头，而且不断叫嚣”中国威胁论”，是不是世界又面临着一战后同样的形势？世界会不会发生新的世界大战？”
五、思考问题要有创新性
历史事件是客观的，历史教材却是主观的。
实质上，历史教科书是编者根据政治和社会需要，溶进时代和个人见解的，经过选择、加工、剪裁的主观性很强的学科体系。
可以说，许多历史事件、历史人物都不可避免地带有严重局限，甚至错误。
如果书云亦云、人云亦云，就会走入历史的误区，当然也就更谈不上思维能力的培养。
创新思维能力是一种具有高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它表现为打破惯常的解决问题的模式，得出有价值的、非结论
性的新思维。
其前提是用必要的眼光审视自己一向未曾怀疑过的观点，然后在符合规律的基础上运用正确的方法进行解答。
同样作为资本主义国家，同样遭受经济大危机的打击，美国保留了民主体制，暂时度过了危机，而德、日却建立了法西斯专政，成为战争的策源地。
那么，美国的民主制度能否在德、日推广，德、日的法西斯制度又能否在美国盛行呢？我国历史上的大一统局面的出现如西晋
灭吴、隋灭陈、元灭南宋都有以下一些共性：都是北方统一南方，南方统治者大都荒淫残暴。
那么，在当时的历史条件下南方能否统一北方呢？如果南方换一个统治者能否摆脱被吞并的命运呢？这
种对历史事件的过程、结论、传统观点进行双向思维，实践上是对多年思维死角的客观、辩证的重新理解，而这种理解恰恰有助于加深对结论和观点的再认识。