中小学教师资格证考试复习提纲——教育知识与能力部分第一章
教师资格证教育知识与能力知识点汇总
第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。
教育有xx和狭义之分。
狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：1、教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2、教育具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
3、教育具有相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。
第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。
夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
小学教师资格《教育知识与能力》考试必考知识点
《教育知识与能力》教材考点第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性辨1.教育的本质属性○教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性辨—教育具有继承性（3）相对独立性○教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）单◆考点 5：教育的起源○※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
国家教师资格考试 小学教育教知识与能力 考点归纳 完整版
国家教师资格考试复习考点归纳，轻松通关！小学教育教学知识与能力考点归纳目录第一章教育基础1.1:教育学基础知识 1.2:教育基础知识 1.3:我国小学教育 1.4:课程改革现状和趋势 1.5:教师及其专业发展 1.6:小学学校管理 1.7:小学教育科学研究第二章学生指导2.1:个体身心发展与教育 2.2:身心发展特点及教育 2.3:小学智育 2.4:小学德育 2.5:心理健康及心理辅导第三章小学班级管理3.1:班级和班集体 3.2:班级管理 3.3:班级活动 3.4:少先队活动 3.5:课外活动 3.6:班主任第四章学科知识4.1:小学语文 4.2:小学数学第五章教学设计5.1:教学设计和教案 5.2:小学综合课程和综合实践活动 5.3:信息技术与小学教学整合第六章教学实施6.1:教学概述 6.2:教学过程 6.3:小学教学原则 6.4:小学教学方法 6.5:小学教学组织形式第七章教学评价7.1:教学评价7.2:教学反思第一章教育基础第一节教育学基础知识教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。
孔子很注重后天的教育工作．主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，因此大力创办私学，培养了大批人才。
孔子继承西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
其教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
孔子认为“不愤不启，不悱不发”，要求在教学过程中掌握学生的心理状态．使教学的内容与方法适合学生的接受水平和心理准备条件，以充分调动学生学习的主动性和求知欲。
教师资格证-教育教学知识与能力(小学)第一章重点归纳
教育教学知识与能力（小学）第一章教育基础1.根据1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行校长负责制。
校长负责制的三大内涵：职位、职责、职权。
2.据记载，我国小学产生于殷周时代。
3.小学开展经典诵读活动时，对传统文化要取其精华，弃其糟粕，这说明教育对文化具有选择功能。
4.以布卢姆为代表的教育家将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
5.学校教育制度：简称学制，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间互相衔接的关系。
6.我国在世界各地开设孔子学院，向各国人民介绍中国文化，说明教育具有文化传播功能。
7.在我国历史上以中学为体，西学为用为知道思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。
8.只有建立统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，成为支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素，提出这一集体教育主张的教育家是马卡连柯。
9.学而不思则罔，思而不学则殆；不愤不启，不悱不发。
出自孔子的《论语》10.学生以小组或团队中，通过任务分解、责任分工、协同互助，以完成共同的学习任务，这种学习方式属于合作学习。
11.学校中的三风是指校风、教风和学风，是学习文化的重要构成，课程类型而言属于隐性课程。
12.我国基础教育课程改革要求整体设置九年一贯的义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当的比重关系，强调了课程结构要体现均衡性。
13.小学开设的综合实践活动课程属于国家课程、必修课程。
14.为了适应不同地区、学校和学生特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应调整，体现课程具有可变通性。
15.《义务教育课程设置实施方案》规定：小学综合实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和利用，该课程属于国家规定的必修课。
16.教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科指示属于本体性知识。
教育知识与能力(第一章)
教育及其产生与发展教育的发展历程原始社会教育特点： 一相两生三没有 一相：教育与生产相结合 两生：为了生产和生活 三没有：没有独立形态、没有专门人员和场所、没有阶级性 古代社会教育：奴隶社会 +封建社会 特点：1） 产生了专门的学校2） 非生产性：与生产劳动相脱离 3） 阶级性：为统治阶级服务 4） 等级性：学校分为不同等级5） 适应思想文化发展：道统性、专制性、刻板性、象征性（教育具有身份等级区分意义）近代教育 特点： 公义俗法 公-公立教育崛起 义-初等 义务教育普遍实施 俗 -教育内容的世 俗化 法-依法治教★★★萌芽时期的西方教育思想教育学的创立阶段教育学的创立阶段★★杜威（美）马克思主义教学思想教育学的发展阶段克鲁普斯卡娅（苏）著有《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题凯洛夫（苏）《教育学》，公认是世界上第一部马克思主义的教育学著作，论述了全面发展马卡连柯（苏）《教育诗》《论共产主义教育》旨在提出对流浪儿和违法者的改造，核心是集体主义教育杨贤江《新教育大纲》，中国第一部马克思主义为指导的教育学著作西方现代教育理论赞可夫（苏）《教学与发展》“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”发展性教学理论五原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、时所有学生得到一般发展苏霍姆林斯基（苏）《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等被誉为“活的教育学”全面和谐教育思想：人的全面和谐发展布鲁纳（美）《教育过程》结构主义教学理论：强调学生学习一门学科的基本结构发现学习法：主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力布鲁姆《教育目标分类学》-把教学目标分为认知、情感、动作技能（三种）掌握学习：给以最佳教学和足够时间，多数学习者能取得好成绩瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学论皮亚杰《教育科学与儿童心理学》：论述智力发展的阶段#布鲁姆的理论是新课改三维目标的来源蔡元培教育思想：五育并举（德智体美劳）【人世楷模（毛泽东）】陶行知生活即教育、社会即学校、教学做合一（和杜威区别）【伟大的人民教育家（毛泽东）】【万世师表（宋庆龄）】黄炎培职业教育的先驱“使无业者有业，使有业者乐业”中国现代教育理论教育研究的基本方法、教育研究的基本步骤1）课题选择2）查找文献资料按文献功能可分为事实文献（事实证据）、工具文献（检索指导）、理论文献（理论知识）、政策文献（政策依据）、经验文献教育文献检索的基本要求：1）进行内部和外部评论2）全面准确地检索文献3）撰写教育文献综述报告3）设计研究4）研究实施和资料收集5）资料的处理和分析6）研究报告的撰写7）课题结题调查报告的一般结构：题目、引言、正文、讨论和建议、结论教育与社会发展的关系教育与生产力的相互关系教育与文化的相互关系★★★2 个决定】#生产力是决定教育规模和速度的根本性因素#政治经济制度决定教育的性质★★#校园文化的隐形文化包括校风、班风、人际关系等#校园精神文化（观念文化）是校园文化的核心教育与政治经济制度的相互关系★★教育与人口的相互关系★★教育目的层次结构及作用★新中国成立后我国教育目的的变化1957 年颁发新中国第一个教育方针1958 年《关于教育工作的指示》规定教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合1999 年颁布的《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养四有及德智体美全面发展的接班人（一宗旨、两重点、四有、全面发展）2006 年（？）提出要培养四有青年2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出要培养德智体美全面发展的接班人我国当前教育目的的基本点依据：2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》全面发展的组成部分五育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
教育知识与能力第一章
教育知识与能力第一章教育知识与能力第一章：教育基础知识教育，是人类社会发展的基石，也是培养未来一代的重要途径。
在探讨教育知识与能力的过程中，我们首先要深入了解教育的基础知识，这是构建教育体系和提升教育质量的关键。
教育的定义广泛而多样。
从广义上说，教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它不仅仅局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。
而狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育的起源有着多种学说。
生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能；心理起源说则强调教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说则指出教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这些学说都从不同的角度试图解释教育的产生，但都有其局限性和合理性。
教育的发展经历了漫长的历史过程。
在原始社会，教育与生产劳动紧密结合，没有专门的教育机构和教师。
随着社会的进步，古代社会出现了学校教育，如我国的私塾和西方的教会学校。
但这时的教育主要是为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和等级性。
到了近代社会，教育逐渐普及，公立学校兴起，教育的目的也更加注重培养适应社会发展的人才。
现代社会的教育则更加注重人的全面发展，强调教育的民主化、个性化和终身化。
教育具有多种功能。
从个体发展的角度来看，教育具有促进个体社会化和个性化的功能。
社会化是指个体通过教育学习社会规范、价值观念和知识技能，适应社会生活；个性化则是指教育要尊重个体的差异，发展个体的独特性。
从社会发展的角度来看，教育具有政治功能、经济功能、文化功能等。
教育可以通过培养人才为政治统治服务，促进经济的发展，传承和创新文化。
教育与社会的关系密切。
社会的政治、经济、文化等因素都会对教育产生影响。
政治制度决定着教育的性质和目的，经济发展水平制约着教育的规模和速度，文化传统影响着教育的内容和方法。
同时，教育也对社会具有反作用，能够促进社会的进步和发展。
小学教师资格考试《教育教学知识与能力》第一章教育与教育学
第一章教育与教育学试卷结构一、单选（20*2）二、简答（3*10）三、材料分析（2*20）四、教学设计（2选1*40）模块比例题型教育基础20% 单项选择题简答题学生指导班级管理30%单项选择题简答题材料分析题学科知识教学设计教学实施教学评价50%单项选择题简答题教学设计题合计100% 单项选择题：约27%非选择题：约73%教育与教育学教育的产生与发展教育的概念教育的属性教育活动的基本要素教育的起源教育发展的历史形态小学教育的历史发展与现状小学教育的基本特点教育的概念广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是广义的教育。
——社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育——学校教育学校教育教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的词源学在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
东汉许慎在《说文解字》中这样解释“教育”：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
教育的属性（一）教育的本质属性——教育是有目的地培养人的活动。
是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
——教育是人类特有的现象。
下列现象中，不属于教育现象的是（）。
A.妈妈教孩子洗衣服B.初生婴儿吸奶C.成人学开汽车D.木匠教徒弟手艺『正确答案』B『答案解析』教育是有目的地培养人的活动，B项“初生婴儿吸奶”是本能行为，不是有目的的，故不选。
（二）教育的社会属性1.教育的永恒性与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。
2.教育的阶级性3.教育的历史性不同的历史时期，教育也会不同。
教育活动的基本要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育影响教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息。
主要包括：教育内容，教育措施。
教育的起源（一）神话起源说（二）生物起源论（三）心理起源论（四）劳动起源说（一）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
教师资格证-教育知识与能力(中学)知识点、考点汇总
教师资格证考试知识点、考点汇总---教育知识与能力（中，学第一章前两节）第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展1.“教育”最早出现在《孟子·尽心上》。
2.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
3.狭义的教育主要是指学校教育。
4.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
5.学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
6.受教育者为教育的对象，是学习的主体。
7.教育影响是介于教育者与受教育者之间的一切中介的总和。
8.家庭教育、社会教育和学校教育是教育的基本形态。
9.家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终生性等特点。
10.社会教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。
11.学校教育的特点主要表现在职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。
12.教育是一种目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
13.教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的。
社会性和意识性是人的教育活动与动物的“教育活动”的本质区别。
14.教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。
15.教育是人类社会特有的现象。
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
16.教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两个方面。
17.教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
18.教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。
19.教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承和连续的关系。
20.教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身的规律决定的。
21.教育的发展相对于政治经济体制的发展有两种情况：一是教育思想和教育内容落后于政治经济体制的发展，特别是当旧的政治经济体制消亡之后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；二是由于人们认识到了社会发展规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)
教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳(中学)教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》考点归纳第一章教育基础知识和基本原理【内容简介】本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。
第一节教育的产生与发展【高频考点提要】1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。
【高频考点速记】一、教育的涵义(一)教育一词的由来“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
(二)教育的慨念教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系教诲者、受教诲者、教诲影响是构成教诲活动的基本要素。
三、教诲的属性(一)教诲的素质属性教诲是一种有目的地培养人的社会活动。
(二)教诲的社会属性1.教育具有永恒性2.教诲具有历史性3.教育具有相对独立性四、教育的起源与发展(一)教育的起源1.神话起源说2.生物起源说生物起源说代表人物有l9世纪法国的XXX，美国的XXX，英国的XXX。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
3.心理起源说美国心理学家XXX是心理起源论的代表人物，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联XXX、XXX等，以为教诲起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证同一。
教育知识与能力：第一章
教育知识与能力：第一章教育，是一个永恒的话题，也是一项伟大的事业。
而教育知识与能力，则是每一位教育工作者必备的素养。
在这第一章里，让我们一同来探讨教育知识与能力的基础要素和重要性。
教育知识，涵盖了广泛的领域。
首先是教育学的基本原理，这是理解教育现象和教育过程的基石。
了解学生的身心发展规律，对于制定合适的教育策略至关重要。
不同年龄段的学生，其认知水平、情感需求和社会适应能力都有所不同。
比如，小学生通常具有较强的好奇心和模仿能力，但注意力集中时间较短；而中学生则开始具备抽象思维能力，渴望自主和独立。
教育心理学也是不可或缺的一部分。
了解学生的学习动机、学习风格和学习过程中的心理变化，有助于教师采用更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如，有的学生是视觉学习者，通过图像和图表能更好地理解知识；而有的学生是听觉学习者，更适合通过听讲和讨论来学习。
课程与教学论的知识则为教学实践提供了指导。
如何设计合理的课程内容、选择恰当的教学方法、评估教学效果等，都需要这方面的知识支持。
以数学教学为例，对于基础概念的讲解可以采用直观演示法，而对于复杂问题的解决则可能需要引导学生进行小组讨论和探究。
教育知识还包括教育法律法规、教育史等方面。
熟悉教育法律法规能够保障教育教学活动的合法性和规范性，保护学生和教师的合法权益。
了解教育史则可以让我们从过去的经验中汲取智慧，避免重复错误，推动教育的不断发展。
然而，仅有教育知识是不够的，还需要具备相应的教育能力。
教育能力首先体现在教学设计与实施上。
教师要能够根据教学目标和学生的特点，设计出富有吸引力和实效性的教学方案，并在课堂上灵活地组织教学活动，引导学生积极参与。
课堂管理能力也是关键。
一个良好的课堂秩序是教学顺利进行的保障。
教师需要掌握有效的管理策略，处理好各种课堂问题，营造积极向上的学习氛围。
比如，当学生出现违纪行为时，教师要善于运用恰当的方法进行纠正，而不是简单地批评指责。
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中小学教师资格证考试复习提纲——教育知识与能力部分第一章
杜威美国教育观点“教育即成长”“教育即生活”“教育即经验的改造”强调儿童在教育中的中心地位以儿童中心主义著称
马克思主义教育学派社会主义教育理论代表作：
克鲁普斯卡娅《国名教育与民主制度》
加里宁《论共产主义教育》
马卡连珂《论共产主义教育》与《教育诗》
我国教育家杨贤江及李浩吾《新教育大纲》（1930）是我国第一本马克思主义教育学著作
晏阳初平民教育思潮的典型代表（全民教育）
陶行知生活教育理论—其教育思想的核心理论生活教育主要内容
“生活即教育”
“社会即学校”
“教学做合一”
当代教育思想
赞可夫前苏联《教育与发展》
布鲁诺美国《教育过程》结构主义学说和发现说
瓦.根舍德国创立范例方式教学理论
皮亚杰瑞士《教育科学与儿童心理学》教学的主要目的是发展学生的智力二
1政治经济制度对教育的制约作用
A政治经济制度决定教育的领导权B政治经济制度决定着受教育权C政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2教育对政治经济制度的影响作用
A教育为政治经济制度培养所需要的人才B教育可以促进民主C教育是一种影响政治的舆论力量
3教育与生产力
教育对生产力的决定作用
A生产力水平决定教育的规模与速度B生产力水平制约着教育结构的变化C 生产力水平制约着教育的内容和手段
教育对生产力的促进作用
A教育再生产劳动力B教育再生产科学知识
4教育与人口
人口对教育的制约和影响
A人口数量影响教育的规模结构和质量B人口质量影响教育质量C人口结构影响教育结构
教育对人口在生产的作用
A教育是使人口结构趋向合理化的手段之一B教育改善人口质量提高民族素质的功能
5教育与文化
教育与文化相互依存相互制约
制约作用A文化影响教育目的的确立B文化影响教育内容的选择C文化影响教育教学方法的使用
促进作用A教育具有筛选整理传递和保存文化的作用B教育具有传播和交流文化的作用
C教育具有更新和创造文化的作用
6学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念
校园文化学校文化的缩影学校的精神或者观念文化是校园文化的核心7学生文化的特征A过渡性B非正式性C多样性D互补性E调适性三
1个人身心发展的动因
内发论人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的心理发展的是指是这种自然因素按其内在的目的或方向而发展的
孟子内发论的代表
威尔逊美国“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量
格赛尔美国强调成熟极致对人的发展的决定作用
外铄论认为人的发展主要靠外在力量注入环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育等
荀子性恶论代表
洛克英国“白板说”外铄论典型代表
华生美国外铄论代表
2个体身心发展不平衡新生儿（出生第一年）和青春期（1314岁~1516
岁）是儿童身心发展的两个高速发展期所谓关键期指身体或心理的某一方面技能和能力最适应于形成的时期
3个体身心发展的一般规律
A个体身心发展的顺序性B个体身心发展的阶段性C个体身心发展的不平衡性
D个体身心发展的互补性E个体身心发展的个别差异性
4成熟的主要标志生理方面具有生殖能力心理方面具有独立自主的自我意识5学校教育再人的身心发展中起主导作用
A学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动它规定着人的发展方向B 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的相对而言效果好
C学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
四
1义务教育具有强制性免费性普及性的特点
21902第一个现代学制“壬寅学制”但未实行
1903我国实行的第一个现代学制“葵卯学制”
1912颁布“壬戌学制”又称“新学制”或者“六三三学制”该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据这在我国现代学制史上是第一次
3社会发展的加速和不同地区社会阶层之间差距的拉大有失公平的问题凸显成为社会关注的热点
4农民工子女缺乏保证为了解决此类问题应进一步完善和改革现行的义务教育管理体制变“地方负责分级管理”为“城乡统筹协调发展”
五
1宗教本位论奥古斯丁托马斯.阿奎
社会本位论主张教育目的是培养合格公民和社会成员柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳赫钦斯巴格莱
个人本位论主张教育的目的是培养“自然人”卢梭罗杰斯
教育无目的论杜威
2为了培养社会主义事业的建设者和接班人我们要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一要求学生在德智体美等全面发展要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展要求所培养的学生能适应时代的要求因此要强调学生个性的发展培养学生的创造精神和实践能力
六
教育研究方法
1观察法
2调查法
3历史法
4实验法单组法等组法循环法。