浅析现代远程教育中的交互作用
远程教育如何促进学习者与教师之间的互动
远程教育如何促进学习者与教师之间的互动在当今数字化的时代，远程教育已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
它打破了时间和空间的限制，为学习者提供了更加灵活和便捷的学习方式。
然而，与传统的面对面教学相比，远程教育在学习者与教师之间的互动方面面临着一些独特的挑战。
如何促进远程教育中的学习者与教师之间的有效互动，成为了提高远程教育质量的关键问题。
一、远程教育中学习者与教师互动的重要性互动是教学过程中的核心要素之一。
在远程教育中，学习者与教师之间的互动不仅有助于知识的传递和理解，还能够增强学习者的学习动力和参与度，提高学习效果。
首先，互动能够促进知识的构建。
学习者通过与教师的交流，可以提出自己的疑问和想法，教师则能够及时给予反馈和指导，帮助学习者更好地理解和掌握知识。
这种互动过程能够激发学习者的思维，促进知识的内化和整合。
其次，互动能够增强学习者的学习动力。
当学习者感受到教师的关注和支持时，他们会更有积极性和自信心去投入学习。
教师的鼓励和肯定能够让学习者感受到自己的努力得到认可，从而激发他们继续前进的动力。
此外，互动还能够培养学习者的沟通和协作能力。
在与教师和其他学习者的交流中，学习者需要表达自己的观点，倾听他人的意见，学会合作解决问题，这些能力对于他们未来的发展具有重要意义。
二、远程教育中学习者与教师互动面临的挑战尽管远程教育中学习者与教师互动的重要性不言而喻，但在实际操作中，却面临着诸多挑战。
1、技术障碍远程教育依赖于各种技术平台和工具，如网络、视频会议软件等。
然而，技术故障、网络延迟、软件不兼容等问题时有发生，这些都会影响互动的流畅性和效果。
2、时空分离学习者和教师身处不同的地点，无法像传统教学那样进行即时的面对面交流。
这种时空分离使得互动的及时性和亲切感相对较弱，容易导致学习者产生孤独感和失落感。
3、学习者个体差异不同的学习者在学习风格、学习能力、学习需求等方面存在差异。
在远程教育中，教师很难全面了解每个学习者的特点，从而难以提供个性化的互动支持。
远程教学系统中的交互方式探讨
远程教学系统中的交互方式探讨1引言广播、电视、电信等技术的出现和发展都为教育提供了机遇，相继出现了广播大学、电视大学。
而随着计算机网络发展而迅速推广的远距离教育，则给教育事业以有力地推动。
现代远程教育突破了传统的在教室中教师面授的教学方式（Room-Base Learning），为任何人在任何时间任何地点学习提供了良好的环境，具有多方面的强大优势，如：跨时空、工学兼顾、网上资源丰富、多媒体表达、互动、个性化、高效率、可重复等等。
其中，灵活的互动性是最重要也是最有特点的优势之一，它不仅使传统教学优势得以延伸和发展，而且有许多新的创造，故如何在网络学习情境中，造成师生之间通畅、有效的交流氛围日益成为人们关注的焦点。
远程教学系统中的互动，不仅是指教与学、学与学之间的实时交互，还包括教与学、学与学之间的非实时交互。
更重要的是在教与学之交互过程中如何更充分地利用信息资源。
交互性体现于课程学习、教学答疑、完成作业、相互谈论、研究问题、协作学习、实时反馈、在线问卷、自我测试、课程考核、常见问题和解答、自动答疑等各个环节上。
在技术上，不同的实现方式在跨时空性、交互对象、交互媒体等方面有很大等区别，在OSI（Open System Interconnection）参考模型的协议层面上也不尽相同，主要可以概括为六种技术途径，本文第二节分别对其加以探讨，第三节给出几点结论。
2几种主要的交互方式2.1基于WWW技术的交互方式主要采用应用层的HTTP、HTML等协议实现。
这是目前远程教育系统中使用较多的交互方式。
这种方式的特点是反馈以文本表达、按钮点击为主。
具体可以分为：（1）HTML网页这是一种普遍采用的教学方式。
将课件以HTML网页形式呈现给学习者。
学习者使用浏览器，通过GET方法以及统一资源定位器（URL），获取学习资源；通过使用POST方法以及表单（ Form）、公共网关接口（CGI-BIN）等，提交反馈信息，从而实现了比较简单的双向交互。
21 网络教育的四种交互及交互作用
网络教育的四种交互及交互作用【摘要】网络教育系统的三个要素（教师、学生和内容）之间存在四种交互，由于这些要素之间存在着交互作用，因此理想中的网络教育（短期远程培训性质）的教学效果并不逊于传统课堂教学。
【关键词】网络教育；交互；交互作用在中学阶段，越来越多的教师开始借助计算机网络开展教育，也有越来越多的学生参加网校。
在温州的学生可以借助网络向与北京的老师学习，北京的教师可以借助网络向南京的学生讲解新知识点。
一、网络教育系统的模型图参考日本学者坂元昂于1979年提出的教育传播模式图，本文用下图提出了表示教学层面的网络教育系统。
模型图主要包括三个要素，第一个要素是技术媒体（包括教学内容）。
只有借助技术媒体，远程教育才能把时空分离的教师与学生联系起来。
自九十年代以来，国际远程教育快速发展，最早提出“三代远程教育理论”的远程教育专家伽利森称远程教育进入了“快的异步”时代。
最近几年，国际远程教育界开始使用“e-learning”来表示“电子化的学习”，我国学者也相应地用“网络教育”一词来表示主要借助计算机网络开展的现代远程教育。
网络教育系统结构模型简图技术媒体这一要素包括“硬件”和“软件”。
“硬件”是指计算机网络的硬件设施，包括师生接入网络的设备（台式或手提电脑、WAP 手机）等等。
“软件”是指师生浏览或参与的网上教学内容，主要包括网络课目、师生个人主页、虚拟图书馆、聊天室、公告板以及其它网络资源。
“硬件”是网络教育的基础设施，如美国国家教育协会制定的“网络教育24条基准”要求“传播技术系统的可靠性应尽量做到万无一失”。
当然“软件”开发也要注意规范。
总之，让师生满意的技术媒体是“技术适应人，而不是人去适应技术”。
所以，在下文这一要素的指称采用“内容”一词来代替“技术媒体”。
第二个要素是学生，学生要有极强的学习动机。
基于此，有人认为网络教育的主要服务对象应是成人。
第三个要素是“教师”。
它通常包括学科内容专家、多媒体设计专家、教学设计专家等人员。
中国现代远程教育中教学交互的研究综述
度 较高 的 ３ ８篇 作为 本文 的参 考文 献 。笔 者希望 能够 起 到抛砖
０ 引言
交互 在 网络教 育 中扮演 重要角 色 ， 是远程 教育 的永 恒 主题 。 近 １ 年 来 ， 网络 环境 下交 互 的关注 是教 育技 术界 、 程教 育 ０ 对 远 界 研 究透 视 的焦点 …。在 我 国 ， 有两个 词表 示交 互 ， “ 即 交互” 与
中国现代远程教 育 中教学 交互 的研 究综述
车 情
（ 苏州大学 教 育学院 ， 江苏 苏州 ２ ５ ２ ） １ １ ３ 摘 要 ： 着ＷＥ 随 Ｂ技 术的 发展 和 应 用的 流行 ， ｗｗｗ 上 已经建 立 了不 同风 格 的教 学 系统 ， 在 这些 系统极 大地 推 进
了网络教 学交 互 系统 的发展 。分 四部 分 进行 分 析 ， 第一 部 分 ： 交 互” 念 的研 究 ； “ 概 第二 部 分 ： 与传 统教 学交 互相 比 。 现 代 远 程教 育 中教 学交 互 的优 势 ； 第三 部分 ： 国现 代远 程 教 育 中教 学 交互 的研 究 现状 ； 我 第四部 分 ： 国现 代 远程 教 育 我 中教 学 交互 存在 的 问题 及 对 策 。 关键 词 ： 程 教 育； 学交 互； 远 教 交互设 计
［ ］ 刘鹏．云计 算的 定义和特 点 ［ Ｂ Ｏ ．ｈ ｐ／ ｗ ． ｉ ｃ ｕ ． ／ ２ Ｅ ／ Ｌ］ ｔ ：ｗ ｗ ｃ ｎ ｌ ｄｃ ｔ ／ ｈ ａｏ ｎ
［ ］ 许琦敏 ． 不觉， 已 “ 中［ ． ３ 不知 身 在 云” Ｎ］ 文汇报 ， ０ —０ １． ２ ９ １—０ ０ ［ ］ 李 开复 ．云 中漫 步—— 迎接 云计 算时代 的到 来 ［ Ｂ Ｏ ］ ｔ ： ４ Ｅ ／ Ｌ ．ｈ ｐ／ ｔ ／
试析远程教育中教学媒体的交互性
试析远程教育中教学媒体的交互性作者：米莹来源：《科技资讯》2018年第27期摘要：远程教育亦可称之为“网络教育”，其作为成人教育学历中的一种，主要是指采用互联网等传播媒体进行教学的一种模式，让学生可以通过互联网、辅导专线、课研社、面授、函授等不同形式展开互助学习，且上课不受时间、地点等因素限制，具有资源利用最大化、学习形式交互化等诸多特点。
基于此，本文就探究远程教育中教学媒体的交互性，以期提供参考依据。
关键词：绩效工资职业院校师德师风建设中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0147-021 学习资源的交互分类方法阐述学习资源主要是指远程教育中为学生设计制作的各种形式教学材料，包含内容众多，如，课程材料、学习包、多媒体课件、教学材料、教学包等[1]，这些资料主要是由课程组进行统一设计、制作、开发的，在远程教育中被教师和学生广泛使用。
学习资料具有交互性特点，具体就是指学生对学习资源呈现的学习信息做出反应的同时，资源也可以依据学生的反应做出相应变化。
通常情况下，学习资源的交互分类方法有隐性交互资源和显性交互资源这两种，具体表现如下。
一是在隐性交互资源方面[2]。
隐性交互资源主要是指像印刷媒体、录音媒体、录像媒体等不能根据学生反应而做出变化的资源，学生在对隐性交互学习资源进行学习时，无法体现出自身与学习资源之间的交互行为，只可以体现出概念性交互，所以被称之为“隐性交互功能”[3]。
众所周知，远程教育展开的初衷是为了让学生实现概念与新概念之间的概念性交互，因此，教师在展开隐性教学资源授课时，需要加强同一类隐性交互资源的设计水平，从而保证学生能够对这些隐性教育学习资源做到高效理解，提高学生的远程学习效率。
二是在显性交互资源方面。
显性交互资源主要是指允许学生对资源呈现的内容进行选择的学习资料，这些学习资料与学生个性化学习特点相吻合，能够让学生对资源做出合理选择，然后高效率利用，进而有效提高学习效果。
浅析现代远程教育中的互动
浅析现代远程教育中的互动作者：马月进来源：《教师·理论研究》2008年第02期摘要：互动作为影响教育教学质量最为重要的因素之一，在现代远程教育中具有新的特点和内容。
文章着重探讨了现代远程教育中互动的形式及特点，分析了影响互动效果的因素，提出了增强现代远程教育互动效果的策略。
关键词：现代远程教育；互动；互动效果互动作为教育教学过程中一个必要的手段，在师生时空分离的现代远程教育中尤为重要。
然而，目前人们对现代远程教育中互动的形式及特点的认识仍有些模糊，往往将其与传统课堂上师生间面对面的交流简单地等同起来看待，因此，探讨远程教育中互动的内容及特点，是实施有效互动，提高学习效果的基本前提之一。
互动即交互（interaction），指某特定环境下个体与个体、个体与群体或群体与群体之间发生的交流动作或反应的过程，可以简单理解为一种双向交流过程。
教学互动是指学习者与其所在的学习环境之间发生的交互活动，它包括了教学过程中学习者与教师、学习者与学习者、学习者与学习资源之间的双向交流。
一、现代远程教育中的互动形式现代远程教育是以师生时空准分离为特征的教育形式，在教育过程中学习者与教师、学习伙伴及教育环境之间采用各种媒体进行信息交流。
其交互系统如图1，其中教师、学习者、学习伙伴是交互的对象，网络环境则是交互的平台，学习资源既是交互的对象，又是交互的内容。
因此远程教育中的交互则是，在学习者控制之下实现的交互对象之间以网络技术为平台、以学习资源为内容、以学习任务为目标的交流过程。
根据参与互动活动主客体的不同，远程教育中的交互可分为三种形式，即学习者与学习资源、学习者与教师以及学习者与学习同伴之间的互动。
1．学习者和学习资源之间的互动学习者和学习资源之间的互动是所有学习活动中最基本的交互形式，因为在这一过程中学生把自己“投入”到学习资料中，经过对学习内容的直接接触，使他们的认知和情感态度都会发生改变。
2．学习者与教师之间的互动学习者与教师之间的互动是远程教育中人文因素的重要组成部分，是在学习过程中进行的，它可通过电子邮件、留言板、聊天室、BBS、视音频会议等方式实现。
网络教育师生互动[谈网络教育中的师生交互]
网络教育师生互动[谈网络教育中的师生交互]网络教育质量的优劣，与现代远程教育理论在教学实践中的实现程度和效果具有密切的关系。
师生之间的交流和交互作用是远程教育成功的基本保证；远程教育机构和教育者应给予学习者更多的持续性关心；学生的自主学习与师生交流应均衡发展。
因此，师生交互是网络教学的根本,师生交互的质量和效果直接关系到网络学习者自主学习质量。
?一、目前网络自主学习现状?网络教育中的自主学习是指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，网络自主学习具有以下特点：?第一，能动性。
学习者自定学习方法、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身引发，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性。
第二，独立性。
在网络学习中，学习者不依赖于教师或他人独自开展学习活动，主要依赖于学习者自己的独立学习能力和自控能力。
第三，开放性。
网络学习全过程都是开放的，学习者可随意获取其他与学习有关或无关的信息，甚至于学习也没有固定的路径。
第四，电子性。
网络学习的媒体是电子计算机，面对的学习资源是浩瀚无边的Inter信息海洋，信息的呈现形式与传统课堂是完全不同的，表现出电子多媒体化的特征。
?网络自主学习主要体现在自学网络多媒体资源，它要求学生具有不同于传统学习的网络学习能力，具有计算机网络操作能力、多媒体选择与使用能力、超文本阅读能力、网络交互能力等。
但是，目前网络教学机构招收的远程学习者在主客观条件方面具有多样性，在年龄、学习经历、知识水平、专业背景、职业背景、家庭和生活背景、居住环境、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性：学习能力差，学习困难多，尤其是学习的信心和动力不足，特别是身处经济欠发达或偏远地区的学生，很少有网络计算机，计算机操作能力差，网络信息不畅，网络学习资源匮乏，使学生的有效学习面临众多的不确定因素。
?二、高效的师生交互是提高网络教学的关键?从总体上来说，学生在利用网络进行自主学习的过程中，不是脱离教师的指导，而是更加依赖于教师的指导和帮助。
远程教育中有意义交互的含义及其确认
远程教育中有意义交互的含义及其确认[摘要] 交互是远程教育中的核心概念之一，但远程教育领域中交互的概念时有混淆。
本文首先对交互和交互性这两个经常交叉使用、意义和内涵都比较接近的概念之间的异同点进行了分析，在此基础上，笔者指出了远程教育领域中的交互概念含义上的不足，提出了有意义交互的概念，并对其含义进行了讨论。
在此基础上，对学习者—内容、学习者—学习者、学习者—教师、学习者—界面等四类常见的有意义交互类型及测量进行了论述。
[关键词] 远程教育；交互；交互性；有意义交互一、远程教育中交互的含义及重要性（一）远程教育中交互的含义交互是教育过程中的关键组成部分，是一个具有多重属性，且在远程教育文献中讨论最多的概念之一。
然而远程教育研究者对交互的含义理解差异很大。
一时间，交互承载了太多的含义，乃至成了一个几乎没有什么意义的描述性概念。
在教育技术领域，这种情况尤为明显。
McMillan & Hwang对交互文献进行分析后发现，对交互的定义总体上存在过程、特征、感知和综合方法等四大取向。
持过程观的学者强调活动，认为相互交换和响应是交互的核心；持特征观的学者试图辨别能用以定义诸如搜索引擎、聊天室等交互式网站的共性或者特性（如用户控制和双向交流）；持感知观的研究者认为交互不能通过对过程的分析或者通过对特征统计的方式加以测量，而是需要分析使用者对交互的感知或者体验。
[1]从McMillan & Hwang的文献可以看出，对交互的一般性讨论难以区分当代教育实践中的两类交互，即作为学习活动属性的交互和作为媒体属性的传输系统的交互。
而远程教育是为数不多的一直把技术作为教学组织中心任务的领域之一，[2]实践者热衷于使用各种创新的教学技术，并希望借助技术的交互优势为师生提供更多的交互机会，他们经常交替使用交互（Interaction）与交互性（Interactivity）这两个概念。
在目前的远程教育实践中，很多从业者主要关注的是新技术的交互性能，而不是教与学的动态过程，认为教学系统所能提供的交互能力和教学交互之间具有因果关系，以为有了交互性能更好的技术，师生之间、学习者之间、学习者与学习内容之间自然就会有更多的交互。
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交互是远程教育的要素之一 ，大众普遍持这种 观点 ：在远程教育 中，任何一门远程课程的学习效 果都需要交互 的积极参与 ，交互越多，学习者对课 程 的学 习效果 越好 。对 现代 远程 教育 中的交互 作用
进 行 广泛而 深入 的研究 ，就 显得 越来 越重 要 了。
果。
互作用。梁斌提出： “ 交互作用可 以简单地定义为 是一种双 向交流，教学过程 中体 现在 学习者与教 师 、学习者与学习资源 、学习者 与学习者之间的双
向交 流 。 。 ”
一
为 了 充 分利 用 信 息 技 术 对 远 程 教 育 的支 持 作
用， 许多研究课题都致力于开发基于计算机通信技 术和互联网技术 的交互功能或交互系统。根据通信
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现 代 远距 圈曩圜离教育
２６ 第５ 总 ０期 ０ 年 期 第１ ０ ７
Байду номын сангаас
浅 析现 代 远 程教 育 中的交 互 作 用
周德 富
（ 尔滨师 范大 学 黑龙 江 哈 哈 尔滨 １０８ ） ５００
【 摘
要 】在现代远程教育中，存在着诸 多影响教学效果的因素，其 中最主要的因素之一就
习材 料 、与学 习 支 助 组织 （ 括 辅导 教 师 、顾 问 、 包 行 政 管理人 员 、机构设 施 等 ）之 间的相互 交流 与相
远程教育中师生时空分离的特点决定 了师生之
间很 少有机 会进 行 面对 面的人 际交互 。为此 ，远程
教育工作者选择和利用各种教学交互系统 ，架构师 生之 间 的桥 梁 ，支持 远程 的师 生教 学交互 ，以保证
学 。然而 ，另有 调查 表 明学生 对 实时和非 实 时 的交 互作 用 的评 价没有 显 著差 异 。美 国的 Ｈ ｍ （９４ ， ｏ １９ ） Ｈｒ 和 Ｂｒｕｅ １９ ）教 授 调 查 发 现 ，通 过 科 ｉｍｉ ｅ ｄｚ（９６ ｕ ｍ
音频会议系统和语音图形会议系统 ；（）基于专用 ２ 线 路 的视频 会议 系统 ；（）基 于 计算 机 网络 的 同步 ３
教 与 学 的质 量 。 由于学 习是 在 教与 学的 相互作 用 中 发生 的 ，教 与 学 的 相 互 作 用 是 通 过教 学 交 互 实 现
的，远程教育中，以各种媒体为中介 的教学交互是 实现教与学再度整合的关键 ，因此 ，教学交互的水
平 直接 反 映 了教 学 的水 平 ，也 直 接 影 响 学 习 的效
／ 步讨 论 园地 （ Ｂ 异 Ｂ Ｓ和聊 天 室 ） （）基 于计 算 机 ； ４ 网络 技术 的视频 或音 频会议 系 统功 能 ；（ ）课 程 电 ５ 子 邮箱 ；（）计算 机协 同工作 系统 ；（）交互 电视 ６ ７
【 作者简介 】周德 富，哈 尔滨师 范大学 教育技术 系副教授 。黑龙 江省教 育厅教 改项 目， ０６ （） ２０ ４。
２１
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系统 。
平 、学习动机 、学 习态度 、认知风格与策略等都是 影响教学交互水平的重要因素。学习者对媒体的熟 悉 程度 和远 程学 习经验 是教 学交 互活 动 能否顺利 实 施 的保障 ，对媒体运用不 自如 、缺乏远程学习经验 导致学生参与教学交互的技术 障碍 ， 而影响学 习 从 者参与教学交互活动的信心 。学习者先前的知识基 础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利 进 行 。对 交互 内容 没有 先前 知识 基础 ，或认 知 发展
一
、
现代 远程 教 育交互 作用 的内涵
ｆ７ ，Ｄ ｎ ｌ Ｍ ｒ ｉ 交 互 与独 立 学 习 ９９年 ａｉ 和 ａｑ ｓ将 ｅ ｕ
作为两个对立的概念 ，其中交互是指学生与教师或 教育 机 构成员 之 间 的交 流 。Ｗａｎｒ 交互 定 义 为 ： ｇｅ 将 “ 个体与小组间的交互作用 ，至少需要两方和双边 的行动” 他将交互性定义为 ：“ ， 是对技术提供 的连 接 点 与点能力 的描 述 ” Ｗａｎｒ 为 交 互是 人 的行 。 ｇｅ 认 为，交互性是技术系统 的特性。陈青将远程教育中 的交互界定为远程学习者与所有远程教育资源之间 的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学
是交互作用。交互作用虽然有着普遍的教学意义，但 由于现代远程教育的交互作 用具有传统课 堂 教 学和传 统远 程教 育不 同的 内涵 、特 点 和途径 ，因而 交互活动 在很 大程度 上将 对现 代远程 教 学产
生 巨大的作 用。本 文从 这几 个 方面进 行 了论 述 。
【 关键词 】远程教育；交互作用 【 中图分类号】Ｇ ２ ７８ 【 文献标识码】Ｂ 【 文章编号】１ １ ８０ ２ ６ ５ ０２ — ３ ０ — ７０（ ０ ）０ — ０１ ０ ０ ０
介 质 的不 同 ，可 以分 为基 于计 算机 网络 的交互 工具 和基 于其 它介质 的交 互工具 ：（ ）于公 共 电话 网的 １
些调查显示 ，对于远程教育能不能提供像非
远程教育环境中同样程度的交互作用 ， 教师和学生 都表示了很大的怀疑。例如，有关调查显示 ，在将 近 ４Ｏ ０ 名被调查者 中大约 ３ ％排斥远距离学习，因 Ｏ 为他们认为远程教育 的质量不及 面对面 的课堂教
学的教学设计 ，远程教育课程实际上能提供 比传统 面授课程更强的交互作用 、 实际的个别化教学和 更 更及时的反馈。实际上，在远程学习环境中 ， 教师 和学生都应该对 良好的交互环境做贡献 ：教师必须 有效利用技术 ，科学地进行课程设计和选择教学策 略 ，以确保最大程度的交互 ；学生要通过积极的提 问来 弄清楚 问题 ，通 过及 时反馈 来增 强教 学过程 中
水 平 不够 ，容 易影 响学 习者 的心 情 ，甚 至放 弃交 互 活动 。参 与教 学交 互 活动 的学 习者学 习动 机和学 习 态 度 是产 生高 水平 交互 的前 提 ，学 习者 的学 习动 机 不 明确 ，或学 习动 机 不是对 学 习 内容 意义 的正确 建