澳门在职护理学生学习动机的调查研究

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在澳中国留学生护理专业学习体验的质性研究

ＡｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｏｆＣｈｉｎｅｓｅｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｙｉｎｇｉｎＡｕｓｔｒｌｉａａ／ＹＵＥＰｅｎｇ．ＷＵＹｉｎｇ／／ＪｏｕｎａｒｌｏｆＮｕｒｓ－
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】０ｂｊｅｃｉｆｖｅＴｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｎｅｅｄｓａｎｄｅｘｐｅｉｒｅｎｃｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｙｉｎｇｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａ．ＭｅｔｈｏｄｓＴｈｅｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄ
澳中国留学生在护理专业学习过程中困难与成就并存，国内护理教育应取长补短，跨文化护理教育应求同存异，以实现中国护理专业留学生视野的
拓展和思维的更新，使其尽快适应当地的学习与生活。
【关键词】留学生；护理；文化差异；语言障碍
中图分类号：Ｒ４７；Ｒ６５文献标识码：Ａ文章编号：１６７１— ３１５Ｘ（２０１３）０４—０２４５— ０３
ｉｎｇＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，－２０１３，１３（４）：２４５．ＳｃｈｏｏｌｏｆＮｕｒｓｉｎｇ，ＣａｐｉｔａｌＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｓｉｒｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００６９，Ｃｈｉｎａ

高职院校护理学生的学习动力与学业成绩的相关性分析

高职院校护理学生的学习动力与学业成绩的相关性分析程方满，张春梅，周萍（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215000）［摘要］目的：了解高职院校护理学生的学习动力现状，调查学习动力与学业成绩的相关性，以提高学习动力，改善教学效果。

方法：采用自行设计的一般资料问卷及护理专业学生学习动力评定量表，利用问卷星平台对苏州某学院408名护理专业大一学生进行问卷调查。

结果：高职护理学生学习动力呈偏高水平，总分为（126.14±12.738），得分率为78.84%；学习动力总分及各个维度得分与学业成绩呈显著正相关；优等生的学习动机、学习需要、学习兴趣和学校动力得分显著高于学困生。

结论：高职院校一年级护理学生学习动力整体较足，学习动机维度得分率较高，学业成绩与学习动力呈显著正相关。

［关键词］高职院校；护理专业；学习动力；学业成绩［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）10-0152-02高职院校护理学生（以下简称护生）是护理行业未来的主力军，需要具备丰富的专业知识、娴熟的临床操作技能以服务患者。

护生积极有效的学习对促进护理事业发展起着关键作用，而学习是动态的过程，具有不稳定性，学习效果受多种因素的影响，其中，学习动力对学习效果的影响最大[1]。

学习动力是指学习的推动力，不直接介入学习，但可影响学生的学习活动。

本研究以刚经历过高考的我校2019级护生为研究对象，采用护理专业学生学习动力评定量表测量护生学习动力，学业成绩为上学期全部考试科目的平均分。

本研究将对护生的学习动力整体水平进行调查，分析其与学业成绩的相关性，为干预学习动力以提高成绩提供理论依据。

一、对象与方法（一）对象本研究于2019年4月采取整群抽样的方法选取苏州卫生职业技术学院2018级护理专业学生420人，剔除资料不完整者，最终纳入408人。

其中，女生365人（89.5%），男生43人（10.5%）；独生子女147人（36%），非独生子女261人（64%）；生源地为农村的为272人（66.7%），城市的为136人（33.3%）；家属有从医的97人（23.8%），第一志愿为护理专业的335人（82.1%）。

护理专业学生学习倦怠的现状调查及成因分析

护理专业学生学习倦怠的现状调查及成因分析作者：马海丽李国荣张希谢静刘雯来源：《中文信息》2019年第09期摘要：目的：对我校护生学习倦怠情况进行调查，分析造成我校护生倦怠的成因，以期能针对性地改善护生学习倦怠状况，提高其学习积极性。

方法：采用连榕的大学生学习倦怠量表、张丁香的大学生学习倦怠成因量表，对我校护理学院2017级464名学生的倦怠现状进行调查，采用SPSS 20.0分析数据。

结果：共收回431份调查问卷，学生普遍处于中等倦怠水平。

结论：我校护生普遍存在学习倦怠情况，学习倦怠主要存在于情绪耗竭方面。

男生、学习成绩差的学生学习倦怠比较明显。

关键词：护生学习倦怠现状成因学习倦怠作为一种不良学习心理，主要指的是学生在获取知识的过程中因学习兴趣不足所導致的厌倦、疲惫等负面情绪，并由此产生逃避学习的行为等[1]。

相关研究表明，现代学生学习倦怠检出率在35%-85%，严重危害到学生的身心健康发展和成长成才，因此本研究迫在眉睫[2-4]。

作为衡量学生学习状态的一个重要指标，越来越多的学者开始重视对学习倦怠的研究。

现有的学习倦怠的研究对象主要分布在中学和大学之中，而对高职院校的学生学习倦怠研究较少。

因此，本论文立足于高等职业院校，系统探讨了我校护生学习倦怠的现状并分析了产生学习怠倦的原因，最后针对性的提出改善学习怠倦情况的措施。

一、研究对象与方法1.研究对象选取我校护理学院2017级全体学生，共发放问卷学习464份，收回有效问卷431份，问卷有效率为92.9%。

其中，在有效的研究对象中，男性102名，占比23.7%;女性329名，占比76.3%。

2.研究方法2.1基本资料调查问卷问卷内容由本人自主设定，涵盖性别、学习成绩、家庭来源地、父母受教育程度等。

2.2大学生学习倦怠量表此次研究采用连榕[5]编订的《大学生学习倦怠问卷》，分为三个维度，即：低成就感（6题），行为不当（6题）和情绪耗竭（8题）。

该量表经信效度检测，内部一致性系数α为0.865，分半信度为0.880，量表与各维度的相关系数分别为0.704，0.799，0.914，验证性因素分析的各项指标也很高，信效度很好，被广泛用于学生学习倦怠实证测量。

综合性团体干预对中职护生学习动机的效果研究

综合性团体干预对中职护生学习动机的效果研究目的探讨综合性团体干预对中职护生学习动机的影响。

方法采用问卷调查了解中职护生学习动机现状，对调查中学习动机评分较低的102名护生进行综合团体干预，并对干预前后学生在（MSLQ）问卷中”内在价值”与”认知策略的使用”以及学生半期考试与期末考试成绩进行比较。

结果综合团体干预后，学生在（MSLQ）问卷中”内在价值”与”认知策略的使用”两维度上的评分差异显著（P ＜0.05）；且各校区学生经过干预后，期末考试成绩较半期考试成绩有一定提高。

结论综合性团体干预有助于中职护生学习动机的提高，增强自信心，改善心理健康状况。

标签：综合性团体干预；中职护生；学习动机；效果分析学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

学生的主要任务是学习，其学习动机的差异直接影响到学生的学习活动。

随着中等职业学校招生规模的扩大，一部分学习基础较差，甚至一些厌学的学生也跨进中职学校大门，这种先天条件不足，导致了学生在校学习动机不强，严重影响了其专业技能的掌握。

为了进一步了解中职护生的学习现状，提高教育教学的有效性，提高学生的学习效率，培养合格的护理人才，笔者对成都地区中职护生学习动机现状进行调查分析，采用综合性团体干预方法进行干预，收到较满意的效果，现报告如下。

1资料与方法1.1一般资料采用整群随机抽样法，运用调查工具对本市3所中职学校二年级护生共计521名进行调查，筛选出学习动机评分较低的102名护生作为干预对象。

调查对象均为女生，年龄（17.2±1.37）岁，其中83.1%的学生来自城市；16.9%的学生来自农村；8.7%的学生经历高考后选择中职教育；91.3%的学生为初中毕业参加中考后入学。

1.2方法1.2.1问卷的选取与设计通过采用问卷（一）：采用自设问卷和访谈形式调查，内容主要涉及选择护理专业是因为：自己的意愿；父母的意愿；就业动机；专业动机；从众动机；随意动机等内容。

低年级不同层次护理专业学生学习倦怠现状调查

低年级不同层次护理专业学生学习倦怠现状调查近年来，随着低年级护理专业学生数量的增加，学习倦怠现象在这些学生中逐渐出现。

学习倦怠是指学生对学习缺乏兴趣和动力，表现出对学习任务的消极态度和抵触情绪。

本调查将以低年级护理专业学生为主要研究对象，旨在了解他们学习倦怠的现状，以期提出相应的解决方法。

为了更好地了解问题的本质和原因，本调查将涉及以下几个方面。

1. 学生的学业压力：学生的学业压力往往会影响他们对学习的兴趣和动力。

调查将询问学生的学习时间和学习任务的难度，以了解他们是否感到学业压力过大。

2. 学生的学习动机：学习动机是学生学习的内在驱动力，直接影响他们对学习的投入程度。

调查将询问学生的学习动机，了解他们对护理专业的热爱程度和对未来护理工作的期望。

3. 学生的学习方法：学习方法是学生学习的关键环节，不同的学习方法会对学习效果产生影响。

调查将询问学生常用的学习方法，了解他们的学习习惯和学习效果。

4. 学生的学习环境：学习环境对学生的学习有着重要的影响。

调查将询问学生的学习环境，包括学习空间是否安静、资料是否齐全等，了解学生是否在一个有利于学习的环境中。

5. 学生的精神状态：学生的精神状态也是学习倦怠的一个重要因素。

调查将询问学生的心理健康状况和对学习的态度，了解他们是否存在焦虑、抑郁等问题，并探究这些问题与学习倦怠之间的关系。

调查方法将采用问卷调查的方式，通过给学生发放调查问卷，让他们填写并匿名提交。

问卷的设计将包括开放式问题和封闭式问题，以全面了解学生的学习倦怠现状。

通过对低年级护理专业学生学习倦怠现状的调查，可以更好地了解问题的本质和原因，并提出相应的解决方法。

这有助于学校和教师在教学中更好地指导学生，提高他们对学习的兴趣和动力，进而提高他们的学习效果和专业能力。

也对学生本人进行警示和引导，让他们认识到学习倦怠的危害，积极寻找解决方法，使学习成为他们自我发展和实现人生价值的重要途径。

109例高职护生学习动机调查与分析

水平情况．现报道如下．1调查对象与方法1．1调查对象随机调查147例，其中男性85例，女性62例；年龄在19～87岁，平均年龄48岁；50岁以下的女性26例，男性36例150岁以上的女性36例，男性49例。

胸透、B超、心电图正常，实验前未服用过任何药物．1．2方法空腹抽取静脉血2m L。

分离血清，由专人采用酶检测．1．3试剂1．3．1试剂由浙江东瓯生物工程有限公司生产，浙食药监械生产许20060044号(补)，浙食药监械(准)字2005第2400136号．执行标准：Y zB／浙0948-2005。

均在有效期内使用．1．3．2试剂准确度偏差≤10％，精密度变异系数为≤3％，线性范围TC在o～10．4m m ol／L，T G在o～9．04m m ol／L．1．4仪器R T_1904C半自动生化分析仪．22结果见表1．襄1不同性别、年龄的石棉县部分人群血脂检测结果参考值引自试剂说明书．本室检测石棉县部分人群共147例，分男、女<50岁组，男、女≥50岁组．血脂结果见表1，经两样平均数差别的检验，P>O．05，差别无显著性．小于50岁组女性T C在3．26～4．94m m ol／L，TG O．92～2．38m m ol／L；男性小于50岁组TC3．16～5．84m m ol／L，T G0．74～2．90咖ol／L，大于50岁组女性T C3．7l～6．13m m ol／L。

T G0．90～3．11m rnol／L l大于50岁组男性T C在3．74～5．92m m ol／L，T G O．60～3．18m m ol／L．调查报告101T C最高值除小于50岁组女性未超参考值外，其余都超参考值，三酰甘油最高值各组都超过参考值范围。

3讨论血脂测定不仅对于高脂血症和冠心病的危险防治具有重要意义，而且已经应用于临床相关疾病的研究．如T G极度升高则患胰腺炎危险高度增加。

T C和T G是重要的临床血脂常规测定指标，且TC作为冠心病的一项独立危险因素日益受到重视．影响血脂水平的因素较多，如：性别、年龄、饮食、工作性质、运动等．TC和TG随年龄增加而升高，60岁后下降，成年男性大于女性，更年期女性大于男性．本次石棉县部分人群血脂水平调查在性别问和年龄组无显著差异，但TG在各组最高值都超参考值范围，这一结果似乎与上述因素有不一致之处，笔者认为造成这一结果的原因可能与生活水平提高有较大关系，尤其是石棉县人有夜间膳食烧烤和饮酒的习惯，且以中年人居多，也可能与爱好搓麻将，缺乏锻炼体重增加有关．据报道饮食对T G的影响大于TC，进食高T G饮食后，T G很快升高，可达参考值2倍以上，餐后2～4h达高峰，有时高脂饮食对血T G水平影响可达2～3d[13I实验室对标本收集．应采集受试者处于稳定代谢状态，2周内保持一般饮食习惯，至少禁食12h的标本．我国‘血脂异常防治建议)中提出TG>1．65nl I l l ol／L为升高，TG>2．2m m ol／L为高脂血症嘲．因此石棉地区居民在提高生活水平的同时，更应注重生活质量，改善饮食结构，改变不良习惯，加强身体锻炼，预防危险因素的发生．由于种族、饮食等的差异各地血脂水平也不尽相同，各地应加强人群血脂水平调查，建立自己的参考值范围．本文不足的是未对石棉县高山及民族乡镇人群进行调查．参考文献：[1]临床血脂分析与应用进展．临床脂质检测分析前变异[M]．好医生继教，2006，4：23．[2]血脂异常防治对策专题组．血脂异常防治建议[J]．中华心血管病杂志，1997，25：169一175．109例高职护生学习动机调查与分析朱丽(重庆医药高等专科学校402260)摘要：目的了解高职护生的学习动机，分析其特点，探讨促进高职护生学习积极性的有效途径．方法采用无记名问卷对高职护生进行调查．结果丰数以上的高职护生学习护理专业的动机来自外部动机．约三分之一的护生对护理专业缺乏兴趣，没有明确的学习目标是影响高职护生学习的最主要的消极因素，整体护生学习的自主性和努力程度一般．结论从培养高职护生树立正确的护理职业价值现．改进护理专业教学方式、方法等方面促进扣激发高职护生的学习积极性．关键词：高职护生；学习动机I调查分析中图分类号：R718文献标志码：A文章编号：1671—8194(2008)14-101—03随着健康观念的转变．人们对护理提出了越来越高的要求．在21世纪．护理人员不仅为患者提供高质量、高技术的护理，而且将成为初级卫生保健、健康教育和社区卫生服务的主要力量‘n．如何才能培养出高质量的护理人才，是许多护理教育者关注的问题．陶惠容等‘幻认为教育学生端正对护理专业的学习态度极为重要．在学习的态度中，学习动机是影响学生102学习的最重要的非认知变量。

护理本科生学习适应性现状及影响因素研究

摘要：目的］讨护理专业学生学习适应性的差异，提高护生学习适应性提供依据。［法］用大护生学习适应性量表对４５名［探为方使７护生进行调查。［果］同年级护生学习适应性在学习动机、学模式、习能力、习态度、境因素５个维度得分比较差异有统结不教学学环计学意义（Ｐ＜００）不同专业方向护生在学习能力与学习态度以及环境因素３个维度得分比较差异有统计学意义（＜００）是．５，Ｐ．５，
［１ＳｌａＣ，ｇｎｅＤＰＣｒｅＬ，ｔ１Ｐｐｌｔｎｓｕｙｏｒ— １３ｉＭＧｉａｔ，ａｒｔｖＭｅ．ｏｕａｉｔｄｆｐｅａｏｍｅｓｒａｓｎｒｍｅＪ．ｖＳｕｅｕｌａ２０，０１：７— ６ｎｔｕｌｙｄｏ［］Ｒｅａｄｂｉ，０６４（）４５．Ｐｃ［２ＫｅｅＷＲ．ｄｃｌｎｓｃｏｏｉｃａａｔｒｔｆｗｏｎｐｅ— １］ｙＭｅｉｄｐｙｈｌｇｃｈｒｃｅｉｉｏｍｅｒｓａａｓｃｅｔｇｗｉｒｍｅｓｒａｓｍｐｏ［］Ｏｈｔｔｎｃｌ１９，８ｎｉｔｐｅｎｔｕｌｙｔｍｓＪ．ｓｅｅｏ，９６７ｎｈＧｙ
巾图分类号：６２４Ｇ４．５
文献标识码：Ｃ
ｄｉ１．９９ｊｓｎ１０６９．０２２．０ｏ：０３６／ｉ．０９４３２１．６０８．ｓ

中西医院校护理学生学习动机、自我效能和学习策略的研究

以一般情况问卷、学生学习策略问卷、大自我效能感量表和学习动机量表对浙江中医药大学和河北医科大
学护理系６０名学生进行问卷调查。结果：所院校护理学生学习策略较高，习动机和自我效能偏低，５两学浙江学生自我效能、内生动机总分和挑战性维度高于河北学生，而认知策略得分偏低。结论：强学习策略教加
ｂｃ系数分别为０８ａｈ．０和０７。．８
进一步分析，旨在帮助护理专业学生掌握和调控学习策略，
培养良好的学习策略方法，养适应护理学科理论和实践不培断发展的高级护理人才。
一
２质量控制。本次研究由研究者组织两地护理学院教．
软件进行分析，采用描述性统计分析、独立样本的ｔ检验、线
性相关性分析和多元逐步回归分析。
二、结果
岁，中一年级学生７名，年级学生５其２二５名，年级学生４三２名，中男生８，余均为女生。其名其
２６，为女生；北学生共１９名，龄为２．８± １３０名均河６年１０．３
卷为６０，５份有效率为９．８６５％。
３统计学方法。数据用ＳＳ６０ｆｎｏｓ００统计．ＰＳ１．ｒｄｗ０ｏＷｉ２
随着我国高等教育向大众化阶段过渡、学招生规模急大剧扩展，业生就业的压力也逐渐加大，人单位对学生的毕用能力和要求也与日增高，当前大学生的学习效果不佳是大但着手，方面要努力提高教学质量和教学水平，一方面，一另从学的角度应积极探索学生在学习策略方面存在的问题，化优大学的教学过程、升大学生学习策略上的素养 … 。为此，提１本研究通过调查浙江中医药大学、北医科大学护理专业本河科生学习策略情况并针对学习动机、自我效能等影响因素作

三甲医院护士继续护理学教育学习动机和学习满意度的现状调查

三甲医院护士继续护理学教育学习动机和学习满意度的现状调查亲爱的护理同仁：您好！此问卷是为了调查护理人员参加继续护理学教育的学习动机现状及学习满意度水平，从而为提高继续护理学教育质量提供依据。

敬请您按照问卷的要求认真填写，您的一切资料都会得到保密，你所填写的信息将会成为本次科学研究的重要资源，感谢您的合作！第一部分：1. 您的年龄： [填空题] *_________________________________2. 您的职称： [单选题] *○护师○主管护师○副主任护师及以上3. 您在医院的职务： [单选题] *○护士○护士长○护理部主任○其他 _________________4. 您的婚姻状况： [单选题] *○未婚○已婚5. 您的初始学历： [单选题] *○中专○大专○本科○硕士○博士6. 您的最高学历： [单选题] *○中专○大专○本科○硕士○博士7. 您的工作年限： [单选题] *○≤5年○6～10年○11～20年○≥21年8. 您的月收入大概在： [单选题] *○＜2000元○2000元～○3000元～○4000元～9. 您所在的科室是否为“优质护理服务示范工程”科室？ [单选题] *○是○否10. 您工作的聘用方式是： [单选题] *○在编○合同○人事代理○其他 _________________11. 您参加继续护理学教育的经费来源是： [单选题] *○单位支付○部分自费○完全自费○其他 _________________12. 您在过去的一年参加继续护理学教育的次数： [单选题] *○0～3次○4～6次○7～10次○10次以上第二部分下列是一些可能促使您参与继续教育的原因。

请根据您的实际情况，选择适合您的程度。

13. 满足个人社交的需要 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意14. 结交新朋友[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意15. 改善社交关系[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意16. 参加群体活动[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意17. 获得他人的认可[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意18. 保持或提高自己的社会地位[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意19. 长辈、家人的要求[单选题] *○有点同意○基本同意○同意○很同意20. 上级的期望[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意21. 某权威人士的推荐[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意22. 同事、朋友的建议[单选题] *○不同意○基本同意○同意○很同意23. 单位的政策[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意24. 达到岗位要求[单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意25. 参加本行业的常规活动[单选题] *○不同意○有点同意○同意○很同意26. 改善医疗活动中的人际关系 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意27. 开阔眼界 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意28. 获得晋升或提升 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意29. 提高专业水平 [单选题] *○有点同意○基本同意○同意○很同意30. 保持和提高自己的岗位竞争能力 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意31. 提高我的工作能力 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意32. 获得证书或学分 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意33. 看到别的同事参与，不想落后于他人 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意34. 做点什么而非无所事事 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意35. 躲避常规的家庭与工作生活 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意36. 为我生活里的变化做准备 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意37. 克服工作中知识面的狭窄 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意38. 为了解决实际工作问题而学习 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意39. 满足求知欲 [单选题] *○不同意○有点同意○基本同意○同意○很同意第三部分请根据您参加继续护理学教育学习的实际情况，选择适合您的程度。

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・护理见闻・澳门在职护理学生学习动机的调查研究

孟丽荣　殷磊学习动机(learningmotivation)是指学习活动的动机类型,是直接推动学生学习的一种内部动力。美国教育心理学家D.P.Ausuble指出,学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,学习动机可以增强学习行为方式、促进学习效果。相同地,社会大环境的转变和职业竞争力的不断增强也会影响学生学习动机类型的转变。澳门回归祖国已5年,各行各业都发生了很大的变化。护理界与邻近地区的频繁交流,高学历专业人才的引进以及澳门居民对医疗护理要求的不断提高都对澳门护理人员提出了新的挑战。本研究的目的是探讨澳门社会转变对澳门在职护理学生学习动机的影响以及澳门护理继续教育的意义,现报道如下。对象与方法1.研究对象。本研究的调查对象为2002-2005年在澳门某学校就读的在职护理学士学位补充课程(夜间)学生,共发放问卷100份,回收99份,有效问卷98份,有效回收率为为98%。2.研究方法。采用问卷调查法,问卷《成人学习动机调查表》参考了已发表的学习动机问卷表,根据澳门医学护理专业的特点,稍加修改。问卷共有40个题目,经过因素分析将其分为10大类,分别为:(1)求知动机;(2)发展动机;(3)竞争动机;(4)职业动机;(5)交往动机;(6)家庭动机;(7)文凭动机;(8)自尊动机;(9)表现动机;(10)其他动机。问卷采用4分制计分法。动机水平平均得分在3.0以上的定性评价为“很强”,3.0～2.5为“较强”,2.0～2.5为“一般”,2.0以下为“较弱”。本研究调查所得数据均由SPSS13.0统计软件进行分析,统计方法采用描述性统计方法和单因素方差分析。结果与分析1.样本情况概述。所调查的98个样本从2002-2005学年在澳门某学校就读护理学士学位补充夜间课程全部120位学生中随机抽样获得,样本数为总体数量的82%,因而具有较好的代表性。所调查的样本具有如下特点:女学生89人,明显多于男学生;年龄以40岁以下者俱多,为总体数量的88%;多数学生来自澳门卫生局和镜湖医院,占总数的92%;月收入以20000元以下澳门币为多,约占总数的80%左右;职级以普通护士为多,占总数的79%。2.在职护理学作者单位:澳门理工学院高等卫生学校生学习动机总体现状。(1)学习动机排在前4位的分别是发展动机、求知动机、竞争动机和获得文凭动机。发展动机的总均值为3.1880,动机表现很强,100%的学生认为继续学习可提高自身素质并能更好地胜任本职工作。在求知动机的调查中,100%的学生认为通过学习可学到新知识以适应社会调整并可提高教养水平。在竞争或提升动机的调查中大部分的学生认为学习可获得文凭,在得到竞争资本的同时可提高自身的社会地位(表1)。(2)不同来源地学生学习动机比较。学生主要来自澳门卫生局(占总数的53%)及澳门镜湖医院(占总数的39%),其余8%来自老人院及社工局等地(表2)。从表2的统计结果看,不同来源地学生在竞争和文凭动机方面差异有显著性,澳门卫生局及镜湖医院的学生竞争及文凭动机明显高于其他来源地的学生,P<0.05。其结果显示,由于周边地区护理技术及护理研究的不断进步,2

所医院的护理人员竞争意识增强,提高学历以确保工作的稳定或通过高学历谋求提升职级变得越来越重要和可行。学生们往往通过可获取文凭的课程来提高自身的竞争条件。(3)不同年龄及不同收入组学生学习动机比较(表3、表4)。

表3、表4的结果显示,31～40岁年龄组的学生求发展的动机较其他组弱,41岁以上的学生其竞争动机较其他年龄组弱,P<0.01,差异有显著性;月收入20000元以下收入组的竞争动机明显,竞争意识较强,P<0.01。这个结果应从两方面分析:(1)在澳门护理界个人收入是与职级挂勾的,如果想收入高必须通过竞争得到提升。(2)月收入低的护士大多是年轻人,将来的路很长。随着澳门人才引进政策的不断扩展,年轻人如果不具备竞争意识,想谋求专业发展只能是一个永远的梦。(3)不同职级学生学习动机比较(表5)。表5

可见,普通护士及高级护士的竞争和文凭动机较护士长组明显增强,P<0.05。这个结果表明,低职级护士已经明确意识到文凭对其晋升及竞争力提升的作用,而护士长级的护士大多年龄较大、资历较深,他们更注重学习新知识充实自己。

表1　学习动机总体情况分析排序动机类型学习动机(x±

)

1发展3.1880±0.39732求知3.1501±0.32723竞争或提升2.7857±0.49804文凭2.5408±0.7887

・96・中国实用护理杂志2006年4月11日第22卷第4期中旬版　ChinJPracNurs,April11th2006,Vol.22,No.4B表2　不同来源地学生学习动机比较(x±s

)

分组学习动机发展求知竞争文凭澳门卫生局3.1690±0.41703.1566±0.35022.7244±0.45122.4423±0.7253

镜湖医院3.1560±0.37773.1241±0.31542.9474±0.4420

b2.7895±0.7766b

其他3.4643±0.2659

a3.2321±0.22832.4167±0.7715aa2.0000±0.9258aa

　注:a其他组与镜湖医院比较,差异有显著性,P<0.05;b镜湖医院与澳门卫生局比较,差异有显著性,P<0.05;aa其他组与镜湖医院比较,差异有显著性,P<0.01;

表3　不同年龄学生学习动机比较(x±s)

分组学习动机发展求知竞争文凭30岁以下3.2774±0.41363.1454±0.33862.9107±0.4605cc2.5714±0.709931～40岁2.9964±0.3054aa3.1190±0.26282.7444±0.39812.6333±0.927941岁以上3.2500±0.38193.2500±0.41822.3056±0.6107bb2.1667±0.7177　注:

aa30岁以下组与31～40岁组比较,差异有显著性,P<0.01;bb41岁以上组与31～40岁组比较,差异有显著性,P<0.01;cc

41岁以上组与

30岁以下组比较,差异有显著性,P<0.01

表4　不同收入学生学习动机比较(x±s

)

分组学习动机发展求知竞争文凭20000元以下3.2089±0.40733.1392±0.33622.8608±0.45482.5823±0.761420000元以上3.1015±0.34923.1955±0.29052.4737±0.5591aa2.3684±0.8951　注:

2组比较差异有显著性,P<0.01

表5　不同职级的学生学习动机比较(x±s)

分组学习动机发展求知竞争文凭护士3.1846±0.41663.1280±0.32822.8268±0.4210

a2.6234±0.7954a

高级护士3.1741±0.37193.3214±0.31252.8750±0.5617

2.2500±0.7071

专科护士3.1339±0.34353.1607±0.40722.6250±0.74402.5000±0.5345

护士长3.3500±0.20733.2000±0.12782.2667±0.83001.8000±0.8367

　注:a护士组与护士长组比较,差异有显著性,P<0.05;b高级护士组与护士长组比较,差异有显著性,P<0.05

讨论1.澳门学生学习动机的特点。学习动机研究已经在心理学和教育学研究中占据越来越重要的地位。大量研究表明,动机水平和学习成绩存在着显著相关[2],学习动机与学

习活动可以相互激发、相互加强。由于每个人的人生观、价值观、理想抱负和个性心理特点各不相同,因此,只有了解掌握学生学习动机的特点,才能够正确调动学生的学习积极性[3]。加拿大不列颠哥伦比亚大学的成人教育学家B.E.

Boshier通过多次的调查研究和修订,编制了教育参与量表(EducationParticipationScale,EPS),表中将学习动机归类为

6大类,即社交接触、社会刺激、职业进展、社会服务、外界期望和认知兴趣。国内学者对成人教育的研究结果发现,成人学习动机最主要表现在追求学历、更新知识、社会需要方面,

其次为成就事业、生活充实、提高福利待遇等方面[3～6,]。此次对澳门护理人员在职继续学习的动机调查是本澳首次,其样本量为可及总体的80%以上,结果具有一定的说服力。本调查的结果显示,澳门成人护理学生的学习动机最主要是追求提高自身素质及更好地胜任本职工作、更新知识及适应社会调整,其次为获得文凭得到提升及可以提高自身的社会地位。调查结果显示,所有学生的学习动机是健康和进取的。虽然在动机的侧重面与国内调查结果稍有不同,但却反映出澳门虽然是以博采业及娱乐业为主导产业,但整个社会风气仍然是健康向上的,护理人员的基本素质很高,他们需要的是更趋先进和完善的学习环境和专业技术精湛的师资队伍,以及更具弹性和特色的进修课程。据澳门卫生局的统计资科显示,2004年澳门卫生局下属部门普通护士500人,高级护士95人,专科护士57人。全

・07・中国实用护理杂志2006年4月11日第22卷第4期中旬版　ChinJPracNurs,April11th2006,Vol.22,No.4B