创设有效情境提高教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率
创设数学学习情境,提高课堂教学效率新的课堂教学标准出台以后，越来越多的教师关注学生学习兴趣的培养。
笔者认为就小学数学而言，培养学生学习兴趣有多种方法。
而善于创设数学学习的情境，则是十分重要的渠道，是实现提高课堂教学效率的不可或缺的重要手段。
本文结合我们数学组的探索实践，谈几点浅见，以期引至。
第一、密切联系学生生活实际创设情境，让学生体验到身边数学的乐趣，有利于维持学生的有意注意。
一年级上册在《认识钟面》的教学中，教师是这样教的：小朋友们，你早上几时起床？几时上课？几时吃中饭？学生踊跃发言，在学生说出他们平时接触的时刻后再教学认识整时的方法。
三年级上册在“有余数的除法”教学中，教师是这么创设情境的：小朋友你家里来了4位客人，你的盘子装着21个苹果。
你该怎么分？你能分给每人一样多吗？你发现了什么？像以上这样的生活例子是小朋友们几乎每天都体验到的。
课堂上教师如果善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。
让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，激发求知兴趣。
第二、创设学生熟悉而感兴趣的游戏情境形式，激发兴趣。
活跃气氛。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
比如，教学10以内的加法时，请学生扮演小兔邮递员，来做送信的游戏。
这些信的信封上写着10以内的加法算式，如果能算出得数是几，就送到黑板上的几号信箱。
教学钟表时，以“找朋友”的游戏巩固认识整时，分发给学生记录时间的卡片和钟面，让学生找到拿着与自己相同时间的卡片小朋友做朋友。
这样教学中通过学生喜闻乐见的游戏，激发学生体验的动机，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，使教学过程始终给学生一种吸引力，吸引他们去主动探索问题，教学效果很好。
创设情境,提高教学效率
二、 分角色朗读 。 体会人物性格特点
一
篇课 文 ， 特别是 记叙文 ， 作者除了交代记叙 的要素外 ，
主要是通过各方面 的描写渲染气氛 ，表 现人物 的性格特点 ，
课 堂 的教 学 内 容 不 同 ， 用 的 方 法 也 不 同 ， 师要 结 合 运 教
榆林
７８０ ） １ １０
情会更深 。这样既增加 了学生的语 言实践机会 ， 又能准确地
把握人物 的性格特点 ， 真是 两全其美 。
三 、 用 挂 图 。 现 场 景 使 再
在教材 中， 有部 分记叙文或说 明文要尽可能使用挂 图教
到 良好 的教学效果 。 语文 的课 堂教学 ， 教师要根据教学 内容 ， 采取 最恰 当的
课文 ，然后指定朗读能力较强 的学生有表情地朗读课文 ， 这
样， 学生理解起来会更迅速 ， 更准确 ， 收到事半功倍 的效果 。 在学 习课 文前 ， 教师一定要辅导学生 ， 注意课文 中的语 感， 掌握好准确 的节奏 ， 在课 堂上能把文字 的情感 准确地表 达 出来 ， 使学生一接触 到新 的课文时 ， 就能进入课 文的情景 中， 从而激发学生 的强烈感 情 ， 开始就受到课 文情 境的熏 一 陶。这样就会引起学生学 习课文的兴趣 ， 为学好本文奠定 了
课堂 隋境 ， 让学生全身心投入其中 ， 中收到最好的效果 。 从 本
学年 ， 笔者就在教学实践中作了如下几点尝试 ：
一
想。 如果板书得当 ， 收到很好 的效果 。 何做 到板书得 当， 会 如
这要根据文章具体 内容而定。以记叙 文为例 ， 有的着重板书 故 事的线索 ， 次结 构 ； 的着重板书人物 的外貌 、 层 有 语言 、 动 作或心理活动等 ， 的突 出场面 、 有 景物 的描写等 。总之 ， 教师 要结合课文 的重点 ， 抓住文 中最能表 现中心的词句 ， 写在黑 板上 ， 使之构成 一幅最完美的 图景 ， 于学生理解。 易 五、 使用多媒体 。 创设最佳情境 语文课要创设 出最佳的课堂 隋境 ，就要尽量运 用直观 、 形象生动的多媒体 教学 手段 ， 创设情境 ， 营造气氛 ， 尽快把学
创设学习情境 提高体育课堂教学效率
开时伸不直这＿ ＿ ＿ 搬
一
动怍。 首先 ｉ 我请 学 忆 解法教学 在上和寸 们回 先教起跳技术动作， 后教助跑、 腾空、 落地技术动
下， 初中阶段你学过哪些压腿动作 ， 根据你学过的， 见到 作 ， 而后进行有机结合 成急行跳远完整技术。由于分解 己 经过 体会萋 了成功的喜悦， ４ 提高了学生学习的兴趣。
表现机会 ， 教师在 讲授新课 时 ， 必须将较 难的技 术动作
分解 成 难 度 不 大 的 若 干个 小 的技 术 动 作 。 如 ， 一些较 例 把
教学过程中， 教师必须精心设计问题 ， 在问题 情境 中， 给学
生充分的 自 由想象的时间和空 间， 促使学生边看 、 、 边听 边 难的动作进行分解教 学， 化整为零 ， 学生基本能够掌握单 使 思、 边练， 这样促使学生产生思维的积陵性和求知欲望 例 个动作 ， 。 然后将 这些单个动作进行综合连贯 ， 化零为整 ， 形 如， 在纵箱分腿腾跃授 课中， 学生过箱时易形成两腿向侧分 成完整的技术动作。如： 在急行跳远教材中， 就应该采用分
÷
过的， 发挥思维和想象 并提出根据现有的场地器材能仓造 了 Ｉ Ｊ 难度 在学习时较轻松， 学生 并积极参与课堂练习， 从中
性地对这类问题加以改正 结身 ｊ 嘎
汇集 ， 在小组长带领下 ， 完成了左右大分腿压腿练 习、 不但
。 评价 动作 技术 时也 应有 一定梯 度 。 程度不 同的 ２ 使
一
、
创设舒畅心境 。 现“ 学” “ 学” 实 厌 到 想 的转 变
教学实践告诉我们 ， 导致学生厌学 的主要原因是教材 、
教师 、学生三方面的因素 ，而其中最主要的是学生不 良心
境。 造成学生对教师的不满， 表现为学习的积极性下降或消
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率近年来，初中学生的道德教育和法治教育备受关注。
作为学校教育的重要内容，道德与法治课程旨在培养学生的良好道德品质和法治意识，但是在实际教学中，很多教师和学生都面临着课堂效率不高的问题。
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率成为当前亟待解决的问题之一。
我们需要认识到的是，道德与法治课堂效率不高的问题很大一部分是因为学生对于这门学科的兴趣不高，觉得枯燥无味，从而导致了学习动力不足。
创设趣味的情境是提升课堂效率的关键。
教师可以通过举办一些有趣的活动，设置一些情境，让学生在情景中体会道德与法治的意义。
可以设置模拟法庭的活动，让学生扮演不同角色，体验司法审判的过程，从而深入理解法治的作用。
还可以利用身边的案例，设计角色扮演游戏，让学生在游戏中学习道德规范和法律法规，让学生在玩中学，从而提升学习兴趣和效果。
教师在课堂教学中需要注重个性化教学，根据学生的不同特点和兴趣爱好，设计不同的情境和活动。
对于喜欢绘画的学生，可以设置一些绘画比赛，让学生通过绘画的方式表达自己对于道德和法治的理解；对于喜欢表演的学生，可以设置一些小品或者话剧表演，让学生通过表演的形式展示自己对于道德与法治的理解。
个性化教学可以更好地激发学生的学习兴趣，同时也可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教师还可以通过多媒体和现代科技手段来创设趣味情境，提升课堂效率。
利用多媒体设备，可以为学生呈现更加生动形象的学习内容，通过图片、视频等方式让学生更直观地感受到道德与法治的重要性；还可以利用网络资源，设置一些在线互动游戏，让学生通过游戏的方式学习道德与法治相关知识，增加学习的趣味性和互动性。
现代科技手段的运用不仅可以吸引学生的注意力，提升学习兴趣，还可以让学生在实践中学习，更好地掌握知识。
教师还可以通过课外拓展活动来创设趣味情境，提升道德与法治课堂效率。
可以组织学生参观法庭、公安局等机构，让学生了解社会法治系统运行的真实情况，增强法治意识；还可以组织学生参与志愿活动，让学生在实践中感受道德行为的力量，培养学生的责任感和使命感。
创设有效教学情境 提高化学课堂效率
主动 地参 与有关 燃烧 条 件 的实验探 究 。 当学 生明白燃烧 的条件之后 ， 再让学生根
据 燃 烧 的条 件 分 析 手 帕 没 有 被 烧 坏 的 原
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ５～８９２ １）９ 一 ０ ０ ９８（０２０Ｂ ４
００ －０２ ６１
而能提高课堂效率 。 五、 利用优化实验创设有效教学情境
学习 化学 的一个 重 要途 径是 实 验 。
如果实验现 象不 明显 ，势必会影 响学生 的观察 、 探究 、 分析及结论 。当我们 在教
变得直观 、 生动 。例 如 ， 在做水通 电分解
的实验时 ，为了让学 生理解水 分子分解
觉、 视觉有机地结合 在一起 ， 刺激学生 的 学习神经 ，从 而激发学生对 音乐欣赏 的
兴趣 。
作品。教 师不要帮学生分析乐 曲、 讲解作 者 的作 曲背景 ，而是 先提 出和作 品相关 的问题 ， 如这部作 品的节奏是什么？强弱
总之 ，音 乐欣赏是 高中音乐教学 中 不可缺少 的一部分 。音 乐教师应该努 力 组织好 自己的课堂教学 ，让音乐发挥 它 应有的作用。
帮 助 学 生 认 识 化 学 与 人 类 生 活 的密 切 关
化学实验 因操作 失误 或受 到反应物 浓度 、 纯度 、 温度等外 界条件 的影响而 出 现异常现象 或实验 失败是常有 的事 。如
纯 属 失 误 且 会 对 学 生 造 成 不 良影 响 的应
标之外 ， 情境的 内容要紧紧围绕教学 目标
堂教 学 效 率 。
生学 习的一种 教学环境 。创设教 学情境
是 初 中化 学 课 堂 教 学 中常 用 的 教 学 策 略 ， 也 是 教 学 设 计 中 的 一 个 重 要 环 节 。 教 学
巧妙创设教学情境,提高文言文教学效率
新教育·上旬刊读，并通过阅读让学生了解文中主人公保尔·柯察金身上所表现出来的优秀品质———自我献身精神、坚定不移的信念和顽强坚忍的意志，从而使学生懂得只有以健康的人格、奋发的努力和奉献的精神严格要求自己，才能适应新时代的需要，成为合格的社会主义建设者和接班人，创造出美好的生活。
因此，有效合理的课外阅读不仅可以扩展学生的视野，而且有助于增强学生的意志力，更加有助于培养学生高尚的道德情操和正确的人生观、价值观。
四、在师生互动中渗透德育提问是课堂中教师最常用的师生互动方式，通过提问，教师可以达到很多个目的，如检查学生已经掌握和还未掌握的知识，带领学生回顾、复习所学习的内容，引出新的学习内容，吸引学生注意力、防止学生因处于被动听课造成疲劳而精神涣散等情况。
在教学过程中适当的提问不仅能帮助教师达成目的，而且对学生德育方面也有隐性的影响，即不同类型的问题对学生思维过程的影响是不同的，因而发挥着不同的教学功能。
例如在文章《我的母亲》以及《背影》的课题中，师生之间在提问题的过程中，设定开放性类型的问题，小组之间进行讨论，老师在问答的过程中，让学生各抒己见，发表自己的看法，这样的教学互动，能够使学生开启发散性思维，想出尽可能多的答案。
而思维发散的过程有助于培养学生的求异思维能力和创造性思维能力，提升学生的情感取向以及思想认识。
教师可以了解学生的评判标准和价值观念，从而有助于教师引导学生的道德认知。
因此，教师的提问影响着学生思维的方向和思维的深度，也有助于师生、生生之间在价值观念层面的相互了解和互相促进，达到教学相长。
一直以来，德育渗透教学的实效性低下是我国中小学语文教学长期存在的问题，不少人总认为德育是班主任的工作，与科任老师无关。
班主任的职责要求班主任教师要树立更强的德育意识，更深入地了解学生的心理发展和思想动态。
但班主任的工作又是繁重的，不能把德育工作交给班主任一个人来完成，教书育人是每个教育工作者的事，在语文课堂教学中渗透德育显得尤为重要。
创设情境以提高英语课堂教学效率
、
巧设 问题情 境 。 高语 言 训练 提
效 果
Ｗｈｒ ｒ ｙｋｙ， ｏｙｕｋ ｏ ？并 引 导 ｅｅａｅｍ ｅｓ ｄ ｏ ｎ ｗ ”
学 生 回答 ：ｌ ｏ ’ｋ ｏ ．ｓｔ ｎ ｈ ｅｋ “ ｄ ｎｔ ｎｗ Ｉ ｉｏ ｅｄｓ／ ｔ ｉ ｔｅｄａ ｅ ／ ” 后 教 师 说 ： Ｎ ，ｔ ｎ ｈ ｒｗ ｒ…？ 然 “ｏ ｉ ｉ ’ ／ ｅ，ｔｓ Ｔ ａ ｋｙｕ” 一 系 列 的 ｓ ｔ Ｙ ｓｉｉ ｈｎ ｏ ！在 ｎ － ．
布 置成一 个模 拟小 区 ， 在座 位上 插上 一 些牌子 ， 明地 点 ， 标 让学 生根据模拟 的情 境， 去学 习问路和指路 。 四、创 设 游戏 情 境 ， 活跃 课 堂教 学
气氛
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ４０ ９８ （０２ｏＢ ０５— ８９２１）２ 一
识 的消化 理解 ， 让学 生学 会 了在实 际 并
生活 中如何 运用所学知识 。在真实 的语
境 中， 生不再 觉得英语课堂枯燥 无味 ， 学
提高 了语言交际能力 。
三 、创 设趣 味情 境 。 持 学生 学 习 保
兴 趣
“ 兴趣 是最 好 的老师 ” 在英语 教 学 ，
中“ 味性 ” 趣 问题 尤 为 重 要 ， 是 学 好 英 它
一
在接 近生 活实 际 的情 境 中 ， 分解 了新 授
知识 的难 度 ， 学生 能 比较容 易地 理解新 知识 ， 并能在真 实的情境 中运 用 。例如 ，
在 教 授 Ｇ ｏ ｔ 年 级 上 册 Ｕ ｉ ４ ｏｆ ｉ八 ｒ ｎｔ
笔者认 为 ， 戏导人 的作用非 常大 ， 游
可 以 让 学 生 在 玩 中学 ， 学 中 玩 。在 课 在
创设情境教学,提高数学课堂效率
、
情境教学的价值和意义
情境教 学法是指在 教学过程 中 ，教师有 目的地引入 或创设 果李 子不苦 ，那么人 们会抢 着去 吃 ，而 实际 上树上李 为主体的生动具 体 的场景 ，以引 没有人来摘 ，那就说 明李子是苦的． 这个故事里面渗透了 “ 反证 起学生一定 的情感体验 ，从而帮助 学生理解 教材 ，并使 学生 的 法 ”的思想 ，在此基 础上再让学生 了解反证法 就很容易被接受 ．
其次 ，课后思 考题要控制数 量 ，把握质 量 ，少而 精不等 于 开辟多种形式的第二课 堂． 如举办数学讲 座 ，自制教学 ，开辟数 难 ，要体现在它的内在质量 和效果上．一道高质量的课后思考题 学 园地 和数学墙报 ，撰写小论 文 （ 或调 查报 告） 、网上交流 、制 应有针对性 ，并融知识性 、趣 味性 、启迪性和导向性为一体． 五 、训练思考方法 。培养思维能 力
时 ，要让 学生多动 脑筋分析 ，让他们 自己找到解题 的方法 ，这 活 、学会应用 、学会创造 ，真正地实现高效课堂． 样学生就会成为学习的主人 ，素质就会不断提高． 例如 ，讲几何
４ ８ 甚 砖 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期
创设情境,提高小学生数学教学效率
创设情境，提高小学生数学教学效率自新课程改革来，新的教学理念在教师的心里逐渐扎下根，在传授新知识的时候，大多教师都会根据自己所任教科目的教学目标和教学内容，有目的地创设激发学生学习兴趣的教学情境，来激发学生强烈的学习热情，激起学生的求知欲望，提高学生的思维能力，使学生易于掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼，充满艺术性。
俗话说得好：”教无定法，贵在得法”。
教师在教学中选择适当的数学素材，创设一个适合教学和儿童感兴趣的情境，是非常重要的。
因此在教学中教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
并关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展达到提高教学效率的目的。
以下我就谈谈我在教学中是如何创设情境来提高教学效率的几种方法。
1.创设问题情境，活跃课堂学习氛围所谓问题情境，就是把学生置于研究探讨新的未知知识的气氛中，使学生能够主动提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。
每个学生有好奇的天性，教师必须根据孩子这种特有的心理特征，创设吸引孩子的问题情境，来激发学生的求知欲望与探索精神，让学生的这种精神融洽到同求知步调一致的情绪氛围之中，促使学生在欲望的驱使下打开思维的闸门，从而让学生进入”心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
这种境界可以激发学生的学习积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，对新知识产生浓厚的探究热情，从而产生一种”我要学”的强烈的心理状态，使课堂教学充满活力。
例如，我在教学”平行四边形面积的计算”时，针对学习与掌握”平行四边形面积的计算公式”这个教学重点与平行四边形面积计算公式的推导这个教学难点，但是在教学中如何突破教学难点，是我们教学的关键点。
在导入新课前，我问：我们已经学了什么图形的面积？学生齐声说长方形，并且很快说出长方形的面积=长×宽，谁能说一说，这个长方形的面积是多少？是怎样计算的？学生可能出现不同的答案，于是我拿出已准备好的两个全等的平行四边形，将其中一个平行四边形沿着平行四边形的高把图形剪开，将左边的三角形拼到右边去，正好是个长方形，量出它的长是8厘米，宽是4厘米，面积是8×4=32平方厘米。
创设教学情境 提高美术课堂教学效率
创设教学情境提高美术课堂教学效率在推进基础教育改革和发展的今天,美术教育受到了空前的重视,新课程标准的实施使教师有了更多的创造性的教学模式和手段。
创设教学情境是美术教学中优化美术课堂,进行有效教学的重要途径之一。
情境教学是充分利用形象,创设与教学相关的典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动、能力培养与情感活动结合起来,从而促进学生全面发展的一种教学模式。
早在一千多年前,刘勰就在《文心雕龙》一书中首先提出了“情境”这一概念。
他认为“情以物兴”“物以情观”,景物感知认识与情感想象活动是紧密结合在一起的,在教学过程中创设艺术性的教学情境,有效地激起学生的情绪,从而促使学生带着感情色彩去观察、体验客观情境。
在情感的驱动下使学生展开积极的思维与想象,从而激起学生的表现欲,达到“笔情墨意舒胸臆”的境界。
在这种境界中,学生不仅是欣赏美、感受美,更是用自己的画笔创造了美,极大地发挥了学生的想象力和创造力。
那么,如何实施情境教学呢?我认为可以从以下几个方面入手: 一、教师要根据具体的教学任务,充分创设所需要的教学情境教学情境有智力性的、认识性的、操作性的条件,每种情境都具有特殊作用,教师要善于确定哪一种情境更合适。
过多的情境创设不仅不利于教学,还会对教学效果产生影响。
在教学中要充分发挥情境的作用,不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”,要让情境创设成为有效的教学手段。
情境创设的形式是多种多样的,可以创设操作情境、活动情境、问题情境等。
可以单独使用某一情境,也可以综合运用几种情境,具体需要教师根据教学内容和教学任务好好地去把握,在教学实践中去总结经验。
美术课情境创设可以是音乐渲染情境、实物装扮情境、故事描绘情境、游戏活动情境等各种方式。
教师根据教学需要和教学条件,有选择地创设适合教学的学习情境,充分调动学生的五官感受,引导学生进入情境,激活学生的想象和创作灵感,培养学生的审美能力和创造能力,使美术课堂更加具有艺术魅力。
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创设有效情境提高教学效率
为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的
学习兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽
的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些
教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学
教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、要有“吸引力”,从“外在化”到“内在化”。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”
作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要
作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等
外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着外在因素的消失而消
失,是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问
题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高,年龄的增大,
教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提
升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究,学会合作交
流,学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心
的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角
度上,应变“外在化”为“内在化”,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身
上。
二、要有“数学味”,从“生活化”到“数学化”。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感
兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出
发,创设感悟、有趣的教学情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学
生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学
在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。如我在教学
《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中
让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组
织讨论、交流,抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活
动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官
参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课
后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如:能收缩的躺椅的椅面和椅背成
大小不同的角(教师用图示展现在黑板上),你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?
等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼
出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地
感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。
三、要有“发展性”,从“接受化”到“创造化”。
在不同的情境之中,人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境,能使思维更为
敏捷,迸创新的火花,特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待
发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是一个主动探究的过程,推行探究性学
习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为不拘泥于教材,创造性
的使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时,这是学生
第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用
凑十法的过程,最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法凑十法。在此基础上,让学生
创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜
能得到充分挖掘,创新思维得到开拓。
四、要有“真实性”,从“虚拟化”到“逻辑化”。
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于学生在真实的
环境中培养真实的情感和态度。因此,我们在教学中注意创设与学生的生活实际
相联系的教学情境,让学生体验到学习的乐趣,积极主动地去探索并解决问题。有
些情境内容不符合生活实际中的基本事实,但有些教师为了创设情境而随意杜撰
出来的。如教学“长方形面积计算”,教师设计一个情境:“一块长方形玻璃打碎了,
要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当
然不要。有位老师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情景,结
果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多同学当即表示不同意,认为小狗
跑的最快,应该小狗第一。虽然这是假设的情景,但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情
境也应该符合起码的生活逻辑。
以上是在教学中创设情境的点滴体会,“真实性”是情境创设的基本前提,“数
学味”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保
证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设情境,才能
创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让
学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数
学教学服务的情境。