【原创】《县域智慧教育统一大平台的建设与应用研究实践》课题申请评审书

（5）总结推广。课题研究过程中，丰富、积累课题研究成果，提炼有实效、有价值的研究成果，力图通过课题组成员参与全省、全国性研讨活动，产生辐射作用。
2.研究方法
主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
（1）研究初期：采用文献研究法，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。
（3）总结阶段（2020.4－2020.5）
召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料，努力总结和产生一批有现实价值和创新意义的理论研究成果和实践成果。
根据研究内容，收集、整理、归档各类材料，对课题进行全面、科学的总结。
邀请资深专家对课题结题的准备工作进行现场指导，充实完善结题报告，召开成果汇报会。
课题负责人：县教育局办公室副主任、信息化办负责人，中学信息技术一级教师，在网站建设、课件制作、平台建设、信息化推进等方面富有研究和实践经验，负责建设的“教育网”于2013年9月被评为“全国区教育门户县级百佳网站”，个人被教育部教育管理信息中心评为“全国教育门户网站建设先进工作者”，课件一次获第六届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评一等奖、两次获市中小学“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评一等奖，发表信息化CN论文一篇，是《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》（国家级课题）、《学校信息技术应用县域推进的实践研究》（省级课题）课题组核心成员，有课题开展、研究经验。
核心成员：县初级中学副校长，一级教师，分管教学与信息化。多次参加各种信息技术交流与培训会，在依托平台实施学校管理、教育教学方面有一定的研究经验，有课题开展、研究经验。
核心成员：一中信息中心主任，市信息技术学科骨干教师、市教育信息化专家库成员、市教坛新秀，县教育信息化管理先进个人，并于2001年10月参加国家级“十五”课题《现代教育技术与课堂教学最优化》、省级“十五”课题《网络教学与网络学习环境的研究》，并于2004年10月顺利结题。
（2）基于课堂教学的统一大平台建设与应用。学习借鉴先进地区的成功经验和做法，利用信息技术解决教育教学过程中的困惑与难点；通过推进教育信息化改变教育理念，改善学生学习环境，改进教与学方式，实现教学结构重组与流程再造；指导学校建立信息化应用激励机制，根据不同学校的实际情况，实施不同层次的应用培训与引领，深入学校、深入学科、深入课堂，提升教师数字资源创作和教学应用水平，从而实现学校触摸式一体机、录播教室等教学设备与网络空间、教学平台、数字资源的高效整合应用；推进城乡中小学常态录播和远程异地互动教室建设，依托平台“云播课堂”模块，实现优课录播、网上巡课、智慧教研、远程异地互动课堂等多种功能，用统一平台的方式实现优质教育资源共享互惠，吸纳经验，转化应用，突破陈规，促进课堂变革，提高教学质量。
智慧教育统一大平台：本课题研究的统一大平台是指由县教育局统一建设、自上而下、整体推进的一体化智能化教学、管理与服务平台，实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
通过查阅文献和搜索网络，“统一大平台”类似概念由于在教育信息化领域提出较晚，我们尚未发现有研究者进行深层次的研究。目前，国内有关课题对信息技术应用的相关研究，要么倾向于具体软硬件设备对教育教学的影响研究，如智慧教育管理平台、资源平台、平板电脑、多屏互动教学等，要么倾向于信息化应用的策略性研究，如信息技术环境下提问策略的研究、县域学校教育信息化策略研究等，而基于“管理+资源+服务”的县域智慧教育统一大平台建设方面的研究还较为缺失，有较大的研究空间。
4.探索如何推动统一大平台的家校服务建设，推动家校在统一平台上的沟通协作，凝聚教育合力。
2.研究内容
（1）基于教育管理的统一大平台建设与应用。课题组将开展针对教育局、学校两个端如何依托平台实施更有效更科学的管理、办学、评估等进行实践、研究，生成、建构大数据，实施智慧化管理和办学，推动管理举措在平台运用中落地见效，上下贯通，汇聚数据，有效决策，提高效率，解决教育行政与校际管理差异，提升区域教育治理水平。
智慧教育：从目的上而言就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才(祝智庭，贺斌，2012)。智慧教育是一个比智慧校园和智慧课堂更为宏大的命题，可以理解为一个智慧教育系统，包括现代化的教育制度、现代化的教师制度、信息化一代的学生、智慧学习环境及智慧教学模式五大要素，而其中，智慧的教学模式是整个智慧教育系统的核心组成。
《县域智慧教育统一大平台的建设与应用研究实践》课题申请评审书
课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
智慧课堂：简单来说，即是通过先进的智慧教学模式的课堂教与学行为。
智慧校园：智慧校园是智慧教育的一部分，所以智慧校园的智慧与智慧教育的智慧具有一致性，而智慧校园更是智慧学习环境的具体承载者，主要包括智慧教室、校园网络、智慧安防、智慧教务系统等诸多的子应用。智慧校园的核心必须具备以下三个核心特征：一是以从师生或者管理者的角色出发，提供一个全面基于智慧感知的环境与综合信息服务平台；二是从互联网信息服务出发，打造融合校园各个子应用及服务领域的互联合作整体校园信息与数据服务；三是通过智慧感知环境与数据信息服务，提供校园与外部空间的泛在、互动接口。
（五）主要观点与创新之处
我县2018年率先建成县级教育管理公共服务平台，并在此基础上对接省市各级数字教育资源平台和扩展建设学校云播课堂资源平台，整合全县各种信息化资源，进一步升级建设县域智慧教育统一大平台，共建基础数据，统筹硬件与软件管理，整合“管理+资源”应用，打通“学校+家庭”服务，教育局可以用、学校可以用，教师可以用、家长可以用，自上而下，整体推进，从管理互通、资源互享、师生互动、家校互联四个方面整体构建一体化的县域智慧教育应用环境，推进信息技术与课堂教学的深度融合、融合创新、创新发展，实现教育管理平台化、资源建设数字化、课堂教学信息化、家校服务智慧化，推动数字校园建设，让信息化成果惠及全县所有学校、师生、家长。
（六）预期研究成果（应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等。）
1.理论成果：县域智慧教育统一大平台建设的实践与研究，相关领域研究文章、案例、报告等。
2.实践成果：建成德化教育管理公共服务平台（县智慧教育统一大平台），形成建设研究报告。
（2）研究中期：采用行动研究法，以理论指导实践，课题组成员从县域统一大平台的建设与管理、学校信息化资源与大平台的整合与应用、线上家校服务的平台搭建等方面进行深入研究实践，撰写不同角度的应用体会文章，带动全方位开展课题研究。
（3）研究后期：采用经验总结法，分析实验数据，总结成败得失，升华理论，汇编课题研究成果集，撰写研究报告。
（3）基于资源建设的统一大平台建设与应用。开展县域优质数字教育资源研究活动，调动一线教师参与资源开发，通过网络学习空间、教学和科研活动等生成原创优秀数字教育资源，依托统一平台实现资源共建、互享；探索教育局统一购买、引入各种优秀数字资源服务，实现平台与国家、省、市教育资源公共服务平台对接，从而初步建成县域优秀教育资源库，形成“课堂用、经常用、普遍用”的资源应用新常态，为广大师生及家长提供优质资源“一站式”服务。
3.研究过程
（1）准备阶段（2019.4—2019.5）
开展调查研究：现状调研分析，确定研究内容，查阅文献资料，制定研究方案，完成课题申报。
制定实施方案：充实课题组成员，明确任务分工，邀请专家讲座，开展理论学习，组织开题论证，完善实施方案。
（2）实施阶段（2019.5—2020.4）
召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。
智慧课堂、智慧校园、智慧教育三者关系：智慧教育是顶层设计，应当具备的不单单是环境的构建，而应该是包括制度、教师、学生等多层面的顶层设计集合，其中智慧校园以及智慧教室是智慧教育中环境建设的最重要一环，也是最为具象化的建设环节。而智慧课堂，则是智慧教育、智慧校园及智慧教室的最直管的体现，其中不仅可体现智慧环境的感知性与互动性，更为重要的是其中蕴含的智慧教学模式。
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成பைடு நூலகம்；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
核心成员：县教育局招生办公室副主任，在利用平台实现师生招生考试服务等方面有较深入的研究，有课题开展、研究经验。
核心成员：县教育局计划财务股科员，在利用平台实现计财管理、服务等方面有较深入的研究，有课题开展、研究经验。
核心成员：县教育发展服务中心（办公室）工作人员，二级教师，在利用平台实现办公管理等方面有较深入的研究，有课题开展、研究经验。
（3）分步实施。通过分组实践、交流、探讨，分阶段实施和研究，每年确定研究重点，依据制定的实施方案，结合日常教育教学、管理服务中开展研究和实践。在实践中创新方法，总结经验，提炼思想，为县域的智慧教育应用环境的整体构建提供思路、经验，力争让实践接地，让研究落地。
（4）反思提炼。组织开展多个层面、多种形式的课题研讨活动，通过反思、交流、研讨，及时改进、调整、提炼课题研究内容、方法和过程。
3.研究重点
统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，推进县域智慧教育统一大平台建设与应用，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，发挥其在管理与教学改革上的驱动作用，构建县域现代化教育教学管理服务体系。